第一篇：“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析

“五星教學模式”在高職思政課教學中的應用探析

摘要：五星教學模式是近年來比較新型的教學模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學模式可以更好提升教育教學效果，改革傳統教學模式的低效現狀。本文從宏觀角度分析五星教學模式對高職思政課的指導，從而引導教師提升教藝和課堂效果，激發學生的主動性和積極性，為思政課程的教學改革和發展提供有益參考。

關鍵詞：五星教學模式；思政課

一、高職思政教學的現狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態教育、公民道德教育、個人社會化教育的責任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標主要是無縫對接企業或社會，培養能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學的過程中，就出現了國家重視，學校輕視，學校重視，學生輕視的“上重下輕”狀態。

（二）教學內容與環境的弱聯凸顯。

加涅認為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內化和建構來獲取。因此，教學內容是否符合當前的教學小環境和社會大環境，教學環境是否能更好的論證教學內容的真理性，就成為有效教學的重要關注點。但在目前的思政課教學中，出現了一個“學校教育五天，學生兩天還給老師”普遍現象，更明確的提示了環境育人的重要性。實踐中教學內容與環境聯系薄弱，致使課程教學效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務驅動的考核方式缺位。

傳統的考核采用試卷和論文報告的方式，并輔助以平時考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學生量化的評估分數。但實際上只考察了學生的“簽到和背誦”，對于學生是否會學以致用則無從考察。加之現在絕大數高校思政課教學采用的教學方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時多數是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學過程的真正效果，以及學生的學習效果則無從反饋，也就無法評估教學過程的優劣。

（四）社會優勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學方式是與社會無縫對接。但現實是實踐教學多流于形式或被忽略。少數的實踐環節也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導致思政課淪為純理論和純課堂教學。現有的社會政工部門，社會團體，以及企業，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學重要實踐支撐的社會優勢資源卻被棄而避之，從而導致思政課教學的社會實踐性弱化。

（五）教學活動中的有效策略缺乏。

現有教學活動的設計或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學生特點而設置的課程教學過程。統一的教學設計與教學班特點相匹配時，教學效能就高，而脫離教學班的學習特點時，教學就會低效或者無效。尤其對于職業院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結合學生的專業特色和成長特點，真正讓思政課成為學生在學習、生活、工作中隨處受益的人生哲學，就成為思政教學活動是否高效的重要評價標準。

二、五星教學原理概述

五星教學模式又叫“五星教學原理”或“首要教學原理”，是當代國際著名教育技術理論家梅里爾教授近年來倡導的新教學理論。五星教學模式的目標在于改進在線教學、多媒體教學等過程中，課程只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端，從而實現教學走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學模式是當代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應該包含四個不斷重復的階段循環圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”及“融會貫通掌握”五個環節構成，并細化為十五個次要教學要素作為評估標準。更為重要的是，梅里爾教授又設定了每一要素以金星、銀星、銅星三個水平定位，主要評價教學符合標準具體要求的程度。除此之外，五星教學模式的實施還應輔助以“指引方向”、“動機激發”、“協同合作”以及“多向互動”四個教學環境因素的配合。三、五星教學模式對高職思政課的啟示

（一）強化教學環境建構，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學環境的特殊性就是一個方面。宏觀上，思政課以社會大環境為環體，并與課程教學相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環體，教學環境的優劣直接影響課程的教學效果。因此，應該用五星教學模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學任務的同時，既要教給學生知識，也要與時俱進教給學生知事。換言之，對教學與環境的關系及發展要給予價值澄清，引?а?生正確認知，并內化為自我的行為準則。作為職業院校學生價值觀引導的主陣地，如何讓課程教學環境與職業情境相匹配，就成為重要的一個方面。

（二）細化教學任務設計，激活舊知的應用。

思政課優勢在于，學生基本上都具備一定的課程基礎。經過循序漸進的知識熏陶，學生已具備相當的知識儲備。因此，在這一過程中更易通過細化教學任務，引導和點撥學生在舊知基礎上，提升學習新知的興趣和信心。在具備一定技術和條件下，可以設置“游戲”晉級式任務來驅動學生自主學習和動態學習，也可以根據不同專業或層次學生的特點設置多種任務層次，以滿足不同學生的學習特點。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點的目標任務則能夠更好的提升學生的積極性。

