第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

貴州師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（成人函授）

本 科 畢 業(yè) 論 文

題 目：專 業(yè)：姓

指導(dǎo)教師：李旭東完成時(shí)間：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策地理科學(xué) 名：張宏

2013年9月

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

貴州省桐梓縣花秋中學(xué) 張宏 563214 電話***

摘要：農(nóng)村中學(xué)地理教育目前存在著諸多困難，主要表現(xiàn)在學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱，專業(yè)師資力量薄弱，地理學(xué)科被邊緣化，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)，加上專業(yè)老師少之又少，老師業(yè)務(wù)水平低，教育經(jīng)費(fèi)投入少，地理教育處于被邊緣化的境地。針對(duì)目前現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加大投入力度，站在全面提高國(guó)民素質(zhì)的高度，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)村中學(xué)地理教育。本文從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，闡述了地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其需要解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 地理教學(xué) 學(xué)科地位 教學(xué)模式 被邊緣化 問(wèn)題 對(duì)策 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”。“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。

作為一名一線的農(nóng)村教育工作者，筆者更加關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題。國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展靠什么？靠科技、靠人才。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度，如何出好人才，快出人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。從最近幾年我縣農(nóng)村初中會(huì)考成績(jī)看，《地理》等科目的成績(jī)嚴(yán)重偏低，究竟問(wèn)題出在什么地方呢？

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，迫在眉睫，結(jié)合筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。具體問(wèn)題具體分析，問(wèn)題多多，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱。在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會(huì)考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)地理課不重視，有“副”科、“豆芽”科、“小兒科”等說(shuō)法，學(xué)得好壞無(wú)所謂，臨近會(huì)考時(shí)“突擊”一下后就算了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對(duì)，就只有照本宣科了，場(chǎng)面非常尷尬。有時(shí)地理課成為學(xué)生們的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無(wú)疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對(duì)地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

對(duì)策一：強(qiáng)化學(xué)科地位，加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)。

地理學(xué)科地位十分低下，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，考試指揮棒的傾向制約初中地理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高。由于中學(xué)地理知識(shí)廣泛，居于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉位置上，與中學(xué)的各個(gè)學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系。要想地理學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校正常的發(fā)展，必須要合理公平地對(duì)待這門學(xué)科，給它應(yīng)有的地位。具體措施：逐漸加大地理學(xué)科滲透到其他學(xué)科的力度，并在中考分?jǐn)?shù)值上有所反映。

二、專業(yè)師資力量薄弱，地理學(xué)科被邊緣化。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理是中考非考科目，大受冷落。專業(yè)地理教師總量上少之又少，完全不能滿足當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教育的需求。在這幾年，在農(nóng)村中學(xué)，即使有一兩個(gè)專業(yè)地理教師，都是所謂“特崗”教師，每一年都在招考地理教師，表面上看招考部門干得轟轟烈烈，但是沒(méi)有相應(yīng)的限制與要求，招考的地理教師還是走掉了。農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，與城市不能比、沒(méi)法比，導(dǎo)致“特崗”教師通過(guò)城市學(xué)校的招考輕松走掉了，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校上地理課的老師基本上都是兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來(lái)任教。他們中有主教語(yǔ)文的、數(shù)學(xué)的專業(yè)教師，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同志不是地理專業(yè)也來(lái)兼教兩節(jié)地理課；（2）地理教師更換頻繁，反正是“搭科課”，人人都可以去嘗試一下。有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)期更換一個(gè)；（3）兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視，為了應(yīng)付會(huì)考，臨時(shí)找一些根本不熟悉地理知識(shí)又沒(méi)有受過(guò)地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更談不上引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，再加上會(huì)考的要求低，只要會(huì)考臨近時(shí)把會(huì)考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過(guò)關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生們掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)，老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。在地理學(xué)科被邊緣化的大環(huán)境下，地理教師隊(duì)伍亟待建設(shè)。

對(duì)策二： 加強(qiáng)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，讓被邊緣化的地理學(xué)科回歸。應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，政府與教育主管部門在引進(jìn)地理專業(yè)教師的同時(shí)，應(yīng)加以一定的條件限制，既來(lái)之，則安之。還有，教育主管部門應(yīng)調(diào)整考試指揮棒，把初中地理納入中考范圍。學(xué)校應(yīng)消除學(xué)科歧視，消除主、副科之分，公平對(duì)待每一們學(xué)科，讓被邊緣化的地理學(xué)科回歸。

