第一篇：英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中的應用

摘 要：微課在高職英語口語教學中的應用有效的提高了英語教學的有效性、拓展了學生學習的空間。在英語口語技能大賽背景下研究微課的應用，一定要理清微課應用的優勢和誤區，再結合當前微課在高職英語口語教學中應用的現狀，探索一條適合當前英語教學改革的微課應用完善之路。

關鍵詞：：微課；優勢；誤區；現狀；應用

引言：英語學習學生沒興趣、英語教學參與效果差、英語教學效率低等等，仍是目前高職英語口語教學中存在問題，針對這些問題積極的改革教學方式、方法是一個良好的途徑，但在教學改革的同時應對教學方式、方法的應用進行嚴謹的分析和探索，以求英語口語教學改革的成功。

一、微課在高職英語口語教學中應用的優勢分析

微課是一種依托信息技術的新型教學方法，對英語口語教學的有效性有極好的促進作用。第一，在現代信息技術的支持下，微課教學形式新穎、多變，易調動學生參與教學的興趣，培養了學生主動學習的能力。第二，微課主要圍繞一個知識點展開教學，教學內容短小而精練，一般在二十分鐘以內，這種形式的教學能夠最大限度的集中學生的注意力，使學生在教學參與中處于一種較興奮狀態，提高了英語口語教學的效率。第三，微課實現了個性化教學，使英語口語教學能夠針對學生個體特點展開，老師可以結合學生的能力差異安排教學內容、課前預習、課后作業等，使每個學生都獲得了英語口語學習的機會，激發了學生們的學習興趣，有利于學生自主學習能力的培養。第四，微課教學依托信息技術實現，受網絡開放性影響，微課在英語口語教學中的應用是英語教學資源更加豐富，教學資料的流通、應用效率更高，知識及教學經驗的傳播更為迅速、廣闊，有效的提升了英語口語教學的綜合水平。

二、微課在高職英語口語教學中應用的誤區分析

三、英語口語技能大賽背景下高職英語口語教學的現狀分析

高職英語口語教學存在的問題很多，因為高職英語口語教學改革的模式還不成熟，還需要進一步的實踐和摸索，而新事物的發展一定具有兩面性，可能朝著預想的好方向發展，也可能朝著相反的方向發展，所以有問題并不奇怪，有效的解決問題才是關鍵。在英語口語技能大賽背景下高職英語口語教學的現狀主要存在以下問題。第一，學生參與英語口語教學的的積極性不高，學習、參與活動等都很被動。第二，師生對信息技術應用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老師認為信息技術的應用可能使教學更加模式化、約束了教學的靈活性，還有可能造成學生迷戀網絡的行為，因此對于信息技術的應用不屑一顧，對于微課等教學方式也存在這一定的排斥心理。另一方面，有的老師卻過分的依賴信息技術，“完全”讓多媒體代替自己上英語課、批改英語作業等，學生只需要與計算機、手機等進行人機交流，不需要找老師、也不好找老師，偶爾的師生交流也涉及不到英語口語教學的實質，這一現象極不利于應用口語教學的創新和改革。第三，高職英語口語教學不能準確把握社會需求，不能以學生將來的職業為基礎開展，教學難以體現職業特點，不利于學生職業素養的提高和英語知識應用能力的提升。

四、英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中應用的策略

（一）創造更廣闊的英語口語學習空間。首先，要為學生參與各種形式的英語競賽、英語口語訓練等活動服務，以不同的形勢和途徑幫助學生樹立自信、提升英語能力，使學生在競賽、訓練等活動中有更好的成績。其次，微課的應用應為英語口語教學服務，應用信息技術手段和各種通訊工具引導學生溫故而知新，提高學生的英語自學能力。再次，微課的應用打破了時間、空間對英語教學的限制，同時拓展了英語教學空間，學生通過互聯網、電信網絡等能夠獲得豐富的學習資源，除自己老師制作的教學課件、微課外，學生還能廣泛的接觸到其他教育機構、個人等發布的課件、微課等學習資料，還能與更多的人進行英語口語學習交流，這樣學生英語學習的空間就被無限的擴大，學生在參與教學中更能發現很多有趣的英語口語學習路徑，使其對英語口語學習、練習等產生濃厚的興趣，在積極的參與中實現了自身英語學習能力的提高，也促進了自身英語綜合素質的提高。

