第一篇：淺談農村中學地理教學中的問題及對策

貴州師范大學地理科學專業（成人函授）

本 科 畢 業 論 文

題 目：專 業：姓

指導教師：李旭東完成時間：淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策地理科學 名：張宏

2013年9月

淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策

貴州省桐梓縣花秋中學 張宏 563214 電話***

摘要：農村中學地理教育目前存在著諸多困難，主要表現在學科地位不突出，地理教育舉步維艱，專業師資力量薄弱，地理學科被邊緣化，學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調，加上專業老師少之又少，老師業務水平低，教育經費投入少，地理教育處于被邊緣化的境地。針對目前現狀，必須加強學科建設，加大投入力度，站在全面提高國民素質的高度，引導和規范農村中學地理教育。本文從提高教學質量出發，結合本人教學實踐，闡述了地理教學中出現的問題及其需要解決的對策。

關鍵詞：農村 地理教學 學科地位 教學模式 被邊緣化 問題 對策 義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”。“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。

作為一名一線的農村教育工作者，筆者更加關注農村教育問題。國家與社會的發展靠什么？靠科技、靠人才。現在社會的競爭是人才的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。從最近幾年我縣農村初中會考成績看，《地理》等科目的成績嚴重偏低，究竟問題出在什么地方呢？

針對農村中學所出現的一系列問題，要解決這個問題，迫在眉睫，結合筆者這幾年的教學實踐，淺談幾點體會。具體問題具體分析，問題多多，歸結起來主要有以下幾個方面：

一、學科地位不突出，地理教育舉步維艱。在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副”科、“豆芽”科、“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生們的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

對策一：強化學科地位，加強地理學科建設。

地理學科地位十分低下，尤其是在農村地區，地理教學質量跟不上，考試指揮棒的傾向制約初中地理教學質量、教學水平的提高。由于中學地理知識廣泛，居于社會科學和自然科學的交叉位置上，與中學的各個學科有著十分密切的聯系。要想地理學科在農村學校正常的發展，必須要合理公平地對待這門學科，給它應有的地位。具體措施：逐漸加大地理學科滲透到其他學科的力度，并在中考分數值上有所反映。

二、專業師資力量薄弱，地理學科被邊緣化。

長期以來，初中地理是中考非考科目，大受冷落。專業地理教師總量上少之又少，完全不能滿足當前農村中學地理教育的需求。在這幾年，在農村中學，即使有一兩個專業地理教師，都是所謂“特崗”教師，每一年都在招考地理教師，表面上看招考部門干得轟轟烈烈，但是沒有相應的限制與要求，招考的地理教師還是走掉了。農村畢竟是農村，與城市不能比、沒法比，導致“特崗”教師通過城市學校的招考輕松走掉了，導致農村學校上地理課的老師基本上都是兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數學的專業教師，甚至有的學校領導同志不是地理專業也來兼教兩節地理課；（2）地理教師更換頻繁，反正是“搭科課”，人人都可以去嘗試一下。有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。由于學校對地理教學不重視，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性，更談不上引起學生學習地理的興趣，再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生們掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學，老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學的質量。在地理學科被邊緣化的大環境下，地理教師隊伍亟待建設。

對策二： 加強地理學科教師隊伍建設，讓被邊緣化的地理學科回歸。應加強地理學科教師隊伍建設，政府與教育主管部門在引進地理專業教師的同時，應加以一定的條件限制，既來之，則安之。還有，教育主管部門應調整考試指揮棒，把初中地理納入中考范圍。學校應消除學科歧視，消除主、副科之分，公平對待每一們學科，讓被邊緣化的地理學科回歸。

