第一篇：淺析微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課相關(guān)概念介紹

（一）微課的定義

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，也可稱為“微課程”。微課是對傳統(tǒng)教學(xué)課例的繼承和發(fā)展，指的是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

（二）微課的特點

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而產(chǎn)生和發(fā)展的，微課主要有以下幾個特點：

其一，時間較短，內(nèi)容主題突出。微課通常時間較短，時長為10分鐘左右。在內(nèi)容上也多為某一重點難點，主題突出，可以看作是濃縮的精華課程。

其二，電子化存儲，傳播方便。微課視頻的大小在幾十MB左右，利用網(wǎng)絡(luò)可以方便地進行下載，特別是借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)在多個設(shè)備中的傳播和共享。

其三，創(chuàng)作方法簡單明了。微課視頻素材的錄制時間和地點十分靈活，借助制作軟件，其剪輯制作也更為容易，這對于微課在高職院校的普及有著先天的優(yōu)勢。

其四，反饋效率高，交互即時。在微課的多種傳播方式中，教師都可以隨時隨地得到學(xué)生對微課內(nèi)容的反饋，并針對學(xué)生的提問進行高效率的交互討論，為學(xué)生解答。

二、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

將微課運用于高職體育課教學(xué)，是以微課視頻為載體，對體育教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等，或者是教學(xué)過程中的某個體育項目的技術(shù)動作而設(shè)計一種教學(xué)情景。在高職體育教學(xué)中運用微課，可以對傳統(tǒng)體育教學(xué)形成很好的補充，并為學(xué)生提供新型的體育教學(xué)感受。

（一）運用微課滿足學(xué)生對體育教學(xué)以外的體育學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高職院校針對不同年級的學(xué)生制訂了不同的體育教學(xué)大綱。然后教學(xué)大綱是兼顧教學(xué)內(nèi)容和知識技能的平衡性的，在制定過程中，學(xué)生興趣不能被充分考慮。舉例來說，相比投擲實心球、跳遠這類課程，男學(xué)生可能對籃球、排球課更感興趣，而女學(xué)生可能更喜歡打羽毛球和乒乓球。但從綜合提高學(xué)生身體素質(zhì)的角度來講，并不能因為籃球、排球、羽毛球和乒乓球更受學(xué)生歡迎，就大幅提高這些課程的比例，從而使整個教學(xué)計劃失衡，還是要合理安排其他各種體育項目。但這樣做的后果會使很多學(xué)生認為他們更感興趣的體育課太少，他們的愿望無法得到滿足。而將微課引入到體育教學(xué)中后，教師可以針對學(xué)生感興趣的不同教學(xué)內(nèi)容，制作不同的微課，這樣不僅可以在不影響教學(xué)大綱的前提下，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還以充分地提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，將興趣愛好逐漸轉(zhuǎn)化為特長，實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。

（二）借助微課對學(xué)生進行因材施教

教師在按照體育教學(xué)大綱進行教學(xué)時，教學(xué)進度需要適應(yīng)每個班的平均水平，同時還要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)大綱的進度。這種情況就會導(dǎo)致身體素質(zhì)好、接受能力強的學(xué)生對于教師安排的教學(xué)內(nèi)容，可能早已掌握或很快就能掌握，但是他們還不得不耐著性子聽教師對其他并未掌握的學(xué)生進行指導(dǎo)。重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容是一種時間上的浪費，也很難讓學(xué)生提起興趣。運用微課之后，教師可以利用微課滿足不同學(xué)生的個性化需求。教師可以利用提前錄制好的微課，讓已經(jīng)掌握了所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)進階的知識點和技能，避免時間的浪費，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）運用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

