第一篇：農村中學英語口語教學的困難和對策淺探

農村中學英語口語教學的困難和對策淺探

摘 要：農村初中英語口語教學存在著諸如思想上輕視、心理上懼怕、缺乏語境等困難。針對存在的問題，文章探討了在新課標背景下改善英語口語教學、提高英語教學質量的對策措施。

關鍵詞：農村中學

英語

口語教學

困難

對策

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。其中，通過加強口語教學培養學生英語“聽”、“說”技能是初中英語教學的重點和難點。但是在具體的教學實踐中有很多不利因素阻礙著英語口語教學的順利進行。筆者在本文中就這些不利因素進行分析，并談談克服這些不利因素的具體對策。

一、農村中學英語口語教學的困惑

筆者長期在一所縣屬初級中學從事英語教學工作。雖說是縣級中學，但絕大多數生源來自農村，作為他們的老師深感他們在英語學習方面遇到了很多困難，尤其在口語教學中存在著許多困惑。

――困惑一：思想上輕視英語口語。

很多初中生學習英語的動機就是為了應付中考，因此他們認為進行英語口語教學是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。新教材教學中仍有穿新鞋、走老路的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。

――困惑二：心理上存在“恐講”障礙。

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致 學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。恐講心理阻礙了口語訓練的順利進行。

――困惑三：學校缺乏英語口語情境。

英語語言內容實用性強，但是相比于城市學校，農村中學生缺少英語語言學習環境，接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前農村中學大部分英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用英語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、改善農村中學英語口語教學的對策探研

――對策一：創設多樣化趣味性的口語教學活動情境。

很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。其次，教師要認真備新教材，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，以培養學生的口語交際能力。再次，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化;根據教學需要，對內容進行整合、擴展，應用多媒體，運用情景教學、話題交流、小組競爭、小組合作等任務活動設計教學任務，為學生提供視、聽、說兼備的語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。

――對策二：巧妙糾錯。

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

――對策三：保證口語訓練時間。

初中英語教學要培養學生“初步形成用英語與他人交流的能力”，英語教學中就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動，一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點，教師恰到好處地對同學們的發言作短暫講評或就學生發言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。例如在八年級《Unit 2 How often do you exercise？

Section A 1a―1c》的教學中，筆者用簡單的句型：How do you …？來讓學生反復練習。因為任務明確，學生有了明確的目標，他們的積極性很高，利用前面復習過的內容，他們很快就會做對話，參與踴躍，效果顯著。

――對策四：堅持進行口語測試。

實踐證明：口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末考試中進行英語口語測試是很有必要的。筆者經常采用朗讀短文或表演對話，看圖說話，復述等形式進行口語測試，取得了較好的效果。

總之，“說”，是學英語最重要的目標之一。筆者的困惑分析和實踐反思是淺顯的，不成熟的，由于學校、生源等不同，英語口語教學存在的問題也不盡相同，解決問題的對策措施也是豐富多樣的，特別是在現代教育技術不斷與英語教學整合的形勢下，還要合理運用現代教育技術手段創設英語口語教學情境，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用英語的機會，培養學生初步用英語與他人交流的能力。

參考文獻：

[1] 教育部：義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012，（01）.[2]全國中小學教師繼續教育網組編：2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）【M】.中國輕工業出版社，2013，（01）.[3] 龍梅、阮德梅.英語教學中如何加強對學生的學法指導【J】.讀寫算（教師版.素質教育論壇），2015，（04）.

