第一篇：中學英語口語教學的問題及對策

中學英語口語教學的問題及對策

語言是人類溝通的橋梁，英語作為一門國際性的語言在文化、教育、外交等領域扮演著重要的角色，英語已成為我國大部分中學的一門必修課，但中學英語口語教學仍存在一些亟待解決的問題。本文以問卷調查和訪談為基礎，指出我國中學英語口語教學中存在的問題并提出一些切實可行的對策，以期可以提高我國中學英語口語教學的質量。

英語口語；中學生；英語教育

英語作為一門世界通用的語言在文化、外交和貿易等領域扮演著重要的角色。在當今文化交融的國際化背景下，英語已成為我國大部分中學的一門必修課程。然而，在應試教育的影響下，中學生普遍只重視英語的讀寫能力的培養，忽視了英語聽說能力的培養，導致大多數學生的英語口語較差，這也是我國中學英語教學中普遍存在的問題。

英語口語教學作為英語教學的一個重要組成部分，其目的是培養學生的英語口語交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學習者的英語口語仍存在一些問題，為了更準確詳細地了解學習者英語口語的現狀，筆者對一所中學的七、八年級的200名學生進行了問卷調查和訪談，結果顯示，我國中學英語口語教學存在以下問題。

一、學校英語口語教學的硬件設施較差，缺乏口語學習環境

中學教室雖已基本配備了多媒體設施，但英語教師對多媒體的使用較少且不熟練，一些英語教師不會制作多媒體課件，導致英語口語課堂氣氛不活躍，可進行的課堂活動較少。其次，大多數的中學沒有語音實驗室，這在一定程度上限制了學生英語聽說能力的培養。在傳統的英語課堂上，只有少數學生有機會開口講英語，課堂的大部分時間都是英語教師在講單詞、課文以及語法知識。課堂上教師與學生之間的口語交流很少，學生與學生之間的口語交流幾乎沒有。課外，教師和學生也沒有組織一些訓練英語口語的活動，學生長期沒有英語口語的學習環境，導致學生喪失了開口講英語的興趣和積極性。

二、教師英語教學模式落后，教學理念有待提高

傳統的以教師為中心的英語教學方法仍在中學英語教學中占主導地位，英語課堂幾乎是英語教師在自說自話，沒有學生積極主動的參與，學生還是在被動的聽，被動的接受。其次，由于中學班級較大，每個班級學生人數多達五、六十人，教師如果不改變教學理念，精心設計教學環節和課堂活動，很難讓每一個學生在課堂上有鍛煉口語的機會。在應試教育理念的影響下，英語教師只注重英語語法知識的教授，忽略了學生英語聽說能力的培養。這一傳統的教學模式和落后的教學理念嚴重影響了學生口語交際能力的培養。

三、學生對開口講英語有所抗拒

中學生自己依然沒有意識到英語口語的重要性，沒有意識到英語學習的目的是使用英語去交際，而不是通過英語考試。很多學生認為英語口語不重要而不愿意開口說英語，也有一些學生是因為擔心會犯語法錯誤或發音不準確而不愿開口說英語。總之，學生缺乏開口講英語的信心，對開口講英語有所抗拒。

四、提高英語口語教學的對策

1、創造英語口語學習的環境。影響英語口語的一個重要因素就是英語環境。與英語讀寫課不同，英語口語課應在一種合作輕松的氣氛中進行，英語教師在口語課上應盡量說英語，避免說漢語，長此以往，學生也逐漸形成了講英語的習慣。其次，教師還應在課堂上多組織一些活動，如情景對話、角色扮演、小組討論等。課外，學校和教師還應組織一些與英語有關的有意義的活動，如英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語演唱比賽、校園英語廣播等。這樣學生就可以置身于英語學習的氛圍當中，學生的英語口語可以迅速提高，學生英語學習的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統的教學模式，提高自身的英語口語表達能力。在英語口語課堂上，以教師為中心的傳統教學模式應轉變為以學生為中心的教學模式。教師應把課堂的大部分時間交給學生，教師的角色是學生學習的引導者，教會學生如何學習與使用英語。教師還應掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統的教學方法和現代科技的完美結合可以豐富英語口語課堂。英語教師還要提高自身的英語口語能力，教師自己的英語口語應該流利、標準。這才能使英語口語課取得良好的效果。