利用微課教學(xué)可以使學(xué)生對體育技術(shù)動作進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。一般來講，教師都很了解自己班級學(xué)生的基本狀況，對于課堂教學(xué)中的重點難點，教師可以針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生錄制一些更簡潔易懂的微課，讓他們提前預(yù)習(xí)，從而減少課堂上語言講解的時間，使他們有更多的時間去練習(xí)和實踐。在高職體育教學(xué)大綱中，每個學(xué)期都包含很多的教學(xué)項目，教師往往會對這些項目逐一進行教學(xué)，而當(dāng)這些項目完成之后，就很難再分配更多的時間進行復(fù)習(xí)，這就會導(dǎo)致一個學(xué)期結(jié)束后，早期學(xué)習(xí)的一些項目，學(xué)生早已忘得差不多了。微課可以讓學(xué)生用比較短的時間對已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)動作、核心知識點進行復(fù)習(xí)，避免遺忘。

（四）借助微課突破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使得目前大部分體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)依然是：上課集合、點名、跑步、徒手操、組織教學(xué)活動、自主活動、點評、下課集合。進程固定，形式僵化，不利于學(xué)生保持?e極的學(xué)習(xí)情緒。在體育教學(xué)中引入微課可以給學(xué)生帶來新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播，具有較強的趣味性，對學(xué)生來說具有強烈的吸引力。例如在體育課即將開始時，往往有許多學(xué)生提前到達體育教學(xué)場地，卻因為無事可做聚在一起閑聊。教師可以利用這段時間給學(xué)生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待，這樣做也可以使一部分愛遲到的學(xué)生因為興趣的原因，自然而然地提前到達運動場地。

（五）簡化教學(xué)難度，強化學(xué)生理解體育

由于條件限制，教師在課堂進行技術(shù)動作示范時，有些動作很難放慢速度或進行分解展示。例如跳高過桿時的空中動作，籃球跳投動作等。運用微課教學(xué)可以很容易地進行慢動作和分解動作的播放，這非常有助于學(xué)生了解整個技術(shù)動作的細節(jié)，從而使他們更準確地完成這些動作。另外，教師也可以在微課中對以往學(xué)生的一些常見錯誤動作進行展示，讓學(xué)生少走彎路。教師還可以利用微課展示一些危險動作的后果，對學(xué)生提出警示，使學(xué)生更注意運動安全，減少意外情況的發(fā)生。另外，體育教師對自己不擅長的項目進行示范時，動作可能會出現(xiàn)偏差。有時教師因為傷病或年齡等原因無法完成標準的示范動作。運用微課教學(xué)，可以降低示范難度，保證示范動作標準，更有利于學(xué)生當(dāng)做標桿參考。

三、結(jié)語

綜上，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課教學(xué)無疑也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種真實體現(xiàn)，是一種新型的多媒體教學(xué)形式，它更方便于學(xué)生與教師之間的溝通，以及教師與教師之間的資源共享。毋庸置疑，微課將對高職院校的體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]王亞麗.淺析微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（33）：36.[2]莊麗.淺析微課在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義[J].武術(shù)研究，2016，1（07）：144.作者簡介：

隋曉峰（1983―），男，漢族，籍貫：遼寧沈陽，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師。

第二篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。

微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實驗法 實驗類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。2．平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進先進的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅實的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實現(xiàn)我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個微變化，實現(xiàn)夢想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導(dǎo)項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對公辦學(xué)校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠程教育就相當(dāng)于免費把一個個好老師請了回家。

第三篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：目的：順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，提升當(dāng)代學(xué)生的體育素質(zhì)，淺談微格教學(xué)法的應(yīng)用，為更全面的培養(yǎng)新一代提供依據(jù)和方法。方法：通過查閱文獻，借鑒研究，對比實驗，對本校體育教學(xué)課程進行改革，貫徹應(yīng)用微格教學(xué)法。結(jié)果：在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，對學(xué)生體育理論及技能的提高效果顯著。結(jié)論：微格教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)得到更好的使用，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職體育學(xué)生。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；高職體育教學(xué)；教學(xué)法

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發(fā)展的要求愈加迫切，這就對教學(xué)工作提出了更高的要求。微格教學(xué)

