第一篇：淺談初中英語口語教學

淺談初中英語口語教學

2010-9-18 16:31:58 文章來源：學英語報社

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現代英語教學不僅僅是教給學生簡單的單詞、短語、句子和刻板的語法規則，更重要的是讓他們學以致用，能靈活運用所學知識達到與人交流的目的。英語聽力、語法知識、閱讀、寫作一直是各種考試考查的重點內容，被廣大教育工作者所重視。但口頭表達能力的培養卻常常被忽視，因而有的學生紙上談兵時能揮灑自如地應對各種類型的題，遇到需要說英語的場合卻連簡單的內心感受也表達不出。我們周圍的啞巴英語、聾子英語、中國式英語比比皆是，嚴重違背了學習英語的最終目的。只有口語能力提高了，才能使英語這種語言在交際中的重要作用發揮出來。

在國際交流日趨廣泛的今天，英語已成為越來越重要的交流思想、感情和科學文化的工具。這種交流離不開英語各方面的能力，更離不開口語。淵博的知識、深邃的思想、活躍的思維、靈活的應變能力都需要語言的表達，所以“說”的能力在英語教學中應該被更多地重視。不可否認，在應試教育占主導地位的今天，課堂上用大量的時間讓學生練習口語是不現實的，但只要正視它，加強訓練，堅持不懈，持之以恒，不但能將學生的口語訓練貫穿在課堂教學過程中，還能向課堂外延伸。如此下來，學生“說”英語的水平一定會提高。

一、將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中

1.教師的榜樣作用。課堂教學中，教師應盡量使用英語組織教學，教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師就要注意課堂用語的準確性和得體性：語音語調要正確，口齒清楚;話語組織要合理;語法正確，用詞準確;符合英語表達的習慣。此外，教師流利的口語、優美的音色也是激發學生說英語的“潛動力”。

2.選擇貼近生活的話題。教師在課堂上要盡量給學生營造一種說英語的氛圍，使他們初步形成的對英語的興趣持續下去。多給學生創造說英語的機會，創設一些有趣的情景，使他們有說的愿望。英語課堂上的活動設計可以是多種多樣的，如：師生問答、學生與同伴的合作活動、小組討論等，都能讓學生參與到說英語的活動中。例如：在講“What do you think of...?”這個句型時，教師可用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，問他們這件衣服怎么樣。在大家發表看法的同時新的形容詞也就被引入了，還能擴展一些課外詞匯。然后針對一些學生不愛穿校服的現象，討論他們對校服的評價，還有同學提出了改進校服設計的方案;部分男生頭發過長，聽到多數同學不喜歡這種發型的觀點后，第二天自覺地將頭發剪短了。這樣的討論既激發了學生學習英語的熱情，鍛煉了他們的口語表達能力，還解決了一些令班主任頭疼的問題。

3.創設民主、寬容、和諧的口語交際環境。初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要注意保護學生發言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多地指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向學生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環往復之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得就越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現類似的錯誤。

4.恰當的評價。課堂教學中，教師要盡可能地挖掘學生的閃光點，以鼓勵為主，讓每位學生都能走進老師精心設計的語境，走出羞于開口的困境，有意識地讓他們從“說”中獲得成就感，從而樹立說英語的自信心。

二、將口語訓練由課堂內向課堂外延伸

1.開辟第二課堂。長時間的封閉式的課堂教學，使學生產生了一種沉悶感、壓抑感。如何將輸入學生頭腦中的語言材料運用于生活中，讓同學們體會到學習英語的樂趣呢?開辟不受時間、人數、地點限制的第二課堂活動，能強化學生說英語的能力。例如：有計劃地舉辦英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動，是提高口語能力的有效手段。

2.布置“說”的任務。課堂時間畢竟有限，教師可以根據所學知識給學生布置適當的課后任務，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。例如：在學習“How much...?”提問價錢的句型時，我安排學生分組到賣服裝、賣雜貨、賣蔬菜水果的學生家詢問價格，做個調查表，第二天向全班同學匯報，這樣就避免了到別的店鋪做調查時售貨員不配合或不會英語的尷尬。