3、學生開口說英語。開口說英語是學習英語的一個重要環節。學生應充分認識到英語口語的重要性，克服心理障礙，增強學習英語的自信心，鼓起勇氣開口說英語，不要擔心語法錯誤和發音錯誤，只要可以達到交際的目的，學習者的英語口語表達就是成功的。學習者可以在任何時間，任何地點進行英語口語訓練，通過長期的訓練，學生的英語口語表達能力將會有很大的提高。此外，英語口語能力的提高還將促進學生英語讀寫能力的有效提高。

學校、英語教師和學生是中學英語教學的最基本的參與者，通過學校、英語教師和學生三方的共同努力，中學生的英語口語表達能力一定會得到大幅度的提高。隨著我國社會和經濟的發展以及英語教學改革的不斷深入，英語，尤其是英語口語在教學中的地位將會進一步提高，英語教學的真正目的――交際能力的培養將會最終實現。希望中學英語教師和學生在今后的英語口語教學和學習過程中再接再厲，使中學英語口語課可以在歡快愉悅的氣氛中進行，從而達到使用英語進行交際的目的。

第二篇：淺談中學英語口語教學中的問題及對策

淺談中學英語口語教學中的問題及對策

摘要：本文通過發現、歸納英語口語教學中存在的問題，反思其在教學中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關鍵詞：口語教學障礙，口語學習障礙、口語教學對策、口語教學意義。近年來，我國大力加強教育、教學改革，尤其加大對外語教學的改革，在外語教學改革中，以英語教學改革為突出（英語教學普及在英語教學、小學英語教學、中學英語教學和高校及老年英語教學）。那么，如何進行英語教學的改革，當前已成為人們共同關心的一個問題，這其中當以改革英語口語教學為重點。英語學習重在運用，多以口頭運用為主，即培養交際能力（communication ability）。

一、口語教學中存在的問題

我國師資隊伍整體水平較發達國家有很大的差距。尤其是外語師資隊伍更是問題突出。英語教師無論是數量，還是質量都相當缺乏。城市比農村好一點，有些農村學校嚴重缺少英語教師，一些學校有的是高中畢業的代課教師，沒有經過系統而正規的專業訓練，因此教者自身存在很多教學問題。

（一）口語表達不規范。

很多教師在口語教學過程中，不能夠丟掉發音不規范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學中時常會發出Chinglish而不是地道的，標準English的音來。久而久之，形成了自己的不規范的口語表達習慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數英語老師在整個教學過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農村中學參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進行講授。很少聽到用英語組織教學。課下，我經過和該老師交換意見時，才知道這班學生的基礎較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農村學校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強應試教學活動，而忽略了能力的培養(ability training)，即口語表達能力的開發。故麗老師在繾織教學時，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓練的生存環境及土壤。

（三）應試教學排斥口語教學

盡管目前大力提倡素質教育——培養學生的創新能力和創新思維，但大多數教育工作者為了平時的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統的、舊的教學模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對學生進行運用能力的培養，尤其口語表達能力的培養。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學習中的問題(一)基礎差導致口語訓練難。有不少同學來自農村中學，初中時受原有條件的限制，英語基礎較差，上了高中后和其他同學相比，英語基礎存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現了“啞巴英語”的現象。課上、課下昕不到他們用英語和同學、老師交流，筆者在口語教學中發現這樣幾種情況。(1)部分學生不愿積極參與課堂口語活動；(2)有些學生在口語活動中雖然表現出很高的積極性，但在說英語時，都出現了很多語言錯誤。若教師這時不注意教學方法，一發現學生說錯了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學生產生畏難情緒和要面子心理，其結果是不如不說的好。原先的一點點積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現象中。那么，教師無法在課堂上進行口語訓練。

(二)無情景創設，口語訓練無法進行。

目前英語口語教學活動中，存在下列問題。(1)學生在課堂活動中的參與率較低。筆者在教學中觀察到，教師問題多次提出后；．而學生往往是沉默不語，要么是被動的參與。還有、有的教師為趕時間完成當堂目標，很多時候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對話表演(dialogue practice)中看出，學生的參與率也很低。究其原因主要是①學生的詞匯量少、語言表達能力差。②教師的不正確糾錯方式與否定的情感反饋使學生產生心理焦慮而放棄進一步交際的愿望。③教學材料或教學內容由教師決定后強加給學生，無法激發學生交際的興趣。④在語言形式的呈現及控制性操作階段，學生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動階段教師只是引出話題，并沒有設法激活學生頭腦中的相關圖式，學生只能憑借真大腦中的有限信息來進行交際。因此，不少學生覺得面對話題不知該說些什么。⑥教師在設計課堂交際任務時。未充分考慮語言的難度，出現了非學生語言能力所及的情況。