第二篇：加強農村財務管理對策淺探

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加強農村財務管理對策淺探

作者：曾云林

來源：《財會通訊》2007年第05期

為從根本上管理好村級財務，筆者建議推行村級民主理財、村會計委托代理和村級資金、財務“雙代管”的村級財務管理新體制。一是各村成立民主理財小組。民主理財小組由3至5人組成，經過村民大會或村民代表大會選舉產生。其主要職責是定期對村級財務的日常收支進行審查；對村級財務計劃、收益分配方案、專項資金的提取與使用、費用支出、各種經濟合同的執行和實施情況進行監督檢查；對現金、銀行存款、固定資產、庫存物資等進行盤點；查閱會計檔案。二是各鄉鎮成立村會計代理中心(會計服務中心)。取消村級專職會計，從現有村干部中確定1名干部兼職出納員，由出納員定期到村會計代理中心報賬。村會計代理中心設主管會計1名，專業會計若干名，專業會計每人代理5至6個村的財務會計業務。專業會計代理村財務會計業務，須由村民委員會進行書面委托，并取得《農村會計資格證書》，持證上崗。三是村會計代理中心隸屬鄉鎮經管部門管理。村會計代理中心對村實行有償服務，收取的服務費用于村會計代理中心辦公和建設，從村級管理費中列支。代理會計工資由鄉鎮發放。四是堅持七個統一。即統一村級資金收支管理；統一設置會計科目和記賬方法；統一設置賬簿；使用統一的記賬憑證；使用統一的會計報表；使用統一的專用票據；統一檔案管理。五是實行兩個制度。即實行村級財務收支預算管理制度和村級費用限額管理制度。六是設立村級資金賬戶。各鄉鎮在當地金融機構為各村分別設立村級資金賬戶，集中管理各村資金。

在建立新體制的過程中應強化以下方面工作：一是加強村級財務預決算管理。村集體經濟組織每年年初要按照“量入為出，以收定支，留有余地”的原則，認真編制財務預算方案，實行收支兩條線，定項限額管理，控制開支項目和標準，確保村級組織正常運轉。財務預算方案必須經村民主理財小組審核同意，村民會議或村民代表會議討論通過后執行，并報鄉鎮經管站備案。財務預算執行情況要及時、公開，定期聽取群眾意見，接受群眾監督。年終，村集體經濟組織要編制財務決算方案并及時向村民公布。二是建立健全村級財務工作流程規范。財務事項發生時，經手人必須取得有效原始憑證，注明用途并簽字；經集體經濟組織負責人審批同意后，交村民主理財小組審核同意并簽字蓋章；由專業會計審核記賬；按程序公開財務收支，接受群眾監督。三是規范會計代理中心運作程序。會計代理中心要與村集體經濟組織簽訂規范的代理協議，明確雙方的權利和義務。實行“雙代管”后，仍按村設賬，村級收支與財務決算等由村自主決定，會計代理中心按照協議代管村級集體資金和會計核算兩項主要工作。會計代理中心按月對村級收支單據進行賬前審核，統一記賬。在堅持所有權、使用權不變的前提下，管好村級集體資金。村級集體資金屬于集體所有，任何單位和個人不得平調、截留、無償占用、私分或挪用。四是積極推進財務會計電算化管理和核算。會計代理中心要配備會計電算化的硬件和軟件，提高“雙代管”后的工作質量和效率。

第三篇：農村中學英語口語教學面臨的困難及對策

農村中學英語口語教學面臨的困難及對策

盧云

摘要：英語作為一門語言學科，其主要的功能就是交際。隨著社會的發展，對英語口語交際水平的要求越來越高。但是學生因為缺乏必要的信心以及學習興趣使得英語口語教學成為了一個很大的難題。因此如何實施英語口語教學，尤其是如何加強農村地區的英語口語教學則顯得更為重要。農村學生很少有使用英語口語的機會、接觸外語的時間、學業負擔過重、外語教師素質等各種外在的和自身性格的因素。本文針對目前中學英語口語教學中存在的困難與問題，提出解決的一些對策，如激發興趣、增加口語訓練、活躍課堂對話課、培養學生開口交際能力等，提高英語口語訓練的機會。

關 鍵 詞： 口語 教學 困難 成因 對策

新的英語課程標準提出要培養交際能力，提高語言應用能力。這要求英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力。現代社會隨著中國加入WTO，成為國際舞臺上重要的國家之一。英語已經涉及我們生活的每個角落，而日常交流是我們使用外語的最直接的平臺。要交際就必須開口，必須提高口語教學。因此，教師要想方設法調動學生學習積極性。

