第一篇：語塊教學在初中英語口語教學中的應用

語塊教學在初中英語口語教學中的應用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學能提高口語成績的假設，并以實驗的方法進行論證。

關鍵詞：語塊；初中英語；口語教學

一、初中生口語學習現狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學習者學習成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學中，中學口語訓練相對薄弱，學生的口語水平不高，而新《課程標準》對中學生口語和聽力方面的要求已達到七級：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上活動中語音語調自然，語氣恰當。

要在畢業前達到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學效率，增強學生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

二、語塊教學的必要性分析

心理語言學研究表明：人的記憶中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學家意識到了預制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學習語塊比學習語法更重要。預制語塊經常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無須經過語法的生成和分析。

三、語塊教學的過程和方法

1.學習語塊

筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養學生自主學習英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現不僅僅存在于學生所學的教材中，在學生日常練習中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習時，要有意識地注重引導學生對閱讀短文中或者練習中出現的語塊加以識別、學習和積累。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學生對于語塊即使會背、會默寫，并非代表永遠記住，或者學以致用。只有通過反復地操練、內化，才能轉化為自己的知識。筆者引導學生對于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習。給學生創設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學詞匯編寫成幾個句子，讓學生翻譯操練。

例：我認為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個句子中，筆者就有意地引導學生對語塊進行操練。出現的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學生每周進行一次與課文有關的表演。如學到保護野生動物為專題的單元，可以組織學生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學生對口語的重視程度和興趣有所提高

在實施了語塊口語教學實驗后，學生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進口語水平的提高，自信心漸漸增強，成績慢慢上來。學生成績的提高又反作用于對口語更進一步的自主學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發展。

2.實驗班學生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學生多種能力，提高了他們對學習的參與意識。口試是學生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數學生都能積極投入，希望以最好的表現獲得各方面的肯定。口試讓學生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學習活動之一。

口試除了提高學生語言應用能力外，還在健全學生人格方面發揮積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會在不同的情景下使用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。

3.教師自身的素質得到提高

在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉變為指導學生運用語塊自學口語的科學觀念。教學相長，在給學生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統性的歸納。

五、結語

學生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復合句、長句。但同時出現了這樣問題：學生過多地用了長句、復合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。因此，筆者在此提倡教師應提醒學生在說口語時長短句結合、復合句和簡單句結合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區朱坊中學）

第二篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學在高中英語教學中的應用

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態主要表現為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規范的語塊單位，并逐漸養成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

參考文獻：

[1]劉亞美.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2016，（13）：33.[2]陳韻楚.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黃廣祥.探討語塊教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015，（46）：29.

第三篇：“脫口秀”在初中英語口語教學中的應用

“脫口秀”在初中英語口語教學中的應用

“脫口秀”作為一種對話類的語言表達交流形式，是極具靈活性的。將“脫口秀”應用到英語口語教學中，往往可以豐富學生的認知體驗，培養學生思維的靈活性和敏捷性，增強學生的語言表達和實踐運用能力。因此，在初中英語口語教學中，教師可以適當地借助“脫口秀”，引導學生自由探討、脫口表達、大膽展示，在為學生創造輕松自由的語言交流環境的同時，讓學生“秀”出自己的知識才能，“秀”出自己的真情實感，從而增強學生學習英語的激情和主觀能動性。

一、課前“脫口秀”，鼓勵學生自由表達

課前“脫口秀”，即利用課前三分鐘，讓學生自由表達。具體包括：

1.值日匯報

值日匯報，即值日生的Daily report。它是訓練學生英語口語能力的有效手段。在這個活動中，教師要引導學生課前準備好故事，如：My holiday，My dream等，鼓勵學生大膽“秀”出自己的才能。例如，學習《新目標》七年級下冊I want to be an actor時，在課前三分鐘，學生進行了“My dream”的值日匯報：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.復述課文

在英語課開始的三分鐘，教師可讓學生用自己的語言對以前所學的課文內容進行復述，以鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生加深理解，鞏固知識。同時，教師也可以事先提出一些關鍵詞或短語，引導學生復述課文。例如，學習《新目標》九年級Unit 15 We’re trying to save the manatees的新課前，筆者先在黑板上出示一些關鍵詞或短語，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓勵學生自愿上臺或分組接龍用英語復述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的課文內容。

