第一篇：高職德育課教學模式現狀及改革初探

高職德育課教學模式現狀及改革初探

【摘要】文章分析了高職院校德育課程目前的現狀及存在的主要問題，提出了解決德育課教學問題的一些辦法和改革措施。

【關鍵詞】高職德育課 教法單調 模式陳舊 評價失衡

目前德育課的現狀及存在的問題

1.學生文化課基礎差，對德育理論知識缺乏興趣

目前，一些學生和家長對職業(yè)技術院校還存在認識上的偏見，認為“上高中、上大學才是正道，才有前途”，文化課基礎稍好的或者說經濟條件稍好的學生大都選擇上高中、上大學，進入職業(yè)技術學院是無奈的選擇。這些學生覺得有一種被落下甚至被拋棄的感覺，成天憂心忡忡，無所事事，對學習缺乏熱情。職業(yè)技術學院招收的學生，文化課基礎都不太好。這些學生本來就對文化基礎課心存畏懼，而對德育理論課更是不感興趣。

2.教學方法單調、教學評價失衡

（1）教學方法單調。在傳統的教育觀念影響下，“說教式”、“滿堂灌”等形式仍占據著德育課堂教學的主導位置，學生只能是被動接受，學生的主動性、思想情感的豐富性、鮮明的個性無法體現和發(fā)揮。（2）教學評價失衡。現在的職業(yè)技術學院，多數是從原來的各類中等專業(yè)學校通過政策性的轉軌后才升格為專科院校的。無論從硬件軟件、教育教學管理和教學方法，都需要一個逐步轉變和提升的過程，所以，德育課很大程度還是沿襲普通中學和中專的教學模式和評價體系，過分依賴考試成績、注重單純的德育知識傳授，忽視知識傳授與陶冶情操、考試成績與日常行為規(guī)范的有機結合，弱化了學生思想道德素質的養(yǎng)成與提高。

3.教育模式“重理輕實”

目前的德育模式，學校將其作為一門理論知識向學生進行傳授，在集中的幾十個課時之內，通過課堂教學來完成。在教學中突出地表現為“重理輕實”，具體可以歸納為“五重五輕”現象，即：重灌輸、輕引導;重知識傳授、輕能力培養(yǎng);重課堂教學、輕社會實踐;重理論說教、輕行為引導;重考試成績、輕日常行為習慣。再加上現在的德育課程，無論是教材的編排、內容的選擇，還是學校具體的教學方式，基本上是沿襲傳統的教育理念：教材與專業(yè)不夠配套，不同的專業(yè)、不同層次（三年制高職和五年一貫制）的學生通用一種教材，教材所涉及的教學內容非常寬泛籠統，針對性不強。主管部門的教學檢查和評價往往是依據教學大綱，以是否完成大綱規(guī)定的教學任務來衡量教學工作的優(yōu)劣。

解決辦法

1.加強德育課程建設和師資隊伍建設

首先，學校領導和主管部門要從思想上高度重視德育課，要把德育課和專業(yè)課的建設等同起來，改變那種只重視專業(yè)課不重視德育課的局面。在德育課程建設方面，學校要從軟硬件方面舍得投資，在輔導員的配備、德育教師的人選安排方面，要把政治覺悟高、思想作風好、業(yè)務能力強、教學經驗豐富的教師充實到德育課教師團隊中來。

其次，要加強師資隊伍的業(yè)務培訓工作。德育教師要努力加強業(yè)務進修學習，充分利用現代網絡、報刊搜集信息，加強學習更新觀念，學校應采取“請進來、走出去”的辦法，創(chuàng)造一切條件，讓德育課教師盡快提高業(yè)務水平，更新教學理念。

再次，德育課教師要有開拓創(chuàng)新精神，要勇于探索大膽嘗試，突破傳統教育觀念和模式的束縛，要結合本地區(qū)、本校的實際，在德育課教學中探索總結出一種切實可行的教學方法和具有特色的教學模式。