一、農村中學英語口語教學現狀分析

農村中學英語口語教學面臨著嚴峻的形式.許多學生學習外語的積極性不高。另外，有的學生學習方法不當，甚至有人不愿意去學習外語，造成差生比例很大。學習成績太差，使得他們沒有足夠的信心把自己的思想用英語表達出來。另外，許多農村教師他們自己的語音都沒有過關，也就沒法教學生。對學生來說,自信心不強不敢說,怕說錯了被別人笑話。從高考來說,因為口語成績不記入總分,所以老師學生都不太重視。這幾個原因就造成了現在極為普遍的“啞巴”英語現象。鑒于上述原因以及目前農村教學中所存在的其他問題，要提高他們的口語水平，則必須從根本上改變他們對英語的態度，從課內課外來提高他們學習英語的積極性以及開口說英語的能力。

二、農村英語口語教學困難的原因

農村初中學生在學了多年英語后，仍難于開口表達，究其原因，有兩個方面：

1、外在原因 1）缺少使用英語口語的語言環境 農村地區，常常幾年見不到一個外國人，加之農村學生家長大部分時間在外打工，即使在家也因為平均素質較底，無法和學生進行英語口語交流，大部分時間使用的仍是自己的母語——漢語。學生主要是在課堂上跟教師學習和訓練英語，課后很少去接觸英語，課堂有限的40至45分鐘里，學生是在被動狀態下使用英語的，且大部分英語課堂中，仍是那種傳統的教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生使用口語的氛圍和場合。口語仍是一種教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。加之現行的教學評價體系不完善，學生的意識仍停留在重成績，輕口語。在課堂內很少使用英語口語。

2）口試不占分值，片面追求筆試成績 在現行的英語教學評價機制中，口語不占分值，使得學生不愿啟齒說。因升學、就業壓力較大，學業負擔過重，學生無暇顧及口語。

2、內在原因

1）學生性格的原因

多數農村學生的英語口語水平與他們的性格有關。一般說來，性格開朗、自信心強，口語水平好于那些性格內向，缺乏自信的。

2）學生基礎的原因

不少學生由于英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠準確，朗讀、背誦基本功不到火候等。學生很容易產生恐懼心理。所以，對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯、怕受老師責備、怕被同學恥笑，這種恐懼心理常常使學生進行口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和流暢的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏練習的機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講心理”阻礙了口語的進行。因此學生開口難，連貫敘述更難。越怕越不敢說，越說越不敢說，導致惡性循環。

三、英語口語教學的實施

1．在課堂教學中設置真實的情景，創設使用口語的情境 教材中所給的情景都源于生活，大多數都可通過增加一些輔助材料就可設計出一些真實的情景。如“打電話”這個情景，多數學生初中就會熟練背誦課文中對話，但仍有相當一部分學生還不會用英語通 過電話進行交流。我在課堂上特意準備了幾部電話，運用特效的鈴聲設計不同的角色來接打電話。為了提高學生的口語能力，結合教材，設置情景，讓學生用英語進行交流，介紹自己，問路等。再如初二第一學期有一個的情景是“如何在寄信”。我就自備了普通信封等。讓學生用實物進行操練，既掌握了教材知識，又熟悉了各種郵件的填寫郵寄知識。

2．借助現代化的教學媒體，創造使用口語的氛圍 多數學生對看電視感興趣，我就經過認真挑選，試用了可通過多媒體播放的英文版動畫片。通過觀看錄相中人物的言行舉止，學生很快就能進入角色，很主動地去模仿動畫片中人物的語音和語調。將課本中的情節復制在投影片上，讓學生根據圖片內容自由發揮，學生興趣很高，在活動中學到了知識，練習了口語。這種練習形式深受學生歡迎，學習內容易于被學生接受。

四、農村中學口語教學的對策 ——應用新課程理念，改變教學模式，讓學生成為英語口語教學的主體

1．創造使用英語的環境,讓學生成為課堂教學的參與者。教育心理學表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢和情緒飽滿的狀態下，學習效率最高。這就要求教師在教學中應該創造民主、寬松學習氛圍，經常采用肯定和激勵性的語言去評價學生。新課程理念的內涵之一是創新精神產實踐能力的培養，教育的最終目的在于提高學生的全面素質。老師是落實素質教育的實施者，首先要有創新意識。實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師。但目前有不少英語教師拿的是新教材，用的是老方法。教師管教，學生管背，基本教學模式仍是老一套。課堂的大部分時間教師用中文分析，學生聽，做筆記，是以教師為中心。這樣做的直接后果是學生只會死記硬背，而運用語言的能力得不到提高，以致最后產生厭煩情緒。語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學生為中心。教師不再是單純的講授者，而是根據需要具有多元性特征，應成為課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的參與者，評價者等。讓學生成為學習的主體，可以激發學生的積極性,這樣更利于教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。