二、課中“脫口秀”，引導學生大膽展示

歐萊特認為：“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的語言交流的環境中去”。因此，在初中英語口語教學中，教師要圍繞教學目標，結合教學內容，為學生提供“秀”英語的平臺，鼓勵學生自由探討、暢所欲言、大膽展示，提高學生的口語能力。具體包括：

1.情境對話

語言離開了情境，猶如無本之木、無源之水。因此，在初中英語口語教學中，教師要創設良好的交際情境，引導學生進行師生對話或生生對話，在情境對話中脫口“秀”英語，增強語言學習的實踐體驗。如學習《新目標》七年級下冊Unit 2 Where’s the post office?時，筆者先要求學生將教室布置成街道，并在不同的位置上分別放上標志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求學生進行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，進行情境對話，開口“秀”英語。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由討論

自由討論主要指圍繞某一中心話題自由探討、交流討論，表述自己的觀點和看法，展示自己的思想。在初中英語口語教學中，教師要精心設計討論話題，引導學生自由討論、脫口表達，展示自己的語言學習思維想象過程，以豐富學生的學習認知，激活學生自我表達的主動性和積極性，提高學生的語言感悟能力。如學習《新目標》七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?時，要求學生以“飲食習慣”為話題，圍繞“How to keep healthy eating habits”進行交流討論，表達自己的思想、看法和見解。以下是某位學生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

總之，在課堂教學中搭建英語交流的平臺，引導學生自由表達，是每個英語教師日常英語教學的重要任務。我們要不斷探索新的方法，引導學生開口說英語，大膽“秀”英語，擺脫“啞巴英語”的教學模式，提高學生的語言綜合運用能力。

第四篇：淺析語塊理論在對外漢語教學中的應用

淺析語塊理論在對外漢語教學中的應用

摘 要：語塊理論是一種英語教學理論，在對外漢語教學中也有較高的應用價值。本文將在介紹漢語語塊分離方法的基礎上，探討語塊理論在對外漢語教學中的應用，包括其一般應用流程、利用語塊理論指導課程設計、基于語塊理論開展實踐教學、以及利用語塊理論消除文化差異等。

關鍵字：語塊理論；對外漢語教學；應用流程

隨著國外留學生的不斷增加，對外漢語教學得到快速發展，新的教學方法不斷涌現。語塊理論原本是在英語教學實踐過程中總結出來的一種教學理論，將一些使用頻率較高的短語詞匯劃定為固定語塊，成為語言學習規則，方便語言組織。相關研究發現，語塊理論在對外漢語教學中也有較高的使用性，可以簡化漢語邏輯思維，促進學生的理解和接受。因此，近年來語塊理論在對外漢語教學中也得到了一定范圍的應用。漢語語塊分類

漢語語言的語塊分類方法與英語語塊有明顯差別，Nattinger等人將英語語塊分為三種類型，分別是語篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據是語塊功能。也有學者根據語塊語法結構，將其分為多詞型、半固定表達、固定表達和高頻搭配組合四種類型。而根據語法功能和語言結構對漢語語塊進行劃分，則應包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語、語法和表達形式，比如“總算”、“簡直”等遠超其字面含義的詞語，“因為??所以”等關聯詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語或熟語；（2）詞語構造成分，主要是指漢語中的詞綴，比如“??之類”；（3）句子構造成分，主要是指構成句子框架結構的關鍵詞匯，比如“所謂??”、“提及??”等[1]。語塊理論在對外漢語教學中的應用策略

2.1 語塊理論在對外漢語教學中的應用流程

語塊理論在對外漢語教學中的應用流程與其他教?W方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導出兩部分，也遵循其他語言教學方法的生本原則和互動性原則。在語塊教學的實施過程中，教師首先要發揮教學組織和引導的作用，在課前制定教學方案，對語塊知識內容進行總結分類，確保教學計劃符合課程教學目標，而且具有較高的可行性。在課堂教學過程中，教師根據制定的教學方案，系統引導學生識別各種漢語語塊，使學生掌握各種語塊的語法特點、功能和用法，完成信息輸入環節。在此過程中，教師可以綜合運用情景教學法、小組教學法和比較分析方法，加深學生對各種漢語語塊的認識和記憶，使其逐漸形成應用漢語語塊的能力。