2.充實更新教材內容

（1）選擇教材要有針對性。在市場經濟體制驅動下，高職院校堅持以就業(yè)為導向的辦學模式，原先一些傳統的專業(yè)逐漸淡出，新興專業(yè)快速發(fā)展，這對學校的德育也提出了新的要求，具體表現為不同的專業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，德育教材的內容也應根據不同的專業(yè)作出相應的調整，但目前的教材建設滯后于專業(yè)的發(fā)展，這就要求國家相關部門根據職業(yè)教育發(fā)展的狀況，及時編寫出版與專業(yè)配套的，尤其是對一些新興的、熱門專業(yè)具有針對性的教材。各院校也應組織科研和教學人員，編寫出適合本校本地特色的鄉(xiāng)土教材作為“補充教材”。（2）靈活使用教材。靈活使用教材，就是在實際教學中，既要以指定教材為主，又不拘泥于指定教材。目前，絕大多數高職院校，由于不具備編寫本地市教材的條件，而在使用全國通用的高職甚至是本科院校的教材。這雖然對高職院校的教學內容起到了規(guī)范作用，但在實際教學中，還應對教材進行必要的補充或刪減，使教材更貼近學生所學的專業(yè)、更貼近學生的認知水平。德育課要有規(guī)范統一的教材，但在具體的教學中，教師更應根據不同的專業(yè)和學生的實際，靈活巧妙地使用教材。

3.采用形式多樣的教學方法

教學方法的創(chuàng)新是提高德育實效性的捷徑。德育方法的選擇應以學生為本，選擇適合學生特點，適合學校條件的方法。增強德育課的實效性，打破傳統的滿堂灌的教學模式，讓學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W習。在德育課堂上要解放學生的腦，讓其自由思考;解放學生的口，讓其自由表達，可靈活機動地采用多種教學方法，讓德育課真正“活”起來。如，“活動式”教學法、“探究性”教學法、“案例式”教學法、“榜樣熏陶式”教學法等。

4.建立科學合理的德育考核機制

為了增強職校德育的針對性和實效性，有利于提高學生的德育綜合素質，高職德育課程的評價應實行綜合積分制，建立學生德育綜合檔案，對學生進行全面評價。對學生德育課程的活動參與、知識學習、課堂表現、守紀情況，校內校外（包括在家庭）的行為習慣的實際表現等多方面進行綜合考評，除在學期末進行總評外，平時每一個環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下。評價形式可采用定性和定量評價結合起來，由學生進行初評（自評、他評相結合）、任課教師合議、班主任教師建議、德育課教師評議等多項多環(huán)節(jié)組成的綜合考核機制。通過建立科學合理的德育考核機制，使學生的德育成績評定盡量做到客觀公正，從而激勵學生在日常生活行為中加強道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻：

[1]宋俊驥、李蓮英：《淺談新形勢下高職院校德育教育的創(chuàng)新》，江西外語外貿職業(yè)學院。

[2]劉碩、王洪喬：《德育教學實效性的思考》，湖南鐵道職業(yè)技術學院。

[3]盧永帥：《中西方道德教育比較及啟示》，西安科技大學。

作者單位：安康職業(yè)技術學院 陜西安康

第二篇：德育課教學模式的探索

德育課教學模式的探索

教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。學習和研究教學模式對提高教學質量具有重要意義，因為教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作 用及其表現形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質規(guī)律，此外，教學模式既是教學過程理論體系的 具體化，又是教學實際經驗的系統總結。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質量。

幾年來，我和本教研室的德育課教師一直在探尋具有本學科特點的課堂教學模式。經過不斷實踐，探索建構出以下幾種較為有效的教學模式。

一、明理激情導行模式

這是在傳統的講解接受模式基礎上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。這一模式的基本教學 程序是：

尋入--明理--擴展--尋行--總結。結構序列如下：

這種模式以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點 是使學生能夠在較短的時間內，掌握知識或某一方面的行為方式，選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。

二、“問題--討論”模式

這是從前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題--發(fā)展性教學”模式的基礎上遷 移過來的。這種模式把學生的“學習--認知過程”放在教學的核心地位。基本程序是：

提出問題--討論問題--歸納評價--解決問題。這和模式的結構序列如下：

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學生 悟理--講理--用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。

三、角色扮演模式

讓學生參與其中，這種教學模式有助于提高學生課堂興趣，增加對知識的理解力，比如我在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這節(jié)課，通過學生表演，讓他們理解矛盾的概念，把抽象的概念形象化，更能達到較好的教學效果。

