第一篇：高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程創(chuàng)新與改革的調(diào)查

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程創(chuàng)新與改革的調(diào)查

75、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程創(chuàng)新與改革的調(diào)查

[摘要]高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推行素質(zhì)教育，造就既懂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論、又會(huì)做賬、會(huì)電腦、會(huì)寫作、會(huì)交際的數(shù)以萬(wàn)計(jì)電算化專門人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校；會(huì)計(jì)電算化；專業(yè)課程；調(diào)查。

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第二篇：淺論高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

淺論高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置與會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業(yè)調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程和工作任務(wù)沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)和具體崗位所需要的知識(shí)技能為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程設(shè)置；會(huì)計(jì)工作過(guò)程

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）中明確提出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)；高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高職院校要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力［1］。因此，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)依據(jù)高職教育的目的和高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。為達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系，特別是主干課程體系。基于對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)和分析，本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，提出以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程。

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置的目的性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前，在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認(rèn)為大學(xué)生僅有理論知識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差。即使找到工作的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也認(rèn)為企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)處理與課堂上講授的東西不一樣，有時(shí)候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行實(shí)際操作。比如，目前企業(yè)會(huì)計(jì)人員對(duì)于Excel的運(yùn)用相當(dāng)普遍，會(huì)計(jì)工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來(lái)處理，許多高職院校僅開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)了Excel的基本操作，對(duì)于工資管理、庫(kù)存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學(xué)生畢業(yè)后要從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見，現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位知識(shí)的需求相脫節(jié)。

2.課程內(nèi)容重復(fù)

通過(guò)對(duì)常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校無(wú)論是理論課程，還是實(shí)踐課程，在課程內(nèi)容上都有或多或少的重復(fù)和交叉。下面以重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，來(lái)探討課程設(shè)置的情況。

（1）理論課程設(shè)置

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》3門課程都涉及到會(huì)計(jì)核算的理論和方法，但各有側(cè)重點(diǎn)，這3門課程一般不會(huì)存在交叉重復(fù)的問題。《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析》有部分內(nèi)容重疊，如《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》中均有成本分析的內(nèi)容，《管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理》中均有貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量、項(xiàng)目投資、本量利分析、存貨管理、全面預(yù)算，而《財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中都有財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)某門理論課程重要知識(shí)安排的實(shí)訓(xùn)，集中實(shí)訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)踐）這三門核心職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》三門課程分別都有集中實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是用Excel來(lái)建立理論課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的模型，但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也有交叉，比如都有項(xiàng)目投資模型的建立及應(yīng)用，預(yù)算編制模型的建立及應(yīng)用等。

3.理論內(nèi)容偏重，真正的實(shí)訓(xùn)不足

盡管各高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)都增加了實(shí)訓(xùn)課程，但大多數(shù)實(shí)訓(xùn)是授課教師參考各種版本的會(huì)計(jì)教材，設(shè)計(jì)出虛擬的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而這些業(yè)務(wù)依然存在對(duì)某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，類似于練習(xí)題，并不是要求學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷和分析。比如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要集中在學(xué)生做會(huì)計(jì)分錄的練習(xí)上（強(qiáng)化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)），而不是讓學(xué)生進(jìn)行具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)判斷訓(xùn)練。高職一名學(xué)生畢業(yè)后在一家房地產(chǎn)公司做會(huì)計(jì)，卻不知道如何對(duì)房地產(chǎn)公司工程項(xiàng)目的調(diào)入調(diào)出材料單進(jìn)行賬務(wù)處理，這就是缺少職業(yè)判斷能力的表現(xiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)校的時(shí)候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會(huì)計(jì)的處理，實(shí)訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)往往無(wú)所適從。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密

學(xué)校的課程與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)用不上，而企業(yè)崗位需要的知識(shí)卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對(duì)企業(yè)進(jìn)行真正的了解，沒有對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員或經(jīng)營(yíng)管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析；另一方面，學(xué)校也沒有請(qǐng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家和企業(yè)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實(shí)處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往不能滿足實(shí)際需要。

2.沒有脫離本科課程設(shè)置的框架

由于高職院校發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，在課程設(shè)置時(shí)，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，有的高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而學(xué)科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，需要大批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，對(duì)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過(guò)程研究，無(wú)法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。