三、口語教學對策

針對以上影響學生口語能力訓練析種種原因，我們不妨從以下幾個方面提出口語教學策略。

(一)提高對學生參與及完成情況的評價

對參與活動的學生的參與、完成等情況，無論其過程、結果如何，都應作出帶有鼓威性質的評價，其目的在于激勵本人和其他同學積極地參與這一活動中來。①從聽、說能力的評價，其語音、語調、聽力理解，表達流利程度，用詞準確率，交際程度及行為表現等諸方面進行相互評價、師生評價的形式。②對活動總體表現的評價。可從活動的設計、按排、操作、結果和信息的獲得等五個方面進行評價。③對活動過程的全程具體行為的記錄。④對活動過程中所發出的語言錯誤的糾正和監控。

所有這些評價的目的是為了反饋和激勵。但要以鼓勵為主、盡量少糾錯或少批評。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達能力的訓練和提高基礎知識的訓練相結合。

口語能力的提高一是注重平時的訓練；二是要有扎實的基礎做保證。在表達 過程中，學生要充分表達自己的思想或順利完成既定任務，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習慣表達的詞且、短語、句子作保證。在訓練口語表達過程中，教者可運用多層次和多形式的口語訓練方式來活化語言教學。也就是說可放手讓學生自己進行交互活動(each other activity)(三)采用多種形式進行口語教學

在多年的教學過程中，筆者摸索、總結出幾點口語教學模式： ①選定口語練習的目標

目標明確，可更有利于學生口語能力訓練的進行。交際目標既指完成所給的教學內容，又指在單位時閬內完成口語訓練的所：要求達到的能力水平。當然，這要給學生一定的時悶，讓他們去作必要艙準備。

②選定口語訓練的合適內容

口語訓練的內容是合適還是不合適，這一點很重要，訓練的內容不能偏淺，達不到訓練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細分析教材、分祈學生的興趣和愛好、分析在交際中經常可能出現的語言難點，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓練的任務。

③操作和實施

材料選下后，即可進入下一步即操作實施階段。在這一活動中，努力使學生養成積極參與口語訓練的主動性和自覺性。從而形成習慣。在活動中養成就力，獲取語畜知識和信息資源。

④指導和調整

口語訓練不是盲目的行為，而是完成一定任務，有明確目標的交互作用過程。這時教師給予必要的指導是很正確的，若同學們提出問題，應及時給予解答。同學們需要什么信息，教師也應及時提供、幫助他們解決在活動中出現的困難，提供正確的語言認知反饋、鼓勵學生自己找出口語交際中出現的語言錯誤或與學生一起討論在口語表達中可能會出現的問題。

四、口語教學意義

口語教學的真正意義一是教師提高了對教學的自我意識和自我覺察能力。通過口語教學，教師能主動地參與分析、歸納、設計、指導、糾偏等一系列口語訓練活動，從而更好地完善教學過程和得到自我完善。

另一方面學生在此項活動中，能充分運用所學知識到交際活動中，從而檢驗其正確性和運用能力。整個過程即是一個以個體實踐為基礎的學習和自我發展提高的過程。更高層次上更是促動了學生、師生交互影響，交互作用。同時使教者對口語教學有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動”教學的探索與實踐

一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流一互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1．教師啟動——“交流一互動”的前提

在“交流一互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學之前，先提問如下幾個問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

2．學生自學——“交流一互動”的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人(優等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完 整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標準答案”，而是設法引導，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4．組際交流——“交流—互動”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后教師不失時機地進行引導，師生共同列所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動”教學對學生能力和素質的培養 1．著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組 討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從旬作整理進行比較，讓學生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“交流～互動"教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3．強調團結互助，培養學生的心理品質

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

第三篇：中學英語口語教學的現狀、問題及對策是什么

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中學英語口語教學的現狀、問題及對策是什么

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時候是有聲的。學習英語的最終目的是運用英語表達思想、進行交流。隨著我國改革開放的不斷深化以及國際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語已成為2l世紀人才必備的基本素質之一。因此，加強英語口語教學已受到廣大教育工作者越來越多的關注，成為外語教學改革的一個新趨勢。然而在現實中，英語口語教學或多或少地存在著一些問題，離預期目標還有較大的差距。如何提高英語教學的質量，達到培養學生用英語進行口頭交流的目的，是每一個英語教育工作者所應該迫切關注的問題。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