四、新時期對政治課教學改革的思考

（一）更新思想，激發(fā)學生學習興趣

想盡一切辦法調動學生學習積極性，讓學生廣泛參與課堂教學，讓理論知識深入滲透學生學習生活方方面面。

（二）提高教師課堂教學水平

教師的素質高低影響著學生素質培養(yǎng)是否成功。中職院校應該重視對教師的培訓，鼓勵教師學習新的教育思想，使課堂教學多樣化。

（1）加強專業(yè)知識培訓（2）加強課堂的語言魅力（3）巧用多媒體

（4）營造良好校園學習文化

（5）妥善處理網絡的負面影響

基礎課教研室：張艷清

第三篇：高職室內設計專業(yè)“工作室”教學模式改革

高職室內設計專業(yè)“工作室”教學模式改革

摘 要：就目前我國高職院校室內設計教育的現狀，按照高職教育室內設計專業(yè)的人才培養(yǎng)和職業(yè)成長規(guī)律，通過校企合作，建立一批融合教學實訓、職業(yè)資格培訓和技術服務為一體的具有職業(yè)氛圍的各種類型工作室。引入項目實現工學結合，實施工作室制的教學模式，是探索有效的對接行業(yè)企業(yè)、解決當前我國高職院校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的途徑。“項目工作室制”的教學模式改革必將順應行業(yè)發(fā)展，改變傳統專業(yè)教學與社會脫節(jié)的現狀，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的室內設計人才。我從高職室內設計專業(yè)“工作室”教學模式的概念、特點、運行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學模式下的成績考核評價是應該從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面展開，在室內設計工作室模式下的具體項目的運行過程中的各個階段強調過程考核。

關鍵詞：工作室教學模式；專業(yè)能力；過程考核；成績評價

我國很多高職院校藝術設計專業(yè)教學都延續(xù)了傳統的課堂教育模式，比如從專業(yè)基礎課到專業(yè)設計課的過渡，過程都離不開教師講、學生聽；教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。在這種教育模式下，學生大多都是被動的、機械地接受，甚至提不上興趣去學，他們不懂制作的流程，風格設計上也主要以迎合老師口味為目標，設計缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環(huán)境下，“工作室制”教學模式便應運而生了。構建高職藝術設計專業(yè)在一種新環(huán)境下以基礎設施建設向內涵建設轉變的，即“工作室制”教學模式還在初期實施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業(yè)都是以對外服務，承攬業(yè)務為主，不太愿意與學校合作，就算愿意，也是以小企業(yè)為主，規(guī)模小，種類少。(2)項目教學時缺乏真的課題任務，教學時間和項目時間比起來，相對較短。(3)對于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育和能力培養(yǎng)還是不足。(4)缺乏有效的工作室運行管理機制。

工作室制教學模式的內涵及形式

工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業(yè)基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續(xù)專業(yè)課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業(yè)設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業(yè)設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業(yè)知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

工作室制教學模式的特點及運行方式

從某種意義上來說工作室制教學模式就是借鑒傳統的“學徒訓練制”的方法，工作室一般是由教師帶領學生直接參與設計項目的實踐，基礎是企業(yè)的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行。把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養(yǎng)。這一般可將學生在工作室的學習過程分解為3個階段：(1)主要是基于工作過程的基礎素質學習。(2)主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，進行職業(yè)素質、崗位技能訓練。(3)主要是基于以任務驅動“工作室”制下的專業(yè)實踐能力訓練，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

工作室制教學模式的成績考核及評價方式

如果把學生看成是學校這個企業(yè)生產的產品的話，那么成績的評定就是檢驗“產品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學生平時的學習有著直接的導向作用。工作室模式下的室內設計課程的成績考評具有特殊性，需要對設計過程進行引導和控制，通過學生的自主創(chuàng)作和設計、思維表達等環(huán)節(jié)的測評。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個方面綜合評價。變“結果考核”為“過程考核”得到學生的最終成績。

室內設計課程內容要堅持“原理――方法――實踐――工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環(huán)節(jié)中主動參與，任務調研、材料市場調研、工程工地參觀認知實習等內容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。我們可以將學生在工作室的實踐訓練，結合室內設計的工作任務分為如下7個環(huán)節(jié)：(1)任務接受：將工作室的學生一般總人數控制在15人左右，把項目任務分給學生，并設計好任務分工和進度安排。(2)資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業(yè)素材等。(3)完成設計方案：學生各組根據收集到的素材設計出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學生展開討論之后，教師再對小組的方案進行評價，提出自己意見。(5)設計方案的確定與設計表達完成項目：學生根據討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。(6)設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力。(7)學生的平時表現、作業(yè)等都作為成績評定的依據。針對每一個設計實踐環(huán)節(jié)，教師進行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務均采用團隊分工合作，成績評價涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評價與設計能力評價需貫穿每一個環(huán)節(jié)的。

工作室模式的教學實踐，使高職院校藝術設計專業(yè)的教學過程更符合學生的興趣、期望和認知規(guī)律；使教學場所與設計工作一體化、學生與企業(yè)員工一體化；讓學生在真實的任務完成過程中通過討論、質疑、探索，學會思考、學習和創(chuàng)造，引導學生學會主動建構自身的知識和能力結構，對教學內容進行選擇，并對學習過程進行自我調整。這極大改變了傳統教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗標志設計的職業(yè)化過程，內化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學習、主動學習的態(tài)度；促進學生的自我發(fā)現，使學生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 王道靜.從設計創(chuàng)作過程的成績考評看設計類課程教學［J］.裝飾，2012(12).［2］ 龍安梅.職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.文化與藝術，2010(8)：208??212.［3］ 喻偉忠.藝術設計類專業(yè)“工作室”制教學模式的構建［J］.

