第一篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環節和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發展，但文化發展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養大家團結協作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環節。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。

參考文獻

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第二篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務院：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發2004（16）號文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉型時期學校德育的現代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第三篇：關于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

關于高職院校思政課考試模式改革的思考與探索

摘要：思政課考試改革是高校改革的重要組成部分，對提高教學效果、培養創新人才具有重要意義。現行高校考試模式或多或少存在些問題，無法體現出思政課教學對學生產生的價值觀、人生觀等在實際生活中對他們的影響。

關鍵詞：高校思政課 考試 改革 思考

十八屆三中全會所作《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》關于深化教育領域綜合改革方面指出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育”“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“提高學生審美和人文素養”。“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。同時指出“推進考試招生制度改革”“普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”。從決定可以看出我們的培養目標是要培養具有社會責任感、實踐能力、創新精神的高素質勞動者和技能型人才。而不是高分低能，只會紙上談兵的應試“人才”。我們的素質教育不能僅僅是增開部分課程，教育教學改革也不能僅僅是針對課堂教學的改革，而應該是包括考試在內的全面的改革。思政課考試模式現狀

1.1 考試方式單一。就我院和周邊各兄弟院校考試方式來看思政課考試大多以期末筆試為主。采用筆試方式無論是開卷還是閉卷都有很多弊端。如果采用閉卷考試的形式，學生就會采取考前突擊方式通過思政課的考核，如果采用開卷方式那就更好了，連突擊背誦都免了，到時拿著書再去抄就可以了，或者直接“百度”。在學生眼里學習思政課不過是為了獲得相應的學分，至于平時的個人修養如何、公德意識有無、是否學以致用等等似乎都與這門課無關，因為日常生活中的表現如何都不會影響他本門課的最后成績。這種傳統的考試方式對于高職院校思政課教學來說是極其不適應的，忽視了實踐教學的檢驗，在一定程度上影響了思政課教學效果在生活、學習、工作中的體現。抑制了學生創造性的發揮和個性的成長，不利于高素質勞動者和技能型人才培養目標的實現。

1.2 評價方式過于刻板，不注重試后分析。在對試卷的評價上，大多數學校采用的是統一試卷、統一評分標準，給參考答案。教師在閱卷時只是對照著答案采點給分，有時為了試卷的保密性，教師甚至連本身的考題是什么都不清楚，因此對學生有創造性的觀點不夠重視甚至抹殺。計分方式上仍然采用百分制，過分追求精確計分，這就在一定程度上限制了學生積極探索和發揮的空間，答題時過分追求標準答案，課本表述。這種方式不利于培養學生的創新精神和獨立思考的能力。考試結束雖然也有試卷分析，但都流于形式，教師填寫時關注的是成績的分布情況，學校管理部門審查時關注的是及格率、優秀率。很少關注教學中存在的問題，考試結果表明的弊端。學生更是考完試就萬事大吉，及不及格都已經過去了。不會再去分析。當然大多學校因為期末考完試學生大多在成績出來前就已離校，除了上網看看自己達沒達標外，對試卷已不再關心。學校也一般不會下發試卷要求學生做試卷分析。這種方式不利于對考試的監測和反饋。

1.3 命題缺乏創新、缺乏課程特點。現在大多學校采用建立試題庫的方式，提前由代課教師根據分工出好試題，根據標準模式編制試卷。為了照顧試題不超出任課教師所講授的內容，出題者只能按通用教材出題，考試內容側重對知識點的考查，造成學生死記硬背的現象，實體形式較為死板，一般為單選、多選、簡答、論述，而客觀題占分較大，主觀性試題占分比例較小，試題答案要求統一。

1.4 實踐課考核體現不明顯。近年來實踐課在思政課中可是明顯增加，教師也在多方面探索實踐課教學模式，但是在成績評定中實踐課卻未能得到充分的體現。要么，實踐課成績只是平時成績的一本分，要么只作為參照，或者實踐課在成績評定時根本不作為參考。這就使得實踐課走馬觀花、流于形式。思政課考試模式的思考及探索

