第一篇：初探初中英語口語教學困難及對策

初探初中英語口語教學困難及對策

【摘 要】 “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。隨著社會的快速發展，具備英語口語交際能力已成為了當下用人單位和社會所必需的條件之一。初中學習英語正是學生對于英語學習正是入門的關鍵一年。

【關鍵詞】 英語口語教學 困難 對策

據調查，在英語考試中表現優異的學生里，有60%的學生只能聽懂英語，自己開口表達卻說不出口。面對現階段“啞巴式”英語教學的模式，寒窗苦讀的學生，英語口語的水平卻遠遠沒達到要求。語教學階段，此項情況愈發嚴重。情調分數，不要求學生口語的情況越來越多。使得學生一味的讀死書，卻忘卻學習語言最大的用途其實是用老交際的。針對這一嚴峻的現狀，本文從自身教育教學經驗出發，闡述本人認為的一系列可行性對策。

1.培養學生興趣

在大多初中學校，英語的水平往往只能從書面上的成績單來體現。但對于一門語言學科而言，成績單并不能說明學生學習英語的水平。這樣的教育讓學生只注重成績，最終失去了想要開口用英語表達的興趣和信心。培養學生說英語的興趣這個是至關重要的。

1.1開展相關的活動

教師可以通過開展英語口語類的活動來讓學生愛上“說英語”。例如舉辦英語口語比賽，排練劇本，看國外片，學習英語歌曲等等，這些活動都有例如帶動學生的英語口語表達的意愿。只有讓學生愿意開口說之后，才能更好地學習英語。

1.2成立英語角

在學校舉辦英語角，一部分學生帶動另一部分學生。讓英語角變成學校學習英語的交流平臺，豐富學生的課外生活。

2.營造良好的語言環境

任何一門語言學科的學習都離不開語言環境，這也正是國內學生學習英語時所缺失的關鍵部分。英語的學習首先要重視語言環境的創設。傳統意義上的教學忽略了這一部分。使得學生想說卻無奈于沒人與他們交流。久而久之，語言被論為提高學習成績的工具，而不是交流的工具。故教師在英語教育教學時更應該注重學生英語環境的培養。

以第五單元為例。這節課中提到了購物的部分。引導學生說出服務員的用語Can I help you？及回答Yes，please.I want...。重點句型Here you are.詢問價格，單數時用How much is it？ 復數時用How much are they？同意購買單數時用I’ll take it.復數時用I’ll take them.臨走時說Thank you.回答You’re welcome.讓學生根據黑板圖片結對練習購物的對話，再找幾組學生到黑板前表演，表演好的學生給獎品鼓勵。為了更好地鞏固學生對購物對話的掌握，讓學生兩人一組將購物的對話寫下來，并練習表演。通過反復的口語練習和編寫對話的過程，讓學生真正地利用英語來開口交流。這樣的方式與生活日常也是緊密相關的。

加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創設情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。

3.注重課后學生口語練習

對于初中生來說，英語學習時間大部分都是來自于課堂，來自于教師。于教師而言，如何讓學生將口語水平提高也是難點。課后的鞏固時間和聯系時間卻讓教師和學生忽視。學習效果的最大化，并不僅僅在于課堂的四十五分鐘。更在于課外學生的練習。

教師可以通過布置課外作業。例如給出一個簡單話劇排演作業。讓學生拿到英語劇本。學生拿到英語劇本后，首先要自主地熟悉劇本，這樣學生將自主完成翻譯和學習此段劇本的任務。其次，學生們通過劇本中的人物來分配角色。根據分配到的角色來聯系。排練話劇的優點是讓學生將文字上的英語用表演的方式表達出來。這樣才能真正地投入角色，也讓學生在口語表達中找到好的方式。學生排練好后，在上臺表演出來。在舞臺上，在眾人面前開口說英語，這也鍛煉了學生的膽量，讓他們多了在公共場合開口說英語的經驗。對于學生是一次很好的展示自我、表現自我的過程。表演完后，由投票產生優勝者。學生通過準備―排練――表演的這一過程中，既享受了英語口語帶來的樂趣，也讓自身得到了鍛煉和提高。

