第一篇：淺談高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革

淺談高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革

孟慶艷

【摘要】我國對外經濟聯系中，日本是中國最大的貿易伙伴，而中國是僅次于美國的日本第二大貿易伙伴。中日雙方貿易聯系方式日益多樣化。在此背景下，商務日語專業應運而生，人才市場對商務日語人才的需求也呈不斷上升趨勢。企業需要的是復合型應用型人才，這對高校日語專業教學提出了更高的要求。在傳統的應用日語專業日趨完善的基礎上，各類高校特別是高職院校增設商務日語專業以適應當今社會的需要。但是傳統的較單一的語言文字教學已經不適應商務日語專業人才培養方案的需要，文章從高職院校商務日語專業課程在教學過程中的改革進行探討，提出相應的對策。

【關鍵詞】高職院校商務日語專業教學改革

高職院校商務日語專業有區別于傳統的日語專業，其側重于培養高職院校學生的日語語言水平與商務實際業務相結合的能力。眾所周知，高職院校大部分學生的學習能力、理解能力及領悟能力較之本科院校學生有點薄弱。他們對學習缺乏堅韌不拔的精神，對強調記憶的語言類知識缺乏反復的熟讀熟背的毅力。因此要培養高職院校的學生的語言學習興趣，又要使他們掌握相當的國際貿易理論知識和實際操作能力，是當今高職商務日語專業這個新興專業建設當中面臨的嚴峻問題。而高職商務日語專業中基礎日語課程的合理設置和傳統教學模式的改革，以及如何使高職低年級的基礎日語課程與中高年級的商務日語課程相匹配，培養出適應社會需要的有用之才，是作為商務日語專業教學者們目前正努力探討的問題。本文就高職商務日語專業當中課程的設置整合和教學模式的改革進行初步的探討。

一、高職商務日語專業課程結構的設置和定位

高職商務日語專業應定位于培養有扎實的日語基本功，有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并且能用日語處理日資企業的行政及外貿等工作，能較熟練地運用日語處理外貿往來單證、商務文書及日常翻譯工作。

由于學生剛從高中畢業進入高職院校學習，沒有日語語言基礎。因此，日語學習必須從基礎開始，同時還必須學習系統的國際商貿知識。因此，在低年級的階段應該注重兩條線平行，既要給學生打好日語的基礎，又要設置適當的國際貿易課程，讓他們了解國際貿易、進出口的進程，同時要擴大學生的知識面。

二、課堂教學內容的改革

由于進入高職院校學習的學生在高中階段不論是對日語還是對經貿類知識都沒有經過系統的學習，因此教師會在設置專業培養方案當中擔心在有限的課時內學生不能掌握到需要和必備的知識，容易在設置課程當中希望各種知識都增加課時，課程涉及內容越深廣，越會對學生有幫助。但是這樣做卻適得其反，違反了高職教育的規律，加重學生的學習負擔，為此，必須從以下幾個方面人手加以改革：

(一)課程設置的整合。對于高職院校的商務日語專業的課程設置應該根據實際加以整合，適當將一些重復課程合二為一，將實訓課程統一授課。

1．基礎課程方面。很多學生在報讀相關日語或商務日語專業時，只憑著在孩童時代對日本漫畫書或日文歌曲的喜愛，或是在成年后了解到的日本產品及日本國家的發達等信息而作出的選擇，但卻沒想到日語對于中國人來說是素有“笑著進去、哭著出來”“學到中途想死的感覺都有”的說法，因為日語雖然發音簡單，但其夾雜著假名、漢字，詞尾、句尾語法變化非常多，這些特點使得學生在學習了一段時間后便失去了信心，產生了厭煩的情緒。對于這一點，在一些基礎的日語課程的設置上，可以將原來傳統的基礎日語和精讀課程改為綜合日語課程。對于高職的學生，要改革傳統的教學方法，不能一味地只在黑板上板書教語法，要將各種聽力、會話訓練融入到課堂枯燥的語法、課文教學當中，采用現代化多媒體教學，增強學生的學習興趣。

2．聽、說實訓課程方面。本科院校在基礎日語授課的傳統方法通常是將聽力、口語和視聽說等課程分開設置進行實訓，希望能讓學生在聽、說方面能得到強化和提高。而在高職院校的課程設置中，一方面由于學時有限，聽力、口語和視聽說課程單獨開設，往往每周只能開設2個學時，訓練的機會少；單一的訓練也會使學生感到疲勞。例如在聽力課當中，由于該門課程要求學生的注意力要高度集中，搜索有用的詞語，揣摩日語原文的意思，而一般學生在半個小時之后注意力會逐步分散，無法在2個學時內都達到百分之百集中聽力。另一方面，課程設置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學習和考試考查內容沒有銜接，使學生覺得無所適從。如在大一開設聽力和會話課程，大二將聽力、口語和視聽說等實訓課程統一整合為“視聽說”課，采用統一的教材和課件，聲、像結合，達到從視覺和聽覺得到刺激，從而使聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓練當中使學生的日語實際應用水平得到提高。