3.正面引導，自覺提高口語水平。英語教師要引導學生重視口頭表達能力，鼓勵倡導學生課下有意識地自覺提高口語水平，并向他們傳授一些有效的方法。經常性地跟著磁帶或英語影片讀英語是一個鍛煉和提高英語口語能力的好方法，可以較準確地矯正自己的語音語調，體味地道的英語口語。也可以促使他們主動擔當“小老師”，教一些想學英語的人，教他人的過程也是自己口語提高的過程;將文章或對話反復誦讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。

由此可見，培養學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環節，只有對此高度重視，才能切實體現英語學習的價值。英語口語交際能力的提高也不是一朝一夕就能達到目的的，貴在堅持。因此，教師應充分調動學生的學習積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流，去體驗。給學生創設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”。

第二篇：初中英語口語教學設計

初中英語口語教學設計 認真聆聽、用心體會 1.聽力材料的分析及使用

（1）準確定位主題內容

聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。

例如，外研版初中英語初一(上)第六模塊第一單元 : Would you like to go to the cinema? 作為導入 Activity 1，有三個不同的地名需要處理，Activity 3，七個表示星期幾的詞匯也要學習，雖然 Activity 4& 5的聽力語料涉及到了這三個地名和星期的表達，但是本單元重點內容不是談論這些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過聽力語料，一方面提高學生獲取聽力信息的能力，一方面感知交際用語----邀請的句型： Would you like to ?? 來邀請別人一起去干某事，因此教師的思路不能僅僅定格在地點名詞和星期幾，要定位聽力能力和交際能力的培養上面。

（2）準確定位教學重點和難點

分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。

例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!聽力課文的難點就是所學學科名稱和時間的表達，對于來自英語實驗班或者是重點中學的學生對這一難點的突破不會很費勁，設計的聽力理解活動可以是讓學生根據錄音回答問題或填寫出課程表的形式；但對英語水平不太高的學生就會有一定的難度，教師要重點設計這部分的聽力活動，可以分層次如先進行 match，之后再完成句子的練習，可以采用精聽這部分聽力內容。

2.教材中任務活動的分析和有效使用

各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。

例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的聽力材料時，選擇使用教材中的 Activity 1 Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教師 設計 Activity 1活動是：“ Step one: Play the recording once while they just listen..Step two: Play the recording once again for them to check the answers with a partner.Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.Check the answers in class.Activity 2 的聽力內容與 Activity的聽力材料相同，學生應完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.這位教師的設計是讓學生聽三遍并完成 Activity 1及對答案的任務。這個設計中有兩個問題需要探討： 1）聽力活動的層次性：聽三遍只完成一個聽重點詞匯的練習活動，聽力活動缺少層次且簡單。其實完全可以將 Activity 2（判斷正誤）作為第三次聽力活動中完成的另一項任務。2）教師要學生連聽三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問題在于教師不能及時了解學生聽的情況。如果學生聽兩遍后能完成活動，第三遍就不要還停留在這個練習上，進入一個更高一級的練習Activity2。

可以修改如下：聽前，教師引導學生快速瀏覽 Activity 1 & 2 中的內容，通過瀏覽學生能對聽力材料中的內容有所了解，并能做出自己的預測。培養學生的預測聽力內容的能力，在聽力活動開展時能有的放矢。在這個基礎上，Step one Listen and number the words(Activity 1)，通過瀏覽學生對聽力內容有了一定的預測，可以直接聽并完成練習，更能檢驗他們預測的結果。Step two : Listen and check the answers with your partner.完成這兩次聽力后，可以訂正答案。如果多數學生能得到正確答案。可以過渡到 Activity2 Listen again and check the true sentences.總之，教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