學生英語口語交際能力的培養已成為每個教師的首要任務。教師和學校首先應做到多開展英語活動，營造良好的英語學習氛圍和注重課后學生的口語練習。這樣才能幫助學生更好地培養成社會所需型人才而不是一個只知道拿高分的機器。教師的盡心培養，一定能提高學生英語口語表達能力，促動學生聽說讀寫全面發展。

[1] 徐艷梅.新課標英語口語教學策略[J].教學論壇，2010.[2] 玉萍.淺談初中英語口語教學中存在的問題及對策[J].中國科技創新導刊，2008（24）.

第二篇：初中英語教學論文 初中英語口語教學的困難及對策

初中英語口語教學的困難及對策

現代英語教學要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學，用英語處理教材內容，并且要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優秀課堂教學的重要標志之一，也是提高英語教學的方向。

隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。

1.口語教學中的困難

中學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有：

（1）缺乏必要語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

（2）教師口語水平偏低。身在一線的我們也承認，目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。

（3）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

（4）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高。

2.解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策：

（1）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

（2）鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的用心

愛心

專心

能力。

（3）注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐的積極性。

教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說 Tom always does her（×）homework carefully and??時，教師可以微微搖頭，學生就會立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當學生說到??his homework??時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。

當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學生說出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast??這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes.I see you went to see a friend of yours??或者說Yesterday after breakfast you went to see a friend or your??這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

（4）文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。

（5）教師應該利用自身良好的條件，比如網絡、電視來繼續學習英語，加強自己的英語聽說方面，特別是說出標準的流利的英語。這樣就能從各個方面去解決問題，使我們的困難一個一個掃除，提高我們農村英語教學與學習。

用心

愛心

專心 2

第三篇：農村中學英語口語教學面臨的困難及對策

農村中學英語口語教學面臨的困難及對策

盧云

摘要：英語作為一門語言學科，其主要的功能就是交際。隨著社會的發展，對英語口語交際水平的要求越來越高。但是學生因為缺乏必要的信心以及學習興趣使得英語口語教學成為了一個很大的難題。因此如何實施英語口語教學，尤其是如何加強農村地區的英語口語教學則顯得更為重要。農村學生很少有使用英語口語的機會、接觸外語的時間、學業負擔過重、外語教師素質等各種外在的和自身性格的因素。本文針對目前中學英語口語教學中存在的困難與問題，提出解決的一些對策，如激發興趣、增加口語訓練、活躍課堂對話課、培養學生開口交際能力等，提高英語口語訓練的機會。

關 鍵 詞： 口語 教學 困難 成因 對策

新的英語課程標準提出要培養交際能力，提高語言應用能力。這要求英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力。現代社會隨著中國加入WTO，成為國際舞臺上重要的國家之一。英語已經涉及我們生活的每個角落，而日常交流是我們使用外語的最直接的平臺。要交際就必須開口，必須提高口語教學。因此，教師要想方設法調動學生學習積極性。

一、農村中學英語口語教學現狀分析

農村中學英語口語教學面臨著嚴峻的形式.許多學生學習外語的積極性不高。另外，有的學生學習方法不當，甚至有人不愿意去學習外語，造成差生比例很大。學習成績太差，使得他們沒有足夠的信心把自己的思想用英語表達出來。另外，許多農村教師他們自己的語音都沒有過關，也就沒法教學生。對學生來說,自信心不強不敢說,怕說錯了被別人笑話。從高考來說,因為口語成績不記入總分,所以老師學生都不太重視。這幾個原因就造成了現在極為普遍的“啞巴”英語現象。鑒于上述原因以及目前農村教學中所存在的其他問題，要提高他們的口語水平，則必須從根本上改變他們對英語的態度，從課內課外來提高他們學習英語的積極性以及開口說英語的能力。