三、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調。

由于地理學科的重視地位下降，兼職地理老師上課的教學刻板、單調。部分教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。有的的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。農村地區的學生由于地處偏遠，經濟落后，缺少對外界的了解，因此，拓寬學生的知識面，加強對外界了解的重擔很自然地就落到了兼職地理老師的肩上。但是，農村兼職地理教師這種刻板的教學手段無法在課堂上滿足學生的這種需求。農村學校地理教學急需新思維、新方法。學校地理教學工作應包括課堂教學和課外活動兩方面，課外活動的開展，是理論聯系實際的教學手段，比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了負擔。學校又很少購買必要的直觀教具，全靠上級主管門配購，普九定制的地理教具多數已經破損，無法再啟用，當教師向學校了解教具的時候，學校也用各種借口推脫，致使教師地理課也只能是“無米之炊”課了。所以，農村學校的地理教學談不上現代化的直觀教學了，老師也就懶得去組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動、學生也不能把在課堂教學中學的地理知識和實際結合起來。

對策三： 加強地理學科的“情感”教育，地理學科對教師的要求非常高，教師要具備全科教育教學的能力，尤其是對于初中生而言，“情感”教育不能忽視，在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣；專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發。

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦、互聯網等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片等直觀的教學用具。我校是一所農村寄宿制中學，是全縣農村較好的完全中學，倍受領導和社會的關注和青睞。可是這樣一個擁有 1000名學生、96名教職工擔負著全校教育重擔，在硬件、件設施的建設跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有幾辦公臺電腦，無學生微機室，1個多媒體教室，設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。這就要求教師創造性的使用教材，適當的開發校本的、鄉土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。

對策四：加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師待遇。農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。參考文獻：

1、《義務教育課程標準》——2011年版。

2、《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。——北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版。

3、《走進課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪剛：中學地理教學模式初探，大學雜志社，2005年5月版。

（中學地理教學參考）陜西師范

第二篇：農村中學英語聽力教學中存在的問題及對策

農村中學英語聽力教學中存在的問題及對策

【摘 要】素質教育要求改變中國“啞巴英語”的英語教學現狀,以便能真正實現為交際運用而學的目的。盡管英語的重要性日益突出,但英語教育的建設尚不能滿足我國經濟建設和社會發展的需要。尤其是農村中學的英語聽力教學,仍然是一個十分薄弱的環節。

【關鍵詞】農村 中學英語 聽力教學

一、正確認識聽力的重要性及其地位

英語聽力(listening comprehension)即獲得有聲信息的活動能力,同時也是一種交際能力。在英語四項技能中,它對英語學習至關重要。在一般語言活動中,聽占45%,說占30%,讀占16%,寫占9%。正如River Temerley所說:“聽,是人們根據自己所了解的語言知識、予語義和語法三方面的潛力,從語流中獲得信息的積極活動”,聽是交際活動中實用最廣泛的方式。

二、農村中學學生聽力普遍差的原因

1.客觀原因

(1)訓練方式方法不當。對學生的聽力訓練并未在農村中學英語教學中得到足夠的重視。教學配套設施不到位,學校并未開設專門的聽力課;更沒有英語語音室。教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。這些因素直接或間接地影響了初中學生英語聽力的提高,滯后了英語聽力教學的順利發展。

(2)對英語文化背景知識了解不夠。聽力內容涵蓋社會的各個方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫學等諸多領域。學生往往在缺乏了解的情況下根據自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全錯誤的結果。所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解,甚至不知所云,結果影響了理解。

(3)在應試教育環境下,各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學的研究。教師無暇顧及學生聽力提高的系統研究,只是走馬觀花,應付聽力考試。在訓練學生聽力時,不管哪個年級,都采用與中考一致的聽力對話和短文形式,而忽略了英語聽力循序漸進的訓練原則,致使訓練沒有達到應有的效果。

2.主觀原因

(1)語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好,或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中,錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷,在理解上步入岐途。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降也掌握不好,從而影響對全局的理解。對不同國家、地域、年齡、職業的人說英語的方式,學生無法較好地進行分辨。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞,結果影響了對全篇聽力材料的理解。

(2)主要內容抓不住。在聽的過程中,要每個詞都聽懂,對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容,就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容,他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯系,結果對整段內容產生片面的理解,得出錯誤的結論。

(3)重要細節捕不牢。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想,而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚,因為它們有助于對整篇材料的理解。學生在聽的過程中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住,重要細節也捕不牢,結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