三、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)。

由于地理學(xué)科的重視地位下降，兼職地理老師上課的教學(xué)刻板、單調(diào)。部分教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。有的的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，缺少對(duì)外界的了解，因此，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)外界了解的重?fù)?dān)很自然地就落到了兼職地理老師的肩上。但是，農(nóng)村兼職地理教師這種刻板的教學(xué)手段無(wú)法在課堂上滿足學(xué)生的這種需求。農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)急需新思維、新方法。學(xué)校地理教學(xué)工作應(yīng)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面，課外活動(dòng)的開(kāi)展，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)手段，比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動(dòng)成了負(fù)擔(dān)。學(xué)校又很少購(gòu)買必要的直觀教具，全靠上級(jí)主管門配購(gòu)，普九定制的地理教具多數(shù)已經(jīng)破損，無(wú)法再啟用，當(dāng)教師向?qū)W校了解教具的時(shí)候，學(xué)校也用各種借口推脫，致使教師地理課也只能是“無(wú)米之炊”課了。所以，農(nóng)村學(xué)校的地理教學(xué)談不上現(xiàn)代化的直觀教學(xué)了，老師也就懶得去組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動(dòng)、學(xué)生也不能把在課堂教學(xué)中學(xué)的地理知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

對(duì)策三： 加強(qiáng)地理學(xué)科的“情感”教育，地理學(xué)科對(duì)教師的要求非常高，教師要具備全科教育教學(xué)的能力，尤其是對(duì)于初中生而言，“情感”教育不能忽視，在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣；專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)。

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片等直觀的教學(xué)用具。我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣農(nóng)村較好的完全中學(xué)，倍受領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的關(guān)注和青睞。可是這樣一個(gè)擁有 1000名學(xué)生、96名教職工擔(dān)負(fù)著全校教育重?fù)?dān)，在硬件、件設(shè)施的建設(shè)跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有幾辦公臺(tái)電腦，無(wú)學(xué)生微機(jī)室，1個(gè)多媒體教室，設(shè)備經(jīng)常出問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)從談起。面對(duì)這樣的實(shí)際，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師在開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來(lái)諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)。這就要求教師創(chuàng)造性的使用教材，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)校本的、鄉(xiāng)土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。

對(duì)策四：加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進(jìn)課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“辱”。面對(duì)新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會(huì)地位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、物欲橫流的時(shí)代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來(lái)?yè)嵛窟@不公的無(wú)私奉獻(xiàn)？如此之大的反差，豈能為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)課程改革保駕護(hù)航呢？因此，各級(jí)政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)中央“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”的治國(guó)方針奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》——2011年版。

2、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。——北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版。

3、《走進(jìn)課堂——初中地理新課程案例與評(píng)析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，大學(xué)雜志社，2005年5月版。

（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范

第二篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】素質(zhì)教育要求改變中國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,以便能真正實(shí)現(xiàn)為交際運(yùn)用而學(xué)的目的。盡管英語(yǔ)的重要性日益突出,但英語(yǔ)教育的建設(shè)尚不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),仍然是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

一、正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力的重要性及其地位

英語(yǔ)聽(tīng)力(listening comprehension)即獲得有聲信息的活動(dòng)能力,同時(shí)也是一種交際能力。在英語(yǔ)四項(xiàng)技能中,它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一般語(yǔ)言活動(dòng)中,聽(tīng)占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫占9%。正如River Temerley所說(shuō):“聽(tīng),是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、予語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力,從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)”,聽(tīng)是交際活動(dòng)中實(shí)用最廣泛的方式。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力普遍差的原因

1.客觀原因

(1)訓(xùn)練方式方法不當(dāng)。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練并未在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視。教學(xué)配套設(shè)施不到位,學(xué)校并未開(kāi)設(shè)專門的聽(tīng)力課;更沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)音室。教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。這些因素直接或間接地影響了初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高,滯后了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的順利發(fā)展。

(2)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解不夠。聽(tīng)力內(nèi)容涵蓋社會(huì)的各個(gè)方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。學(xué)生往往在缺乏了解的情況下根據(jù)自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全錯(cuò)誤的結(jié)果。所以往往聽(tīng)完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結(jié)果影響了理解。