二、農村英語口語教學困難的原因

農村初中學生在學了多年英語后，仍難于開口表達，究其原因，有兩個方面：

1、外在原因 1）缺少使用英語口語的語言環境 農村地區，常常幾年見不到一個外國人，加之農村學生家長大部分時間在外打工，即使在家也因為平均素質較底，無法和學生進行英語口語交流，大部分時間使用的仍是自己的母語——漢語。學生主要是在課堂上跟教師學習和訓練英語，課后很少去接觸英語，課堂有限的40至45分鐘里，學生是在被動狀態下使用英語的，且大部分英語課堂中，仍是那種傳統的教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生使用口語的氛圍和場合。口語仍是一種教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。加之現行的教學評價體系不完善，學生的意識仍停留在重成績，輕口語。在課堂內很少使用英語口語。

2）口試不占分值，片面追求筆試成績 在現行的英語教學評價機制中，口語不占分值，使得學生不愿啟齒說。因升學、就業壓力較大，學業負擔過重，學生無暇顧及口語。

2、內在原因

1）學生性格的原因

多數農村學生的英語口語水平與他們的性格有關。一般說來，性格開朗、自信心強，口語水平好于那些性格內向，缺乏自信的。

2）學生基礎的原因

不少學生由于英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠準確，朗讀、背誦基本功不到火候等。學生很容易產生恐懼心理。所以，對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯、怕受老師責備、怕被同學恥笑，這種恐懼心理常常使學生進行口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和流暢的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏練習的機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講心理”阻礙了口語的進行。因此學生開口難，連貫敘述更難。越怕越不敢說，越說越不敢說，導致惡性循環。

三、英語口語教學的實施

1．在課堂教學中設置真實的情景，創設使用口語的情境 教材中所給的情景都源于生活，大多數都可通過增加一些輔助材料就可設計出一些真實的情景。如“打電話”這個情景，多數學生初中就會熟練背誦課文中對話，但仍有相當一部分學生還不會用英語通 過電話進行交流。我在課堂上特意準備了幾部電話，運用特效的鈴聲設計不同的角色來接打電話。為了提高學生的口語能力，結合教材，設置情景，讓學生用英語進行交流，介紹自己，問路等。再如初二第一學期有一個的情景是“如何在寄信”。我就自備了普通信封等。讓學生用實物進行操練，既掌握了教材知識，又熟悉了各種郵件的填寫郵寄知識。

2．借助現代化的教學媒體，創造使用口語的氛圍 多數學生對看電視感興趣，我就經過認真挑選，試用了可通過多媒體播放的英文版動畫片。通過觀看錄相中人物的言行舉止，學生很快就能進入角色，很主動地去模仿動畫片中人物的語音和語調。將課本中的情節復制在投影片上，讓學生根據圖片內容自由發揮，學生興趣很高，在活動中學到了知識，練習了口語。這種練習形式深受學生歡迎，學習內容易于被學生接受。

四、農村中學口語教學的對策 ——應用新課程理念，改變教學模式，讓學生成為英語口語教學的主體

1．創造使用英語的環境,讓學生成為課堂教學的參與者。教育心理學表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢和情緒飽滿的狀態下，學習效率最高。這就要求教師在教學中應該創造民主、寬松學習氛圍，經常采用肯定和激勵性的語言去評價學生。新課程理念的內涵之一是創新精神產實踐能力的培養，教育的最終目的在于提高學生的全面素質。老師是落實素質教育的實施者，首先要有創新意識。實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師。但目前有不少英語教師拿的是新教材，用的是老方法。教師管教，學生管背，基本教學模式仍是老一套。課堂的大部分時間教師用中文分析，學生聽，做筆記，是以教師為中心。這樣做的直接后果是學生只會死記硬背，而運用語言的能力得不到提高，以致最后產生厭煩情緒。語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學生為中心。教師不再是單純的講授者，而是根據需要具有多元性特征，應成為課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的參與者，評價者等。讓學生成為學習的主體，可以激發學生的積極性,這樣更利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。