第四篇：高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革文件

錦州師范高等專科學校 高職專業(yè)建設實施方案（試行）

專業(yè)建設是高校教學的基本建設，為了加快專業(yè)建設步代，推進我校專業(yè)教學改革與教學改革與教學建設，全面提高我校教育質量和學術水平，形成辦學特色與辦學優(yōu)勢，以適應用國家經濟建設和社會發(fā)展對人才需求結構的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質量，特制定本方案。

一、指導思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應國家經濟建設和社會發(fā)展的需要。

2、要結合我校的實際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質量作為建設的核心，以培養(yǎng)出能力強、素質高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業(yè)建設要全面促進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。

4、專業(yè)建設采取整體規(guī)劃與分步實施相結合；專業(yè)建設與高職特色相結合；專業(yè)建設與學校教學改革相結合；教學與科研結合；學校重點支持與普遍加大投入相結合。通過重點建設，切實突出優(yōu)勢和特色專業(yè)。對個別專業(yè)重新進行調整，使其與學校的總體發(fā)展和布局相適應。

5、強化各系部在專業(yè)建設中的主體作用。

二、組織機構

1、專業(yè)建設是一項探索性系統工程，涉及到學校工作的各個方面，為加強領導，有效協調，學校成立專業(yè)建設領導小組，負責領導和統籌該項工作，各系部設立專業(yè)建設領導小組實施。

2、專業(yè)建設領導小組人員組成：學校專業(yè)建設領導小組由分管教學副校長、教務處長和有關專家組成；系部專業(yè)建設領導小組由系部主任任組長，主管教學副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業(yè)建設領導小組職責：

（1）對學校重點專業(yè)建設進行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設目標和專業(yè)建設近、中、遠期目標規(guī)劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據社會需求進行專業(yè)建設調整，根據培養(yǎng)目標設置調整專業(yè)課程體系。

（2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實，不斷探索科學的、具有高職特色的教學模式。

（3）對專業(yè)建設文件（檔案）材料進行建檔管理。

（4）組織專家對系部專業(yè)建設領導小組的工作進行檢查和評估。

4、系部專業(yè)建設領導小組職責：

（1）貫徹落實學校有關專業(yè)建設的指導思想和具體工作。

（2）負責制定和實施專業(yè)建設的規(guī)劃，對教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行全面總結，并結合實際情況，修改完善建設方案。

（3）在專業(yè)建設過程中要不斷發(fā)現問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結經驗，及時完善。

三、重點發(fā)展專業(yè)建設方案

1、重點發(fā)展專業(yè)建設的基本原則：

（1）堅持優(yōu)化專業(yè)結構和提高專業(yè)質量相結合的原則，加強專業(yè)建設。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設為核心，以加強教學基本條件建設為保障，提高專業(yè)教學質量。

（3）重點發(fā)展專業(yè)建設堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設與發(fā)展及學校的整體改革與發(fā)展相結合。

（4）重點發(fā)展專業(yè)建設堅持重點與普及相結合的原則，在學校專業(yè)整體現劃、改造、發(fā)展的基礎上有重點的建設。

2、重點發(fā)展專業(yè)建設目標：

（1）在我校高職現有重點專業(yè)建設的基礎上，在2007年和2008年分別將數控設備應用與維護專業(yè)、對外漢語專業(yè)列為我校重點發(fā)展專業(yè)。

（2）通過重點發(fā)展專業(yè)建設，進一步優(yōu)化我校專業(yè)結構，提升專業(yè)建設整體水平，提高人才培養(yǎng)質量、辦學效益的競爭力。

3、重點發(fā)展專業(yè)建設標準 重點發(fā)展專業(yè)建設標準

重點發(fā)展專業(yè)是指學術水平高、師資力量強、教學質量高、教學基礎條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應符合下列標準要求：