3．國際商貿課程和日語課程有機結合。由于學生從高中升入大學，在“一窮二白”的基礎上要掌握一定的日語和商貿知識，這對教師來說也是一大挑戰。在課程設置上，低年級階段，在打好日語基礎的同時，應開設中文的國際貿易實務類課程，避免一味地強調日語而忽略商貿，因為國際貿易類課程本身會涉及到很多專業知識，教師在學生還沒有系統了解情況下就直接用日語來授課，對學生來說是相當吃力的；在中高年級階段，逐步把日語和商貿的課程整合起來，開設經貿日語、商務日語視聽說、商務日語報刊文摘選讀、商務日語貿易函電等實用性強的課程。筆者在調查當中看到有些學校開設了很多如金融日語等花哨而又深僻的課程，這些課程實際上讓學生難以學習而畢業后在社會

上又很少能馬上使用，浪費了課時的編排。另外，每門課程的設置也要仔細斟酌，實用性強的課程一般應開設48學時以上，使學生有足夠的時間學習該門課程。

(二)教學內容和方式的改革。商務日語專業學生的綜合素質和能力培養，從根本上說，是一種文化底蘊的積淀，是一種文化素質的培養，是一種跨文化交際能力的培養，而不是純語言的訓練或交際技能的訓練。語言不通是兩國人民交往的最大障礙，但是光懂得語言還不行，還要懂得對方國家的風俗習慣才能更加順利地交往。因此對于商務日語專業的學生來說，不僅要學好日語和商貿知識，還要了解日本的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式、商務禮儀甚至生活細節等等，才能更加有利于今后的就業。學生在學習過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠短片、教材、課堂和日語教師的傳授。因此，對商務日語專業在這些方面都提出了新的要求。

1．課堂教學手段的變化。課堂教學當中要改變以往以教師講授為主的授課方式，避免“滿堂灌”，作為教師必須充分備課，開發多種形式的教學手段，采用互動式教學，比如一般院校會設置的主課《日語精讀》，它的涉及面非常廣，可以說包含了聽、說、讀、寫、譯等五大課程。但是《日語精讀》課并不是語法課，不要過分地強調語法，否則會導致學生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，要多鼓勵學生說日語，首先要求教師要以身作則帶頭營造日語氛圍。同時要根據課文內容結合實際設計多種場景組織學生練習，例如教材內容涉及到“見面介紹”的場景時，在講解了相關的文字語法知識結構了以后，可以適當設計初次見面、熟人見面介紹場景。使學生熟練掌握介紹語言、交換名片、鞠躬禮等知識。組織符合此類場景的會話，使學生加深印象并及時掌握實際應用的方法。

2．運用現代科技手段提高學生日語水平。課堂教學注重提高教學方法的靈活性，積極采用現代化的教學手段，推廣課件教學。利用先進的現代化教學手段，通過多媒體教學等直觀的、生動的教學方式，每周安排學生看日本電影或日本電視劇，讓學生了解日本的風土人情、生活習慣；通過互聯網讓學生收集最新資料豐富學習內容，掌握日語新動態。

3．校企共建的實踐教學方式。具體的方法主要是采用“走出去、請進來”。“走出去”即多與日資企業、中日合資企業以及外貿公司有名的企業家接觸，相互溝通信息，了解每個行業的特點。一年一次或兩次舉辦日語人才培養模式的研討會，邀請地方人事局領導、日資企業高層人物以及外貿公司的優秀總經理來校討論與研究。保持足夠的信息量，多給學生創造機會，讓學生利用假期到日資企業、中日合資企業以及外貿公司參觀實習，組織學生參加各種日語筆譯翻譯活動，在實踐中檢驗自己的日語水平。

教師要為學生課堂內和課堂外的學習提供必要的條件，使學生的跨文化交際能力得到進一步的提高。教師不僅要在課堂上結合教材設置情景進行跨文化知識介紹，在教學中引導學生比較中日思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異：有意識地參照恰當的文化背景進行交流。在課外，教師也應多渠道地攝取文化養分，最大限度地創設

好日語文化氛圍，在閱讀以及交流過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內容，讓學生多參與戲劇表演和仿真情景會話，組織學生觀看日本電影、電視劇，讓學生通過感官與心靈接觸日本的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗日本文化并感悟其文化內涵，特別是商務場合的待人接物上，理解中日文化差異的實質和內涵，以便今后在商務活動中恰當、得體地進行跨文化交際。