2、培養興趣，鼓勵學生多說說英語。

口語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

組織口語活動小組，回答問題，講故事，復述故事。開展口語小組，就課文內容要求學生在課余時間進行問答。英語課的四十分鐘（或四十五分鐘）是有限的，要達到一定的口語水平靠課堂時間是遠遠不夠的。因此，課外組織口語小組，開展口語活動，養成敢于說英語，善于說英語的習慣，是提高學生開口表達能力的有效措施之一。據了解，愿意參加口語小組的學生不在少數，關鍵是如何有序地組織他們開展口語活動。筆者在起初階段，提供有關課文內容，句型，詞匯的問題，有意識地操練這些句型及詞匯，效果不錯。

3、活躍對話課，培養開口能力 英語教學重點雖側重于閱讀，但每個單元的重點仍是對話，如何利用好這一堂對話課是每一位英語教師面臨的一個課題。每堂對話課均按照教參的方法，學生很快會覺得泛味，稍稍說上幾句后就只顧自己背誦了，有時老師自己也覺得無趣。中學英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，中學的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口語訓練，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

提高了“說”的能力，使交際能力訓練直接滲透到語言能力訓練之中，同時也促進了聽、說、讀寫能力的提高。克拉申在談到他的輸入假設時說，人們習得語言是先注意意義的，而不是先要學好語言結構。我們設法理解信息，結構也就習得了。我們教聽力也應輸入相當數量的有效信息。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。

4.提高教師自身素質，保證口語教學的實施。新世紀需要具有終身學習的能力。英語教學要培養創新型人才，這就要求英語教師都要不斷加強學習，提高自身業務素質。認真學習教學模式研究等理論、政策和實踐成果，轉變思想，樹立正確的教學理念，領悟先進的教育理念，優化英語口語教學，創造民主、和諧的學習氛圍，提供更多的交流機會。

另外，教師作為口語教學中的導演，應該不斷提高自身的素質。教師盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片，甚至利用電視、電影、網絡等媒體，重視興趣激發，圍繞聽、說、唱、玩、演、讀、寫、等要求，開展豐富多彩的活動。使學生充滿自信，全身心參與英語課堂中。

五、結論

總之，隨著社會的發展，口語在教學中變得越來越重要。我們應該盡量創造寬松、和諧的課堂教學氛圍，優化課堂，為學生的口語交流提供更多的機會，使得他們各個方面發展，適應時代潮流。

參考文獻：

1．戴軍熔，《中學英語口語能力滯后探源》，《中小學外語教學與研究》，1999年第5期。2．劉海量、于萬鎖，《交際能力與口語教學》，《外語與外語教學》，1998年第8期。3．鮑志坤 《也論外語教學中的文化導入》，《外語界》，1997 年第1期。4．鄒紅英《大學英語四級后口語教學初探》，《外語界》，1996年第3期。5．吳禎福等《英語口語教程：2英語中級口語》，外語教學與研究出版社，1995年6月版。6．吳道存主編《怎樣學好英語》，人民教育出版社,1993年版。7．胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社1990年版。

第四篇：初中英語口語教學的障礙與對策

初中英語口語教學的障礙與對策

----初中英語口語測試有感

武平三中陳旭東

摘 要：初中英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，說的教學重要性已受到廣泛的關注。因此，英語口語教學顯得尤為重要。本文結合教學實踐，分析目前初中學生在提高口語能力方面存在的障礙，進而從課堂組織形式、采取措施、評價及測試等幾個方面闡述了如何激發學生的學習積極性，提高初中英語口語教學的有效性，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中英語口語教學重要性障礙對策

一、引言

初中英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革, 隨著教改的深入，說的教學重要性已受到廣泛的關注。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。《2008年福建省初中學業考試大綱（英語）》規定：初中學業考試英語學科口語測試占英語考試總分的10%。龍巖市教育局也組織制定了《龍巖市2008年初中畢業升學考試英語學科口語測試操作辦法》，確定了我市初中學業考試英語學科口語測試的題型與評價指標。