(3)在應(yīng)試教育環(huán)境下,各校攀比考分直接影響了教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究。教師無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)力提高的系統(tǒng)研究,只是走馬觀花,應(yīng)付聽(tīng)力考試。在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí),不管哪個(gè)年級(jí),都采用與中考一致的聽(tīng)力對(duì)話和短文形式,而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則,致使訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.主觀原因

(1)語(yǔ)音的辨別能力差。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中,錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷,在理解上步入岐途。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降也掌握不好,從而影響對(duì)全局的理解。對(duì)不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)的方式,學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞,結(jié)果影響了對(duì)全篇聽(tīng)力材料的理解。

(2)主要內(nèi)容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中,要每個(gè)詞都聽(tīng)懂,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中心內(nèi)容,就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內(nèi)容,他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解,不能通過(guò)對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系,結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

(3)重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚,因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,詞義的語(yǔ)境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住,重要細(xì)節(jié)也捕不牢,結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

(4)學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)瞬即逝,無(wú)法像閱讀材料那樣進(jìn)行反復(fù)讀。當(dāng)學(xué)生處于不自信、心理狀態(tài)不良時(shí)或語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出焦慮和緊張。與此同時(shí),他們有時(shí)會(huì)把聽(tīng)力的難度想象地過(guò)大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽(tīng)的內(nèi)容,從而影響聽(tīng)力材料的正確理解。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

1.過(guò)好語(yǔ)音關(guān),進(jìn)行聽(tīng)力專門訓(xùn)練

掌握良好的語(yǔ)音知識(shí)是提高聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。學(xué)好音標(biāo)自然是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。農(nóng)村高中學(xué)生在初中普遍沒(méi)有系統(tǒng)地真正掌握好國(guó)際音標(biāo),許多學(xué)生將元音中的[au]讀作漢語(yǔ)拼音中[ou],[e]讀作[ i ];輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學(xué)生無(wú)聽(tīng)力條件,故而學(xué)生的聽(tīng)力存在的問(wèn)題突出。

針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)際情況,要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練,集中進(jìn)行音素練習(xí)、單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí);講解有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀和語(yǔ)調(diào)等的一些語(yǔ)音規(guī)則,要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),單詞重音及語(yǔ)句重音等語(yǔ)音知識(shí)的練習(xí),消除語(yǔ)音上的障礙。熟悉美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上一周用一節(jié)課專門進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。具體做法是:可根據(jù)學(xué)生中發(fā)音的共同難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),可讓學(xué)生將個(gè)人簡(jiǎn)介或小幽默等錄下來(lái),在課堂上放聽(tīng),聽(tīng)后指出問(wèn)題所在。還可以引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿,注意英語(yǔ)中特殊的發(fā)音現(xiàn)象,使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律,不斷培養(yǎng)語(yǔ)感,克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾,從而有效地提高聽(tīng)力。

2.聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合

聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說(shuō)英語(yǔ),循序漸進(jìn),逐步增加。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張口說(shuō),即使說(shuō)不好,甚至錯(cuò)誤,也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯(cuò)誤,努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。還可把說(shuō)英語(yǔ)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.聽(tīng)讀相結(jié)合

對(duì)文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感,識(shí)別語(yǔ)流。聽(tīng)堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一,減少判斷誤差。可要求學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀的習(xí)慣,開(kāi)始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達(dá)到憑借語(yǔ)感獨(dú)立與錄音同步朗讀。另外要擴(kuò)大閱讀,書讀得越多,詞匯復(fù)現(xiàn)率就越高,對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉。在聽(tīng)時(shí)就可以免去英譯漢的過(guò)程,直接領(lǐng)會(huì)聽(tīng)力材料內(nèi)容。閱讀速度的提高還能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快,在做聽(tīng)力時(shí)能跟上正常的語(yǔ)速。同時(shí),不同內(nèi)容的閱讀還能豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、了解英美文化及文章結(jié)構(gòu),弄清它們的思維方式,從而促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

4.聽(tīng)寫相結(jié)合

聽(tīng)寫練習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽(tīng)寫時(shí)需要高度集中注意力,調(diào)動(dòng)其所有語(yǔ)言知識(shí)。在聽(tīng)寫過(guò)程中,學(xué)生直接理解,直接記憶,才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整的記錄下來(lái)。聽(tīng)寫訓(xùn)練起步時(shí)可以寫些基本的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型,進(jìn)而聽(tīng)寫課文的部分內(nèi)容,最后聽(tīng)寫與課文難度相當(dāng)?shù)奈淖植牧稀．?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽(tīng)到的內(nèi)容時(shí),則證明他對(duì)文字的理解已不成問(wèn)題。