精心設計、從容傳授

聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

聆聽過程中的生詞處理

認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。需要注意：

1.對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

2.根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料也增加了一定的難度。

3.重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進行。合理安排時間

一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和分不清楚重點與非重點內容

聆聽前的設計

1.聽前活動的目的： 聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

例如，在教授外研版初二（上）Module1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行 brainstorming 活動，圍繞題目：

1)What questions do you have about speaking English / learning vocabulary? 2)Can you give him / her some advice? 通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學生身邊發生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環節很具實效性。

2.聽前活動設計需要注意：）聽前活動設計不應包括詞匯擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

例如： 外研版初一（上）Module 10 Computers Unit 1 How do I write my homework on the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業的步驟，有位教師在設計聽前活動時，把文檔內的一些英文字母表示的含義及快捷鍵的詞匯介紹了許多，合理的方法應把詞匯的擴展學習放在聽力理解之后進行處理、拓展。）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

3.聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

例如：外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來占用了寶貴的時間，同時與聽力內容相差太遠。

聚精會神聆聽

1.聽中活動的目的：

聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。

2.聽中活動設計的基本原則）培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。）教師要充分發揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。

3.聽中可采取的教學方法 1）泛聽、精聽相結合 泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。

泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。

精聽是要聽懂更多的細節。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學生能聽懂每個句子，并能重復其中的重點句。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。同時培養學生用地道的口語表達的能力。）引導學生重視面對面談話中聽的活動

教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度，如教師布置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調傾聽別人說話的重要性。

4.聽中活動設計需要注意的問題 1）聽力理解活動要充分

在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。）避免先看錄音原文，再聽錄音）不要一邊聽一邊看聽力原文 5.提高設計聽力活動的水平）提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平

根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據所聽到的信息從不同側面可以回答出一些內容。如果第一遍聽力問題設計進入細節，學生的注意力就會被吸引到細節問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養學生的聽力能力。

例如：外研版，初一（上）Module 8 Unit 1 ： Tony always likes birthday parties.第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題： 1.When is Tony’s birthday? 2.Does he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬于細節問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以考慮改成 What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且里面包含一定量的細節信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至于什么都說不出來。）設計有效性活動的水平

聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。教師要邊設計，邊思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。

聆聽之后的感悟 1.聽后活動的目的）評價和反思聽力技能的發展及其存在的問題 2）培養就相關主題內容的口頭表達的能力

進一步感知和操練所學語言知識并在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力；進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。

2.聽后活動形式

聽后活動設計要圍繞教學目標開展，活動內容盡可能貼近生活實際，使學生在真實情景中完成任務。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創造一種輕松愉快的學習氛圍。）聽讀訓練

聽后跟讀，模仿，朗讀能提高學生的語感，模仿錄音者的語音語調，提高對英語語音、語調的感悟力和用正確語音語調進行口語輸出的能力。）新語言知識的進一步感知和操練

聽錄音，要求學生將帶有重點語言結構的句子記錄下來，總結這種語言結構的規律，口、筆頭操練相結合，使學生能基本掌握新語言結構的用法。）鞏固和擴展主題內容的表達能力

這方面的活動包括聽后復述；概述所聽內容；將對話形式的聽力課文對話變成小短文；學生做角色表演；聽后就主題內容開展小組討論等。）開展自我評價活動

教師可以設計一些評價活動，以發現學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面；為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據。

3.聽后活動設計中應注意的幾個問題 1）語言結構操練應盡量做到全員參與

主題性口語輸出能力是建立在對相關詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。）語言知識訓練形式要重語言交際

教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。

例如：外研版 初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.在聽后可以給出情景：巴西球員卡卡要來中國旅游，請你給介紹一個城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、游玩的場所及特點等等；讓學生口頭進行活動，并要求在口語交際中使用目標語言。培養了學生交際能力和實際解決問題的能力。）語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要

很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環節還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今后的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。

布置作業幫助學生提高聽說能力

學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光盤不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。由于青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。

很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師采用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日 10分鐘聽、讀（或把自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業都會收到較好的效果。