（三）面向社會培養學生的職業技能。英語口語技能大賽的目的是培養學生的職業技能、提高學生在工作實踐中對英語的應用能力，微課在英語口語教學中的應用也應堅持這一理念。第一，通過微課提供學習資源的豐富性、廣泛性，培養學生的英語自主學習能力，讓學生形成英語知識學習就是一種語言學習的概念，使其能夠深刻認識到英語知識在交流、溝通中的重要地位。第二，引導學生有目的、有方向的進行微課的觀看、學習等，避免學生被“泛濫”的網絡資源所迷惑，進一步提高學生參與英語口語教學的效果。第三，面向社會需求培養學生的職業素養，結合學生專業課的學習制作與學生未來職業相關的教學微課，巧妙設計微課制作中的場景、情境等，使學生體會英語知識的實踐應用，提高學生對英語知識的掌握、應用能力。

結語：微課的廣泛應用得益于信息技術的高速發展和現代教學理念的不斷創新，在微課應用過程中要對其優勢有全面的掌握才能將其發揮出來，對其應用的誤區進行探討才能避免走進誤區，才能有效的提高高職英語口語教學的水平，促進高職英語教學改革的發展和完善。

第二篇：高職英語口語技能大賽賽事規程

咸陽職業技術學院第三屆英語口語大賽賽項規程

一、競賽項目指導思想和基本原則

1.指導思想：適應國家大力發展職業教育需要，按照高等職業教育人才培養目標要求，促進高等職業教育英語課程教學改革，培養和提高高職學生英語應用能力，展現我院高職學生英語口語表達能力與風采，激發廣大高職學生學習英語的積極性。

2.基本原則：以實用為主旨，以應用為目的。

二、競賽目的英語教學服務于專業教學改革，服務于日益國際化、全球化的經濟社會發展。職場需要具有較強英語應用能力，尤其是口語表達能力的專門人才。通過競賽提高高職學生英語交際能力，并為我院高職英語領域的專家、教師搭建一個探索英語教學改革、交流英語教學經驗的平臺。

三、競賽內容與規則

1.競賽內容：

競賽內容選取職場中典型交際場景，通過圖表描述和交流等環節，考查參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力。競賽內容包括兩部分：圖標描述，現場問答；職場或生活情景模擬，現場交流。

競賽分為預賽和決賽兩個階段。

預賽階段包括兩個環節：

（1）以各班為單位，參賽者可圍繞大學生活、社會和經濟熱點問題等話

題進行演講。時間不超過3分鐘。

（2）評委就參賽者演講相關內容進行提問，選手即興作答。回答時間不

超過2分鐘。

決賽階段包括兩個環節：

(1)參賽者抽取一副反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解的基礎上對其進行

口頭描述和觀點闡述。時間為3分鐘。

(2)評委就選手的描述或闡述的相關內容對選手提出一至兩個問題，選

手即興回答，回答問題時間不超過3分鐘。

2.競賽規則

（1）預賽規則

評委對參賽者兩個比賽環節（演講和即興問答）的表現進行計分（按0分至10分記分，小數點后保留1位）。計算方法：去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其他分數的平均分。平均分計至小數點后2位，如：9.23分、8.79分等。預賽按比賽分數高低決定進入決賽的名次。

預賽決出英語專業組和非英語專業組共約20名選手參加總決賽。

（2）決賽規則

參賽選手半決賽的成績不帶入決賽。

決賽評委對參賽者兩個比賽環節（圖表描述和現場問答）的表現分別計分（按0分至10分計分小數點后保留1位）。去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其他分數的平均分（計小數點后2位），兩項平均分之和為選手的最終得分。