但是，在日常教學實踐中，我發現許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，學生的實際英語交際能力并沒有得到提高。從學生的英語口語測試情況來看，他們的口語水平與我市的初中學業考試英語學科口語測試的評價指標差距較遠。因此，英語口語教學顯得尤為重要，如何改進中學英語口語教學就成了一個值得探討的重要課題。下面，我結合自己的教學實踐，就如何提高英語口語教學的質量談談自己的看法。

二、影響初中學生口語能力提高的障礙

目前初中學生在提高口語能力方面主要存在以下困難：

1．語言障礙

語言是思維的軌跡，我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，他們中的大多數在英語的習得過程中往往受到母語的干擾較大，會在語音、語調、語速、語群分隔等方面存在不小的困難。他們除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，課內的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

2．文化障礙

語言是文化的載體，語言不同，文化必然不同，在學習英語的過程中，學生會遇到單靠語法和詞匯無法解決的問題。這種理解上的障礙經常是由于對英語國家文化缺乏了解所造成的。因此，把英語作為外語來學習的學生應當具備一定的英美歷史及語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景及風土人情。不少中學生缺乏這方面的知識，在聽說方面會表現出理解偏差或是言不達意的情況。

3．心理障礙

對許多學生來說，說英語的潛在困難是心理障礙。不少學生過分注重自我形象，他們認為英語講得不流利、不準確會遭到同學、老師的恥笑，有損面子。因而不愿意、不敢開口用英語說話。由于他們害怕“失敗”、唯恐“現丑”、丟不起“面子”，導致本來能聽懂的也聽不懂了，本來想開口的也不敢說了，甚至形成惡性循環。長此以往，這種懼怕的心理限制了他們口語應用能力的提高。

三、如何有效地開展初中英語口語教學

要學好英語，最基本的就是要動口，最初是開口讀，跟老師、磁帶讀。然后要逐漸轉變為自己開口說。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，我有以下幾點體會。

1．聽力口語相結合，用英語組織課堂教學

“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累。”聽力與口語是英語學習過程中不可分割的兩種基本技能——聽是接收和理解信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，首先教師要向學生提供聽力材料，為口語練習積累素材。把聽力與口語有效地結合起來，將輸入的材料消化并轉化為有效的輸出，要比單純地進行口語技能訓練更能達到掌握語言的目的。同時，教師在課堂上應該堅持用英語教學，通過口頭示范，便于學生模仿口語，也有利于提高學生的聽力水平，從而激發學生說英語的欲望。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，掌握單詞的讀音及正確的語音語調，聽力提高了，開口說就有了依據和保證。

沒有足夠多的聽力實踐是不可能開口說的，所以教師一定要堅持說英語、用英語進行教學。

2、靈活教學，多種形式強化口語訓練

口語訓練是英語口語教學的關鍵所在。因此，在平時的口語教學中，教師要精心設計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學形式和教學方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓練方法。

一是模仿、表演的形式。學生喜歡模仿，特別是初中生，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物。在教學中，教師可以利用錄音機等語音教具系統，增加語言輸入的類型和數量。在聽的同時可采取跟讀或模仿的方法，先讓他們跟著錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；通過引導學生進行認真的模仿和練習，再讓他們表演，表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。

二是背誦、復述的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累，要想說英語是不可能的。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦，在教學一些課文后，可以讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事。讓學生復述，他們首先要記好課文的內容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話復述出來。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備。因為口頭表達與書面表達是密切相聯的，甚至允許事先寫出提綱來。

三是游戲、競賽的形式。在教學過程中，教師可結合教學內容，穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小游戲讓學生對學習感興趣，調動他們的積極性。比如分小組的傳話競賽，第一個學生聽了老師的話后，傳下去一直到最后一名學生，比比看哪一組做得快和準確率如何，讓學生在忘我的游戲中不知不覺地學習口語。