2.1 考試模式應該采用多元化方式。改變過去單一的筆試模式，采用筆試、課堂參與、社會實踐、小組合作調查、討論，學生互評，班主任、任課教師和其他學生管理工作者的操行評語等方式。調動各方面的積極性，也改變學生學思政課只是為了拿學分，平時不上課，考試靠突擊的方式，而是將更多的評價轉移到學生日常行為的評價、監督上，真正體現思政課的育人目標。通過對課堂參與度的評價激發學生的學習積極性、課堂參與性而不是上課只是換個地方打游戲或者睡覺、聊天；通過社會實踐活動的評價，實現對學生思考力和行動力考核的統一，通過學生互評、班干部評價、班主任、任課教師評價了解學生的日常學習生活中的表現，做到知行統一。

2.2 建立學生品德檔案跟蹤制。對學生思政課的考評不以這門課程結束為限，而應該從大一新生入學時開始建立品德檔案到畢業時為止，在畢業前根據大學期間在各方面成績的記錄及畢業實習評價等作出綜合評價。克服學生集中突擊，隨著課程的結束對課程中提出的要求也一應拋之腦后的做法。另外，這種方式也更有利于學生更多的關注自己良好習慣的養成。在平時待人接物、一言一行中都體現出一個大學生該有的素質。

2.3 一定比例的優秀學生免試制度。對于在課堂教學、考勤、作業等方面表現突出的學生可以由教師建議、學生申請，教研室集體討論決定，或者由學生和教師組成評審團對申請學生進行面試的方式決定免除筆試。這樣在一定程度上有利于調動學生上課的積極性，減少逃課率和作業抄襲、應付等問題。當然對于免試學生的比例學校應有規定可限定在5%~10%之間。

2.4 加分模式。對于在平時思想道德品質表現突出學生，如助人為樂、拾金不昧，見義勇為，和勇于創新、積極實踐的學生，如在正式刊物發表與思政課相關的論文、參加比賽獲得名次等都可在最終考評成績中有一定比例的加分。鼓勵學生提高個人品德和修養等各方面的綜合素質，充分發揮探索精神，不斷提高創新能力，合作競爭能力。結束語

對考試模式改革是高職院校思政課教學改革環節的重要組成部分，學校管理者、教師、其他教學管理人員都要從人才培養目標的根本出發，充分認識思政課考試改革的意義，調動教師和各方面的積極性，發揮他們的創造性和主動性，鼓勵支持教師學習先進的教育教學理念，學習和借鑒其他學校的教學改革模式，承認教師在教學改革中的付出，并對表現突出者給予鼓勵。各方形成合力，果斷的擯棄過去那種單

一、刻板的考試、考核模式，根據思政課本身的特點和時代的要求以及90后大學生敢于、勇于創新的特點，大膽實踐新的考試模式，推動高職院校教育教學改革繼續向前發展。

參考文獻：

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史菊紅（1976-），女，甘肅隴西人，講師，研究方向：思政課教學。

第四篇：高職院校思政課師生關系調查報告

高職院校思政課師生關系調查報告

黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人。“親其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。

為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區的高職院校學生當中展開了調查。

一、調查對象

本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區5所高職院校隨機發放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調查結果與分析

（一）思政課師生關系現狀和滿意度

調查統計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據統計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現在以下幾個方面：

1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。

2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調查結果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發生。雖然選擇師生“經常發生”沖突現象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現在師生關系的不太和諧。

3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據調查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。

（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果

在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數的8．02％。統計結果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。

在問到“您認為現在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總人數的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總人數的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總人數的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總人數的15．17％。調查數據說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家常”、9．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發展和人生經驗學習的引路人。

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數的31．84％；130名學生選擇“發電子郵件或QQ”，占總數的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數的4．49％，說明現代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。

（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數的56．62％，64名學生選擇“經常和學生交流”，占總數的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數的3．85％。可以看出，絕大多數同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養要求方面，思政老師與其他專業課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統計結果表明，3 思政課老師在細節方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。