（microteaching）理論是為提高教育者教學(xué)技能而產(chǎn)生的理論，微格教學(xué)法在20世紀60年代由美國斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)，它以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息即時反饋原理、現(xiàn)代教育測量與評價原理等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用視聽技術(shù)和電化教學(xué)媒體的手段，對師范院校學(xué)生的教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進學(xué)生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學(xué)效果的不斷顯現(xiàn)，其應(yīng)用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學(xué)生的教學(xué)改革的方法和結(jié)果匯報如下。

一、研究對象

隨機挑選本校學(xué)生212人進行實驗，排除專業(yè)、性別、年齡的影響。其中2007級專科生105人為對照組，2008級?？粕?07人為實驗

第四篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法。由于微格教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學(xué)法在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中有著更大的應(yīng)用空間，應(yīng)該重視和推廣。

一、高職體育課中應(yīng)用微格教學(xué)的重要性

首先，高職學(xué)校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習(xí)慣，既可以提高文化課的學(xué)習(xí)，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學(xué)生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務(wù)把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學(xué)生，在體育課堂中使學(xué)生與教師得到互動。學(xué)生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學(xué)水平。

微格教學(xué)的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學(xué)、訓(xùn)練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學(xué)中引入微格教學(xué)是可行的。

二、微格教學(xué)的程序在高職體育教育領(lǐng)域中的應(yīng)用微格教學(xué)的程序。微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學(xué)實踐。微格教學(xué)的原理。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽設(shè)備用于教學(xué)之中可以說是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動作實況錄像，將完整的技術(shù)動作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術(shù)動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術(shù)動作的方案或教學(xué)計劃，再進行訓(xùn)練。這對提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。微格教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。采用微格教學(xué)法，能提高體育教師的教學(xué)本領(lǐng)，教會學(xué)生強身健體的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，使高職體育教師的教和學(xué)生的學(xué)達到雙贏。

第一，高職體育課教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教學(xué)程序法應(yīng)用。體育課堂中體育教師采用微格教學(xué)不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學(xué)中教師通過微格教學(xué)的應(yīng)用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學(xué)提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學(xué)來說，應(yīng)用微格教學(xué)，可以激發(fā)高職學(xué)生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學(xué)習(xí)，可以為文化知識的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學(xué)的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學(xué)法應(yīng)用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務(wù)能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術(shù)動作教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學(xué)生掌握技術(shù)動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動作采用關(guān)鍵、流暢的詞語為學(xué)習(xí)的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用微格教學(xué)法，可利用視聽設(shè)備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學(xué)法應(yīng)用。教案是組織教學(xué)的具體方案，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。運用微格教學(xué)，高職體育教師首先要確定教學(xué)目標，其次要確定教師的教學(xué)行為，再次要確定應(yīng)用的教學(xué)技能和學(xué)生的反應(yīng)，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職體育課引入微格教學(xué)的作用

近年來，世界各國對體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。微格教學(xué)作為教師教學(xué)技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法，這種方法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學(xué)技能和提高學(xué)生掌握技能的能力。微格教學(xué)之所以能提高高職教師的教學(xué)技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學(xué)的基本原理。從課堂教學(xué)前后的錄像中，可以看到教師教學(xué)行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學(xué)，高職教師積極主動地改進自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)的目的。體育課中采用微格教學(xué)方法，能夠達到教與學(xué)的良好效果，有利于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。可以促進高職體育教師間的相互交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學(xué)藝術(shù)成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學(xué)習(xí)和交流。通過微格教學(xué)，教師們在教學(xué)方法上可以取長補短，達到實施教學(xué)的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學(xué)有所得。微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進了高職體育教育研究的科學(xué)化。微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于體育教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實踐中，借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導(dǎo)達到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為高職體育教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實際應(yīng)用。微格教學(xué)促進了高職體育教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為高職體育教師的教學(xué)實習(xí)和新教師的實踐課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學(xué)到完整課的實踐教學(xué)，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學(xué)技能訓(xùn)練便于體育教師觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度；模擬的教學(xué)環(huán)境可減少體育課教學(xué)所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學(xué)到多種教學(xué)法過渡。以往教育實習(xí)的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項教學(xué)技能。所以體育教師在開始時首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學(xué)技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以有利于體育教師提高教學(xué)技能，更好地完成課堂教學(xué)和訓(xùn)練。