四、競賽項目時間安排與流程

1.時間安排：

預賽于6月7日—6月10日在各班進行。

決賽于6月15日進行

2.競賽流程

預賽基本流程（略）

決賽基本流程：

（1）主持人開場（10分鐘）

（2）介紹到會的領導、評委、嘉賓

（3）相關領導致辭

（4）決賽

（5）專家點評和頒獎儀式

五、競賽項目組織與管理

本賽項由咸陽職業技術學院教務處主辦，師范教育系承辦

參賽班級：師范教育系07級五年制高職各班級；09級和10級三年制高職各班

級班級

組委會成員：

主任：

副主任：

委員：

六、評分標準的制訂原則、評分方法、評分細則

1.評分標準制訂原則：公平、公開、公正；客觀反映選手的英語口語實用交際能力。

2.評分方法：大賽每個競賽項目基本依照“內容、條理、邏輯、語言”四個方面進行評定

3.評分細則：以10分為滿分，5分為最低起評分，從5分開始，每1分都分為1個級別。

圖表描述部分具體評分標準如下：從“內容、條理、語言”三個方面評定。9 ～ 10 分：內容完整充實，能很好地就主題發揮；邏輯性強，條理清晰，表達流暢；語言豐富，使用語言準確。～ 9 分：內容完整充實，能就主題有一定的發揮；邏輯性較強，條理清晰，表達尚流暢；語言較豐富,使用語言正確。～ 8 分：內容完整；邏輯性較強，表達基本流暢；使用語言基本正確。6 ～ 7 分：內容基本完整；條理比較清晰；使用語言基本正確。5 ～ 6 分：內容基本完整；表達尚連貫；使用語言尚正確。分以下：達不到5分者，參照以上標準所涉及的方面酌情給分。

七、獎項設置

大賽初步擬定約60%的參賽選手獲獎。其中一等獎2名(“英語專業組”和

“非英語專業組”各1名)，二等獎4名(“英語專業組”和“非英語專業組”各2名)，三等獎6名(“英語專業組”和“非英語專業組”各3名)，優秀獎若干名。

第三篇：合作學習在高職英語口語教學中的應用

合作學習在高職英語口語教學中的應用

【摘要】近年來，我國的職業教育在理論知識和實踐方面同步推進，教學質量得到很大提高，高職教育的教學理念和教學方法出現了全新的變化。在高職課堂教學中采用合作學習是一種嘗試，更是一種改善課堂學習氣氛、提高教學效果的教學方式，已經獲得了廣大師生的普遍認可。英語口語的互動和交際性特點決定了它需要團隊的協作互助來完成。因此，將合作學習的方法運用到高職英語口語教學活動中必將取得良好的效果。然而，合作學習在具體的實踐應用中，尤其是教師開展口語教學活動時，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學研究人員和教師深入學習合作學習的理論知識，提高理論水平，并在教學實踐中不斷探索，總結經驗，從而確保高職英語口語教學整體水平的提高。

【關鍵詞】合作學習高職英語 口語教學 應用分析

傳統的課堂教學中，老師和學生之間無法進行充分的信息溝通和感情交流，而合作學習作為一種新的教學手段，可以最大程度增加師生之間、學生之間的溝通與交流，更好地提高學習效率和學習效果，提升學生的綜合能力。然而教師將合作學習滲透到口語教學活動中還存在一些認識上的不足，這需要教師認真對待，深入探討。

一、合作學習的概念和理論基礎

合作學習在二十世紀七十年代于美國興起，并且在二十世紀中期獲得了良好的發展。由于合作學習可以改善課堂教學氣氛，在很大程度上提高了學習效率，提升了學習成績，促進了學生形成非認知品質，因此受到普遍關注。通過合作學習，讓幾個學生共同完成某個特定的學習任務，提升了學生之間的溝通能力，加強了學生之間的團隊協作精神。小組合作學習的方式是能夠讓學生最大程度互相學習、共同進步的一種學習手段和教學方式。

合作學習作為一種新的教學理論，同時也在某種程度上受到心理學及社會學的影響。通常情況下，合作學習理論包含以下幾點：第一，建構主義學習理論；第二，認知發展理論；第三，群體動力理論。顯而易見，建構主義學習理論可以充分地體現出該理論在學習活動中扮演的重要角色。群體動力理論是依據在開展活動的時候對于獎罰及目標構成層次而提出來的理論。認知發展理論和建構主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學習可以順利完成的關鍵所在。