4.缺乏貼近企業(yè)實(shí)際的教材

目前，幾乎每個(gè)出版社都有高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，沒有從實(shí)際工作過(guò)程對(duì)知識(shí)技能的需要來(lái)安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)只能按照現(xiàn)有的教材來(lái)設(shè)置課程。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺(tái)，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性

讓學(xué)校專職教師真正深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學(xué)校教學(xué)中來(lái)。一方面，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證專職教師分批次真正深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)公司等實(shí)體單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位群及其技能要求，厘清主要的會(huì)計(jì)職業(yè)技能及所需的核心知識(shí)，構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的課程體系。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員真正參與學(xué)校的課程設(shè)置，比如邀請(qǐng)他們對(duì)合格的會(huì)計(jì)人員所需要的知識(shí)技能進(jìn)行描述，或者請(qǐng)他們就已開設(shè)的課程及其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以摒棄過(guò)時(shí)的、不用的知識(shí)，增加企業(yè)需要的新知識(shí)和新技能。校企合作可以解決學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決

德國(guó)著名職業(yè)教育家勞耐爾教授倡導(dǎo)的“以勞動(dòng)（工作）過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論認(rèn)為，以勞動(dòng)（工作）過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授勞動(dòng)（工作）過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。勞動(dòng)（工作）過(guò)程知識(shí)不是從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的第二手知識(shí)，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中。根據(jù)這一理論，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置，首先要弄清楚會(huì)計(jì)工作過(guò)程中涉及的主要工作任務(wù)有哪些？為了完成這些工作任務(wù)，需要用到哪些會(huì)計(jì)理論知識(shí)？然后據(jù)此設(shè)置課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考問題，獲取職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過(guò)程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務(wù)將會(huì)計(jì)工作劃分為不同的工作任務(wù)，對(duì)完成一個(gè)或一組類似工作任務(wù)需要的知識(shí)進(jìn)行分析，然后針對(duì)這些知識(shí)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的課程。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，掌握職業(yè)技能知識(shí)。通過(guò)實(shí)際初步調(diào)查，企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程主要涉及兩大工作過(guò)程：會(huì)計(jì)核算過(guò)程和財(cái)務(wù)成本管理過(guò)程。

（1）會(huì)計(jì)核算過(guò)程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①會(huì)計(jì)核算過(guò)程的主要任務(wù)及崗位。會(huì)計(jì)核算過(guò)程主要是指記錄企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、采購(gòu)、分配各個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行分類核算，并提供會(huì)計(jì)報(bào)表的過(guò)程。涉及到的崗位有出納、材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、總賬與報(bào)表會(huì)計(jì)。所需要的理論知識(shí)與技術(shù)有：資金運(yùn)動(dòng)理論、會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制原理，手工處理會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)、財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)。

②會(huì)計(jì)核算工作涉及的課程及主要內(nèi)容。一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)核算的基本理論和技術(shù)。二是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（一）。處理一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，它是各類崗位會(huì)計(jì)（材料會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)等）要掌握的知識(shí)和技能。三是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（二）。處理企業(yè)特殊業(yè)務(wù)所需要的理論知識(shí)和技能以及會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則的要求，它是總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位需要掌握的。四是成本會(huì)計(jì)。主要進(jìn)行產(chǎn)品成本的計(jì)算和各種費(fèi)用的核算，是材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等崗位需要的知識(shí)。五是手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)訓(xùn)）。設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算工作的情景（真實(shí)情景），將會(huì)計(jì)核算崗位集中在情景中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)完成各個(gè)崗位工作任務(wù)，強(qiáng)化崗位知識(shí)和技能。六是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的基本理論和方法。采用電算化進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的企業(yè)的所有會(huì)計(jì)崗位都需要掌握基本財(cái)務(wù)軟件理論和操作技能。七是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)訓(xùn)）。企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的電算化處理，即用各種通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的操作處理。

（2）財(cái)務(wù)成本管理過(guò)程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①財(cái)務(wù)成本管理過(guò)程的主要任務(wù)及崗位。財(cái)務(wù)成本管理過(guò)程主要是指財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經(jīng)營(yíng)決策分析等過(guò)程。涉及到的崗位有預(yù)算管理、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)管理、資金管理等。所需要的理論知識(shí)與技術(shù)有：預(yù)算管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、現(xiàn)金流的預(yù)測(cè)、各種稅金的計(jì)算與申報(bào)、現(xiàn)金管理、存貨的管理、應(yīng)收賬款的管理、本量利分析，短期經(jīng)營(yíng)決策分析，各種Excel財(cái)務(wù)表格的制作與分析。