第三篇：多媒體地理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

多媒體地理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

山東省利津一中 王中波

【摘要】地理教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和地圖，尤其是在“地球運(yùn)動(dòng)”一章中的地理教學(xué)中，有許多抽象的概念，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在一定程度上解決了這樣的問(wèn)題，能有更生動(dòng)、更形象的直觀展示，大大提高了課堂效率。多媒體技術(shù)和地理教學(xué)的結(jié)合，無(wú)疑為地理教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，但在教學(xué)實(shí)踐中，也暴露了種種問(wèn)題，這些都需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，使多媒體在地理教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體 地理教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

過(guò)去的地理教學(xué)，被比喻為“一支粉筆、一本書、一張地圖”的教學(xué)。到了20世紀(jì)80年代，地理教學(xué)開(kāi)始采用幻燈、錄像等工具。到了20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使多媒體教學(xué)成為地理教學(xué)革新的標(biāo)志，其價(jià)值及效應(yīng)也被廣泛認(rèn)可。地理教學(xué)的方式也隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛采用而得到極大的改變。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的基本理念，給我們指明了地理教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然，高中地理教師掌握多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，也是地理教學(xué)改革的必然要求。但多媒體技術(shù)在地理教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中也存在許多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、多媒體課件備課中的問(wèn)題

在備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感觸。

1.自己精心備寫的教案有時(shí)候很難通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，而展示出來(lái)的又總不

是自己想要的那種感覺(jué)。

2.地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過(guò)程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機(jī)的聯(lián)系，只是機(jī)械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動(dòng)，整體松散”的現(xiàn)象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，3.有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來(lái)備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計(jì)算機(jī)多媒體的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而凌亂。

對(duì)策：

1.教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對(duì)教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。再圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅(jiān)持做到先備課再做課件。

2.學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，那么老師在制作課件的過(guò)程中就可以得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。

二、在教學(xué)中使用多媒體出現(xiàn)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)具有容量大、速度快、生動(dòng)直觀的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在弊端。

1.課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒(méi)有接觸過(guò)的，許多學(xué)生需要一個(gè)思考和接納的過(guò)程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過(guò)，在學(xué)生們頭腦中沒(méi)有留下很深的印象。

2.速度過(guò)快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過(guò)理解來(lái)記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過(guò)，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間非常有限。

3.生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

對(duì)策：

1.要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。

2.地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反

三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡(jiǎn)筆畫出地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河等教學(xué)素材，通過(guò)加大練習(xí)量，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

3.注意課件的修剪，沒(méi)必要的圖片和語(yǔ)言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要啰啰嗦嗦。

4.注重學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們有心理準(zhǔn)備，這樣也可以提高課件的播放效率，提高課堂效率。

三、多媒體制作影響教學(xué)效果問(wèn)題

多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動(dòng)直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對(duì)學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對(duì)多媒體聲音、視頻、符號(hào)、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對(duì)教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過(guò)是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒(méi)有本質(zhì)上的差別，多媒體的突出主體、動(dòng)態(tài)性均不能得

以很好的顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對(duì)策：

加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對(duì)多媒體工具的掌握水平。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生

加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

四、課堂上教師和學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過(guò)程中教師是核心，學(xué)生們只有聽(tīng)的份了，學(xué)生對(duì)教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個(gè)極端，授課過(guò)程中教師只是一個(gè)放映員，沒(méi)有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒(méi)有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。在本人教學(xué)過(guò)程中，就曾有教師提出，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果在學(xué)生中走動(dòng)交流，是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考？因此，持這種觀點(diǎn)的人主張教師應(yīng)當(dāng)站在講臺(tái)上，不應(yīng)當(dāng)?shù)綄W(xué)生中去進(jìn)行一些活動(dòng)。對(duì)此，本人認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營(yíng)造，忽視了教師肢體及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染力。

對(duì)策：

多媒體教學(xué)具有速度快、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，能為課堂提供更多的素材，加大知識(shí)課堂容量，但畢竟只是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代教師的引導(dǎo)作用，更不能因此而壓縮學(xué)生的思維空間和師生交流活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師完全有機(jī)會(huì)和必要深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)師生交流互動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。在課件中可以加入活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考和討論。