第三篇：初中英語口語教學反思

初中英語口語教學反思 松壩學校：陳同山

一、重視課文的模仿朗讀和背誦。

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生的自信心。

二、在課堂上創造說英語的環境。

（一）課前五分鐘的口語訓練，促進學生口語的提高

每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

（二）以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得！

（三）鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現自己

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

（四）開動腦筋，營造活躍的課堂氛圍

教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。

三、舉行英語圣誕晚會，加強口語實踐。

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環節。學生在40分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，因此晚會的形式不拘一格，多種多樣。

（一）英語朗讀、演講、講故事。

（二）英語歌典、戲劇表演、小品表演。這些表演形式活潑，內容廣泛，既能培養學生的口語交際能力，又能拓寬學生的視野，擴充學生的詞匯量，激發學生說英語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感；還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。

第四篇：論初中英語口語教學要略

論初中英語口語教學要略

新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想,培養學生為交際初步運用英語能力.英語教學的實質是交際(communicate),是師生之間,學生之間的交際,不是我教你學.英語教學就是通過這些交際活動,使學生形成運用英語的能力.在交際過程中,師生雙方的認識活動也是相互作用的.學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識;教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應.教學就是為了促進這種交流.用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication.為了培養學生的交際能力,我注重交際策略的學習和應用,積極培育課堂真實交際的氛圍,同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際.關鍵詞:初中英語口語 教學策略 教學方法

李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出,“中國對外開放,我們一個弱點就是對外交際的語言問題,我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果.”這說明實施英語教學中,素質教育,培養適應時代需要的全面發展的外語人才,是我們當前英語教學中的重要任務.眾所周知,在我國的大部分中學里面,評估學生的英語水平主要是*英語筆試的成績.長久以來,學生只知道埋頭于英語書本當中以取得高分.結果是,我們的大部分學生能夠成為做英語題的“專家”,但在一些說的場合當中卻成為“啞巴”.因此,我們說這些學生所學的英語是不完整的,甚至會給他們帶來一些麻煩.有些大學畢業生正是因為不能說流利的英語而失去了找到一份滿意工作的機會.此外,和英語口語密切相關的一個事實是,越來越多的外國人來到中國,而中國人也大批量地要出國經商或學習.當交流信息,表達情感和意思時,人們首先需要的還是談話.如果不能說一門外語,人們就不能順暢交流,甚至會使一些人陷入更大的困難當中.基于上述兩點原因,從一開始學英語起,我們教師就要注重增加學生的口語練習,應該探尋有效的方法來組織這門新的口語課程.本文將闡述一些口語教學的觀點.一,教師教學當中遇到的挑戰

參加1985年英語教學國際討論會的老師被邀請回答這樣一個問題①:“當你想和學生進行一個口語活動時,你最大的挑戰是什么 ”下面是他們的回答:

1,學生覺得有練習說的必要,但不愿意去說;

2,一些老師的問題是鼓勵沉默,也就是讓學生放慢講話速度,可以有停頓,以便讓這部分學生和其他人有平等機會,獲得信心;

3,一些自認為很差的學生會退出班級活動,這些學生通常不喜歡談話活動;

4,當被要求在全班面前講話時,中國學生經常會很緊張.他們會擔心犯錯誤既而不愿意在同學面前講英語.教師的課堂組織情況:

1,一個教師在一個30~40人或有更多學生的教室里不知道怎樣才能有效地組織口語活動;

2,另外的一個挑戰是,一些教師不能很好地控制或組織談話,有時話題進展會離題很遠.二,教師應遵循的基本原則

上述學生的問題和老師面臨的挑戰在中學當中是很普遍的.正如我們所知,在目前的中學,沒有專門的口語老師去教學生口語.在本文中,我們把英語口語提高既而帶動英語水平提高聯系到一起.這里所提的一些教學規則建議鼓勵口語活動在學生當中開展.這些建議性的規則是:

口語課必須是主動性的,有生氣的.進一步講,要喚起學生參與活動的熱情②.如討論What is your favourite sport 他們就會說 basketball ,football,swimming,Pingpong…