(4)學生心理素質欠佳。聽力材料轉瞬即逝,無法像閱讀材料那樣進行反復讀。當學生處于不自信、心理狀態不良時或語速快、背景噪音干擾的聽力材料時,學生往往表現出焦慮和緊張。與此同時,他們有時會把聽力的難度想象地過大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽的內容,從而影響聽力材料的正確理解。

三、農村中學英語聽力教學中存在的問題的對策

1.過好語音關,進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。學好音標自然是學好英語的前提條件。農村高中學生在初中普遍沒有系統地真正掌握好國際音標,許多學生將元音中的[au]讀作漢語拼音中[ou],[e]讀作[ i ];輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學生無聽力條件,故而學生的聽力存在的問題突出。

針對學生發音不準的實際情況,要強化語音的基本訓練,集中進行音素練習、單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習;講解有關連讀、失去爆破、弱讀和語調等的一些語音規則,要讓學生多進行辨別語音、語調,單詞重音及語句重音等語音知識的練習,消除語音上的障礙。熟悉美式英語與英式英語的發音特點。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習。具體做法是:可根據學生中發音的共同難點、重點進行練習,可讓學生將個人簡介或小幽默等錄下來,在課堂上放聽,聽后指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿,注意英語中特殊的發音現象,使他們逐漸熟悉英語的發音規律,不斷培養語感,克服來自母語的干擾,從而有效地提高聽力。

2.聽說相結合

聽與說是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語,循序漸進,逐步增加。還要鼓勵學生大膽地張口說,即使說不好,甚至錯誤,也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯誤,努力營造輕松愉悅的學習氛圍,激發學生學習英語的熱情,促進聽、說能力的提高。還可把說英語與日常學習相結合。

3.聽讀相結合

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感,識別語流。聽堵截和能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一,減少判斷誤差。可要求學生養成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣,開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。另外要擴大閱讀,書讀得越多,詞匯復現率就越高,對常用詞語就會越熟悉。在聽時就可以免去英譯漢的過程,直接領會聽力材料內容。閱讀速度的提高還能促進思維節奏的加快,在做聽力時能跟上正常的語速。同時,不同內容的閱讀還能豐富學生的知識、培養語感、了解英美文化及文章結構,弄清它們的思維方式,從而促進聽力水平的提高。

4.聽寫相結合

聽寫練習是提高學生英語水平的必不可少的環節。學生聽寫時需要高度集中注意力,調動其所有語言知識。在聽寫過程中,學生直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內容完整的記錄下來。聽寫訓練起步時可以寫些基本的詞語和簡單句型,進而聽寫課文的部分內容,最后聽寫與課文難度相當的文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時,則證明他對文字的理解已不成問題。

第三篇：多媒體地理教學中的問題及對策

多媒體地理教學中的問題及對策

山東省利津一中 王中波

【摘要】地理教學中經常用到各種圖片和地圖，尤其是在“地球運動”一章中的地理教學中，有許多抽象的概念，多媒體教學手段的應用在一定程度上解決了這樣的問題，能有更生動、更形象的直觀展示，大大提高了課堂效率。多媒體技術和地理教學的結合，無疑為地理教學改革提供了強大的動力，但在教學實踐中，也暴露了種種問題，這些都需要在實踐中不斷改進和完善，使多媒體在地理教學中發揮更好的作用。

【關鍵詞】多媒體 地理教學 問題 對策

過去的地理教學，被比喻為“一支粉筆、一本書、一張地圖”的教學。到了20世紀80年代，地理教學開始采用幻燈、錄像等工具。到了20世紀90年代，計算機和網絡技術的普及，使多媒體教學成為地理教學革新的標志，其價值及效應也被廣泛認可。地理教學的方式也隨著現代教育技術的廣泛采用而得到極大的改變。

《普通高中地理課程標準》提出“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念，給我們指明了地理教學現代化的目標。地理教學與信息技術的整合，是時代發展的必然，高中地理教師掌握多媒體技術，運用多媒體手段進行教學，也是地理教學改革的必然要求。但多媒體技術在地理教學的應用當中也存在許多問題，值得我們去思考和研究。

一、多媒體課件備課中的問題

在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸。

1.自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不

是自己想要的那種感覺。

2.地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出“局部生動，整體松散”的現象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，3.有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。