②資金管理過(guò)程涉及的課程及主要內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預(yù)算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財(cái)務(wù)報(bào)表分析：企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的各項(xiàng)指標(biāo)分析，財(cái)務(wù)分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會(huì)計(jì)：主要是關(guān)于企業(yè)短期決策中所需要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。Excel 在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用：Excel的基本操作以及在財(cái)務(wù)中的具體應(yīng)用，各種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位都需要掌握的基本技術(shù)。納稅籌劃：稅收的計(jì)算及申報(bào)，主要為稅務(wù)管理崗位需要掌握的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號(hào).關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

第三篇：高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

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高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 作者：劉秋月

來(lái)源：《財(cái)會(huì)通訊》2006年第02期

摘要：探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，已馬為高職高專教育及會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展的重大課題。本文對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)代 進(jìn)行分析，結(jié)合同職高專教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點(diǎn)，提出構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“三四三”人才培養(yǎng)模式的總體思路，以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

第四篇：探討高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

探討高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量

[摘要]

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)整體會(huì)計(jì)教學(xué)起著拳足輕重的作用，也是自身教學(xué)改革的客觀要求。本文從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和形式等方面．探討了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量；教材；實(shí)驗(yàn)

教育部[2006]16號(hào)文件明確指出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)速度，相對(duì)穩(wěn)定招收規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這樣，高職院校招生的學(xué)生綜合素質(zhì)也越來(lái)越高；加之教學(xué)環(huán)境的不斷改善，為我們提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一定的條件。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求的增加，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)工作的潮流和方向，不懂會(huì)計(jì)電算化的人員，將被拒之于會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域的門外。而這個(gè)“懂”字決定了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量問題。

目前．很多專家學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)體系上。對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)進(jìn)行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量，從根本上讓學(xué)生來(lái)懂這門課。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)目標(biāo)不明確過(guò)去，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足：一是缺乏會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)能力；二是對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足：三是對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

2．教材不規(guī)范有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》(付得一主編)，主要內(nèi)容有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、理論，重點(diǎn)介紹了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報(bào)表子系統(tǒng)的基本功能和會(huì)計(jì)軟件的主要模塊，內(nèi)容比較全面。

有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化》(勵(lì)景源主編)，主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設(shè)計(jì)與分析，偏重于系統(tǒng)開發(fā)。

有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》(莊明來(lái)主編)，主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì)，總賬系統(tǒng)、報(bào)表子系統(tǒng)及購(gòu)銷存幾個(gè)主要模塊的基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學(xué)校用自編的教材，主要只涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的具體操作。

3．教學(xué)內(nèi)容差參不齊教學(xué)目標(biāo)不明確，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學(xué)目標(biāo)，加之所使用的教材不同，因此教師無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更談不上教學(xué)質(zhì)量。

4．理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理由于所選用的教材不同．教學(xué)計(jì)劃中的理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計(jì)等理論性的內(nèi)容，理論課時(shí)的比重就偏多。而有的學(xué)校只要求學(xué)生掌握一種會(huì)計(jì)軟件的主要模塊操作，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例就偏大一些。

5．實(shí)驗(yàn)資料單一大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報(bào)表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，啟用日期單一，少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整。總之，缺乏比較系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)資料。

6．實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高一方面，學(xué)生機(jī)械地照著步驟操作。沒有掌握該課程體系和內(nèi)容．在此環(huán)境下，學(xué)生根本不能體會(huì)會(huì)計(jì)的各個(gè)崗位的職能要點(diǎn)，不能體會(huì)內(nèi)部控制制度的要求，不愿對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿中相關(guān)信息進(jìn)行查詢。另一方面，學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視，往往會(huì)因?yàn)橘~套丟失或誤刪，造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容，對(duì)不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少，無(wú)法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，不能從深度和廣度上展開，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的舉措

1．明確教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合高職特點(diǎn)，確定具體目標(biāo)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)電算化理論及會(huì)計(jì)軟件工作原理等基本知識(shí)，培養(yǎng)以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護(hù)能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，以學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。

2．充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)課教學(xué)中的地位眾所周知，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般是：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理從這一體系可看出：各課程之間是相互聯(lián)系的，具有先導(dǎo)性和拓展性。