二、合作學習理論在高職英語口語教學中的應用分析

1.合理分組。由于合作學習的主要目的是為了促使學習成員和成員之間保持親密的聯系，從而可以達到預期的學習效果。因此，教師在對這些學生進行小組劃分的時候，需要依據每一個學生的綜合能力進行合理的劃分。課堂教學時，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細分小組成員，最大程度促使小組成員在學習水平、認知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區別，也就是“組內異質”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學習程度都能夠在同一水平上進行合作學習。例如，教師以“Talking about weather”為話題進行口語教學的時候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風-windy有風的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運用到課堂教學中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進行討論，進而完成教師規定的課堂教學任務。無論是在課上還是在課下，都應當圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應的原則，最大程度幫助學生認知并熟練使用這些詞語，提高學生的綜合能力，進而推動教學水平達到預期的教學目標。

2.精心分配任務。在高職院校口語課堂教學中采取合作學習的方式，通常使用的最佳方式是把學生劃分成若干個小組，并通過適當的方式將教學任務認真地分配到每一個學生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個話題的時候，在分成的若干個小組的成員中，每個組分別選擇一個成員擔任小組組長，教師將所有這節課的教學任務告訴每個組的組長，然后通過他們開展教學活動，完成教學任務。每一個小組成員都明確自身的角色和任務：組長、中心發言人、發言人、記錄員等，每個角色都很重要。組長的任務是將所有的教學任務認真的分配到每一個成員頭上，中心發言人的任務是總結“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發言人的任務的是對中心發言人說出來的語句進行適當的補充，記錄員需要把本組成員所有討論、學習和發言的內容都記載下來，最后由小組長上報給教師。這樣，就每個成員都有學習的機會和展示的機會，從而增強學習的自信心，完成相應的學習任務，最大程度確保課堂教學活動能夠積極而正常有序的運行。

3.開展合作學習活動。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節英語口語課的教學為例，通過以下幾個環節開展教學活動，可以最大程度體現出合作學習所具有的優勢。

第一，呈現階段。當教師在設計“junketing”這一話題的時候，可以利用多媒體提前呈現出一些旅游景點，通過生動形象的畫面激發學生的求知欲望，引導學生帶著興趣進入到口語教學活動中。

第二，練習階段。教師可以在課前提前布置好教學任務：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進行展示，或者安排學生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進行講述和討論；討論過程中，教師應該到不同的組去旁聽、指導，幫助學生解決表達時可能遇到的困難；討論結束后組長收集照片上交給老師。當進入到課堂訓練的環節時，每個組推薦一名學生為大家講述自己在某個地方旅游時的經歷和感受。

第三，展示階段。每個組經過熱烈的討論以后，就可以進入展示階段了。每一個小組的代表通過不同的方式呈現自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達，教師應該全程關注，必要時給予恰當的支持與幫助。為了充分地調動學生參與的積極性和主動性，教師可以給每一個發言的學生進行拍照或增加平時成績的計分記載，以便當作期末總結的參考資料。

第四，課堂評價階段。公正恰當的評價在教學活動中非常重要，尤其在合作學習中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學習的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現進行互相評價。就小組合作成果評價而言，無論是哪個小組，都需要對小組開展活動的具體目標及其完成的具體狀況進行評價。組內成員和成員之間的相互信任和團結是確保整體合作學習活動可以正常開展的關鍵，對于小組成員的互評來說，既應該客觀地評價他人，更應該監督自身能夠充分發揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽積極奉獻出自己的一份力量。

課堂教學在經過這幾個環節以后，時間所剩不多。教師應當利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學生發放《小組成員互評表》，給學生提供充足的時間和機會，讓每個小組的成員對本次合作學習的課堂活動進行相互評價。一般情況下，評價主要分為以下幾點：第一，學習態度；第二，團隊合作精神；第三，管理能力。

三、結語

教師在開展英語口語的教學活動過程中，應當對聽、說、讀、寫幾個環節進行必要的兼顧，靈活地將合作學習理論運用到口語課堂中，提升學生的口語交際能力，促使教學水平達到理想的效果。高職英語的教學的不只是為了學生應對各種英語考試，而是要幫助學生提高自己的綜合能力，在學生步入社會以后能夠將英語知識和英語能力盡可能應用到自己的工作崗位上和工作實踐中，最大程度地將自身綜合水平發揮出來并不斷提高。