2、培養興趣，鼓勵學生多說說英語。

口語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力想方設法去提高說的能力。

組織口語活動小組，回答問題，講故事，復述故事。開展口語小組，就課文內容要求學生在課余時間進行問答。英語課的四十分鐘（或四十五分鐘）是有限的，要達到一定的口語水平靠課堂時間是遠遠不夠的。因此，課外組織口語小組，開展口語活動，養成敢于說英語，善于說英語的習慣，是提高學生開口表達能力的有效措施之一。據了解，愿意參加口語小組的學生不在少數，關鍵是如何有序地組織他們開展口語活動。筆者在起初階段，提供有關課文內容，句型，詞匯的問題，有意識地操練這些句型及詞匯，效果不錯。

3、活躍對話課，培養開口能力 英語教學重點雖側重于閱讀，但每個單元的重點仍是對話，如何利用好這一堂對話課是每一位英語教師面臨的一個課題。每堂對話課均按照教參的方法，學生很快會覺得泛味，稍稍說上幾句后就只顧自己背誦了，有時老師自己也覺得無趣。中學英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，中學的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口語訓練，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

提高了“說”的能力，使交際能力訓練直接滲透到語言能力訓練之中，同時也促進了聽、說、讀寫能力的提高。克拉申在談到他的輸入假設時說，人們習得語言是先注意意義的，而不是先要學好語言結構。我們設法理解信息，結構也就習得了。我們教聽力也應輸入相當數量的有效信息。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。

4.提高教師自身素質，保證口語教學的實施。新世紀需要具有終身學習的能力。英語教學要培養創新型人才，這就要求英語教師都要不斷加強學習，提高自身業務素質。認真學習教學模式研究等理論、政策和實踐成果，轉變思想，樹立正確的教學理念，領悟先進的教育理念，優化英語口語教學，創造民主、和諧的學習氛圍，提供更多的交流機會。

另外，教師作為口語教學中的導演，應該不斷提高自身的素質。教師盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片，甚至利用電視、電影、網絡等媒體，重視興趣激發，圍繞聽、說、唱、玩、演、讀、寫、等要求，開展豐富多彩的活動。使學生充滿自信，全身心參與英語課堂中。

五、結論

總之，隨著社會的發展，口語在教學中變得越來越重要。我們應該盡量創造寬松、和諧的課堂教學氛圍，優化課堂，為學生的口語交流提供更多的機會，使得他們各個方面發展，適應時代潮流。

參考文獻：

1．戴軍熔，《中學英語口語能力滯后探源》，《中小學外語教學與研究》，1999年第5期。2．劉海量、于萬鎖，《交際能力與口語教學》，《外語與外語教學》，1998年第8期。3．鮑志坤 《也論外語教學中的文化導入》，《外語界》，1997 年第1期。4．鄒紅英《大學英語四級后口語教學初探》，《外語界》，1996年第3期。5．吳禎福等《英語口語教程：2英語中級口語》，外語教學與研究出版社，1995年6月版。6．吳道存主編《怎樣學好英語》，人民教育出版社,1993年版。7．胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社1990年版。

第四篇：初探初中英語口語教學困難及對策

初探初中英語口語教學困難及對策

【摘 要】 “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。隨著社會的快速發展，具備英語口語交際能力已成為了當下用人單位和社會所必需的條件之一。初中學習英語正是學生對于英語學習正是入門的關鍵一年。