（三）活化教學內容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設定的章節內容來設計教學內容。但教材很多時候為了符合大綱或其他要求，會出現重復或者交叉內容。因此，教師在教學過程中，應該活化或重組教學內容。把不同章節的相關內容融匯，形成專題項目，并注重學校目標對知識的靶向性。五星教學模式中要求在這一過程中，應緊扣目標施教、精心提供指導、善用媒體促進，以實現教學交易。

（四）催化教學策略創新，提升新知的應用。

這一過程某種程度上是檢驗學習的效果。是否通過引導式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現實中應用的過程。知識在每一時段或情境中是靜態的，而教學策略的不同選擇會達到不同的學習效果。在互聯網飛速發展的今天，多媒體教學已經成為常態，而自媒體教學已經成為新常態，這些日益發展的技術必然成為教學的助力和策略載體。學生可以通過自導情境和實際情境來促進理論與實踐的轉化，繼而成為個體能力。思政課程的教學內容具有一定的特殊性，但把知識轉化為實踐的教學策略卻存在多元化選擇，應提供教學策略的試錯和容錯平臺，實現思政課教學的創新和納新，以更好的促進知識的內化和人的社會化。

（五）深化教學效果反饋，實現學行融會貫通。

傳統教學評價中，一方面通過學生的試卷分析情況來評價教學效果；另一方面，通過學生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個教學過程的閉環評價標準，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標準，提供了科學有效的評價反饋體系。不僅能夠評價最終的教學效果，而且對各個環節和階段的評價也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點，實現教學走向效率、效果與魅力之路。

四、結語

五星教學作為新型教學模式，尤其對高職思政課這類理論實踐相結合的課程影響深遠。五星教學模式不僅提出了宏觀的課程指導性方針，而且通過對教學過程的細化設計和評價，為思政課程設計改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學模式對思政課改革發展的應用，希望能夠對具體課程的改革有所啟發和借鑒，以促進實現高職思政課的有效教學。

參考文獻：

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[2]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第二篇：高職思政課互動教學模式調查報告

高職思政課互動教學模式調查報告 思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統的馬克思主義理論的重要任務，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。高職思政課互動教學模式的重要性 高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統的教學過程中，最經常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。

互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發展能力，增強思政課課堂教學效果。高職思政課問題教學法介紹及調查分析 2.1 問題教學法介紹 問題教學法屬于互動式教學方法，是區別于傳統注入式教學方法的一種現代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上，分析新知識與學生已有的知識和經驗的相關程度，綜合教學目的和學生已有的知識結構，創設問題情景，力爭做到所設問題能引起學生的興趣。問題能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發現問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。

2.2 問題教學法調查報告分析 在 2012-2013 上學年，課題組對湖北生物科技職業學院 2012 級部分班級所上的《思想道德修養與法律基礎》課程中所使用的“問題教學法”進行了調查和統計，現將調查進行數據匯總分析（表 1）。

調查數據問題分析：

（1）問題設置難度適中偏易。從問題設置來看課本知識目標和能力目標考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關基礎較差，容易問題較能調動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應存在一定平衡系數，所教學生其知識基礎較好，則加大難度加大問題數量，學生較差則減低系數。

（2）教師對課堂提問褒多貶少。從調查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎 35 次，約占比例為 67.3%；中性點評 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評誘導式啟發只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數據來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

維的廣度和深度，弱化了教師的引導。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發學習的積極性和主動性。完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議（1）預設的教學問題內容應具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設計有一定的思維空間、有很好的誘導性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發他們解決問題的積極性、主動性和創造性。③（2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結合語言的變化啟發學生思維，例如在《思想道德修養與法律基礎》第六章中設置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導學生質疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業能力，但通過課堂討論，教師批評誘導式點評，讓學生認識到除了應具備自食其力的職業能力，也應該“嫁得好”，“嫁得好”不應只看到物質上的財富，也應看到嫁的人的品質、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。

（3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時

代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導。

以上高職思政課互動教學模式調查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。

第三篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環節和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發展，但文化發展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養大家團結協作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環節。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的片面做法。考試考核方法要全方位、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。

參考文獻

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第四篇：BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

摘要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環環緊扣的環節構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：BOPPPS;參與式學習;反思

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環環緊扣的環節構成①。

（一）導入（Bridge-in）

導入的目的是要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗;提出與教學主題相關的問題;提供一個吸引人的引言或案例;提供學習該教學內容的理由或重要性等。

（二）學習目標（Objective）

教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業、非正式提問等。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題;如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學;如果是態度價值型的課程內容，則可請學生填寫態度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結（Summary）

在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環節后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。

二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用

BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。

“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環節，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導入要講授的內容

筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學習目的

本原概念與物質概念緊密聯系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎;同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導入環節中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學

學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關;再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式;最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。

（五）后測

本原這個概念比較抽象學生不易理解。可以通過隨機選擇詢問學生的方式完成本環節的工作。

（六）總結

通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關;其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節課打下基礎。

三、反思

通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學模式六個環節的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環節的按序展開。比如在互動教學的環節中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續的環節沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環節去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。

第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環節之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。

注釋：

①本節內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9

月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發的自編講

義，特此致謝。

參考文獻：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課

程中的探索和實踐[J].中國林業教育，2011，（9）.[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂

教學質量監控體系[J].宜賓學院學報，2014，（5）.[3]陳衛衛.基于 BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算

思維的教學設計[J].工業和信息化教育，2014，（6）.

第五篇：高職思政課理實一體教學模式淺探

高職思政課理實一體教學模式淺探

賀繼明 蔣家勝

（成都職業技術學院，四川 成都10041)摘要：本文借鑒“服務學習，理念，加強實踐教學環節，構建思想政治理論課理論專題教學與實踐教學相結合教學模式。建立了思想政治教育與學生專業教學互通的平臺，擴大了思想政治理論課發揮作用的功能空間．突出了思想政治理論課教學的“職業性”，促進了知性德育向生活德育轉化，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

關鍵詞：高職；思想政治課；理實一體；教學模式’

中圖分類號：G714 文獻標識碼：B 文章編號：1004—9290(2009)0008—0054一02

一、構建理實一體教學模式的基本原則

借鑒“服務學習”理念強調組織學生進社區構建實一體化的教學模式應遵循以下教學原則。

1．在課程定位上體現養成性

教學改革實踐中，要始終遵循學生思想品德養成的基本規律，通過引導學生在實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題，在體驗中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗中，學會自我約束、自我鍛煉、自我評價，提高思想素質。2．在內容設計上體現職業性

內容設計上要與學生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位，開展思想品德教育，更有利于培養高職學生樹立良好的人生價值觀和職業觀。3．在教育方式上體現實踐性

要突出社會實踐教育，不同教育專題要通過實踐探究”、“行動體驗”、“走進企業”、“走進生活”、“走進社會”等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內課外相結合，校內校外相結合，品德養成和職業教育相結合，做到知行統一。體現了貼近生活、貼近學生情感、貼近高職學生思想實際、貼近職業教育實際的原則，使學生養成知行統一的品格。

4．在教育過程上體現體驗性

德育活動要注重在實踐活動過程中強化學生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內化。讓學生走出課堂，體驗生活、體驗社會、體驗職業崗位．讓學生在體驗中受教育、感悟并養成優良品質。通過行動體驗等教育形式，使學生體驗到現實生活的真、善、美，假、惡、丑，體驗到在社會中應擔負的責任和使命，從而達到由感性到理性化認識的升華．培養學生的道德思維和價值判斷能力。

二、我院思政課理實一體教學模式的教學內容設計

成都職業技術學院以黨的創新理論為指導，整合理論教學與實踐教學的內容，構建理論與實踐互動的教學模式，實現了課堂教學專題化、實踐教學社區化．提高了思政課的教學實效。

1．《思想道德修養與法律基礎》理論與實踐教學模塊的內容設計

在課堂教學模塊中，將教學內容整合成“珍惜大學生活，適應人生新階段”、“踐行社會主義榮辱觀．提高思想道德與法律素質”、“樹立理想信念．科學設計職業生涯、“發揚愛國主義精神，創造有價值的人生”、“培育職業精神，樹立誠信品質”“樹正確婚戀觀，培育家庭美德”、“理智擇業．大膽創業”“依法治國、建設法治國家”、“學習實體法律制度，保護公民權益”、“學習程序法律制度．學會科學維權’’等15個專題，采用專題講座的形式進行教學。課堂理論教學模塊的設置，給學生搭建了一個道德與法律的理性認知平臺，讓學生在理性的指導下，去感知現實，去糾正自己的道德“失范”行為。

在實踐教學模塊中，由思政教研室牽頭，整合學生處、團委、心理咨詢機構等教學資源，依托社區開展實踐教學活動。實踐教學活動包括“走進社區、轉變角色——規劃職業生涯，促進成長成才”、“奉獻愛心、關愛孤老——傳承陽光工程，踐行社會主義榮辱觀”、“我行我秀、我秀我家——營造服務文化．創建和諧社區”、“服務社區、建設家鄉——促進城鄉一體，我為新農村建設建言獻策”、“普法宣傳、法制社區——普法回故鄉，提高公民法律素養” 等五大主題。組織學生參加社會實踐，讓學生在服務學習中反思，在實踐活動中感悟，提高思想道德品質和法律素養。