一、我國中學英語口語教學的現狀

長期以來．我國的外語教學活動仍受到傳統教學模式的禁錮，許多教師能熟練地再現與教材有關的知識點，有效地控制和組織課堂活動。但缺乏必要的El語教學策略與方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生英語口語交際能力的培養．口語教學相對比較薄弱。其結果是，經過教師多年辛苦的教授以及學生多年刻苦的學習。學生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實．但在現實中卻很難開口用英語表達自己的思想。很多學生在高分考入理想的大學后，在外籍英語教師的課堂上卻表現得一片茫然，而在踏人社會后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學生的英語書面語水平與英語口語水平發生了脫節，英語聽說能力遠遠低于英語讀寫能力。

二、中學英語口語教學中存在的問題 1．對英語口語的輕視。

在應試教育的影響下。很多學生錯誤地認為學習英語的目的就是通過考試，升人高一級學府。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價本身的復雜性和主觀性，口語測試的成績對學生的升學影響并不大，甚至有的學生認為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導致學生· 認為進行

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英語口語訓練是浪費時間。事實上。持這種態度的教師也為數不少。即使一些教師認識到了英語口語的重要性，在升學壓力下，也難以很好地開展英語口語教學活動。因此，教師和學生對口語訓練都有所忽視．在實際教學中，教學重點仍停留在講解語言點上，教材中安排的大量口語活動得不到落實。結果造成“啞巴英語”的現象。

2．學生的心理障礙。

在漢語環境中，很多學生對開口說英語有很強烈的懼怕心理．口語表達時顯得焦慮和緊張。由于平時訓練較少，很多學生習慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達出來。這種講英語的習慣會影響學生正常的思維和順利的表達．學生在開口時誠惶誠恐，過多地考慮語法規則和語言是否精確。長此以往．學生害怕開口。不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環。

3．客觀條件的限制。

我國絕大多數的中學生是在漢語環境中學習英語的，除了學校開設的英語課外，接觸英語的機會比較少，這樣的環境阻礙了學生聽說能力的發展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國絕大部分地區．還不能實現“小班教學”。班級人數過多對英語教學是極其不利的。在課堂教學中，由于學生人數多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓練活動，學生開口鍛煉的機會也比較少．水平難以提高。教師自身的口語水平也是制約英語教學的因素之一。當然也不乏一些受過良好口語訓練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機會也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學需要借助一些原版材料和電化教材設備。在我國欠發達的地區，由于經濟條件的限制，學校沒有能力引進必要的硬件設施，這也阻礙了學生英語口語水平的提高。

三、提高中學英語口語教學水平的策略

1．端正教學指導思想，充分重視英語口語教學。

要改變我國中學英語口語教學的現狀．首先需要觀念上的轉變。教師要從思想上充分重視學生英語口語水平的提高，并讓學生明白學習英語最終是為了進行交流，成為全球化進程中真正能發揮作用的人才．而不僅僅是通過升學考試。教

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師要遵循“聽說領先、讀寫跟上”的教學原則，讓每一個學生開口說英語。

2．培養學生的自信心，使學生樂于開口說英語。

很多學生對英語El語心存畏懼．在開口時有感到焦慮不安。教師在教學過程要針對中學生的心理特點．逐漸培養學生的自信心．消除學生的恐懼感和焦慮感。教師應努力營造輕松愉快的課堂氛圍．創造融洽的師生關系，避免教師的權威性對學生造成的壓力。

要想提高學生的英語口語水平．首先要讓學生樂于開口。培養學生說英語的習慣。在達到這一目標之前，過分強調語言的正確性是沒有意義的。學生在學習過程中難免犯這樣那樣的錯誤．說出不符合語言規范的句子。教師在教學過程中一定要注意糾正學生錯誤的方法。教師在學生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者．不要每聽到一個錯誤就唐突地打斷糾正．否則學生很容易懷疑自己英語表達的能力。教師要注意鼓勵學生．肯定學生．引導學生積極主動地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3．創設良好的口語交際環境，為學生提供開口說英語的機會。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業素質。講一口標準、流暢的英語。在了解學生英語水平的基礎上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課。增加學生聽英語的機會。

教師在英語課堂找些引人體驗式教學的內容，創設模擬生活情境。讓學生扮演情境中的具體人物，再現或創造性地展現人物對話等。教師要有意識地增加學生開口說英語的機會，如布置朗讀、模仿、背誦、復述的學習任務，在課堂上開展分組討論．就學生感興趣的話題進行辯論等活動，充分調動學生的積極性。不斷提高學生的口語水平。在經濟條件允許的地區，教師應充分利用多媒體設備和網絡向學生呈現豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學生學習的興趣，又可以讓學生進入英語聽說的環境。