4．注重考證與商務日語知識的結合。目前國內有關日語等級考試有三種：國際日本語能力測試、J-TEST商務日語水平考試和大學專業日語四、八級考試，其中國際日本語能力測試組織歷史久、范圍廣，為行業內人士所推崇，并成為日企錄用人員及赴日本留學的依據；而J-TEST商務日語水平考試目前只有在上海和大連設置考點，應考人員相對較少；大學專業日語四、八級考試主要針對本科院校，因此，通過國際日本語能力測試2級或1級，成為衡量一名日語專業學生的日語水平的標準，也為用人單位考核新聘員工的首選條件。

在商務日語專業平時的教學過程當中，如何使學生掌握中高級的集文字詞匯量、語法、聽力和閱讀水平能達到考級的標準，又使他們的商務日語能上一個新的臺階，筆者認為這兩者并不矛盾。在基礎課過程中為學生打好日語基礎，促進其商務日語水平的提高，可以開設一些輔修課程，加強指導學生的應試考級能力和聽說訓練能力，作為商務日語課程的訓練和補充。

三、阻礙高職院校商務日語專業教學改革的因素

(一)必須加強商務日語“雙師型”師資力量的建設。目前高職院校商務日語專業教師結構多為大學日語專業的教師，但既有扎實的日語基礎，又有豐富的企業實戰經驗，能勝任低年級基礎課程到高年級商務日語綜合課程的教師非常少。在涉及到商務部分的課程時，日語專業的教師往往先要花費大量的精力查明商務資料的中文意思及實際意義，才能準確地解釋給學生。因此，打造“雙師型”的教學隊伍，成為高職院校商務日語專業建設和發展迫在眉睫的任務。

1．加強內部師資的建設。加強日語教師的日本語言及文化的修養顯得尤為重要。日語專業教師要深入細致地了解日本的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式甚至生活細節，正確處理好語言教學和文化教學的關系。日語專業教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經濟、時事等的變遷。還要對中國文化和日本文化同時有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現象。課余時間給學生補充些雜志、報紙、小說等讀物，這些讀物大多新穎、有趣味，也貼近生活，容易被學生接受。雜志和報刊的文章要涵蓋政治、經濟、文化、科學等各方面，文章的難易度要適當，使學生在能夠理解和領會文章內容的基礎上，政治、經濟、文化方面的日語詞匯量也不斷地擴大。

要通過各種途徑培訓專業教師，鼓勵日語專業教師兼具經濟、貿易類等學科知識。由于具有一定的日語基礎，即使教師原來在語言專業學習當中沒有接觸很多商務日語的詞匯和文章，只要掌握了經濟、貿易類學科的實質，也能很快吸收商務日語知識，以更好地傳授給學生。因此，對于商務日語課程的任課教師，應當鼓勵他在經濟、貿易類學科接受再教育或研究生課程學習，提高他的語言綜合運用能力。學校也可以為日語專業的教師開設商務知識講座，拓寬他們的知識面。

日語教師要把國內外最新信息和研究成果充分溶入教學之中，充分體現了優化課內、強化課外，突出了學生學習的主動性和教師的主導作用，強化互動，課堂教學中穿插聽、說、讀、寫、譯基本技能的實踐環節。眾所周知，日本是個等級森嚴、論資排輩，具有縱向性結構的社會。日本人部下對上司、后輩對前輩有一種與生俱來的敬畏和服從，較橫向關系日本人更重視縱向關系。因此，日本的商業活動，對于一個人的言行舉止要求非常嚴謹，只有言行得體才能行事，否則寸步難行。在教學中，特別是要注意因文化背景不同所產生的非語言性的代溝，幫助學生在系統地學習日語語言的同時了解日本文化，比較兩國的文化，從而掃除在今后跨文化交際上的障礙。

(2)引進具有豐富企業經驗的老師。目前許多高校的日語教師大多是來自大學的應屆畢業生，學校認為他們基礎知識扎實，有潛在能力。師資來源從學校到學校，而從公司招聘的很少，即使從公司招聘，該應聘生也必須是日語專業出身，就算該應聘生經驗非常豐富，如果不是科班出身也會被拒之門外。筆者認為這種招聘方式妨礙了很多工作經驗豐富的日語人才加入到師資隊伍中。日資企業要求的是經驗豐富、專業性強的人才，如果想讓學生所學的知識與公司的要求更貼近，那就必須讓那些有企業經歷的教師來教授，因為只有他們才知道公司需要什么樣的人才，用親身經歷來傳授，會更加增強學生的實戰性，讓學生盡快地掌握公司所需要的專業性知識，企業也會更加樂意招聘這些專業性較強的應屆畢業生，而不是一味強調招聘有工作經驗者。那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到公司去實習，接受公司培訓，把自己鍛煉成既有日語基礎扎實，又有實際經驗豐富的實用型教師。