2．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》理論和實踐教學模塊的內容設計

在課堂教學模塊中，將教學內容整合成“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”、“馬克思主義中國化理論成果的精髓”、“新民主主義革命的道路選擇和基本經驗”、“社會主義改造理論”、“社會主義的本質和根本任務”、“社會主義市場經濟體制”、“建設社會主義新農村”、“走新型]二業化道路、建設創新型、資源節約型、環境友好型社會”、“中國特色社會主義民主政治建設”、“中國特色社會主義文化建設”、“建設社會主義核心價值體系”、“構建社會主義和諧社會”、“實施一國兩制，實現祖國統一”、“國際形勢的發展和特點”等24個專題，開展理論教學。通過課堂理論模塊的教學，提高運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

在實踐教學模塊中，由思政教研室牽頭，整合學生處、團委、心理咨詢機構等資源，開展“緬懷先烈．感受烽火歲月——參觀愛國主義基地，感悟新民主主義理論”、“工學交替，體驗改革成就——參觀工學交替單位，體驗經濟建設和改革成就”、“服務社區、關心家鄉建設——促進城鄉統籌．我為新農村建設建言獻策”、“躬身踐行、送技術進社區——營造服務文化氛圍，創建社會主義和諧社區”、“身體力行，送文化進社區——弘揚先進文化，建設中國特色社會主義文化”等五大主題實踐活動。學生結合專業特長，到社區給居民表演文藝節目，幫助社區制訂文化活動方案．開展心理咨詢活動，宣傳先進文化理念等，增強社會責任感。

3．理論教學專題化與實踐教學社區化的操作策略

課堂教學始終是思想政治理論課教學的主要載體，課堂教學的質量高低關系到思想政治理論課的教學實效。課堂專題教學主要采用師生互動教學模式來進行，其操作策略的主要思想是：根據各章節的不同內容。結合學生的專業實際，秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念，設計不同的教學方法．變傳統的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學方法。如以學生為主體，開展演講、討論、游戲、知識競賽、視頻等多形式的互動教學；采用多媒體課件，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，在良性互動中領悟人生真諦，解決學生成長成才中遇到的問題。

在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸，’的制約，無法滿足所有學生的教學需要。為此。學院黨委制定了思政課實踐教學的實施意見．撥付思政課專項建設經費，保障實踐教學的實施。與高新區轄區的11個社區以及100余個聯合辦學單位簽訂合作協議，逐步開發、選擇了100多個思政實踐教學基地，并聘請了社區主任、書記或其他工作人員作為實踐教學校外指導教師。在社區服務中．將德育與學生的專業實踐結合，加強職業素養訓練。使思想教育與改善學業成績、發展思維品質緊密聯系。

三、構建理實一體教學模式應注意的幾個問題 1．注意突出“職業性”，提高實效性

創新思政課教學模式，在安排實踐教學模塊時．要結合學生的專業特點進行設計，突出“職業性”，把服務、學習、教學結合起來，提高教學實效。2．統籌安排．兼顧教材的邏輯體系

思想政治理論課是一門有嚴格邏輯體系的課程，進行專題教學，優點是可以將知識點講到講透講深，避免內容重復，缺點是容易忽略教材的整體邏輯性。理論專題教學內容既要根據思想政治理論課的性質、任務及教材的基本內容，又要照顧學生的心理、專業實際，著眼于學生全面發展的需要。

3．過程導向，完善考試評價機制

要以開放性、靈活性和實踐性為標準，強調探索性、研究性學習，使知識的學習、技能的養成和素養的提高成為教師與學生共同參與、學校與社區互動解決問題的過程。其考核評價方式應采用過程性考核評價機制，體現開放性、互動性的特點，對教學活動的各個環節都進行考核，引導學生在行動中成長．在反思中感悟。

總之，通過構建思政課理實一體教學模式，擴大了思想政治理論課發揮作用的功能空間，突出了思想政治理論課教學的“職業性”，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

參考文獻：

陳潤羊，劉亞潔，服務性學習在環保與可持續發展中的應用與實踐研究[J]．甘肅科技縱橫，2007，(2)．

（原載于《中國職業技術教育》2009年第8期