當然，英語口語教學不僅是英語課堂所應關注的問題．在日常生活中我們也可以積極創設說英語的環境。比如開設英語角、英語聯歡會、課本劇表演、英語周、英語研討會等活動，平時鼓勵學生用英語進行對話等．使課外生活成為練習英語口語的“第二課堂”。

4．通過口語作業和測試鞏固教學實踐效果。

教師可以適當地布置一些課后口語作業，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對話并練習等。教師可以在課堂上展示學生的口語作業，給學生提供一個展現自我阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn 的平臺，起到比較和評價的作用。

進行口語測試也是保障口語訓練的一個有效措施。它能提高學生對英語口語的重視程度，讓學生了解自己的口語訓練成果，同時鞏固教學實踐效果。因此，階段性地進行英語口語測試評價是很有必要的。

對學生英語能力的培養是全球化社會的要求。是每一個英語教育工作者必須關注的問題。轉變教學觀念、改革傳統英語教學模式、提高英語口語教學水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學，為學生創設英語聽說的情境，增強學生開口說英語的信心，使學生敢于說英語、樂于說英語。徹底杜絕“啞巴英語”的現象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發展。

第四篇：淺談中學英語口語教學現狀及對策研究

淺談中學英語口語教學現狀及對策研究

摘要：中學英語教學的目的是要培養學生的聽說讀寫四種基本語言能力，并能使它們得到均衡的發展。但是在中學英語課堂，我們不難發現：學生的四種基本能力的均衡發展很難看到。相對來說，目前的教學現狀是大部分學生雖然能夠讀懂英語文章，甚至能夠進行簡單的英語寫作，但他們除了能在考試中獲得分數外，在生活中幾乎無法用英語進行交流。究其原因主要是因為他們無法用自己的話來進行表達，由于口語能力較差，導致自信心缺乏，由此更不敢開口而陷入一種惡性循環當中。因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一，如何有效地培養中學生的英語口語表達能力變得異常緊迫。本文在分析我國中學英語口語教學現狀及問題的基礎上，探討我國中學英語口語教學的策略, 以求最終提高中學生的語言表達能力與交際能力。

關鍵詞：英語口語 教學現狀 教學問題 教學策略

口語教學是現階段中學英語教學中的薄弱環節，導致該現狀的原因是當前學習和教授英語的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中學，教師和學生由于受到升學及應試的壓力，把口語教學放在了一個相對次要的位置。隨著外語改革不斷深入，對外語教學要求越來越高，如何在英語新課程標準的指導下提高口語教學，值得每個教育工作者深思。教師們應充分重視口語教學，并在教學計劃中對口語課進行精心設計，安排出相應的口語教學任務并運用有效的教學方法實施教學。

一、我國中學英語口語教學的現狀

長期以來，我國的外語教學活動仍受到傳統教學模式的禁錮，許多教師能熟練地再現與教材有關的知識點，有效地控制和組織課堂活動，但缺乏必要的口語教學策略與方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生英語口語交際能力的培養，口語教學相對比較薄弱。其結果是，經過教師多年辛苦的教授以及學生多年刻苦的學習，學生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實，但在現實中卻很難開口用英語表達自己的思想。很多學生在高分考入理想的大學后，在外籍英語教師的課堂上卻表現得一片茫然，而在踏入社會后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學生的英語書面語水平與英語口語水平發生了脫節，英語聽說能力遠遠低于英語讀寫能力，從而導致了目前“啞巴”英語的現狀。

二、中學英語口語教學中存在的問題

1、對口語教學不夠重視

當前，雖然素質教育不斷被提倡和高舉，應試教育仍舊占有重要地位。而且應試教育的地位在短期內很難被動搖。考試就其本身而言有選擇和評價兩種功能。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價本身的復雜性和主觀性，口語測試的成績對學生的升學影響并不大，甚至有些學生認為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導致學生認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上，持這種態度的教師也為數不少。在應試教育中，英語試題主要考察學生對于詞匯語法等書面內容的掌握情況，因此，教師亦根據考試的要求對語法詞匯等大量教授，忽視了英語作為一種語言，口語同樣重要的作用。這樣，人們就只看到了英語考試的選拔功能。為了考取更好的成績，學生也一味追求所謂的標準答案，不愿在課堂、課后交流探討。這使英語成了啞巴式英語，學生成了只會寫不會說的考試工具。這嚴重制約了英語在現實生活中交流功能的發揮。