這兩種途徑，豐富了師資來源，加強了師資隊伍，更重要的是培養出來的學生更加符合社會需求。

(二)加強商務日語教學教材的建設。國內適用于高職高專的商務日語教學用教材非常缺乏，從2004年的相關調查中顯示，所出版的商務日語教材諸如《商務談判日語》《國際商務日語會話》等總共只有20多種，那以后陸續出版了相關的商務日語教材，一些大學也嘗試著開發了從基礎開始向中高級發展的商務日語教材，但是開發出版速度緩慢，如《基礎商務日語》教材只出版了一兩冊，就沒有后續教材。同時都普遍存在以下問題：(1)沒有系統的、循序漸進的包含語法教學和商務日語實用技巧的教材；(2)品種書目比較雜亂，教材內容和學時數設計等與教學實際不相銜接，很難勝任教學任務；(3)缺少權威的能支撐高職三年整個商務日語教學過程的教材。

因此，要想指導任課教師教學、促進學生的自學能力，開發比較完善的實用性強的商務日語教材已經成為迫在眉睫的事情。必須依靠日語專家、留學歸國者及各所大學的優秀教師翻譯、編著更加適合商務日語教學的教材。

(三)加強對高職高專商務日語教學實踐成果的研究和開發。在國內的日本語教學和學習的研究相對于其他非通用語種來說處在一個比較高的水平，但是正由于許多高校的日語老師大多是大學的應屆畢業生，偏重于對日語語法或某個課程教學的研究，從而使指導商務日語教學的論文數量相當少。因此，從事高職高專商務日語教學的教師也應在平時加強對各個教學環節的研究和思考，加強自身的修養，將平時的教學實踐成果整理研究和開發，共同探討高職商務日語專業的發展之路。

商務日語教學的目的是使學生掌握商務日語語言并使用商務日語進行交際，成功的商務交際除了良好的日語語言知識和必備的商務知識外，隱含在日本語言中的大和民族文化背景知識也不容忽視。當今我國的日語教育正處于飛速發展的階段，商務日語專業教學要堅持“以人為本”的工作方針，充分發揮每個教師的積極性和創造性，盡最大限度挖掘和調動學生的學習潛能，不斷提高、完善商務日語專業學生的跨文化交際能力，讓學生在學習中找到快樂、找到自信，為學生的就業以及今后的發展創造有利的條件。

第二篇：對高職院校體育教學模式的改革探討

對高職院校體育教學模式的改革探討

中圖分類號：G807.4 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 高職體育教學的效果對高職學生的身體健康以及學生的就業都具有直接的影響，而改革當前高職體育教學的模式能夠提高體育教學的效率，提升高職學生的身體素質與就業能力。本文主要論述了當前高職院校體育教學的幾種模式，并提出了相應的改革對策。

關鍵詞 高職院校 體育教學 模式 改革 對策

一、引言

近些年來，高職院校學生的身體素質和健康水平持續下降，已經嚴重影響到了高職院校學生的就業，而究其原因主要是由于高職院校的學生沒有體育鍛煉的意識和習慣、體育教學的場地和設施不完善、以及體育教學的內容與考核等不科學、學生的學業壓力和就業壓力大等。總體來說，高職院校學生的健康水平和身體素質低下，與高職院校體育教學有直接關系。當前的高職院校體育課程由于缺乏創新的意識，再加上改革的步伐緩慢、教學內容以技術訓練為主缺少項目練習、體育課時過少以及學生對自身健康不夠重視等原因，導致高職體育課程整體教學效果不理想。針對這一現象，本文主要探討高職體育教學中如何進行教學改革、構建新的教學模式，提高體育教師與學生的健康意識，培養學生鍛煉的習慣，增強高職學生的身體素質。

二、高職院校體育教學模式現狀及問題

隨著素質教育的推行和高校教學改革的不斷深入，高職院校體育教學的改革也在如火如荼地進行著，在體育課程改革的背景下，高職體育教學出現了一些新的教學模式，比如選項式、俱樂部式以及二段式的教學模式等。具體來說，選項式的體育教學模式就是根據體育項目重新排列課表和上課時間、地點，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己特長的體育項目；俱樂部式的教學模式是運用俱樂部的經營模式來組織體育教育活動，主要特點是以競技、健身、娛樂等形式為教學內容，教師在規定的時間內上課，但學生必須在俱樂部上夠課時；二段式的體育教學模式是以必須與選修兩種課程為主，學生在學習了基礎的知識后，再選擇自己感興趣的體育項目。