首先，會(huì)計(jì)電算化課程是對(duì)先導(dǎo)課程的檢驗(yàn)。多數(shù)會(huì)計(jì)老師在教學(xué)中，能夠把握每一門課的特點(diǎn)．正確處理每一門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和知識(shí)點(diǎn)，而不是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識(shí)點(diǎn)一句帶過(guò)，或在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過(guò)。這些基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)知識(shí)沒有掌握好，將直接影響會(huì)計(jì)電算化課程白勺皇習(xí)。如，對(duì)收、寸 鴛憑證類男白 穢掌握好，就無(wú)法針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪—類的憑證其次，是會(huì)計(jì)電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對(duì)內(nèi)部控制制度的含義理解不夠，則對(duì)財(cái)務(wù)分工就無(wú)從下手，在實(shí)驗(yàn)中．一個(gè)操作員會(huì)不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，說(shuō)明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課中的基本知識(shí)還掌握不夠全面或不牢固。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是完全能夠明確或補(bǔ)充這些知識(shí)和技能的。

3．選擇優(yōu)質(zhì)教材教材是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保證。教育部[2006]l6號(hào)文件中明確指出：確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)該課程來(lái)說(shuō)，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)、專業(yè)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉；其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性。總之，教材要突出課程性質(zhì)：

基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，便于學(xué)生從源頭上理解課程．使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。

注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重．以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)。教師要深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。

4．堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法合理安排理論與實(shí)訓(xùn)課的比例，加強(qiáng)教師的歸納和總結(jié)。目前，無(wú)論是哪一類學(xué)校、什么專業(yè)，都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性，一味地增加實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))方式或課時(shí)。這當(dāng)然是對(duì)過(guò)去純填鴨式教學(xué)的一種補(bǔ)充或完善，但也不能走向另一個(gè)極端。有很多操作知識(shí)是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)計(jì)賬簿中的數(shù)據(jù)是通過(guò)憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的，若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)是數(shù)出一源。不能因?yàn)槭亲詣?dòng)記賬，就忽視對(duì)賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對(duì)此內(nèi)容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容，達(dá)到對(duì)審核功能的全面理解。再如，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對(duì)學(xué)生一般要求直接用模板編制報(bào)表，學(xué)生感到又快又方便。其實(shí)，多數(shù)直接采用模板沒有修改報(bào)表公式的，報(bào)表數(shù)據(jù)都會(huì)有錯(cuò)誤。需要對(duì)模板中的公式進(jìn)行深人理解，重新確定，才能保證報(bào)表編制正確。將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)作純操作性的課程是不夠全面的。

會(huì)計(jì)電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點(diǎn)，只知道怎樣操作，沒有一定的理論知識(shí)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就達(dá)不到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。為此，要提高該課的教學(xué)質(zhì)量，理論與實(shí)踐二者不可偏廢，從理論出發(fā)，到實(shí)踐操作，經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評(píng)析，上升到理論高度，再到操作應(yīng)用。使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，不僅對(duì)一個(gè)問題會(huì)解決、對(duì)一種軟件會(huì)應(yīng)用，而且能觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

5．完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量要保證實(shí)驗(yàn)資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套。不出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮現(xiàn)象；要保證實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)正確、完整：要依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特色、知識(shí)體系優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。增加實(shí)驗(yàn)資料的多樣性，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

6．采用靈活的教學(xué)形式充分利用教學(xué)資源．借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會(huì)計(jì)電算化作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，在教師機(jī)上進(jìn)行演示、講解，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯(cuò)誤。使學(xué)生更快地悟出道理．增強(qiáng)接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，該課采用集中式的模塊教學(xué)，效果也是很顯著的。就是安排某一個(gè)教學(xué)班在機(jī)房(或稱實(shí)訓(xùn)室)集中一段時(shí)間上這一門課，可以使理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行；同時(shí)，又可在做好單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立即進(jìn)行系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容充實(shí)而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入．這樣即使課時(shí)稍緊一點(diǎn)．也沒多大關(guān)系，重要的是學(xué)生感覺會(huì)計(jì)流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好．有結(jié)果、有成績(jī)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，會(huì)計(jì)理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