2、學生的心理障礙

學習一門語言時產生的消極負面的情緒便是語言焦慮。Oxford(1999)認為影響第二語言學習的主要情感因素便是焦慮。在漢語環境中，很多學生對開口說英語有很強烈的懼怕心理，口語表達時顯得焦慮和緊張。由于平時訓練較少，很多學生習慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達出來。這種講英語的習慣會影響學生正常的思維和順利的表達，學生在開口時誠惶誠恐，過多地考慮語法規則和語言是否精確。長此以往，學生害怕開口，不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環。

3、教學模式與方法單一

大部分老師不是經常用英語組織教學，對于英語這門語言學科，尤其是口語課上，教師不用英語進行口語教學，學生的口語是很難有所提升的。此外，課堂上使用傳統教學法的老師居多，他們側重于做知識的傳授者, 是教學活動中的主體，老師在教學過程中用的最多的是黑板，而學生只是被動地聽課和做筆記, 然后死記硬背各項知識點, 是教學活動中的被動體。這種傳授、講解封閉型的“一言堂”模式，即 填鴨式 教育, 使得學生很少有機會進行口語訓練，并且老師讓學生練習口語的方式也很單一，主要以讓學生回答問題的方式來練習，教學方法的單一阻礙了口語教學。教學模式的單一導致課堂氛圍無法維持在良好的積極狀態。興趣是一切動力的源泉，在學習中，單一的教學模式和單調的教學方法會極大的削弱學生學習口語的興趣。初一的學生心理特點比較明顯，只會主動學習自己感興趣的東西，機械、枯燥的口語課無法激發他們的學習熱情，沒有內在動機驅使，學生很難積極地投入到口語教學中。

4、教師個人知識素質及能力的不均衡性

教師自身的口語水平也是制約英語口語教學的因素之一。教師作為課程的設計者和開發者, 同時也是學生學習的促進者, 在教學活動中起著重要的作用。教師知識素質以及個人能力的高低, 事關課堂教學的成敗。但是, 當前在某些地區, 由于師資的匱乏, 有些英語教師甚至于沒有接受過專門的培訓, 而是臨時從其他專業轉行而來, 而且有許多教師不重視教學方法的運用, 不能有效地組織好課堂教學活動, 這些都直接影響了學生的口語表達能力。當然也不乏一些受過良好口語訓練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機會也比較少，英語口語水平很容易退化。

5、教學資源和教學條件的客觀限制

目前，在我國絕大部分地區，還不能實現“小班教學”。班級人數過多對口語教學是極其不利的。在課堂教學中，由于學生人數多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓練活動，學生開口鍛煉的機會也比較少，水平難以提高。

三、中學英語口語教學策略及對策

1、端正教學指導思想，充分重視英語口語教學。

要改變我國中學英語口語教學的現狀，首先需要觀念上的轉變。教師要從思想上充分重視學生英語口語水平的提高，并讓學生明白學習英語最終是為了進行交流，成為全球化進程中真正能發揮作用的人才，而不僅僅是通過升學考試。教師要遵循“聽說領先、讀寫跟上”的教學原則，讓每一個學生開口說英語。

在培養學生語言運用能力的實踐中, “努力奮斗、持之以恒”的是學生, 而不是教師。教師的作用是以正確的方法引導學生認真觀察分析, 隨時幫助和鼓勵學生。除了必要的啟發、提示、歸納、總結外, 教師應該學會保持沉默, 減少自己“說”的時間, 而增加學生“說”的分量, 克服習慣上的以教師為中心的教學思想, 給學生留出足夠的時間參與語言實踐活動, 從根本上樹立以學生為中心的思想。

2、培養學生的自信心，使學生樂于開口說英語。

很多學生對英語口語心存畏懼，在開口時有感到焦慮不安。教師在教學過程要針對中學生的心理特點，逐漸培養學生的自信心，消除學生的恐懼感和焦慮感。教師應努力營造輕松愉快的課堂氛圍，創造融洽的師生關系，避免教師的權威性對學生造成的壓力。要想提高學生的英語口語水平，首先要讓學生樂于開口，培養學生說英語的習慣。在達到這一目標之前，過分強調語言的正確性是沒有意義的。學生在學習過程中難免犯這樣那樣的錯誤說出不符合語言規范的句子，教師在教學過程中一定要注意糾正學生錯誤的方法。教師在學生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者，不要每聽到一個錯誤就唐突地打斷糾正，否則學生很容易懷疑自己英語表達的能力。教師要注意鼓勵學生，肯定學生，引導學生積極主動地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3、開展有效的口語課堂活動，充分運用多媒體