四是造句、看圖說話的形式。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。通過設計卡

片、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，使課堂氣氛活躍起來，可以收到事半功倍的效果。

3、用評價激勵學生，鞏固口語教學效果

積極有效的評價是增強教學效果的一項重要措施。在英語口語教學中，一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。因此，教師要鼓勵學生大膽開口，為學生營造一個和諧寬松的交際環境。由于一些學生性格內向、靦腆、愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話，免不了會有些緊張、害怕、害羞。這些學生開始說英語時，教師應幫助他們消除緊張心理，適當引導，鼓勵學生說下去。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，多用 Good！Very good！Good job！Well done!等激勵性的詞語，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

4、定期進行英語口語小測評，為中考口語測試多練兵

口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它不僅能使學生對英語口語引起足夠的重視,還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此,教師可視情況而定每學期一至兩次,堅持對學生進行圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等功能的情景反應，朗讀，背誦，看圖說話的測試。通過測試過程訓練學生根據當時考室的情況及時與測試教師進行必要的打招呼、請求開始、詢問、以及與測試教師告別等交際活動，并在敘述中能使用一些較常見的表達自我觀念或自我修正的語言，做到語態大方、語調自然、語速適中、聲音洪亮、富有表情。

四、結束語

大家知道,人的各種能力都是在一次次活動或實踐中逐步形成,并得到提高的。學生的口語能力又何嘗不是如此!有效的口語教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。所以只要英語教師更新觀念,改進教學方法,盡量讓學生在真情實景中用英語進行交際，就可以提高口語教學的有效性。我相信通過有序、高效地口語教學，初中學生的口語表達能力會有很大突破的。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版，2009.［2］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究.外語教學與研究出版，2009.［3］龍巖市初中畢業升學考試英語學科口語測試操作辦法，2008.

第五篇：農村初中英語口語教學現狀及對策研究

農村初中英語口語教學現狀及對策研究

【摘要】隨著義務教育水平的逐漸提高，國家對青少年的教育問題也越來越重視，尤其是在我國的農村地區，雖然說農村的生活水平相比以前有了很大程度上的進步，但是農村的教育問題仍舊是當前教育失業中最棘手的問題。在我國四川的農村初中英語口語的教育中，雖然說是在初中義務教育中有很重要的地位，但是由于新課改的不斷進行，農村教學水平還是有所欠缺，以及初中生對英語的學習一直未入門，偶爾還會對英語的學習產生厭惡心理，這就要求我國的農村初中英語教育工作者針對當前英語口語教學的現狀，研究可行的對策，提高農村初中英語口語教學的質量。

【關鍵詞】初中英語；英語口語；教學現狀

引言：英語口語教學在我國新一輪的基礎教育課程改革中被推到了風口浪尖的位置。在我國的四川地區，這種形式也在愈演愈烈，不過，我國的初中英語口語教學在城鄉之間存在著巨大的差異，新課改更是要求教育工作者要培養學生綜合運用語言的能力，初中的英語教師也要應該加強英語的口語教學。針對我國四川的很多初中生來說，英語由于是第二語言，所以是一個相對薄弱的學科，英語口語的學習在當前也存在著諸多的問題。本篇論文主要是針對我國四川農村初中英語口語的現狀進行分析，并且研究出相應的解決對策。

一、農村英語口語教學當前的現狀師資隊伍方面

1、農村教育中的專業教師短缺。由于我國偏遠的農村生活的條件較差，大多數高等院校英語專業的畢業生在城市中被熏染習慣，不愿意到偏遠的農村去工作，造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。尤其是在四川偏遠農村的學校，英語專業畢業的教師少之又少，更甚至是沒有，所以不少學校的英語教學大多數是跨學科教師教學，甚至是出現同一個教師既從事英語教學，由從事其他主科的教學工作。

2、英語教師的英語口語水平不高。農村初中大部分英語教師口語較差，而且又缺乏專業的英語口語培訓，在教師授課過程中，英語口語的用量還比較少，做不到讓學生耳濡目染。現行的考試制度與評價體系也沒有將口語的考察附加其中，有些偏遠農村的老師為了讓學生在上課過程中能聽的更加明白，甚至是用方言教學，而且在整個課堂上都是針對考試進行的教育，這種應試教育嚴重缺乏了針對初中學生的口語教育，最終使得學生的做題能力有所改善，在聽、說、讀等能力上并沒有得到有效的提高。