保持學生學習興趣,鄰近部分所使用的方法和材料應盡所能的更新變化.3,鼓勵學生去講.在課堂上要盡量給學生一些自主學習的機會.前幾天我去聽了一位英語教師的觀摩教學課,這位老師的課上得十分成功,至今還令我記憶猶新.她上的課是初中第二冊冊A famous person.她的這一節課的成功之處我想就是在于她能給予學生以主動學習的機會.她把全班分為幾個小組,采訪正在聽課的英語老師.采訪的問題也是由學生自己決定.例如:Where are you from What do you like to do in your spare time Do you like your job Are there any places of interest in your hometown 4.擴大學生的參與范圍以便每個學生有更多機會(或平等機會)去說英語.避免“聽眾”場面.即大部分人(也許是困倦的人)在聽一小部分學生說話.在教初中英語第三冊Unit 7 A man who never gave up一課時,我們在課文整體理解和分段講述之后,要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習.我們以記者采訪的形式,讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用.根據課文線索,分別請學生扮演Edison,Edison’s mother,Edison’s teacher,the little boy who was saved by Edison,the little boy’s father等,其余同學均為Reporter進行現場采訪.采訪Edison and the thankful father,了解Edison小時候的愛好;采訪Teacher,了解Edison在學校的情況;

5.注重創新能力培養

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現,我們要求同學以短文形式進行改寫,有些課文我則要求同學改編為對話形式,有些課文我要求學生進行課文續寫訓練,以訓練學生的創造性思維能力.現以初中英語第三冊Unit 1 In the library為例,我們通過多種媒體完成課文整體教學,再請學生以故事形式改編全劇,然后還作一些開發創造性思維的討論.例如,組織學生進行“continue the story”的練習:After granny lost the book, what will happen next.讓學生在課堂上進行口頭討論,提高英語的生活化.6.營造課堂氣氛.讓每一個學生都感到自己是整體的一部分.(鼓勵學生去了解其它同學的英語名字;詢問制度同學的情況;給出通訊錄)

English name

Address

Favourite things

Family members

Age

7.避免“消極鼓勵”,(例如一些恭維的話),以一種承認鼓勵的的形式肯定學生的表述,有時學生也有權保持沉默.8.利用開發有形的教室空間和設施或其它可以想到的環境設置.三,教學方法

上述教學規則是不同于以往的課堂教學的,因此我們應該設計出相應的教學方法與這些規則相匹配.與一般的課堂教學不同,口語課上,學生是焦點,教室是舞臺(或者說環境是舞臺).老師要確保成功地引導整個班級的學生扮演好各自不同的角色.課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,我們在著重培養學生思維能力的前提下,注重課堂提問的藝術,質量和效果,所提問題做到三個有利于:

①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性(如:What have you learned from…)

②有利于建立學生的思維模型(如:How do you know that Why)

③有利于培養學生的發散性思維(如Is there any other reason Could you tell us the differences between A and B)

下面是一些簡單的課堂口語練習:

1,簡單日常練習:

無論在中學還是在大學里,一旦口語課開始,就讓學生進行簡單對話都是可取的.我們不能忘記,在說英語的氛圍中,即使大學生也有很多是“啞巴”.而口語課的目的是引導每一個學生開口說英語.因此,在口語課開始時,我們可以教給學生一個簡單對話,讓他們重復對話直到每一個人都熟悉起來.教師可以先說些日常生活用語來激發學生說的興趣或者在教室內或教室外創造出學生可接受的說英語的環境.如:How are you What’s your name Where are you from ect.2,句型操練:

可以用一些示范來引導學生使用句型.例如,在聽讀進行好后,教師可以使用剛學到的句型來提問題讓學生回答.例如:Where are you from Are you from… I like red,ect.3,語言結構學習:

“語言結構就是句子之間或詞與詞之間的聯系使用規則○3”,只有掌握了語言結構,我們才能清楚去說什么,才能使語言符合邏輯.“一般認為,語言結構學習有兩種方式:一是對話形式(交流形式),另一種方式是獨白.○4”