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，為地理教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，但也存在種種問(wèn)題，有的教師在教學(xué)理念上還存在以前舊式思維的痕跡，有的教師專業(yè)技能水平有待提高。在實(shí)現(xiàn)多媒體在地理教學(xué)的過(guò)程中，要避免急功近利的現(xiàn)象，如一味地要求如“每節(jié)課都要用多媒體上課”、所有的示范課、賽教課必須采用多媒體教學(xué)等等。真正的把多媒體教學(xué)融入到傳統(tǒng)的地理教學(xué)還需要一個(gè)磨合期，采用多媒體教學(xué)的必要性和重要性不需多論，但如何利用好多媒體從而體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)而又不喪失傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂效率，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，這些應(yīng)該

是我們每位教師親身實(shí)踐和研究的問(wèn)題。

第四篇：淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化，新的教學(xué)理念不斷改變教師思維，學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)（以下均以義務(wù)教育階段為例），地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問(wèn)題，限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色；面臨著在教學(xué)過(guò)程中，如何以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)；面臨著怎樣使學(xué)生深入思考，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)。由此，提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”；“地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者，我更加關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量，如何出好人才，快出人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年，從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來(lái)看，地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低，問(wèn)題究竟出在什么地方？農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距？結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科地位不突出

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào)，今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn)，爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上，依舊把學(xué)生的考分，班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名，尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線，升學(xué)率高意味著教師水平高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下，“語(yǔ)數(shù)外物化”已成為一句順口溜，地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無(wú)緣，與晉級(jí)無(wú)份，地理課時(shí)不足，學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想，直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績(jī)，放棄了對(duì)地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分（現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑是知識(shí)狹窄且低分低能，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農(nóng)村中學(xué)，地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”，專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏，多由其他學(xué)科教師“兼職”，今年你來(lái)，明年他來(lái)。更有甚者，即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué)，但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候，很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上，農(nóng)村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)水平差，只能邊教邊學(xué)，沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性，往往忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研，更由于教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng)，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素，也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃，但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生，而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科，因此，大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過(guò)少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實(shí)際上，報(bào)考人數(shù)僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時(shí)也不到1:4，由此可見(jiàn)，地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識(shí)

農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢，直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的淡化。以筆者為例，自參加工作以來(lái)，僅參加過(guò)一次地理培訓(xùn)任務(wù)，且還是全縣地理教師全員輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間僅為一天；參加“省培計(jì)劃”1次（遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)）。很多教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，只要把書上的內(nèi)容完成就可以了，沒(méi)有對(duì)其它課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環(huán)境和人文景觀，在教學(xué)過(guò)程中被忽視和埋沒(méi)。很多農(nóng)村學(xué)校配置了多媒體教室，但平時(shí)可能空無(wú)一人，放在那里幾乎無(wú)人問(wèn)津，只有在教研活動(dòng)時(shí)才偶爾使用，多媒體成了一種擺設(shè)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

四、教學(xué)設(shè)施不齊全，課程資源難以開(kāi)發(fā)

農(nóng)村中學(xué)還存在著教育基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、教育辦公經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，如：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電腦等電教設(shè)備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學(xué)軟件、實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)圖片、教學(xué)模具等直觀的教學(xué)用具。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，是全縣規(guī)模較大的的初級(jí)中學(xué)，但在硬件設(shè)施的建設(shè)仍跟不上課改要求，用于教學(xué)上的直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，目前，學(xué)校僅有4臺(tái)辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數(shù)青年教師堅(jiān)持使用，而且設(shè)備經(jīng)常出問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)從談起。面對(duì)這樣的實(shí)際，無(wú)疑會(huì)對(duì)教師在開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程資源上帶來(lái)諸多困難，致使課程資源單調(diào)，絕大部分教師選擇教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方案都是按照課本上的活動(dòng)、圖片、教材的順序來(lái)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴(kuò)展不了教學(xué)內(nèi)容、豐富不了課堂教學(xué)，不利于學(xué)生全方面提高。

五、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教師地理教學(xué)模式單調(diào)