第五篇：微課在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

舉辦的全國第四屆特殊教育信息技術(shù)與學(xué)科整合大賽中把微課作為單項評比的內(nèi)容，有效推動了微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，微課已經(jīng)成為發(fā)展特殊教育、提高康復(fù)質(zhì)量、發(fā)揮育人功能的手段之一。將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)、課間活動、課余訓(xùn)練、運動會等方面必將會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。作為特殊教育體育工作者，在教學(xué)中如何利用微課，怎樣運用微課來輔助教學(xué)，在體育教學(xué)中筆者進行了一些探索與實踐，取得了一些成效。

1體育課堂教學(xué)中巧妙使用微課進行教學(xué)

1.1利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”可見學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高主要因素是學(xué)習(xí)動機和興趣，這是智障學(xué)生智力發(fā)展的重要動力。而智障學(xué)生由于先天性智力缺陷，思維直觀、反應(yīng)遲鈍等特點，對學(xué)習(xí)不感興趣，再加上傳統(tǒng)的培智學(xué)校體育教學(xué)模式只是枯燥地向智障學(xué)生傳授體育知識與技能，導(dǎo)致智障學(xué)生對體育課的興趣不足。但相反的是智障學(xué)生對直觀、形象、感染力強的事物比較感興趣，樂于接受。而微課恰恰滿足了他們的這種心理需要并且能補償他們理性思維能力差，對體育鍛煉缺乏足夠的興趣等缺陷。教師利用微課教學(xué)以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現(xiàn)功能引起學(xué)生的注意，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)袋鼠跳時，上課時筆者利用微課教學(xué)，讓學(xué)生觀看袋鼠跳躍姿勢的錄像，生動形象地展現(xiàn)了袋鼠的動作要點、動作方法，提高了學(xué)生的跳躍興趣，同時也幫助他們建立了正確的動作表象，使學(xué)生掌握了動作方法。之后筆者又將學(xué)生的袋鼠跳動作拍攝下來，讓學(xué)生觀看，看到每個熟悉的面孔，感到特別親切和興奮。通過對比從而更好地激發(fā)了他們參加體育運動的興趣。

1.2利用微課，解決教學(xué)重難點

智障學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較呆板，他們對有興趣的、印象深刻的或刺激強烈的事物容易接受，也易記憶。但他們主要依靠無意識記憶，因而識記的目的性不夠明確，只能記住事物的表面部分和一些明顯特征，不能認識事物的本質(zhì)及它們之間的聯(lián)系。課堂上，如果把重難點問題制作成相應(yīng)的微課，當(dāng)智障學(xué)生遇到難以理解的知識點時可以重復(fù)播放、可以暫停，更加直觀易懂、趣味性高，而且不會遺忘、隨用隨取。例如：立定跳遠教學(xué)，起跳后的空中動作就是學(xué)生掌握的一個難點，教師的示范動作再好再完整，學(xué)生在瞬間是無法觀察到空中動作的。再加上學(xué)生的理解能力低，教師講得太多太深，基本上無濟于事。為了讓學(xué)生更清晰、更直觀地看到動作的每一個環(huán)節(jié)，把立定跳遠的動作展示出來，利用微課PPT和動畫flash進行慢鏡頭示范講解，包括起跳、騰空、落地、完整動作，通過影像定格、慢動作、重放等方式，學(xué)生觀看每一環(huán)節(jié)的動作都很清晰、直觀，幫助學(xué)生掌握每個瞬間動作的難點。化動為靜，化抽象為形象，增強學(xué)生理解認識和對動作掌握程度，提高動作完成質(zhì)量。

2在課余訓(xùn)練中巧妙使用微課進行教學(xué)