對策：

1.教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。

2.學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，那么老師在制作課件的過程中就可以得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。

二、在教學中使用多媒體出現的問題

多媒體教學具有容量大、速度快、生動直觀的優點，但同時也存在弊端。

1.課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。

2.速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。

3.生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。

對策：

1.要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。

2.地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反

三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學素材，通過加大練習量，提高課堂效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破。

3.注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要啰啰嗦嗦。

4.注重學生們的課前預習，讓學生們有心理準備，這樣也可以提高課件的播放效率，提高課堂效率。

三、多媒體制作影響教學效果問題

多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，多媒體的突出主體、動態性均不能得

以很好的顯示，效果當然打了折扣。

對策：

加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生

加深對地理知識的理解。

四、課堂上教師和學生關系的問題

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。在本人教學過程中，就曾有教師提出，在教學過程中，教師如果在學生中走動交流，是否會影響學生的學習和思考？因此，持這種觀點的人主張教師應當站在講臺上，不應當到學生中去進行一些活動。對此，本人認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

對策：

多媒體教學具有速度快、生動形象等優勢，能為課堂提供更多的素材，加大知識課堂容量，但畢竟只是一種教學輔助工具，并不能完全取代教師的引導作用，更不能因此而壓縮學生的思維空間和師生交流活動。教學過程中，教師完全有機會和必要深入到學生中去，指導學生學習活動的開展，通過師生交流互動，營造出良好的課堂氣氛。在課件中可以加入活動來引導學生們思考和討論。

多媒體技術在地理教學中的應用，為地理教學改革提供了強大的動力，但也存在種種問題，有的教師在教學理念上還存在以前舊式思維的痕跡，有的教師專業技能水平有待提高。在實現多媒體在地理教學的過程中，要避免急功近利的現象，如一味地要求如“每節課都要用多媒體上課”、所有的示范課、賽教課必須采用多媒體教學等等。真正的把多媒體教學融入到傳統的地理教學還需要一個磨合期，采用多媒體教學的必要性和重要性不需多論，但如何利用好多媒體從而體現多媒體的優勢而又不喪失傳統教學的優點，提高課堂效率，將學生放在課堂教學的主體地位，實現真正的素質教育，這些應該

是我們每位教師親身實踐和研究的問題。

第四篇：淺談農村中學地理教學存在的問題和對策

淺談農村中學地理教學存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，應試教育在逐步地向素質教育轉變，課堂教學模式發生著可喜的變化，新的教學理念不斷改變教師思維，學生也在逐步由知識型轉變為知識+能力型。但在廣大的農村中學（以下均以義務教育階段為例），地理教學由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學生的全面、健康發展。尤其是當前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認識、轉換角色；面臨著在教學過程中，如何以學生為主體來進行教學；面臨著怎樣使學生深入思考，怎樣培養學生解決地理問題等一系列挑戰。由此，提出一些具有針對性的對策。

關鍵詞：農村中學；地理教學；問題；對策

義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”；“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。作為一名一線農村教育工作者，我更加關注農村教育問題。當今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度和質量，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。近幾年，從我縣農村初中畢業學業會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農村地理教育究竟還存在哪些差距？結合本人幾年的地理教學實踐，淺談幾點體會和觀點。其問題主要表現在以下幾個方面：