綜觀當前高職院校體育教學的模式，雖然在某程度上激發了學生的興趣，也提高了學生的運動技能，但是可供選擇的體育項目還是比較狹窄的，無法實現全面提高學生綜合素質的目標。

選項式的體育教學模式的主要優點是能夠體現以生為本和終身體育鍛煉的教學理念，能夠激發學生的興趣和培養學生的個性，但是當前高職院校實施該教學模式的時間和空間都有限，教學資源不豐富，還是以體育技術的傳授為主，忽略了學生的自我鍛煉，不能夠滿足不同層次學生的需求。

俱樂部式的教學模式在體現了以學生為本和終身體育鍛煉的理念，能夠調動學生體育鍛煉的積極性。但是，它的局限在于對場地和設施的要求較高，一般高職院校由于資金和場地的原因，無法實現俱樂部式的教學。再加俱樂部式的教學模式對學生管理的難度大，教師對學生的評價也沒有針對性，新興項目的師資要求高，在一定程度上忽視了教師的指導作用。

二段式的體育教學模式是比較折衷的教學模式，但是它的缺點在于不符合體育教學以過程目標模式為主的指導思想。

總而言之，當前高職院校體育教學雖然已經突破了傳統的教學模式，出現了一些新的教學模式，但是，這些新的教學模式仍然存在很多問題，需要進一步改革和完善。

三、高職院校體育教學模式改革的主要策略

首先，增加高職體育課的課時安排，發揚傳統體育文化，增加對健康知識的教育。體育教育的本質是強調身心的健康發展，是倡導一種健康生活的價值觀和生活方式。通過增加高職體育課的課時、弘揚我國傳統的體育文化，比如加強科學的體育鍛煉、健身等，可以將原來的分散授課轉變為集中和專人上課，提高了體育課堂的教學效率和教學質量，也可以為高職學生個人身體健康與就業打下堅實的身體基礎。

其次，改革當前高職體育教學的內容，將體育教學內容與學生的專業相結合，增添職業疾病的預防與治療教學內容。目前高職體育教學的內容以競技為主，競技體現了一個時代的精神面貌，它代表了自強不息和意識，高職體育教學需要將競技與學生的生活聯系起來，使競技內容和形式更加趣味化和游戲化、生活化。同時，針對高職院校不同專業的學生，體育教學的內容可以有針對性地選擇，比如，伏案型的專業、藝術設計、計算機和經濟管理等，這類專業的學生長期伏案，容易產生頸椎病，因此，體育教學內容可以以球類、舞蹈或者健美操為主。而針對具有高強度運動型的專業，比如，地質、開采、營銷等，這些專業極易出現心血管方面的疾病，因此，體育教學內容可以以越野、跑步或者健美操等為主。總之，針對不同專業的不同特點，高職院校的體育教學都應該增加有關職業病的預防和治療的相關理論知識，培養學生勞逸結合的生活方式，以達到預防職業病的目的。

最后，對當前體育教學的方式和手段進行改革。如果體育教學能夠根據學生的興趣進行分類教學，則可以讓學生靈活選擇教學內容，尤其是在體育活動的時間，應該特別強調對時間的有效利用。雖然目前我國高職院校體育的總學時比較合理，但是對課時的利用率卻比較低下，很多理論知識以及講解示范占據了多半課堂時間，用于學生鍛煉的時間所剩無幾。因此，改革教學的方式和手段，增添教學內容的趣味性與多樣性，選擇豐富的教學組織形式，達到寓教于樂的目的。這就要求教學方式要多樣化，靈活使用教學手段。

參考文獻：

[1] 楚蘊源.高職體育教學改革實踐研究[J].科技創新導報.2008（34）.[2] 王東升.從素質教育角度談高職體育教學的現狀及對策[J].中國科技信息.2011（07）.[3] 楊波.淺談“以人為本”的高職體育課程改革與創新[J].云南社會主義學院學報.[4] 邵曉春.論結合素質教育改進高職體育教學的措施[J].科技資訊.2007（11）.

第三篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環節和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發展，但文化發展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養大家團結協作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環節。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。

參考文獻

[1] 肖蕓.高職院校思想政治理論課教學內容改革創新探索[J].河南教育（高教版），2013（9）：46-47.[2] 鄒?u.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業時空，2009（6）：143-144.[3] 彭新麗.深化四個結合打造美麗高職思政課[J].中國高等教育，2013（19）：52-53.