（一）學生學習方面

1、學生對英語口語的動機不強。英語口語的學習既是一個認知的過程，又是一個感情的過程。英語口語學習的好壞嚴重受學生感情方面的影響，在學生的感情因素中，學習動機是決定英語口語學習成敗的關鍵因素。總體來看，農村英語口語的學習動機偏小，出現這種現象的原因主要由于學生沒有端正自己的學習態度；對于英語口語學習的目的并不明確等。

2、學生對出口說英語存在心理障礙。很多的學生在英語口語課堂上表現出膽怯的心理。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上存在障礙，由于心理因素等等，使得學生一張口便會緊張，一緊張就會語無倫次。這樣的情況如果一再發生，形成條件反射，最后就會導致學生對發言存在恐懼。還有就是，由于一大部分學生的英語基礎不好，或者對口語的發音不標準，存在著嚴重的自卑感。最后導致學生在課堂上的發言不采取積極的態度，久而久之就會缺乏表現欲。

3、當前的農村教學理念落后

當前的許多農村英語教師由于受農村條件閉塞的影響，沒有學習先進教學理念的熱情，而是一味的憑著自己的感性經驗進行教學，往往初中的教師就會一直沿用傳統的教學理念，不隨著時代的發展，教育事業改革的進步而改變教學方法。有的教師向針對教育理念加以改進，但是由于教育課時任務重等原因，實在是沒有精力。

4、農村的教育環境缺乏先進的教育設備

許多教學方法的落實都必須要借助一定的教學設備。例如在英語口語教學的課堂上，教師如果使用相關的影音資料來輔助教學，這樣也會充分的調動學生的學習積極性。還有就是即便是條件方便，有些教學的教師嫌麻煩而不進行這樣的輔助教學。

5、教學方法不當

由于英語口語教學在考試以及綜合能力測評中，并沒有被體現出來，導致一些教育工作者以及學生對英語口語的教學重視程度不夠，使得英語口語的教學存在一些特殊性。更是注重英語的交際性，需要教師與學生共同參與。口語課的好壞以教師的教學方法緊密相連。

二、農村初中英語口語教學的應對對策

（一）消除學生對應于口語學習的心理障礙

在英語口語教學中，師生之間的感情關系是師生之間關系的一個重要的方面，良好的師生關系甚至是可以消除學生的心理障礙，這種心理可以排除英語口語學習的各種障礙，產生積極的反應，從而實現用感情做紐帶加強學生對初中英語口語學習。

（二）激發學生英語口語學習的積極性

無論每一個個體想要做什么事情，積極性是激勵個體去行動的內部動因和力量，英語口語學習的好壞與學生的積極性有著密不可分的關系，學生一旦缺乏對英語學習的積極性，就難以形成經常說英語的習慣。因此監視要引導學生樹立正確的學習目標，采用靈活的教學方法，培養學生說英語的積極性，使他們感覺到英語口語學習并不是負擔，而是一種享受。

（三）積極引進高素質的教育人才，培養高素質的口語教師

在我國現代的農村教育中，應該針對引進高素質教育工作者方面下功夫，培養高素質的英語教師。一方面，教師要注重自我的提高，在另一方面，學校更要加大對英語口語教師的培養力度。

結束語：在我國四川的大部分農村地區，由于生活水平質量差，教育事業的發展由于受到改革的影響也遇到了瓶頸。尤其是在農村初中英語口語教學方面，由于教育事業改的的浪潮正在如火如荼的進行著，初中英語口語教學也被逐漸的重視起來，然而針對現在的現狀，英語口語的教育還存在著很多的問題，針對這些問題，相關的教育工作者要研究出相應的解決對策，促進農村英語口語教學的發展。

參考文獻：

[1]羅運春，論情感因素在農村初級中學英語教學中的應用，[J]，農村教育研究，2012（3）

[2]聞群英，初中英語口語教學的開口秀攻略，[J]，教學月刊，2013（6）