【關鍵詞】 英語口語教學 困難 對策

據調查，在英語考試中表現優異的學生里，有60%的學生只能聽懂英語，自己開口表達卻說不出口。面對現階段“啞巴式”英語教學的模式，寒窗苦讀的學生，英語口語的水平卻遠遠沒達到要求。語教學階段，此項情況愈發嚴重。情調分數，不要求學生口語的情況越來越多。使得學生一味的讀死書，卻忘卻學習語言最大的用途其實是用老交際的。針對這一嚴峻的現狀，本文從自身教育教學經驗出發，闡述本人認為的一系列可行性對策。

1.培養學生興趣

在大多初中學校，英語的水平往往只能從書面上的成績單來體現。但對于一門語言學科而言，成績單并不能說明學生學習英語的水平。這樣的教育讓學生只注重成績，最終失去了想要開口用英語表達的興趣和信心。培養學生說英語的興趣這個是至關重要的。

1.1開展相關的活動

教師可以通過開展英語口語類的活動來讓學生愛上“說英語”。例如舉辦英語口語比賽，排練劇本，看國外片，學習英語歌曲等等，這些活動都有例如帶動學生的英語口語表達的意愿。只有讓學生愿意開口說之后，才能更好地學習英語。

1.2成立英語角

在學校舉辦英語角，一部分學生帶動另一部分學生。讓英語角變成學校學習英語的交流平臺，豐富學生的課外生活。

2.營造良好的語言環境

任何一門語言學科的學習都離不開語言環境，這也正是國內學生學習英語時所缺失的關鍵部分。英語的學習首先要重視語言環境的創設。傳統意義上的教學忽略了這一部分。使得學生想說卻無奈于沒人與他們交流。久而久之，語言被論為提高學習成績的工具，而不是交流的工具。故教師在英語教育教學時更應該注重學生英語環境的培養。

以第五單元為例。這節課中提到了購物的部分。引導學生說出服務員的用語Can I help you？及回答Yes，please.I want...。重點句型Here you are.詢問價格，單數時用How much is it？ 復數時用How much are they？同意購買單數時用I’ll take it.復數時用I’ll take them.臨走時說Thank you.回答You’re welcome.讓學生根據黑板圖片結對練習購物的對話，再找幾組學生到黑板前表演，表演好的學生給獎品鼓勵。為了更好地鞏固學生對購物對話的掌握，讓學生兩人一組將購物的對話寫下來，并練習表演。通過反復的口語練習和編寫對話的過程，讓學生真正地利用英語來開口交流。這樣的方式與生活日常也是緊密相關的。

加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創設情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。

3.注重課后學生口語練習

對于初中生來說，英語學習時間大部分都是來自于課堂，來自于教師。于教師而言，如何讓學生將口語水平提高也是難點。課后的鞏固時間和聯系時間卻讓教師和學生忽視。學習效果的最大化，并不僅僅在于課堂的四十五分鐘。更在于課外學生的練習。

教師可以通過布置課外作業。例如給出一個簡單話劇排演作業。讓學生拿到英語劇本。學生拿到英語劇本后，首先要自主地熟悉劇本，這樣學生將自主完成翻譯和學習此段劇本的任務。其次，學生們通過劇本中的人物來分配角色。根據分配到的角色來聯系。排練話劇的優點是讓學生將文字上的英語用表演的方式表達出來。這樣才能真正地投入角色，也讓學生在口語表達中找到好的方式。學生排練好后，在上臺表演出來。在舞臺上，在眾人面前開口說英語，這也鍛煉了學生的膽量，讓他們多了在公共場合開口說英語的經驗。對于學生是一次很好的展示自我、表現自我的過程。表演完后，由投票產生優勝者。學生通過準備―排練――表演的這一過程中，既享受了英語口語帶來的樂趣，也讓自身得到了鍛煉和提高。

學生英語口語交際能力的培養已成為每個教師的首要任務。教師和學校首先應做到多開展英語活動，營造良好的英語學習氛圍和注重課后學生的口語練習。這樣才能幫助學生更好地培養成社會所需型人才而不是一個只知道拿高分的機器。教師的盡心培養，一定能提高學生英語口語表達能力，促動學生聽說讀寫全面發展。

[1] 徐艷梅.新課標英語口語教學策略[J].教學論壇，2010.[2] 玉萍.淺談初中英語口語教學中存在的問題及對策[J].中國科技創新導刊，2008（24）.