第四篇：談旅游專業課程教學模式改革

談旅游專業課程教學模式改革

行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式。《導游詞寫作》是高職旅游專業的一門專業課程，是一門要求寫作和實踐高度結合的課程，本文探討了《導游詞寫作》如何采用行動導向法教學，使學生更好的學習這門課程。

一、行動導向教學法

近年來，傳統的單向的教學模式已經不能適應職業教育教學的需要，秉持新理念、學習新方法，由知識的傳授轉向綜合能力的培養是大勢所趨。在此前提下，德國的行動導向教學法非常值得我們學習借鑒。

行動導向教學法主要是通過各種自主型的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，從而提高學生綜合素質。在教學過程中，教師的教學活動更為隱性；而學生則表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。教學技術有下列幾種：任務驅動、項目教學、模擬表演、案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。針對旅游專業的教學模式改革，筆者用行動導向法對旅游專業《導游詞寫作》課程教學談幾點體會和看法。

二、《導游詞寫作》課程教學設計

本課程開設的主要目的是通過學習，使學生熟悉導游詞寫作的格式要求及寫法；能熟練地進行自然景觀、人文景觀的實地講解；通過教學提高職業素養，培養學生口語交際能力、搜集處理信息能力；同時增強學生的團隊合作意識。

1.以項目教學法培養學生的職業能力。項目教學法是指學生在老師的指導下自己實施一個完整的項目，同時掌握知識的教學方法。學生要自己搜集、處理信息，自主學習，掌控該項目的進行。其重點在于培養學生的職業能力。

《導游詞寫作》課并不是脫離整個導游過程而單獨存在的一門課程，要想寫出優秀的導游詞，必須考慮整個旅游線路的安排，各景點的銜接等許多方面。因此在寫作之前，教師可以首先讓每個學習小組的學生結合前一階段已經學習的知識與技能完成一個總體設計旅游線路的項目，在項目的實施過程中檢驗與提高學生的理論知識與實踐技能的結合能力。

2.使用任務驅動法提高學生自主學習的能力。任務驅動法是以任務為核心來訓練專業技能、構建專業理論知識的教學方法。“基于工作任務”是其核心思想。目前，傳統的教學法往往把知識與任務剝離開。知識被看成脫離于實踐的抽象內容，教授也是在教室中，采取與專業工作任務相剝離的方式進行。實際上，學生學習的理論知識的實踐價值只有應用到實踐中才能實現出來。

從職業教育的角度看，培養學生的職業能力，就要做到課程內容與工作任務相聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系。在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。

《導游詞寫作》課程第一個需要學生自主完成的任務就是景點信息的搜集與整理。因此，在課前，由教師先確定項目任務。選取解說景點，如哈爾濱中央大街或索菲亞教堂等作為講解對象。將學生分為不同小組，根據不同景點，制定學習計劃，由學生自行了解相關資料。當首要任務完成后，繼而布置編寫導游詞及景區講解的后續任務。

3.運用角色扮演法提高行為技能。角色扮演是一種情景模擬活動。將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，體驗某種行為的具體實踐，處理可能出現的各種問題。通過發現其行為上存在的問題幫助其發展和提高行為技能。

在學生完成導游詞的前提下，指派一名學生扮演導游，其他學生做游客。通過模擬導游講解，讓學生了解自己編寫的導游詞有何不足。為了加強效果，可以要求學生有意識地轉換身份。模擬場景可以是做全陪在車上致歡迎詞或作為地陪介紹當地和所住酒店的情況；對游客進行良好祝愿等。讓學生通過扮演和比較分析來學習寫作導游詞，能夠培養其語言表達能力和交際能力并逐步養成工作所需的職業態度。教師在模擬后進行指導，可以讓學生及時認識自身存在的問題并進行改正，也體現了“以學生為主體”的教學思想，提高學生學習的主動性與積極性。

4.通過案例研究法提高知識理解靈活性。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教學中，通過典型案例，讓學生積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，加深對知識的理解。最后經過縝密地思考，提出解決問題的方案。

在要求學生寫作導游詞時，可以設計幾種不同的案例，來提高學生對導游詞掌握的靈活性，加深對導游詞寫作重點的理解。案例1：導游認真地講解，但游客不感興趣。作為導游應怎樣調整自己的講解內容。案例2：一位英語導游員作為地陪負責接待一旅游團。旅游團共13人，其中8人英語，5人普通話。導游應怎樣進行導游講解？案例3：面對不同旅行團，如學生團、教師團、商務團、新婚團、老人夕陽紅團導游詞有何不同？

學生利用個人經驗和搜集的知識，通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的并掌握了解決問題的方法。

5.加強實訓教學提高職業素質。實訓教學是指通過模擬實際工作環境，教學過程理論聯系實踐，讓學生在最短的剛間內在專業技能、實踐經驗等方面得到提高。

在教學過程中，教師應充分利用現有的校內旅旅游實訓室，增加模擬訓練，利用實訓室營造模擬現場。還可以利用校內現有的設備設施，如多媒體設備等，讓學生有身臨其境的感覺，并能置身其中進行模擬練習。