第五篇：會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來(lái)的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進(jìn)行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國(guó)家計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問題還相當(dāng)突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動(dòng)力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個(gè)大課題，設(shè)計(jì)與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實(shí)政府與社會(huì)對(duì)中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程體系則是連接這兩個(gè)端點(diǎn)的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對(duì)中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個(gè)層面的要求：一是中職教育作為國(guó)民教育體系的一環(huán)，政府對(duì)整個(gè)高中階段教育所提出的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對(duì)本年齡段國(guó)民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動(dòng)觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來(lái)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動(dòng)力，政府對(duì)該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求。可以說(shuō)，這些內(nèi)容是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時(shí)數(shù)、進(jìn)程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進(jìn)一步指導(dǎo)、推動(dòng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等條件對(duì)政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時(shí)，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。如：我校在辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持宋遠(yuǎn)前校長(zhǎng)提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能。“以人為本”是課程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進(jìn)行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開設(shè)課時(shí)不足的矛盾，達(dá)到課程的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革必須對(duì)原有的教學(xué)課程進(jìn)行重新整合，即根據(jù)市場(chǎng)用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識(shí)與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革對(duì)策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)由于理論課程和實(shí)踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐課程應(yīng)以工作實(shí)用為目標(biāo),如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,報(bào)稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí),課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧。在注重理論知識(shí)時(shí),更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡(jiǎn)答題草草了事,即使理論性很強(qiáng)的課程也要與實(shí)踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),應(yīng)有一套完善的模擬題,從購(gòu)進(jìn)、生產(chǎn)、庫(kù)存、銷售、管理、籌資、投資等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體核算和管理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)了會(huì)計(jì)電算以后,把原來(lái)手工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)軟件上操作,使手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證。這樣既鞏固了會(huì)計(jì)知識(shí),又練習(xí)了會(huì)計(jì)軟計(jì)的操作。

3.在注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),要兼顧管理會(huì)計(jì)。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時(shí),認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作就可以了。會(huì)計(jì)是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì),為企業(yè)管理、決策提供有價(jià)值的會(huì)計(jì)信息,同時(shí)課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長(zhǎng)的文字說(shuō)明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會(huì)計(jì)制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度,使學(xué)生對(duì)不同的會(huì)計(jì)制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實(shí)際情況,進(jìn)行校本課程的開發(fā)。現(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對(duì)用人單位的需求,及時(shí)編寫體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會(huì)計(jì)專業(yè)課程,增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)踐性,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對(duì)本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、納稅申報(bào)模擬實(shí)習(xí),等等。通過(guò)學(xué)習(xí)有針對(duì)性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實(shí)例

一 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課的基礎(chǔ)。對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)講，本課程是了解會(huì)計(jì)基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會(huì)各單位第一線需要的知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)及中職教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的基本原則，以及會(huì)計(jì)改革不斷深入和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷出臺(tái)，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來(lái)我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐并重，理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。新的課程體系是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提，以崗位實(shí)用知識(shí)技能的教學(xué)模塊組成，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實(shí)踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以加大實(shí)踐教學(xué)比重為特點(diǎn)所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時(shí)，對(duì)理論部分內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，提高實(shí)用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來(lái)的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個(gè)課程體系緊密相連，理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系且相互促進(jìn)，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實(shí)踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)最新會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及最新研究成果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大信息量，并及時(shí)把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)：

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。由于該課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的目的和要求，同時(shí)又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，完全模擬實(shí)際會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收。將抽象的會(huì)計(jì)理論通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，還對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加了一個(gè)月的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室按崗位進(jìn)行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從建賬開始，填制和審核各種會(huì)計(jì)憑證、登記各種賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表，進(jìn)行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)真正做到了實(shí)驗(yàn)資料的規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)化、實(shí)驗(yàn)手段的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)外，還與企業(yè)部門建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會(huì)計(jì)事務(wù)所作為我們的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財(cái)務(wù)部門參觀、調(diào)研，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績(jī)。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實(shí)際工作中搜集到的內(nèi)容充實(shí)到課堂中，在授課過(guò)程中加入現(xiàn)場(chǎng)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)。這樣既融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)物演示、課后練習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對(duì)于某些技能性較強(qiáng)的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實(shí)踐先行”的教學(xué)方法，即先實(shí)踐操作，使學(xué)生了解實(shí)踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進(jìn)行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運(yùn)用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實(shí)物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表）展示在學(xué)生面前，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)你已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行逐項(xiàng)填寫。

2）、同學(xué)們開始填寫，因?yàn)槲覀円郧皼]有系統(tǒng)學(xué)過(guò)，因而在填寫的過(guò)程中有的能填上，有的肯定填錯(cuò)或者根本就不會(huì)填。