第五篇：農村中學語文朗讀教學淺探

農村中學語文朗讀教學淺探

教育教學論文 2008-04-09 10:17:18 閱讀430 評論2 字號：大中小 訂閱

朗讀是通過視覺、大腦、發聲器官把書面語言轉化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。隨著廣播電視的普及、公關學科的興起與發展，朗讀作為一種教學手段，越來越受到人們的重視。它不僅能培養學生的語感，提高其語法修養和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學生理解字詞句及文章的思想內容，收到陶冶學生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時，對于培養學生的綜合素質也有著不可低估的作用。

朗讀的心理學意義，是由語詞作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號系統）。朗讀與默讀相比較，默讀時，中樞神經只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數顯然增加。另一方面，朗讀時所應用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學實踐證明：就相同內容而言，反射次數越多，給學生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

由此可見，朗讀作為一種教學手段確實不容忽視。

然而，由于歷史的、條件的等多方面的原因，在農村中學語文的教學實踐中，朗讀卻遠遠沒有發揮其應有的效應。有的重默讀而輕朗讀，有的干脆閱而不讀。這樣既不能全面完成大綱要求的培養學生聽、說、讀、寫能力的任務，又不利于培養學生的綜合素質。基于上面的認識，近年來本人在語文教學實踐中，對朗讀教學作了一些膚淺的探索。現略述于后，以求教于大方。

一、朗讀素質、習慣的訓練

1、激發興趣

興趣是入門的向導。朗讀實驗首先從激發學生的朗讀興趣入手。我經常組織同學們利用晨讀課和一些課處時間，欣賞優秀的朗讀錄音。如著名電影藝術家孫道臨的《古羅馬的斗技場》，中年小說播講家王剛的《夜幕下的哈爾濱》，著名播音專家夏青的《文學欣賞》節目等。還經常在課內播放中學語文課文錄音和課本劇。這些示范錄音或蒼涼悲壯，扣人心弦；或氣氛森嚴，令人膽寒；或風趣詼諧，意味深長；或激昂慷慨，奔放豪邁……無不字正腔圓，抑揚頓挫，富有情感。有時，我還將自己或學生的優秀朗讀錄音播放給同學們聽。以縮小同學們與名家的距離，增強信心。通過這些欣賞或鑒賞的方式，同學們的朗讀興趣被激發了出來。教室內外，時常可以聽到抑揚頓挫的朗讀聲。

2、提高素質

同學們的朗讀興趣被激發出來了，但要使這興趣長盛不衰，必須科學訓練，設法提高其朗讀素質。因此，我經過認真考查，根據同學們的朗讀基礎，將其分為好中差三類。在教師輔導的同時，充分發揮同學們傳幫帶的作用。在具體訓練中，分三個階段按具體要求進行。

第一階段：要求讀音正確，聲音響亮。

就目前的實際狀況來看，農村中學生普通話水平普遍較差，漢語拼音程度參差不齊，加之在粗野的性格中往往帶有羞澀的成份，因而往往讀不準字音，聲音不響亮。所以第一階段著重這方面的訓練。要求做到發音正確，口齒清楚，聲音響亮，不漏字，不加字，不重復，不顛倒。打好表情朗讀的基礎。訓練方法：一是通過課內糾正，課外收聽廣播、收看電視、查字典等方法糾正不正確的字音。重點是方言與普通話的差異，如平舌音與翹舌音，前鼻韻母與后鼻韻母的區別等等。二是補習漢語拼音，使同學們準確掌握發音部位和發音方法。三是錄音對照，將同學中讀音不準的與正確的錄音進行比較，使同學們在比較中得到提高。四是通過累計積分的方式促使同學們讀音響亮化。