參考文獻：

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第四篇：交際教學法在高職英語口語教學中的應用

交際教學法在高職英語口語教學中的應用

摘 要 在英語教學中，我國的口語教學一直是一大薄弱環節，在高職英語口語教學中問題尤為突出，因此，在高職英語教育中需要探索和研究的問題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語口語教學進行下去，以解決大多數學生語法知識有余，而嚴重缺乏交際能力的問題。為了能夠高職學生的口語交際能力，不少的英語教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績，交際教學法（Communicative Language Teaching，簡稱CLT）的引進就是不少學者努力取得的成果，對我們高職英語口語教學具有非常大的借鑒意義。

關鍵詞 交際教學法 高職教育 英語口語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外語教學中，傳統的教學模式是3P教學法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學目標和教師在課堂上的主體地位很好地結合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學生就變成了信息的被動接受者。在教學過程中，學生的“學”和老師的“教”脫節，課堂教學也就變成了沒有互動的過程。如此一來，學生會越來越不愿意參與到教學中來，越來越不愿意表達自己的思想，他們就會把英語學習僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語法規則，以便通過各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語教學的投入。交際法的教育基礎

“英語口語教學作為語言教學，其教學過程，實質也是交際過程（王才仁，1995：36）。”在語言習得的這個過程中，作為交際工具和認識工具的英語，就需要在語言習得的整個過程中起到至關重要的作用。教師和學生作為英語口語教學過程中的兩個主體，利用英語教與學的交際過程，使得教師的主導和學生的主體作用得到充分發揮，并在此過程中實現語言的習得。高職學生英語口語教學存在的主要問題

在現代社會中，高職教育得到了長足發展，主要依賴于其所設專業的實用性以及與社會需求的緊密結合，同時，她主要培養的是高等應用型人才，因此，在教學上應該注重語言交際能力的培養。體現在英語教學上，就要以英語應用能力的培養為核心。然而，高職學生的英語口語教學存在著許多需要解決的問題，重知識輕能力，“啞巴英語”的學生居多，聽說訓練不夠，實際英語交流少，使得學生聽不懂教師所說的，說不出自己想要表達的，這是應試教育的惡果，而且長期以來，高職英語教學模式、教學方法較單一，學生把重點放在記憶一條條單詞意思和語法，無暇顧及這些詞的實際應用。同時，在高職英語教材中，口語教學的內容與學生日后在工作崗位上需要用到的知識不相吻合，這就很難調動學生口語交流的興趣。而隨著國際大企業的進入，高職學生日后成為高級技工的機率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學習先進經驗。在這種要求之下，教學方法肯定要與時俱進，為了能夠更好地適應高職學生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學生實際水平相結合的情況下，交際教學法應運而生。

交際教學法在高職英語口語中的應用

語言是一種交際工具，社會交際功能是語言的主要功能之一，學習一種語言，只有學會了如何利用這種語言與人交流，才能算是達到了學習這種語言的目的。交際教學法把注意培養學生的語言運用能力作為教學的主要目標，把完善學生的知識結構、提高他們的綜合素質和交際技巧作為教學的目的，使學生在學習語言的同時，知識水平得到提高，并且能夠運用語言與人交流，從而在此過程中使得語言教學的真正目的得以實現。

在交際法教學的理論中，口語交際一向是口語教學的突破口，它能把英語學習穿插在與人交際的過程中，讓學生能夠體驗到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學習興趣，有了興趣才能有動力，才會積極主動地去學習，課堂氣氛也才會是熱烈的。在這樣的環境下，激發學生學習的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動，讓學生在輕松愉快的環境下完成復雜的交際任務。正如英語專家陸谷孫教授指出：“英語學習需要有pressure與pleasure的結合。”在促進交際的基礎上，增加教學內容的趣味性，利用在語言環境中英語的交際性和真實應用性，提高學習者在特定語境中應用英語的交際能力。但是現在英語教材的口語內容有一定的局限性，因此，教師應當把課外材料適當補充進去，這樣教學內容才會更靈活、更豐富、更符合時代的需要。在我們的教學過程中，我們把英語口語教學分成模塊來進行，這也有助于學生集中學習某一場合的相關口語表達，通過多多訓練，多多交際，讓所學的內容內化成學生自己的東西，這樣在以后的運用中才會真正地起作用。同時，教學內容分模塊后，教師可以根據學生學習情況，及時調整學習進度和學習內容，這樣有利于口語交際能力和職業能力的提高。在當代交際法教學理論的指引下，在課堂教學中，實施任務型教學模式，通過學生和教師共同完成某些任務，使英語學習者自然地習得語言、擴展交際詞匯和促進英語學習進步，這樣才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。比方說，在怎樣預訂房間這次口語教學的時候，我們可以設計如下一個場景，把要包含的關鍵內容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當他們碰到陌生的詞匯的時候適當給予幫助，然后給5分鐘的時間，讓學生與自己的搭檔，把這次任務完成。