由于地理學(xué)科地位不高，部分地理教師教學(xué)刻板、單調(diào)，教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教法，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學(xué)習(xí)的要求，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照。比如帶領(lǐng)學(xué)生搞課外鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關(guān)地圖知識(shí)和技能。在當(dāng)前“安全責(zé)任”的大前提下，課外活動(dòng)成了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的奢望，教師也就不會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動(dòng)，意味著學(xué)生不能學(xué)習(xí)到“對(duì)生活有用的地理”了。

如何改變農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，使地理教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“副”為“主”呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索和推進(jìn)新課改

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務(wù)階段的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教師要積極推進(jìn)新課改，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點(diǎn)教學(xué)。教是手段，學(xué)是宗旨，即要教知識(shí)，又要教學(xué)法，還要想方設(shè)法將教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，日積月累，才能較快地解決自學(xué)中的問(wèn)題。二是設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，培養(yǎng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生提供豐富的感性材料，如圖片、數(shù)據(jù)、生動(dòng)的地理事例，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去親身體驗(yàn)，往往會(huì)激發(fā)出他們的新思維，大大促進(jìn)他們積極理解和思考。在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逾越常規(guī)想象。三是讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)歷探究過(guò)程。“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)狹義學(xué)習(xí)中的弊端。在地理教學(xué)要重在“做”，要引導(dǎo)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生親自做，親身經(jīng)歷，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和理解能力。

二、樹(shù)立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感和態(tài)度目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師由于專業(yè)知識(shí)的限制，不敢引用課本之外的內(nèi)容，往往過(guò)多地拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，又往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于義務(wù)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在義務(wù)階段地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師不斷增強(qiáng)自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生求知興趣和欲望 長(zhǎng)期以來(lái)，不少地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到??頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的注意力和興趣，可以在導(dǎo)入部分，做好情景的創(chuàng)設(shè)，地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，可以引入故事趣聞法說(shuō)：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學(xué)工具無(wú)法取代的，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。對(duì)學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志，一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時(shí)，地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài)，充分運(yùn)用新形勢(shì)下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。

五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力

教師是教育的實(shí)施者，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位，就要對(duì)地理教學(xué)有責(zé)任感，要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論，以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng)，更不用說(shuō)那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語(yǔ)言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱優(yōu)秀，但專業(yè)知識(shí)和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂，課堂上地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及地理基本常識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏，尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室，但卻沒(méi)有很好地利用起來(lái)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn)，充分利用好這一資源。除此以外，農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開(kāi)發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，因此，地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可以拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

七、建立空間概念，發(fā)展地理思維

為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間，地理知識(shí)往往離不開(kāi)地理區(qū)域。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面，通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域，主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等，對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過(guò)各類地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說(shuō)話，用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

八、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷提高教師待遇

農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求，已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大，教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級(jí)政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育的投入，加大地理教師的培養(yǎng)力度，不斷改善辦學(xué)條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證。

總之，在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，按照“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》——2011年

[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司編寫。-——北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版

[3]《走進(jìn)課堂——初中地理新課程案例與評(píng)析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學(xué)地理教學(xué)模式初探，（中學(xué)地理教學(xué)參考）陜西師范大學(xué)雜志社，2005年5月版

第五篇：新課改下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

新課改下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】隨著新課程改革的推行，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)手鐲各種因素的限制，如學(xué)生視野的不開(kāi)闊、場(chǎng)地狹小、其他各種客觀因素等。筆者就這些問(wèn)題提出了相應(yīng)解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 美術(shù)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新課程改革的推行，作為一線老師，尤其作為農(nóng)村中學(xué)的一線教師，這是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，有諸多因素影響和制約著課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。在教學(xué)中，主要有以下如下問(wèn)題：

1.當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 各種外在條件的限制。

1.1.1 視野限制。

學(xué)生家庭地處農(nóng)村，每天的生活基本是兩點(diǎn)一線，學(xué)生一周幾乎都是在一個(gè)封閉而狹小的空間生活與學(xué)習(xí)，學(xué)生的視眼受到大的限制。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生不能及時(shí)了解生活中豐富多采的視覺(jué)文化，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境缺少接觸與觀察，在美術(shù)學(xué)習(xí)收集資料時(shí)渠道狹窄等。

1.1.2 場(chǎng)所限制。

目前，我國(guó)從城市到鄉(xiāng)村，最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是一百年前美國(guó)教育學(xué)家杜威所描述的那種教室中進(jìn)行的。即“按幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動(dòng)的余地??我們看了這種情況，就能推斷出在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽(tīng)’的??它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性??”