第二階段：要求句讀分明，準確流暢。

這是朗讀訓練的關鍵階段。這一階段訓練的方法主要是欣賞領悟，講解示范，錄音對比，反復訓練。為了使同學們做到速度適宜，節奏恰當，句讀分明，準確流暢。我分期給他講解、示范了語法停頓、邏輯停頓、心理停頓以及語法重音、邏輯重音、心理重音。要求同學們在欣賞錄音或收聽收看廣播、電視節目時注意領悟。每隔一段時間就選出幾個同學不同時期的錄音進行縱向對比，使同學們看到了進步，增強了信心。上海電影譯制廠已故演員邱岳鋒有一句關于朗讀的妙語真經，就是“不要去念字兒，而要去說事兒”，這是準確流暢朗讀的要領，我把這理兒講給同學們，要求他們變吃力的念字兒為順其自然地說事兒。經過艱難地訓練，收到了良好的效果。

第三階段：要求富有變化，感情充沛。

這是朗讀的高層次要求。要求朗讀者不僅要讀得準確流暢，而且要準確地把握所讀文章的感情色彩，使讀者和聽者都受到熏染。這階段的訓練方法基本上與第二階段相同。為了使同學們的朗讀水平盡量進入較高的層次，我給同學們講感情朗讀的幾個因素：如語調的高低抑揚、節奏的快慢緩急、音量的強弱輕重、音調的長短頓挫、音色的滑潤顫啞，以及腔調的設計、音色的辨別。還講了以這幾種因素為基礎所形成的不同的情感：或親切愛憐，或追憶纏綿，或壓抑憤懣，或激越豪壯，或深情贊揚，或風趣詼諧，或凄婉衰痛，或清麗明快。使同學們掌握一定的朗讀理論依據，同時結合課文反復進行朗讀訓練。

如《一件珍貴的襯衫》，開頭用是倒敘的手法，引出了“我”對敬愛的周總理的深切回憶。教學時，我是這樣處理的：

①在我的家里珍藏著一件白色的確良襯衫，②這不是一件普通的襯衫。③這襯衫凝聚著敬愛的周總理對人民群眾的階級深情。④每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我眼前；每當我想起它，就不由的回想起那激動人心的往事。

①是回憶性的陳述句，應讀得深沉而緩慢。②句是一個否定的判斷句，要讀得先抑后揚。③句是對全文中心的提示，因而要讀得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三個詞語要讀重音。接著兩句“每當……就……”對排，旨在引出往事，朗讀節應稍加快。兩個“就”字要緊接上文讀得短促。整段句子應讀出追憶纏綿的情感。

而第二段中“撞車”幾句則應讀得節奏急促，以表現“險情”，尤其是那個“刷”字，要表現出周總理急速拉開車窗簾了解情況的急切心情。而對周總理外貌神態描寫的句子則要讀出親切敬仰的思想感情。最后一段與開頭呼應贊揚周總理平易近人、深切關懷勞動人民的高貴品質和一個偉大的無產階級革命家的本色，應用深情贊揚的感情來朗讀。

反復的示范練習，使同學們基本上能根據不同的文體，確定不同的感情。朗讀水平好些的還能隨著文章內容、情節、句式的不同，變換

出不同的語調和情感。

3、培養習慣

為了鞏固和提高同學們的朗讀素質，使之養成喜愛朗讀的習慣，長期受益，我采用了下面幾種具體做法，收到了較為理想的效果。

一是定期舉辦演講比賽。從開始朗讀實驗至今（其中因故停止實驗兩年），我們共舉辦班級演講賽12次，一般一學期3次。每次演講賽要求全體同學參加，多利用課外時間，有時也在語文課時間舉行。

二是要求學生每月至少寫一篇有關朗讀的收獲體會。從實驗至今一共收有1100多篇收獲體會。其中比較好的480多篇，這中間有的文章寫得確有見地。如許露同學在文中寫到“朗讀的速度大有考究，如快速朗讀一般用于敘述緊張的場面或急聚變化的場面，表現緊張、焦急、驚懼、熱切、歡暢的心情，表現人物的機警、活潑、年輕。而慢速朗讀則用于敘述平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情。中速朗讀常常適應于說明文、議論文以及記敘文中一般性的交待。”這些收獲體會中還有36篇優秀的或上過校園墻