以下是兩個學生組合的作品：

學生A：Good morning，can I help you？

學生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.學生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.學生B：Ok.學生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.學生B：Thank you.學生A：You are welcome.以下是三個學生組合的作品：

學生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

學生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.學生A：Ok，what kind of room do you want to book？

學生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

學生C：It’s up to your choice as long as having a shower.學生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.學生A：Ok，how long will you stay？

學生B：Two days.學生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.學生B and C ：Thank you.學生A：You are welcome and enjoy your stay here.這是一個生活中常見的場景，學生們分角色把這個場景演繹了出來，既鍛煉了他們作為顧客的口語能力，也鍛煉了他們作為前臺服務員的接待能力，讓學生自己參與，豐富了教學形式，也讓內容更加生動，切合生活實際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內容融入進去，這樣既調動了學生的積極性，又達到了教學目標，不失為口語教學的一個好方法。結語

綜上所述，交際法在高職英語口語教學中非常實用，也符合高職英語教學大綱“實用為主，夠用為度”的要求，充分運用這種實踐性和開放性相結合的教學模式，在提高學生學習口語的興趣和熱情的同時，也有利于提高學生實際運用語言來進行交際的能力，是值得我們好好學習并加以運用的好的教學方法。

本文為湖南省教科院“十二五”規劃課題“基于分層教學下的交際教學模式的研究與實踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果

參考文獻

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第五篇：基于英語口語技能大賽的高職英語教學改革探析

基于英語口語技能大賽的高職英語教學改革探析

一、引言

高等職業教育作為高等教育發展的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務的管理第一線需要的高技能人才的使命。近年來，國家對職業技術佳偶越來月中國式，提出要前面提高高等職業教育的教學質量，以服務為宗旨，以就業為導向，培養社會主義現代化建設需要的高素質技能型專門人才。作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學也順應了時代的發展需求，將英語教學緊緊與各職業崗位聯系起來，強化學生職業能力的培養。而作為檢驗全國高職高專院校教學水平和學生專業能力、職業能力的一個重要手段的職業院校技能大賽英語口語項也應運而生。

英語口語技能大賽是在2011年納入全國職業院校技能大賽的，單其前身唄冠名為“去全國高職高專實用英語口語大賽”在在2004年就開賽了，迄今為止已經成功地舉行了9屆。大賽旨在提高高職學生口語表達能力和職場活動中能熟練運用英語的綜合能力，引領其他專業向國際化領域輸送高端技能人才，為培養國際型的人才提供人才儲備。在全國職業技能大賽舉辦前，各省都會開展省級職業技能大賽，江蘇省高等職業院校技能大賽（英語口語技能比賽）作為展示職業院校學生英語口語才能的平臺，以“職場實用口語”為背景知識，強化大學英語口語的技能要求。全部競賽項目圍繞高職高專學生在職場中有可能涉及到的英語口語交際內容和技能。

二、江蘇省職業技能大賽（英語口語）的概況及培訓建議

（一）、概況

為繼續深化高職高專教育英語課程教學改革，進一步展現和提高高職高專學生英語口語表達能力，激發廣大高職高專和成人高專學生學習英語的積極性，展現職業院校的英語教學成果，特別是口語教學的成果。英語口語技能賽項作為展示職業院校學生英語口語才能的平臺，突出了“職場實用口語”的特色，全部競賽項目都圍繞高職高專學生未來將要涉及到的英語口頭交際內容和技能。通過競賽，檢驗高職高專英語教學改革成果，激發了高職高專院校英語教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專英語職業人才培養工作水平。