信息導出主要是指師生互動環節，在教師完成基礎課程的引導教學后，信息輸入告一段落，教師可以組織學生開展互動活動，對學生的具體學習情況進行考察。可以采取范例教學法，組織學生進行有針對性的練習鞏固，或在交際訓練過程中，提高學生對語塊知識的應用能力。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發學生參與訓練的興趣。此外，教師還可以通過課后練習和間斷性測評，對學生的學習情況進行檢測，完成信息導出，確保教學的有效性。

2.2 使用語塊理論指導課程設計

語塊教學是一種較為新穎的教學方法，在對外漢語教學中的實際應用較少，還未形成完整、詳細的教學體系結構。可以對上述一般教學流程進行進一步分解，將語塊教學過程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測試評估幾個部分，充分發揮語塊理論對教材編寫和課程設計的指導作用。

教材編寫是對外漢語教學課程設計的重要環節，對外漢語是一門語言學科，對教材的實用性有較高要求，教材內容要以語言訓練技能為主。對外漢語接觸階段的教材尤其注重知識傳授功能和語言交際能力培養功能。從這個角度出發，由于語塊理論是一種實踐性較強的語言學習方法，可以簡化語言組織過程，有助于提高學生的語言能力。因此，語塊理論與對外漢語教學要求有較高的契合性，可以作為對外漢語課程設計的指導理論。在教材編寫過程中，應有側重地突出語塊訓練，建立語塊資源庫，提高教材的實用性。比如由胡曉清主編的《高級漢語聽說教程》和《中級漢語聽說教程》都是基于語塊理論的教材編寫典范[2]。

2.3 基于語塊理論開展教學實踐

語塊理論在課堂教學實踐中的應用效果，是其理論價值的集中體現，從目前語塊理論在對外漢語教學中的實踐經驗來看，語塊教學可以幫助消除學生的母語給漢語學習帶來的不利影響。在學習外語時，母語都會對學習者產生一定影響，而且更多表現為負面影響。而且學習者年齡越大，受母語影響往往越嚴重。母語的發音、語法結構特點和語言習慣等，都會對學生學習外語產生影響。比如日韓學生在學習漢語時，發音受母語影響較大，韓國學生還容易出現一些語法理解偏差。歐美學生受母語影響，對漢語詞匯的表面意思和文化含義難以區分，這些都是對外漢語教學中的普遍現象。應用語塊教學法，對常用詞語進行固定搭配，并制定特殊的使用環境，讓學生可以較為容易地掌握特定的語法規則，并加深對此類知識的理解和記憶，降低母語對漢語學習的負面影響。

對外漢語教學實踐表明，學生最沒有把握的經常是漢語整理句子類型的題目，此類題目考察的是學生的知識理解情況和綜合應用能力。許多學生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結構中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學生將“對、學習、很、西方、說、難、漢字、來、學生”組成句子，學生如果不能識別出“對??來說”這個語塊，就難以整理出正確的語句。如果出題者將“對??來說”放在一起，學生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語塊教學在對外漢語教學中的重要性。在教學實踐中，多融入漢語語塊的內容，可以有效提升學生的語言組織能力。

2.4 利用語塊理論消除文化差異

語塊教學作為一種獨立的教學方法，在對外漢語教學中的應用有利于豐富對外漢語教學方法，并對其教學理論加以補充，促進語法教學與交際教學的相互融合，提高學生對漢語詞匯的掌握能力。在學習過程中，文化差異一直是學生學習漢語的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對話“瑪麗，你長得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作為謙辭出現的，如果學生不熟悉這種漢語用法，就會將其理解為“哪里長得漂亮”。利用語塊理論，將此類詞匯作為一個特定語塊教給學生，可以使學生易于接受。結束語

綜上所述，語塊理論在對外漢語教學中具有極高的使用價值，可以幫助外國學生降低漢語理解難度，加深對特定字詞的記憶，提高語言組織能力。以語塊理論為基礎，進行課程設計，可以增強課程內容的實用性。基于語塊理論開展對外漢語教學，可以促進語法教學與理論教學的融合，提高教學效果。此外，語塊理論的應用還有利于消除學生母語的負面影響和文化差異，增強學生的學習信心。

參考文獻

[1]馬曉偉.淺談語法教學與語塊教學結合的可行性――語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2010，26（03）：87-88.[2]吳海迪.淺談語塊理論在對外漢語關聯詞教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（29）：219-220.作者簡介