3）、針對(duì)學(xué)生填對(duì)的給以肯定并進(jìn)行賞識(shí)教育，針對(duì)學(xué)生填錯(cuò)的給以糾正、指導(dǎo)，針對(duì)大多數(shù)都不會(huì)填的，由教師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計(jì)了一套解決這個(gè)難題的方法和措施，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開課第一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)課。其次請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告。請(qǐng)他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績(jī)，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會(huì)計(jì)專業(yè)的美好前景。第三到模擬實(shí)驗(yàn)室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過(guò)觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個(gè)人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫考察及實(shí)習(xí)的心得體會(huì)。通過(guò)到企業(yè)實(shí)際考察及實(shí)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對(duì)我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)和教育，接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)就好進(jìn)行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開發(fā)了課件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎(jiǎng)。在歷年觀摩課競(jìng)賽中深得好評(píng)，自制教具在全國(guó)教育展中展出。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、影像資料、會(huì)計(jì)資料實(shí)物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等公開，方便學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)。不僅在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)而且運(yùn)用真正的會(huì)計(jì)憑證和各種賬簿、報(bào)表進(jìn)行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫(kù)實(shí)行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識(shí)記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實(shí)際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考試進(jìn)行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實(shí)踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時(shí)間開展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)天地，作品小制做活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時(shí)間到社會(huì)實(shí)習(xí)、見習(xí)把體會(huì)帶回來(lái)相互交流。（6）班級(jí)自費(fèi)訂閱報(bào)紙，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目建立了測(cè)試題庫(kù)，從制單、登賬、錯(cuò)賬更正、編制報(bào)表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來(lái)的教育教學(xué)中我們還會(huì)繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革

一、積極探索課程實(shí)施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會(huì)及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會(huì)對(duì)人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點(diǎn)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級(jí)人才。改革以知識(shí)傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實(shí)用性人才。

二、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施理實(shí)一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門課程的教學(xué)活動(dòng)均包括理論與實(shí)踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實(shí)上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程如果不借助實(shí)習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運(yùn)用枯燥的理論知識(shí)。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級(jí)專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過(guò)分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置勞動(dòng)值周制，并進(jìn)行專項(xiàng)考核，將其成績(jī)納入個(gè)人德育評(píng)分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠(chéng)信教育等內(nèi)容，編寫了校本教材，實(shí)施案例教學(xué)。學(xué)校通過(guò)安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會(huì)觀摩等多種途徑，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵知識(shí)，減少了課時(shí)，形成必修與專業(yè)選修的課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫作等知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)形成基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)英語(yǔ)選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會(huì)話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材》、《珠算與點(diǎn)鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)理論模塊與實(shí)踐項(xiàng)目。對(duì)部分課程進(jìn)行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目課程模式為主體，自編教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，采用單項(xiàng)技能至綜合能力循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施的利用率。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合，并且做到每個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量管理意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標(biāo)語(yǔ)布置、櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強(qiáng)化了學(xué)生即員工的理念，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實(shí)行“雙證制”，改革實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度

學(xué)校與行業(yè)部門、考證機(jī)關(guān)合作，對(duì)校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級(jí)考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時(shí)間安排符合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)制度。重視過(guò)程考核，體現(xiàn)終級(jí)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細(xì)化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了學(xué)生的工作熱情，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強(qiáng)化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚(yáng)長(zhǎng)避短的加強(qiáng)動(dòng)手能力、操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目編寫上能注重可操作性，能充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)例能與本地區(qū)本校或本班相聯(lián)系，難度適中。且有電子文稿及實(shí)驗(yàn)操作素材，項(xiàng)目前后排列有梯度，由淺入深，適當(dāng)注重前后知識(shí)的交融性和綜合性。在課程改革中帶來(lái)了核爆般的裂變。三 初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國(guó)中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)計(jì)的教師沒做過(guò)會(huì)計(jì)，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過(guò)繼續(xù)教育，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時(shí)可聘請(qǐng)企事業(yè)中既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來(lái)校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離。

二、加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

大部分中職院校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說(shuō)，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)踐性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，可以在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。一些簡(jiǎn)單的案例可以通過(guò)教師的語(yǔ)言描述出來(lái)，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來(lái)解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡(jiǎn)化”，但也要注意知識(shí)的連貫，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會(huì)計(jì)電算化案例可以采用手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中的案例，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定，達(dá)到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程會(huì)繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實(shí)際工作,提高學(xué)生理論知識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手操作能力,提高綜合處理能力。通過(guò)教學(xué)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)后備力量。