競賽包括初賽與復賽，初賽為復述環節，復賽包括現場描述、情景交流、即席辯論三個環節。初賽和復賽分兩場進行，復賽第一階段為現場描述和情景交流，第二階段為即席辯論。復述環節參賽選手抽取一篇英語短文準備，然后逐一進行脫稿發言。現場描述環節參賽選手抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等，根據給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產狀況、生產指標、景點介紹等）進行口頭陳述。情景交流環節參賽選手抽取一個題目，由一位外籍主試官對參賽者進行一對一的現場交談。即席辯論環節參賽選手進行抽簽分組，每兩人一組進行即席辯論。首先正、反方分別對各自命題進行陳述，然后雙方針對對方的觀點進行反駁辯論。

初賽復述環節選手準備時間15分鐘，比賽時間2分鐘。復賽現場描述和情景交流環節階段選手準備時間15分鐘，比賽時間6分鐘，即席辯論環節階段選手準備時間10分鐘，正、反方對各自命題進行陳述各有1分鐘時間，正、反方進行觀點反駁辯論時間總共3分鐘。

（二）、培訓建議

第一、比賽選手的選拔工作非常重要。巧婦難為無米之炊，英語的積累是個漫長的過程，因此，要在初期校內選拔選手時就按照比賽的各個要求和流程進行。經過一屆比賽的實踐，我們發現挑選合適的參加選手非常關鍵。這項比賽的選手最好具有以下素質：（1）、學習態度端正，能吃苦耐勞，持之以恒。培訓要占用學生的業余時間，且持續時間較長。（2）、扎實的英語基本功。這樣的選手能夠準確把握復述中短文表達的意思，同時能有準備的語言表達出來。（3）、發音清晰、沒有口音。（4）、心理素質過硬，有較強的抗壓能力。第二、復述培訓有兩位指導老師，培訓效果不錯，選手比賽時感覺也非常好，自信、有把握。

1.復述培訓中，在復述文章選擇上，簡單和困難的文章交替練習，篇幅也有長短之分(今年比賽的文章字數在160~170字左右)，確保學生能夠比較好地適應比賽中有可能會出現的各類情況。

2.在復述培訓中，以模擬比賽的形式讓學生熟悉比賽的氛圍，鍛煉心理素質，同時對其復述內容進行現場錄音并根據其指正評價，對其出現的問題進行有針對性練習，如語音、內容銜接等。

3.在復述內容選擇上，參考了《高等學校英語應用能力考試口試指南》及《全新版大學英語(第二版)綜合教程》書中部分文章的內容，這兩本書中的內容貼近生活實際，選文情理兼顧，語料豐富精當。

4.鍛煉學生對時間的把控能力也非常重要，要讓學生說滿1分45秒鐘，同時也不要超過2分鐘。因為時間過長或者過短都會嚴重扣分。

第三、加強“圖表描述和情景交流”的應試能力。根據學生在比賽現場的表現來看，并沒有發揮出平時訓練的水平，尤其是現場描述部分很多句型都沒能表達出來。不過，學生個性的不同會實際影響到情景交流的環節，積極主動和外教交流的一般效果較好。

1.提前進行圖表描述和情景交流的內容。從本次培訓來看，學生學會英語的相關表達比較容易，但要內化成自己的能力，尤其是臨場比賽的能力則要長期的練習，顯然2個月的時間略顯倉促。可提前進行該方面尤其是現場描述的培訓。

2.對圖表描述和情景描述分別培訓。這兩部分雖然在比賽過程中是同時進行的，但是內容并沒有聯系。圖表描述側重于句型操練、結構把握以及豐富內容，比賽時間是3分鐘，一定要讓學生說滿3分鐘，否則會嚴重扣分。情景交流需要有外教參與，提醒學生盡快進入角色，積極主動與外教溝通。

3．模擬比賽的真實場景，加強學生的臨場反應和綜合素質。比賽雖然是對英語能力的考核，但也反應了學生英語之外的綜合能力。培訓的時候，我們特別模擬了真實比賽的各個細節，包括場地、話筒、服裝等考量，考慮到可能出現的各種不利因素，注重心理素質的輔導。