為了使學生更好地輸入和輸出語言，教師要精心設計教學過程，運用各種教學方法，由于傳統教學的枯燥以及學生的心理特點，讓學生很容易對學習產生倦怠感，因此需要老師多花心思對課堂氛圍進行調節創新。根據克拉申的“情感過濾假說”，在教學過程中，教師應該給學生創造一個情感焦慮度最低的學習環境。教師應改變以句法教學的傳統教學模式，在具體環境中呈現教學內容, 運用任務教學法設置豐富多彩的任務活動，從而提高學生的口語交際能力。由于中學生的表現欲比較強，對學生個體進行全面了解的前提下，老師要針對不同特點的學生給予每個學生發揮自己長處的機會。

此外，英語語言能力和技能的獲得和提升，必須通過大量的、反復的語言實踐來達到。而中國學生在學習英語過程中，一般都缺乏充分有效的語言輸入，缺乏真實的語言環境。而將多媒體科學的運用到外語教學中能夠彌補一定的缺陷，使學生的各項技能，尤其是聽說的技能得以充分訓練。充分利用現代化多媒體教學設備為學生提供視、聽、說語言課堂，在具體環境中呈現教學內容, 運用任務教學法設置豐富多彩的任務活動，從而提高學生的口語交際能力。多媒體輔助教學下的英語口語通過大量模擬教學方式，形象直觀，聲色俱全，對于創造真實的情景，對于提高學生的興趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外語口語教學中，應該充分利用多媒體。

4、提高中學英語教師的專業素質

作為中學英語教師，應該掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，說的能力尤為重要。英語教師的口語水平的高低將直接影響學生們的口語學習和口語水平的提升。特別是在初學階段，學生的發音和口語習慣將直接受到英語老師的影響。很多學生學習英語是以課堂為背景，以教師為中心，因此，英語老師的口語水平不僅影響授課效果，而且影響學生口語能力的提高。

作為中小學英語教師應該加強英語語言學、外語教育心理學、教學法等理論知識的學習，并了解和探究初中學生的心理的特點和他們的學習技巧。同時要加強教學方法知識理論的學習，并能鉆研形成自己的一套獨特的教學方法。此外，教師要樹立終身學習理念，要與國家及社會的發展同步。要把理論知識靈活的運用到教學實際當中去，提升教學能力，同時要積極探索新的、更好的教學方法和學習方法。更重要的是，要給學生樹立多開口，愛講英語的榜樣，平時多用英語和他們溝通、交流。這樣對于教師的英語專業水平和口語教學效果都有很大的幫助。

另外，教學反思對于提高教師專業素質和提高教師教學水平是非常重要的。教師應該對自己的教學過程、教學結果進行分析，在自我審視，自我反思的基礎上提升自己的能力。在課后，教師應該根據學生掌握知識的情況及出現的問題進行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，從而對自己的教學進行有效改進。教師和學生一起來收集教學過程中，學生的態度，教師的教學，并對這些數據加以分析，進行研究，這便是反思性教學。反思性教學是一種思考，是高層次、高水平的思考，也是教師自我提升的非常重要的途徑。

對學生英語口語能力的培養是全球化社會的要求，是每一個英語教育工作者必須關注的問題。轉變教學觀念、改革傳統英語教學模式、提高英語口語教學水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學，為學生創設英語聽說的情境，增強學生開口說英語的信心，使學生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”的現象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發展。

第五篇：小學英語口語教學問題與對策

小學英語口語教學問題與對策

摘 要：口語教學一直是英語教學中的重點和難點所在，尤其對于小學英語教學來說，缺乏有效的口語教學環境，口語教學存在種種問題，立足小學英語教學實踐，分析了口語教學面臨的突出問題，探討了解決口語教學相關問題的對策與方法。

關鍵詞：小學；英語；口語；教學

隨著經濟全球化的發展和我國社會開放程度的加深，英語作為一種語言交際工具的重要性日益凸顯。運用英語口語進行交際和表達的能力直接影響著社會生活中的語言交流效果。小學階段是語言學習的啟蒙時期和關鍵階段，在小學英語教學中，培養學生的口語能力既是社會發展的必然要求，同時也是新?n程改革的題中之意。《義務教育英語課程標準》指出，英語教學要注重發展學生的聽、說、讀、寫技能，提升學生的綜合語言運用能力。因此，分析和研究當前小學英語口語教學中的問題與對策具有極其重要的現實意義。