智殘學(xué)生雖然大腦受損，而在他們身上也有許多閃光點和強項，如大部分智殘學(xué)生身體素質(zhì)都比較好。增強學(xué)生體質(zhì)，康復(fù)身體機能作為特殊教育學(xué)校體育工作的一項重要任務(wù)，并以特奧為契機，加大了特奧運動項目的訓(xùn)練。先后開展了田徑、足球、乒乓球、硬地滾球等項目的訓(xùn)練工作。訓(xùn)練大多是利用體育課余時間開展的，還有就是比賽前的集訓(xùn)。體育教師目前就筆者一個，有時參加比賽不止一個項目。針對這一現(xiàn)象，拍攝運動訓(xùn)練項目的微視頻，開發(fā)相關(guān)的微課程，讓運動員和家長自行進行學(xué)習(xí)，并適時地給予關(guān)注和必要的指點就可以了，有效減輕體育教師的工作壓力，提高訓(xùn)練效率和成果。例如：針對訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的難點和要點，教師可以制作微課視頻，在視頻中教師詳細地有針對性地進行技術(shù)講解與分析，便于學(xué)生盡快掌握正確的動作。也可以將動作難點與新技術(shù)動作或者戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)部署以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細觀察細節(jié)，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生的理解認識，提高學(xué)生的運動水平。再如：在講解比賽規(guī)則、裁判方法時開發(fā)有關(guān)“體育賽事的微課程”可以有針對性地進行細致地講解和分析，并讓學(xué)生觀看實戰(zhàn)比賽的同時接受理論知識的熏陶，不僅學(xué)會了觀看欣賞比賽，同時學(xué)會田徑、特奧足球、硬地滾球乒乓球等比賽規(guī)則方法，能夠在體育訓(xùn)練學(xué)以致用，提高學(xué)生對體育運動的興趣和比賽成績。

3在體育教學(xué)中應(yīng)用的微課類型

筆者在實踐中開發(fā)微課資源主要從兩個方面入手：一是自己錄制微課視頻，二是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的微課。對于整合網(wǎng)絡(luò)上已有的微課資源，一定要充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識的掌握水平，篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平選擇合適的微課類型。教學(xué)中采用的微課類型主要有以下幾種。

3.1講授類

運用語言把動作要領(lǐng)、練習(xí)形式、鍛煉手段向?qū)W生講解，這是最常見的以語言傳遞信息為主的一種微課類型。

3.2演示類

把復(fù)雜的動作或練習(xí)方式展示給學(xué)生看，這是以直接感知為主的微課類型。

3.3練習(xí)類

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣，是以實際訓(xùn)練為主的微課類型。

3.4表演類

教師組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)，以達到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，提高學(xué)習(xí)興趣，是欣賞法活動為主的微課類型。

4微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的成效

通過實踐發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)水平都得到了提升。

4.1微課的使用提高了自主學(xué)習(xí)的積極性

微課在特殊教育體育教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的參與，注重師生、生生互動，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以視頻的方式播放，生動形象，能夠提高他們的注意力。在教學(xué)過程中，巧妙地使用微課，把難點知識和重點知識清晰地和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和模仿性。

4.2微課的使用提升了教師的綜合素質(zhì)

微課作為新型的教學(xué)手段，教師需要不斷提升自己，補充新知識，才不至于被時代淘汰。微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發(fā)的過程。在微課的開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用的過程中，需要很多信息技術(shù)，例如計算機基本知識、互聯(lián)網(wǎng)知識、視頻的拍攝和剪輯。在微課的設(shè)計和制作過程中，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、提高了學(xué)科與信息技術(shù)整合的能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了教師的綜合素質(zhì)。

總之，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中運用“微課”既可以培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也可以改變在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足。在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)充分挖掘微課的優(yōu)勢，在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，篩選制作適合殘疾學(xué)習(xí)需求的微課，讓每個孩子每節(jié)課都有收獲，缺陷得到補償，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

參考文獻

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