第三、科學合理安排培訓時間。培訓時間在安排上可以更加緊湊一些，保證學生的新鮮感和休息時間，此外由于大部分的培訓時間需要避開學生正常上課時間，所以難免會占用學生的晚自習時間，因此需要和相關院系的輔導員進行及時的溝通。

第四、嚴格考勤管理制度。在學生考勤管理方面希望學院或相關二級學院出臺正式的獎懲制度，使得學生能夠積極有序地保證培訓訓練的時數和效果，如對于全勤出席的培訓學生折算選修課學時、對于已加入培訓卻無故多次缺勤的學生在平時學生考評分上進行一些相應的扣減等等。

三、高職英語教學的改變方向和策略

高職院校學生的生源來源高中、中專學校、技校，英語基礎參差不齊，大部分同學的英語基礎比較薄弱。大多數高職院校重視專業課的教學，而將英語課時壓縮，甚至梅花走的英語課時僅為2課時。同時，很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，對英語學習缺乏足夠的興趣，不明確自自己學習英語的目的，大多數學生詞匯聊很少，英語口語表達能力更加欠缺。部分學生英語學習一旦出現困難，就徹底放棄學習英語。以上種種狀況嚴重影響了高職英語教學任務的順利完成，很多同學除了畏懼各種英語考試，同時對各種英語競賽更加敬而遠之。迄今為止，參加英語口語技能大賽的學生基本上是英語學習成績優秀的學生。

2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中規定：“高職英語課程的目的是：經過180~220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。由此可見，英語口語技能大賽旨在提高高職學生英語口語的能力的目的正好與高職英語課程的教學目的和教學要求相契合。英語口語技能大賽是高職英語教學的導向標，對高職英語教學起著積極的啟示和指導作用，各職業院校英語教師們要密切關注英語技能大賽，不斷進行高職英語教學改革，更好地順應時代的要求和變化，全面提升職業院校的綜合素質。

（一）、課程建設方面

英語口語技能大賽從省級到國家級，都是對學生的理解力、記憶力、邏輯思維能力、臨場反應和知識的廣度和深度等比較全面的考察。語言和其他理工科類技能略有不同，它需要師生在長期的學習中逐步積累，緊緊靠賽前培訓這種臨時抱佛腳的想法根本行不通。學校只有在課程建設和教學內容上有所創新才能在大賽中取得好成績。

教材是教學的重要資源，是教師教學和學生學習的重要參照物，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據。英語口語技能大賽考核內容都與現階段學生所學專業相關，都是與行業密切相關的主題，例如日程安排、接待來賓、酒店服務、景點介紹、產品介紹、市場行情變化介紹等。高職英語的教材設計不但接近與生活，讓學生們在感官上更易于接受與理解，也要包含學生們將來就業可能會接受和理解，也要包含學生們將來就業可能回接觸到的行業知識。當然在具體的操作案例中，授課內容應該突出交際性和實用性。選用的語言材料要多樣化、要內容生活化、趣味化、語言風格具有多樣性。教師有必要在課堂上為學生提供真實的情景，讓學生“視覺、聽覺、情感和語言”多方位去加深對語言的理解和所學知識的掌握。

（二）、改革教學方法

語言類教學往往陷入“解生詞---將課文---舉例句”的這種三部曲教學模式。長期以來，外語教學注重對課文的講解、語言知識的傳授、句式語法的分析、對詞匯的解釋、舉例和練習。這樣的教學沒有把學生作為主體，脫離了真實的語境，缺少即時即場的思想、情感、關注、形成等互動型應用型的、無效或低效的教學。很多時候，我們學生就只會做題，不會交流和溝通的啞巴外語人才

語言的教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習，在課堂上通過任務驅動、情景教學等方法，讓學生“行中知”，“做中學”，完成讓學生在自己在活動過程中去發現和歸納，最后老師評價和總結。事實上，僅僅靠課堂輸入遠遠不夠，還須靠大量的練習去鞏固，讓外語成為自己身體的一部分，用外國人的思維邏輯來溝通和交流。

（三）、改善教學評價模式

(四）、加強師資隊伍建設

四、總結