一、小學英語口語教學存在的問題

新課改的實施為小學英語口語教學帶來了很大的改觀，但是由于種種因素的影響，很多小學生在英語口語方面的表現仍然差強人意，存在著不敢開口、不愿開口說英語的現象。盡管學校和教師在教學實踐中進行了種種嘗試，但英語口語教學仍然存在種種問題：

（一）教學內容圍繞語言知識，忽視口語訓練

當前，小學英語口語教學普遍依照教材順序展開，教師圍繞教材知識點開展教學，語言知識的講授占據了絕大部分的課堂時間，從而使口語教學和口語訓練時間稍顯不足，學生在課堂中無法進行口語交際練習，口語能力得不到提高。

（二）口語教學缺乏有效的語言環境，學生參與口語練習的積極性較低

英語作為一門外來語言，在我國小學校園中缺乏真實的語言環境，學生沒有運用英語口語進行交際的機會，從而難以對英語口語產生積極主動的運用和練習欲望，不利于口語能力的發展。

（三）口語教學方式單一，學生不想說、不會說

小學生一般都是剛剛開始接觸英語這一語言形式，由于年齡小，認知能力較差，他們一般對枯燥的說教較為反感。但在當前的口語教學中，口語練習僅限于課堂中的模仿對話交流等形式。很多學生由于缺乏相應的語言知識和語言素材，在課堂中不會說、不敢說。

二、小學英語口語教學的對策

（一）提高對口語教學的認識，重視小學生“聽、說”能力的培養

新課程標準對于口語教學提出了明確要求，小學英語教師應深入理解課標要求，按照小學生的認知能力和發展規律開展口語教學，重點培養學生的“聽、說”能力。在教學過程中，教師可以結合教材要求，圍繞教學內容設置一些口語交流話題，讓學生在對課文語言知識的學習過程中鍛煉口語能力。例如，教師可以結合天氣情況、家庭成員、購物、用餐等小學生在生活中熟悉的內容和場景，根據課文中的知識點來確定課堂話題內容，讓學生結合實際情況進行口語對話練習，既鞏固了語言知識內容，又能讓學生積極主動地進行口語訓練。

（二）運用英語組織教學，營造良好的英語語言環境

英語語言有其特殊的語言文化背景，在課堂教學中只有營造真實有效的語言環境才能引導學生融入口語交際氛圍中。作為英語教師，首先要做到運用英語來組織教學，讓學生在英語課堂中所聽、所思、所想都能處于濃厚的英語語言氛圍中，為學生提供良好的英語語言環境。其次，教師還要善于結合教學內容營造特定的教學情境，使學生置身于真實的英語場景下，自然而然地運用英語進行交際和表達。例如，教師可以運用實物、圖片等教具以及多媒體等教學手段，將抽象的英語語言轉化為具體的形象，引導學生在生動的語言環境下進行口語練習。

（三）寓教于樂，激發學生運用英語口語的主動性

小學生正處于活潑好動的年齡階段，單調、枯燥的口語訓練容易讓學生感到厭倦，在教學過程中適當開展一些游戲能夠寓教于樂，激發小學生運用英語的興趣，使小學生積極主動地參與口語訓練。教師可以結合小學生的特點和教學內容的要求，設計一些趣味性的課堂活動，讓學生在游戲中自然而然地說英語、用英語。例如，組織學生開展“猜猜看”的課堂游戲，請一位學生蒙上眼睛站到講臺上，教師指定一位同學讓其他學生分別描述其外貌特征，讓蒙著眼睛的同學猜，學生都積極參與這一游戲，在描述的過程中鞏固了所學單詞，嘗試運用經驗進行表達。

（四）適當開展課外實踐活動，建立學生的英語口語自信

英語口語能力需要在實踐中得以發展和提高，因此，小學英語口語教學不應局限于英語課堂中。英語教師要積極拓展口語教學的時間和空間，組織學生通過多種形式的課外活動進行口語訓練，不斷提高學生的英語口語興趣和自信。例如，教師可以組織學生開展英語歌曲比賽、英語短劇表演等活動，為學生提供豐富多彩的英語口語訓練機會，讓學生體會到英語語言的樂趣，從而不斷發展和提高英語口語能力。

總之，口語教學是小學英語的重要內容之一，發展小學生的口頭英語表達能力是小學英語教學的重要任務。作為英語教師，要提高對英語口語教學的認識，注重發展小學生的英語聽、說能力，提升小學生的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]劉艷民.小學英語口語教學存在的問題及解決對策[J].好家長，2017（20）：86.[2]沈琴.淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J].學園，2016（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題《“互聯網+教育”背景下的小學英語課堂教學有效性的研究》（課題批準號GH171147）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