1.2 興趣與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生，主要壓力來(lái)自升學(xué)。這種升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，父母的期望、老師的教導(dǎo)、自我的一種人生之路的尋求??內(nèi)外兼具的一種驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)有力地支持著他們?nèi)W(xué)考試學(xué)科課。美術(shù)課在他們心目中沒(méi)有多少分量，是副科。或許，正如很多書上所講，它充其量是一種調(diào)劑情緒的課，一種稍稍可以放松的課。美術(shù)科目與其他考試科目相比，學(xué)生在時(shí)間和精力等方面的投入要少，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的壓力也小得多，這是一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)。這一現(xiàn)實(shí)反映的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力系統(tǒng)弱于學(xué)習(xí)考試科目的動(dòng)力系統(tǒng)。課時(shí)少，內(nèi)容多，讓學(xué)生也不可能學(xué)到怎樣一個(gè)程度。“泛泛地學(xué)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生持久的尤其是終生的學(xué)習(xí)興趣。”

2.解決美術(shù)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上幾大問(wèn)題，在教學(xué)中也常常在思索、嘗試，得出了以下幾條解決問(wèn)題的策略，以期能對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

2.1 拓展視野，提高美術(shù)教學(xué)審美。

鑒于美術(shù)教學(xué)中的種種限制，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些走近生活，貼近生活的情境。這就需要教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些條件，盡可能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面得到一種綜合體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，鑒于學(xué)生少有機(jī)會(huì)走出校門、尋找資料的情況，我們通過(guò)拍照、攝像等手段，把生活中的一些美的設(shè)計(jì)實(shí)物、圖片記錄下來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生。我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜尋國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，給學(xué)生欣賞評(píng)述，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。從而給學(xué)生提供了開(kāi)闊的思路，學(xué)生有了比較深的認(rèn)識(shí)，作業(yè)質(zhì)量也比較高。有時(shí)，遇到一些天氣晴好的日子，拿一兩節(jié)課到室外去寫生，讓他們感受萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天；感受秋高氣爽、成熟與收獲的秋天，讓優(yōu)美的大自然成為美術(shù)教學(xué)的廣闊的課堂。神奇的大自然會(huì)使他們心曠神怡，從而油然而生一種想描繪它的愿望。

2.2 轉(zhuǎn)變思想，解決美術(shù)教學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題。

對(duì)于場(chǎng)地有限問(wèn)題，它是一個(gè)比較難解決的問(wèn)題。我們可以做一些大膽的嘗試。比如分學(xué)習(xí)小組。為了方便與教學(xué)的實(shí)際情況，有時(shí)以臨桌同學(xué)為一小組，有時(shí)以前后桌同學(xué)合作，或者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)與其特長(zhǎng)來(lái)分，目的就是為了能讓學(xué)生在這種固定座位的情況下，做到比較多的合作與交流。為了打破“靜坐”的模式盡可能多的讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如上欣賞課時(shí)，找?guī)讉€(gè)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)秀一把：模仿雕塑中人物的造型，這樣有了動(dòng)感參與，也活躍了課堂氣氛。有些課提前安排好學(xué)生，利用課間排好課桌，如把五六張課桌拼在一起，這樣在一些手工制作課上大家便于分工與合作。另外，在可能的情況下，把美術(shù)課堂移到室外，象寫生、討論等。但這種方式也只能偶而為之。

2.3 統(tǒng)籌兼顧，解決美術(shù)教學(xué)的障礙。

興趣大不過(guò)升學(xué)壓力，這一點(diǎn)是不容否定的。鑒于此，我們可以從我們的每一堂課入手，遵循新課標(biāo)中的愉悅原則進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生真正的喜歡上美術(shù)這門課，就必須幫助他們進(jìn)行審美體驗(yàn)和享受，讓他們從中獲得愉悅，充分體驗(yàn)藝術(shù)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的藝術(shù)興趣，在興趣的驅(qū)使而非外在的壓迫下自覺(jué)自愿地去掌握基本的知識(shí)技能，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣才是真正的教育的真諦。

總之，在新課改理念下，美術(shù)教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題肯定是方方面面，不止這些，但不管怎樣，只要我們的思想是積極，心態(tài)是向上的，再難的問(wèn)題一定是會(huì)有解決辦法的。