報或在校園廣播站播出。

三是語文考試總分中包含朗讀積分。平時累計占期中、期末總分的5%。

四是長期訂閱《演講與口才》等期刊，不斷獲取新的朗讀信息，定期進行朗讀知識講座。兩年的朗讀實驗中我作了12次朗讀專題講座（一般一學期3次）。講了《朗讀的作用》、《朗讀素質的訓練》、《朗讀與交際能力》，還組織學習了著名電視節目主持人趙忠祥的《試談朗

讀》等文章。

由于采取這些有效的措施，絕大多數同學養成了良好的朗讀習慣。

二、朗讀在語文教學過程中的具體應用。

朗讀是語文教學中必須注重的問題。教學證明：朗讀運用得好確能收到事半功倍的效果。那么朗讀在語文教學的具體運用中應注意些什

么呢？

首先，要確定那些內容更適合朗讀教學。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》等文質兼美的抒情散文和詩歌。應以朗讀為教學的主要方式。通過朗讀，既可以使學生領會其語言文字運用之妙，又能使學生受到感染和教育，收到講解所不能達到的效果。古人講：“書讀百遍，其意自見”。我想道理恐怕就在于此。

對揭示文章主旨的段落要反復朗讀，引導學生理解課文，以提高學生的閱讀理解能力。例如方紀的《揮手之間》，作者在對主席在機艙口向送行的延安軍民揮手告別這一歷史性的動作作了細致描寫之后，插入了兩段抒情味極濃的議論文字。我在教學時就要求同學們反復朗讀，使之明確了這兩段議論是“文眼”，是點睛之筆，揭示了文章的主題；歌頌了毛澤東同志置個人安危于不顧的偉大精神；表現了這樣一個歷史轉折時間、領袖、同志、戰友和廣大革命群眾之間的無比親密的感情；以及他們為國家民族而敢于斗爭，敢于勝利的精神。從而領悟到：記敘文中的議論往往在于提示段落中心或文章主旨，使同學們在這方面摸著了

些規律，掌握了鑰匙。

對需要背誦記憶的篇章或語段要反復朗讀，以期“熟讀成誦”。比如吳伯簫同志《菜園小記》中對剛出土的新芽的描寫：

……那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群。帶著笑，發著光，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的詩？

象這樣綜合運用排比、反問、擬人、比喻、引用等修辭手法，經過細心觀察得來的飽含著勞動樂趣的，充滿著奇麗聯想的語句，反復朗讀、朗誦，無論對培養學生的觀察力、想象力，還是語法修辭運用的能

力等等都是大有益處的。

其次，還要注意朗讀在不同環節中的運用。

講前朗讀，能使學生初步感知課文內容，發現難點、疑點探測新舊知識的聯系。講中朗讀，使之加深理解，消化老師所講的內容，領悟新知識的內蘊。講后朗讀，可收到鞏固理解、加深記憶、啟迪聯想的作

用。

三、朗讀教學的實驗效果

經過兩年的朗讀教學實驗，學生的語感顯著增強了，他們的辨音能力、辨別語法結構能力、使用標點符號的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達意的能力，甚至觀察力、想象力等，比對比班的學生有顯著提高。學生作文中的病句明顯減少了，感情色彩也比以前增強了、恰切了，提高了學生的寫作水平。如張霞同學原來寫作基礎較差，一提寫作就頭痛。經過朗讀訓練，她的語感提高極快，對寫作產生了濃厚興趣，寫作水平有了較大幅度的提高。1989年，她參加了全國中學生日記大賽，獲得了“優秀創作獎”。朗讀教學的實驗，有效地提高了農村中學的語文教學水平。實驗證明，加強朗讀教學確有助于提高農村中學的語文教學水平。我想后面的統計對照表是應該能說明這一問題的。

朗讀教學實驗，不僅有效地提高了農村中學語文教學水平，而且產生了良好的社會效益。其一，對普及普通話，縮小方言與普通話之間的差別，起到了積極的推動作用。其二，為高一級學校和社會培養了具有一定朗讀水平和交際應變能力較強的人才。

朗讀教學實驗成績對照表（略）

說明:

1、表中“應得分”是指畢業統考題的總分或題中該知識點的分值，“實得分”指班級均分。

2、表中“語法知識”包括詞法、句法、句群和文言句式等語法內容。