（六）學生對思政課老師的希望或要求

問卷結尾最后請學生寫出內心最想對現任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：

希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。

調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數學生都叫不出名字。為了改善并創造條件構建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。

（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力

通過調查發現，多數學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強自己的職業使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養，平時要注意細節，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。

（三）創建師生互動教學模式，優化課內交往。

人與人的關系是在一定的時空內，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創建互動教學模式，優化課內交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。

對此，一要采用小班制開課。各高校可根據實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優化課內交往。互動式的教學方法，比如問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變為主動參與，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變為師生的“兩情相悅”。互動式教學模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉變、“厭師”向“好師”轉變，這對構建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。

其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學生構建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。

第五篇：創新高職院校思政課實踐教學模式的思考

創新高職院校思政課實踐教學模式的思考

摘 要：高職院校理實結合的人才培養模式，強調人才培養工作的職業面向和崗位技能，關鍵是突出實踐教學在人才培養模式中的重要作用。作為高職院校人才培養工作的重要組成部分的思政課，構建系統、科學、高效的實踐教學模式，以適應理實結合人才培養模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。在進一步的思政課實踐教學模式的創新過程中應該特別注重綜合考慮開拓創新與遵循規律的辯證統一、實踐教學與理論教學的有機結合、教師主導與學生主體相輔相成、專業課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰，從而提高實踐教學的整體水平，真正實現創新實踐教學模式的初衷。

關鍵詞：思政課實踐；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0236-03

隨著高職院校思政課教育教學改革不斷深入，各高職院校已經充分認識到社會需求對人才素質要求的變化，越來越強調實踐教學在人才培養過程中的重要價值。思政課是高職院校以理實結合為核心理念的人才培養工作的重要組成部分，如何突破原有的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統教學模式，構建系統、科學、高效的實踐教學模式，以適應理實結合人才培養模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。

一、開拓創新與遵循規律的辯證統一

當前，高職院校思政課實踐教學的對象是追求時尚，崇尚個性，標榜自我，重在參與的90后的大學生。思政課實踐教學只有不斷探索與創新教學模式，才能充分調動其學習的主動性和積極性，從而實現實踐教學的目的和要求。基于此，各高職院校堅持以教育觀念的變革為先導，以人才培養模式的創新為龍頭，有組織、有計劃地推進思政課的教學改革，不斷探索實踐教學的新模式，大膽開拓了思政課實踐教學的新領域，從課堂延伸到校園，進一步拓展到社會，初步構建了課堂專項實踐、校園整體實踐和社會綜合實踐相結合的立體化全方位的實踐教學模式。

但是，創新是一項復雜的工程，尤其是思政課實踐教學模式的創新，首先得遵循高職教育教學發展規律和發展方向，不能為了創新而簡單地增加新模式，舍本逐末。思政課實踐教學的目的不在于培養大學生的具體技能，而在于是培養大學生健全的人格，科學合理的世界觀、人生觀和價值觀，理論聯系實際、學以致用和獨立思考等能力[1]。通過思政課實踐教學，讓大學生在參與中親身體驗，在探究中主動發現現實生活的問題，在驗證中運用所學到的理論知識，在解決問題的過程中潛移默化。

要讓生活在復雜環境里的大學生能夠選擇和接受具有客觀真理性的理論，從而將其轉化為指導其成長成才的思想武器，則需要思政課教師高度重視并加強對思政課教育規律的研究。只有深入研究馬克思主義傳播的規律，深入研究馬克思主義教育所面臨的特殊問題，才能使馬克思主義理論教育不至于流于形式或是隔靴搔癢，難以取得真正的理論教育思想啟迪的效果。如果我們只研究教的規律，不講學的規律，不重視作為學習主體的學生的研究，不針對接受主體關心的問題而展開，忽視對學生認知規律的研究，同樣也達不到思想政治教育的效果。