⑴對話形式:

學習口語的同時,學生不能忽略以英語為母語的人們的風俗習慣.如果不能清楚了解某些領域的文化差異,那么某些談話就會產生誤解甚至惹惱別人.對于對話或交際的規則,老師可以系統地講授給學生,或舉一些事例.例如,要開始一個對話,就要首先吸引對方的注意.你可以使用“你好(Hello)”來引起對方注意.當要打斷其他人講話時,可以說“很抱歉,打斷一下”,或其它的禮貌用語,要結束對話也要用一些習慣表達方式.例如,“好了,就這樣吧(well,OK).”或用其它語言暗示要結束談話.在對話形式當中,教師在學生中可以組織一些對話,用上面提到的用語引導學生如何開始對話,如何打斷對話,如何結束對話.⑵獨白形式:

陳述報告,講故事和演講都屬于獨白形式.獨白語言活動有不同的組織方式.一般來講,要從敘述的深度,內容,順序和內容之間的聯系著手.就深度而言,是廣泛描述還是專業描述呢 內容上要考慮談論的話題值得討論嗎 順序上要考慮是從大到小,從近到遠還是其它 聯系上要考慮敘述內容有什么發展關聯 如果講述一個故事,應該講清故事的背景,時間,地點,情節和結局.

第五篇：初中英語口語教學的具體方法

初中英語口語教學的具體方法

It takes some guts.（1）模仿

按照英文錄音進行創造性的模擬。在聽了錄音或教師的朗讀后，學生就一個句子、一段文章、一個對話反復模仿，直到熟練地脫口而出。范例提供了學生所要學習的標準英語，以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加上自己的觀點，就可以創造性的使用語言了。

（2）背誦

不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累的過程，背誦也是英語發音、節奏連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且要純正。要注意的是，不要急于背誦而忽略了足夠的朗誦。

（3）游戲

游戲是兒童的天職。初中學生年齡小，玩心重，游戲是他們最感興趣的事情。游戲的過程就是學習的過程。結合教學內容，創造性地涉及游戲，讓學生在忘我的游戲中不知不覺的學習口語。

（4）競賽

在學習活動中，具有競賽性質的活動更能調動學生的積極性。英語口語競賽可以從字母、單詞、短語開始，發展到句子、語段、童謠、兒歌、歌曲和講故事競賽等、形式可以是個人的，也可以是兩人以上小組的參與。

（5）問答

問答能夠有效地訓練用英語提問，是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練，也可以和同學們一起練。在訓練的過程中，質和量是十分重要的。要盡量做到準確，信息流量大而適中。可用強大積分的方法引入競賽的成分，激勵學生參與。由于問答具有“信息差”，教師可以將最后收集到的信息去作為評估標準。

（6）猜謎

猜謎活動應用范圍廣泛，很多教學內容都可以利用猜謎活動開展有效學習。在口語教學中結合教學內容。組織一些猜謎活動，可以大大調動學生的參與積極性，操練學習內容。

（7）討論

學習完某教學內容后，組織學生以小組合作學習的形式就他們關心或感興趣的內容展開討論，或探求解決問題的辦法或結論。討論前，教師設定目標，并讓學生明確目標，一邊討論圍繞要操練的內容和目標進行，避免學生離開目標而閑聊。

（8）角色扮演

教師設定情景以及特定情景以及特定情景中各種各樣任務角色讓學生扮演。在角色扮演前，學生更要清楚他扮演的是誰，他喜歡什么，不喜歡什么，他是怎么想的，怎么做的，等等。

（9）講故事

教師先讓學生閱讀故事或聽故事，然后簡潔的概括故事梗概，或根據故事自己編造一個故事，并說給大家聽。講故事的活動能激發學生創造性思維，并按照故事的要素以及開頭、結局的思路表達出來、除了故事外，教師以可以鼓勵學生講笑話等，不僅聯系了口語，還能有效地集中學生的注意力。