三、結語

教學模式是教學理論與教學實踐的中介。采用行動導向法講授《導游詞寫作》課程，通過各種教學方法的運用，可以提高學生導游的理論知識能力，掌握各種導游技能和技巧，提高學生綜合職業能力。

（作者單位：黑龍江旅游職業技術學院）

第五篇：高職物流專業課程教學模式創新研究

高職物流專業課程教學模式創新研究

吳維軍

（遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧沈陽，110161）

[摘要]高職院校物流管理專業的教學改革注重以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心，應立足于高等應用型物流專門人才培養模式；物流教學改革是體現高職教育特色的必然要求，案例研討、作業現場教學、準公司模擬實訓、物流游戲、知識遷移等教學方法的創新，讓學生在參與中體驗、在體驗中發現、在發現中思索、在思索中求知，對于學生提高自身的專業知識和職業技能水平將起到有效的促進作用。[關鍵詞]高職院校、物流專業、教學改革

高職教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及社會基本適應能力等綜合能力）培養為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，畢業生要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。

那么采取什么樣的教學方法才能達到這樣的目的呢？由于高職教育教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。從辨證的觀點來說，每一種方法都有優點和不足之處，所以，教學方法不僅要由單一向多樣化發展，而且要把多種教學方法優選結合，這樣才有活力，才能取得良好教學效果，達到事半功倍的目的。因此，研究教學方法和教學手段的改革，是高職教育中的一個重要課題。

一、多元化教學方法的運用

任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。那種包羅萬象的、適用一切的教學方法是不存在的。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據專業理論和專業技能要求的不同，教學內容的不同，選擇適合本專業課程性質和特點的方法。伴隨著教學經驗的不斷積累，對于高職物流教學方法的改革與創新有了更加深刻的體會與認識，并且逐步摸索和總結出一些具有創新性的教學方法。

1.案例研討

實施步驟一，案例導入。將企業日常經營所發生的物流案例導入各門專業課的教學過程中，案例情境真實，讓學生完全置身于企業實際的經營環境。案例所設置的討論題目應覆蓋較寬的專業知識面，有利于學生思維的發散，讓他們以大的視野從多方面、多角度、多種途徑去綜合利用所學的各種專業知識來發現問題、分析問題、解決問題，而不是拘泥于局部或某一單一物流環節去思考問題，束縛自己的思維空間。步驟二，隨機分組。講授專業課很多情況都是上合班課，案例分析時要打破班級的界限，隨機將合班的學生分成若干小組。例如采用屬數分組法，隨機從教室最前或最后排的學生座位開始，讓坐在最邊上的學生第一個屬數，然后按照他所在的橫排或豎排的順序，依次屬數，比如1、2、3、4、5、6、7、8，整排屬完后下一排同學接著上一排的數字繼續屬數，直至教室所有同學都報完自己的數字為止，這樣全體合班同學被分成8個小組，每個小組的成員所在班級不同、男女生比例也不同，真正做到隨機組合。步驟三，小組討論。每個小組選出一位組長，由他主持小組的討論活動。組長要負責任務分工、角色安排，對成員的參與度、貢獻大小做出績效評價，表現積極突出的成員，組長可以考慮給他加分；相反，對于那些投入不夠、沒有完成所分配任務、表現消極的組員則予以減分處理。小組討論結束后，要將本組的主要觀點和問題解決方案制作成PPT，并且選派一位組員作為小組的代表到講臺上做小組陳述。步驟四，成果展示。由各小組所選派的代表用PPT陳述

觀點，進行成果展示。每位代表要在規定的時間內陳述完畢，然后接受教師和其他小組的質詢和答辯，最后由專業教師和其他小組成員為做展示的小組進行交叉打分，對每個小組的評價做到既客觀又公正。這種案例分析方法，以企業的運營實際為背景，通過隨機組合和團隊協作的模式實施專業課程的教學方法，既可以調動學生的學習積極性和參與熱情，幫助他們盡早熟悉和適應企業實際的經營環境，有效培養他們的職業技能，同時又有助于他們對專業知識的理解和消化，培養思維能力和解決實際問題的綜合能力。