因此，創新實踐教學模式不是簡單地追求教學模式量的增加，而是在已有一定規模的實踐教學模式的基礎上，通過對教師怎么教的規律和學生如何學的規律的研究，整合現有教學資源，不斷優化實踐教學模式的內在品質，進而改善當前思政課實踐教學華而不實的現狀，實現實踐教學的整體跨越。

二、實踐教學與理論教學的有機結合

當前，高職院校創建的理實結合的人才培養模式，強調的是人才培養工作的職業面向和崗位技能，實踐教學在此新人才培養模式中是關鍵。作為高職院校人才培養工作的重要組成部分的思政課，理所當然地要適應新要求，以順應時代發展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應用型專業學科，它不僅僅是知識傳授與理解，更重要的是對大學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育和運用其觀察問題、分析問題及解決問題的能力培養，最終內化為大學生的理想信念、時代使命感、社會責任感和健康的心理品質。因為大學生的科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立都必須追本溯源，建立在相應的理論基礎上，才能以理服人落在實處，而任何個人對科學理論的認識都不可能自發產生。因此進行必要的“理論灌輸”是思政課教學的內在要求，理論教學是實現思政教學目標的前提和基礎。

理論教學是思政課的主要教學形式，我們不能以學生喜歡實踐教學環節，不喜歡理論學習，而用實踐教學去迎合學生，結果只會導致學生更加不重視、不喜歡理論學習。通過創新實踐教學模式，在理實結合人才培養模式下，教師可以安排學生從事與生產實踐相關的體驗活動，策劃與本專業有關的校園人物訪談、組織與專業學科發展有關的讀書研討活動等。通過以體驗式方式展開、以思想教育和服務社會為主要教育目標，使學生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實踐過程中加深對所學理論知識的理解和把握。而思政課的理論知識的科學性，也需要在社會實踐和生產活動得到驗證，才能被學生更加深入領會并消化吸收。“沒有相應的能力為基礎所形成的價值觀是無根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價值觀，因而這種價值觀是經不起社會生活的考驗的，是不能在實踐中充分起到正確的導向、驅動和制約作用的。”[2]只有將理論教學與實踐教學有機結合，融為一體，才能實現理論聯系實際、“知行合一”的教學目的，促進了大學生實踐能力的提高和全面發展。

同時，在思政課教學過程中起主導作用的思政課教師通過實踐教學的落實，獲得了大量鮮活的來自教學實踐過程的第一手材料，深化了現實問題的認識和對一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學內容，增強了思政課教學的實效性，又促進了自身學術理論研究水平的提高。這樣，一方面主導教學過程的教師教學和科研水平的不斷提高，教學效果明顯增強；另一方面作為教學主體的大學生在自己的親身參與和體驗中，進一步提高了對科學理論的認知和理解，鍛煉了運用思想政治理論分析解決問題的能力，培育了思想道德素養和政治素養，從而達到在思政課教學過程中事半功倍的效果。

三、教師主導與學生主體相輔相成

思政課實踐教學的主體是學生，這一點已經成為共識。因此，思政課實踐教學模式的創新首先應該給予學生充分的自主學習和權利和機會，在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，把以學生為本落到實處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過渡階段和全球化、信息化和多元化的時代背景下的大學生，一方面，視野更為開闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強；另一方面，由于自身的社會閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當前大學生對思政課教學的需求，尤其是對實踐教學的內容和實踐教學模式的要求，未必是合理和現實的。從教學內容的創新來看，一些大學生理想信念動搖甚至缺失，對我國堅持以馬克思主義為指導思想的正確性和必要性產生懷疑，盲目推崇西方的哲學、政治學和心理學的理論觀點，把它們看作是解決中國問題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學說；從教學模式的創新來看，一些大學生把實踐教學誤解為對理論教學的拋棄，以為創新實踐教學模式就是用活動取代理論教學。這樣一來如果把滿足大學生的需求作為思政課實踐教學模式創新的出發點和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實踐教學模式創新在強調尊重大學生主體地位，充分考慮大學生身心需要的同時，也必須結合時代發展的需要和社會生活實際的需要，充分發揮具有專業理論思維、職業思維的思政課教師的主導作用。在實踐教學實施過程中，教師是組織者、指導者、參與者，教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果，影響到高職院校思政課實踐教學改革目標的實現。只有在教師正確指導下的思政課實踐教學才能讓大學生正確認識和分析一些重大理論問題和社會現實問題，培養大學生的時代使命感和社會責任感，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