（1）師資隊伍結構合理，建設單位師資隊伍滿足教學要求，綜合素質水平較高，年齡結構、學歷結構、職稱結構較為合理；

（2）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（3）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（4）學術水平較高，學生創(chuàng)新能力強，教學質量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。

4、重點發(fā)展專業(yè)建設內容：

（1）能夠提高專業(yè)水平的教改項目，包括專業(yè)核心課程建設、重點教材的建設和教學方法與培養(yǎng)模式的改革。

專業(yè)核心課程建設：能納入學校重點課程建設計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。

重點教材的建設：能納入校重點教材建設計劃，最終能夠取得校級以上優(yōu)秀教材獎。

教學方法與培養(yǎng)模式的改革：能夠取得校級以上優(yōu)秀教學成果獎。（2）引進高水平原版教材和自編學生參考學習材料；

（3）開展實踐教學基地建設，建立穩(wěn)定的校內外實習實訓或實驗基地；（5）承擔結合專業(yè)建設的科學和教學研究，組織高水平學術講座；（6）課堂教學設備購置；（7）其他項目。

5、重點發(fā)展專業(yè)建設的管理

（1）凡重點發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經費，主要用于該專業(yè)建設中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設、教材建設、教學改革等相關研究費用。

（2）重點發(fā)展專業(yè)在建設過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發(fā)現該專業(yè)建設與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業(yè)建設資格。

（3）被已確定為重點專業(yè)的專業(yè)，學校將每年進行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設。

四、示范性（品牌）專業(yè)建設方案

1、標范性（品牌）專業(yè)建設的原則：

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在不斷加強專業(yè)結構調整和新辦專業(yè)建設的基礎上，遴選部分辦學條件好、教學質量高、社會聲譽佳、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻厣^為鮮明的優(yōu)勢專業(yè)重點加以培育和建設，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設推動我校各項教學基本建設。

2、標范性（品牌）專業(yè)建設的目標：

（1）在我校高職現有示范性（品牌）專業(yè)建設的基礎上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術（網絡與維護）專業(yè)、市場開發(fā)與營銷專業(yè)、數控設備應用與維護專業(yè)和裝潢藝術設計專業(yè)建設具有較高水平的較強示范性的專業(yè)。

（2）按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優(yōu)化、設備精良、教學優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設工作。進一步優(yōu)化學校的學科（專業(yè)）結構，提升學校專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內容、教學方法與教學手段等方面形成優(yōu)勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業(yè)建設標準：

第五篇：高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式改革論文

一、高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式中現存的問題

1.高職工業(yè)設計專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設計專業(yè)的課程體系基本包含三個部分，其中美術基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設計類的相關課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業(yè)設計教學課程，再從工業(yè)設計專業(yè)的本質來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業(yè)設計這門學科藝術性和技術性的緊密結合，從而也就不能實現高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造。

2.高職工業(yè)設計專業(yè)的授課方式不切實。我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教學目標與國內本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設計人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和工業(yè)設計的專業(yè)素養(yǎng)。但事實上，國內大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業(yè)學習的熱情，也更容易造成工業(yè)設計理論知識與實踐應用的脫節(jié)狀態(tài)。

3.高職工業(yè)設計專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育及教學活動中，教師的作用非常關鍵，但現實中大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設計專業(yè)的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經驗。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設計專業(yè)的教學水平和教學質量。

二、高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)目標

在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質工業(yè)設計人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進步，現今國內高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設計理論知識和設計思維，并能將理論結合實踐應用于工業(yè)設計開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設計人才作為高職工業(yè)設計專業(yè)教育及教學的終極目標。

三、高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的改革探究

1.完善高職工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系

為了實現我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系，因為工業(yè)設計專業(yè)的課程安排是否科學合理會直接關系到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目標達成。具體來講，高職院校在工業(yè)設計專業(yè)的教學安排上應該把專業(yè)課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業(yè)設計設計史和基本概論、人機工程學、工業(yè)設計方法等科目的工業(yè)設計理論相關課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現方法以及設計造型方法等科目的工業(yè)設計造型相關課程；第三個部分的工業(yè)設計工程相關課程則主要包括產品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業(yè)設計表達相關課程的部分和第五個計算機輔助設計相關課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業(yè)設計專業(yè)的所有教學內容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設計標準課程體系。

2.提高高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

在我國高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。關于工業(yè)設計人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個方面的內容，一方面是學生自學能力和綜合素質的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養(yǎng)也尤為關鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創(chuàng)新的設計思維，那么學生在進入工業(yè)設計市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設計專業(yè)教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設計行業(yè)的未來發(fā)展之路。

作者:姜玉學 陳思 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院