倪梅君（1974-），上海人，華東師范大學講師，研究方向：對外漢語教學。

第五篇：加強語塊教學

加強詞塊教學 提高學生英語學習效率

曹智宏

四川省什邡市實驗中學

重慶師范大學外國語學院

摘要：英語教學以培養學生的英語綜合應用能力為目標, 這意味著不僅要使學生知道如何生成語法規范的句子, 還要使學生熟練地運用語言。詞塊是構成語言的基礎，詞塊的使用可以大大提高語言輸出的流利性、準確性和得體性。筆者認為在平時的英語課堂上英語教師應加強詞塊教學，培養學生的詞塊意識，以提高學生的綜合運用能力。

關鍵詞：詞塊；教學；英語綜合能力

一、引言、在教學中我們發現，學生在英語學習過程中在詞匯上花了不少的時間并有足夠的詞匯量，但是一到運用（如口頭交際，寫作）的時候卻犯難了。學生在運用時往往只憑所記憶的單詞和語法規則編寫句子，從而不能保證句子表達的正確性或符合英語的表達習慣，從而造成詞不達意（陳偉平2008:48）。國內外學者研究發現：增強學習者的詞塊意識是提高綜合運用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對孤立的詞重復是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結構結合起來則是較深層的處理，記憶效果好。”

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）又被稱做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同現頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結構。這種結構同時兼有詞匯和語法特征（楊玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把詞塊大致分以下4種情況：1)多詞詞匯（polywords），如 in a word，on the contrary.2)約定俗成的表達（institutionalized expressions）包括諺語、警句、社交公式語。如How do you do? 3)限制性結構短語（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引語（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、學習詞塊的作用

桂詩春通過研究發現：詞匯搭配錯誤是中國學習者最常見的錯誤（屈典寧 鄧軍 2010）。李紅葉（2004）也指出詞塊通常作為一個統一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言的準確性和流利度。具體的講主要有一下幾方面的作用： 4.1 有利于記憶和儲存語言知識

桂詩春（2002）說：“一個塊是一條有聯系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。詞塊有其內部結構和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶。于秀蓮（2008）和屈典寧（2008）對大學

生進行的實驗研究證明：詞塊記憶法可以提高學生的記憶效果。4.2 有利于提高語言輸出的的流利性，準確性和地道性

第二語言習得研究表明，人們在言語交際中使用兩種編碼方式：一是以語法為基礎的規則型的（rule-based）;一種是以詞匯短語為基礎范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有創造性和靈活性但需要大量的時間。而后者在輸出時不必臨時組合就可以整體快速提取使用，具有極強的可及性（accessibility）和提取效應優勢，減輕了大腦的語言編碼壓力，確保大腦的迅速反應，從而極大地提高語言的流利性。Nattinger & DeCarrico認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少詞塊。如果語言產出過程中沒有現成的、預制的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時在交際中多用詞塊也避免了因文化差異而帶來的語用失誤，可以使學習者所說的句子更地道。4.3 有利于提高聽力的理解效率

聽是接受稍縱即逝的語音刺激。聽力差的學習者往往是百倍精神地試著聽懂每一個單詞但到頭什么已沒有聽到，這主要是由于以語音形式儲存的語塊的量不夠大從而不能對話語中占很大比例的固定和半固定短語即詞塊以整體形式直接提取而是把它們當做自由組成的短語。如果學習者儲存的語塊越多，在聽的過程中信息處理耗費的資源就越少，理解效果就越好。

四、教學啟示

首先應堅決糾正學生只注重孤立、機械地背單詞的不良習慣。教師應多給學生傳授詞塊方面的知識，培養學生對詞塊的敏感度和識別能力。其次加強詞塊輸入，培養學生的詞塊意識。無論在課堂教學還是學生的課后閱讀中，都要求學生識別并提煉出材料中的詞塊。著重訓練學生在詞塊上的連續表達能力，這有助于學習者最終提高小句、句子的表達能力（張玉英2008）.參考文獻：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陳偉平.增強學生詞塊意識，提高學生寫作能力[J]外語界，2008（3）：48-50 [5桂詩春.心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，2002 [6李紅葉.詞匯練習要注意詞塊的產出訓練[J].國外外語教學，2004，（3）：56-57 [7屈典寧，鄧軍.基于語料庫的語塊習得模式研究[J] 外語界，2010（1）:47 [8楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J] 外語界，1999，（4）：24 [9]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J]外語界，2008（3）：54-60 [10]張玉英.二語學習者預制語塊能力與二語水平關聯性研究[J]外語界，2008（3）：66