在思政課實踐教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，在教學過程中相輔相成。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的理論知識和思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的修養與品德。只有有效調動兩個活動行為者的主動性和積極性才能達到事半功倍的教學效果，從而真正實現創新實踐教學模式的初衷。

四、專業課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰

當前，我國的高職院校的人才培養目標主要定位于面向生產、建設、管理和服務一線培養應用型專門人才，這就要求我們的學生既要有本專業必備的較為系統的專業知識和較強的專業技能，還要有崇高的職業道德和立場正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關于職業力的官方論壇提出，職業力是指那些既有利于畢業生自身、也有利于社會及經濟發展的，幫助畢業生實現順利就業及未來職業成功的一系列能力，包括各種職業技能、價值及其人格魅力[3]。這里的“職業力”除了職業技能是可以通過專業課的學習取得的，其他諸如正確的價值觀，尤其是人格魅力則是學校、家庭和社會綜合作用的結果。在學校教育這一塊，思政課是培養正確人生觀和價值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學生的政治素養、道德素養和法律素養則主要通過思政課實踐教學這一重要途徑獲得驗證和升華的。因此，思政課實踐教學如果脫離專業方向和社會實際，僅僅只是進行投機取巧、技巧化的教學模式創新，必將減弱思政課實踐教學的實效性，違背其初衷，不能真正滿足時代發展對高職院校大學生“職業力”的現實需求。受傳統教育觀念影響，很多大學生還沒有認識到專業教學和思政課教學的內在一致性，沒有認識到思政課學習與未來職業發展的關聯性，認為思政課的學習、思政課實踐教學都是浪費專業課學習的時間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實踐教學，造成了專業課實踐教學與思政課實踐教學的對立。

創新思政課實踐教學模式，要求我們把思政課實踐教學和專業課實踐教學有機結合起來，充分整合和利用校內校外的不同教育資源，以職業為導向，學習與工作相結合，以更好地提升高職院校大學生職業力。只有將思政課實踐教學設置在真實的工作場景中才能引起學生的興趣和認可，通過親身參與與體驗的實踐教學才更有影響力。因此，思政課實踐教學只有充分利用專業課實踐教學資源，和專業課實踐教學有機結合起來，才能真正提高大學生的道德品質和法律素養。而且在頂崗實習、實訓階段，學生從校園走入社會，更容易產生心理上的困惑或認識上的誤區，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實踐教學與專業課實踐教學有效結合的機制、途徑，使思政課實踐教學更加突出“職業性”，因材施教，不斷提高思政課實踐教學的實效性。

然而二者的有機結合和互動融合，僅憑思政課教學部門是不可能實現的，它需要統籌校級領導機構，建立思政課教學部門和各教學院系之間的密切溝通與交流機制，完善思政課實踐教學的組織管理，系統推動全校教育資源的優化整合。同重視專業課實踐教學一樣，重視思政課的實踐教學，加大對思政課的實踐教學經費資助和政策支持。只有這樣，才能適應理實結合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對學生的成長成才發揮引導作用，真正成為讓學生終身受益的課程。

參考文獻：

[1]丁春華.高校思政課的實踐教學及其模式創新研究[J].社會縱橫，2001（1）.[2]吳倬.高校思政課教學實效性與研究型教學模式的建立[C].第四屆中國科學家教育家企業家論壇中國教育熱點問題研討會論文集，2005.[3]張弦.以職業力為導向的中國普通高等教育人才培養趨勢研究[J].沈陽教育學院學報，2009（3）.