2.作業現場教學

當講授像《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《國際貨運代理》等核心專業技能課程時，可以將其所有的模擬實習和實訓單元的教學場所由教室和課堂搬移至合作企業的物流作業現場，聘請企業的管理者或行業的技能專家為學生做物流業務流程的現場教學與交流。現場教學讓學生身臨企業實際的運營環境，對物流行業狀況建立一個總體認識；了解物流企業沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施的基本情況以及具體的作業流程和企業的戰略規劃和文化特征；從企業專家的講解中獲得最新的物流技術、職業技能需求、行業發展動態以及前沿問題研究等大量的相關信息，使學生能夠進行真刀真槍的實地訓練，幫助學生更有針對性地培養自身的專業技能和職業素質，找準自己的職業定位，縮短與企業人才需求之間的差距。另一方面，對學校而言，企業現場教學模式是一種對校外資源的有效整合，符合“辦工廠化大學”的職教理念。因此，這種教學模式代表著高職教育的一種發展趨勢，必定會被越來越多的職業院校所推廣和使用。

3.準公司模擬實訓教學法

組織學生成立模擬的第三方物流公司，分設各職能部門，安排好角色分工，模擬專業物流公司的運營情境。“準公司模擬實訓教學法”其根本目的是為學生創造出一個虛擬的物流企業環境，使他們猶如身臨其境，充當各個崗位職責的角色，應用所學的專業知識來管理和經營各種物流服務項目，以此來提高學生的實操能力，培養他們的職業技能和良好的職業素質。比如在進行《國際貨運代理》的教學中，就可以采用“準公司模擬實訓”的教學模式，具體做法：組建虛擬的三方公司，由學生充當各個公司不同的崗位角色。所模擬的第一方公司是國內的一家專業外貿公司，在其公司內部設置外貿工作崗位，負責對外簽訂進出口貿易合同，并向貨運代理人下達訂艙位委托。第二方公司則為國際貨代公司，貨代人員負責向船方下訂艙委托，并與堆場確定集裝箱入場箱位，并向海關商檢報關報驗。第三方公司為第三方服務機構，分別扮演船方、堆場、報關行開展業務。這三方公司組成一個較為完整的進出口業務流程，并且相互合作形成一個具有價值增值性的工作鏈。扮演各種工作角色的同學，以任務為驅動，以業務流程為紐帶，相互協作，以工作的高效率和周到的客戶服務，在為客戶創造價值的同時，來不斷提升自身的業務績效。這種仿真的工作情景，也為學生提供了一個良好的“實戰”場所，對提高他們的專業技能將起到有益的推動作用。

4.物流游戲

教師根據物流企業業務流程自己開發物流虛擬游戲。學生在游戲開始時，物流流程是不合理的，通過游戲發現問題，教師組織學生進行討論，找出原因，并在下一輪游戲中對不合理的流程進行改進。通過游戲，使學生可以將在課堂上所學到的知識運用到實踐工作中，提高學生的實際觀察能力、專業能力、方法能力、事務處理能力。

5.知識遷移

介紹自動化電子貨架時可以讓學生自己嘗試設計一個身邊的可以利用EPC的系統。例如在物流信息管理教學中，學生們僅僅樂于學習一些物流管理軟件的應用，而不敢也不能涉及物流信息系統的設計。因此，在教學中，一方面，讓學生掌握基本的物流信息管理知識，另一方面，可以利用學生對EXCEL的熟悉掌握，設計一個針對小企業的信息管理系統。這樣，既打破了學生對軟件設計的神秘感，又熟悉了企業生產與物流的流程，有利于學生以后學習企業的高級計劃排程。

二、采用先進的教學手段

1.利用多媒體進行輔助教學

隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發學生的好奇心，使他們對數學產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。在教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，媒體將成為學生手中的認知工具，教學過程中將利用教學資源創設教學情境，開展以學生為中心的啟發式或協商討論式教學，使學生在雙向互動的教學環境中掌握理論知識和技能。

實踐表明，多媒體教學可以提高教師教學和學生學習的效率，保證了教育教學的質量和學生學習的質量，不僅節省了教師教學和學生學習的時間，還擴充了知識的信息量。

2.視頻教學

在講授專業課的課堂上，安排學生觀看3～4個多年積累和精心挑選的物流專業錄像，以讓學生了解實際的物流運作經典的視頻教學資料，如日本大福物流管理運作中心、嘉里物流公司，供應鏈物流運營專題片，第三方物流業務流程和現場作業等資料。由于課時有限，故安排觀看其中的3～4個即可，每個視頻資料都提出了一些問題供學生觀看時思考并組織討論，輔以課堂點評，以達到高質量教學效果的目的。

參考文獻

[1] 劉沙.高職特色物流專業人才培養的探索[J].北方經濟,2013(8):40-45.[2] 莫高興、張爾利.高職物流管理專業實踐教學改革探討[J].高教論壇,2012(5):3-7.[3] 王健.我國物流人才教育培養模式創新研究[J].福州大學學報,2012(2)：23-28.[4] 白世貞、陳化飛.物流人才培養的教學過程研究[J].物流科技,2011(10):15-18.