一、學科地位不突出

受傳統的應試教育的影響，絕大多數學校仍然堅持“分數就是生命，分數就是質量”的口號，今年考了多少個重點高中為宣傳重點，爭奪優秀生源。在目標管理上，依舊把學生的考分，班級的名次做為衡量教學質量的唯一標準，對學生及學校的學業總分、平均分、優秀率等內容分別進行排名，尤其是把把中考成績作為學校生存的生命線，升學率高意味著教師水平高，學校教學質量高。在中考這根指揮棒下，“語數外物化”已成為一句順口溜，地理學科已經被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學科教師與評優無緣，與晉級無份，地理課時不足，學校的各種活動沖擊著地理正常教學。學校、家長、社會總是給學生灌輸地理學科不重要的錯誤思想，直接導致學生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學科的專注學習。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計入中考總分（現在以100分計入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學敷衍了事。這樣教出來的學生無疑是知識狹窄且低分低能，與現代社會所需要的開發型、創新型人才嚴重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農村中學，地理學科已成為事實上的“副科”，專業地理教師嚴重缺乏，多由其他學科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數年輕上進的教師能夠勝任地理學科的教學，但當教學能力凸顯的時候，很快會調任“主科”的教學。地理學科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學科教師隊伍的不穩定。事實上，農村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統的地理學科專業知識，專業水平差，只能邊教邊學，沒有知識的系統性及連貫性，往往忙于專業知識的學習而忽視了教學方法的鉆研，更由于教學設備的簡陋，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發學生學習的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學生的地理素養，因而導致課堂教學效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導致農村地理學科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優秀的地理教師。各地教育系統即使有招聘地理教師的計劃，但因農村教學條件差、教學環境差、工資待遇低，吸引不了有實力的師范類地理專業畢業生，而地理本身就是各地師資緊缺的學科，因此，大部分優先選擇城區學校，導致實際報考農村學校的人數過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實際上，報考人數僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴重缺乏以及優質地理教師稀缺的事實客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農村教師培訓和學習的機會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學理念。因此，知識結構更新的腳步較慢，直接導致農村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓任務，且還是全縣地理教師全員輪訓，培訓時間僅為一天；參加“省培計劃”1次（遠程網絡教育學習）。很多教師認為，教材就是唯一的教學資源，只要把書上的內容完成就可以了，沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環境和人文景觀，在教學過程中被忽視和埋沒。很多農村學校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設，造成了資源的嚴重浪費。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片、教學模具等直觀的教學用具。筆者所在的學校是一所農村寄宿制中學，是全縣規模較大的的初級中學，但在硬件設施的建設仍跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數青年教師堅持使用，而且設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學，不利于學生全方面提高。

五、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調

由于地理學科地位不高，部分地理教師教學刻板、單調，教學采用的還是傳統的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了教師的負擔，學生的奢望，教師也就不會組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學生不能學習到“對生活有用的地理”了。

如何改變農村中學地理教學現狀，使地理教學變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，積極探索和推進新課改

“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。地理教師要積極推進新課改，切實轉變教學理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點教學。教是手段，學是宗旨，即要教知識，又要教學法，還要想方設法將教學與訓練結合起來，學生通過學習知識、分析問題、強化思維訓練，日積月累，才能較快地解決自學中的問題。二是設計課堂疑問，培養新思維。在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例，指導學生在現實生活中去親身體驗，往往會激發出他們的新思維，大大促進他們積極理解和思考。在教學中要切實保護學生好奇心，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生逾越常規想象。三是讓學生動手，經歷探究過程。“重結果輕過程”是傳統狹義學習中的弊端。在地理教學要重在“做”，要引導學生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養和鍛煉，學生親自做，親身經歷，才會有利于培養學生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農村中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感和態度目標。非專業地理的科任教師由于專業知識的限制，不敢引用課本之外的內容，往往過多地拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，又往往過于嚴謹和強調地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務階段的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在義務階段地理教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創設，吸引學生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講，學生聽”的單向教學活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學課。筆者認為，要提高學生的注意力和興趣，可以在導入部分，做好情景的創設，地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學方式得到根本轉變。在實際地理課堂教學中，行之有效的導入入新課的新方法多種多樣。如在學習“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。在地理課堂教學上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學工具無法取代的，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師在指導學生在平時讀書過程中，應加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進行教學是教學能力低弱、效果輕微的表現。同時，地理教師除運用傳統地圖組織教學外，還應主動適應地理教學的新常態，充分運用新形勢下電子地圖、電子課本等教學工具組織教學。

五、扎實增強地理專業素質，提升課堂教學能力

教師是教育的實施者，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育理論，以增強自身的教育研究能力。學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望；發揮學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。農村義務階段地理教師在專業素質上還有待增強，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節奏的把握等基本技能堪稱優秀，但專業知識和地理思維卻不得不讓人擔憂，課堂上地理專業術語以及地理基本常識出現了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發和利用地理課程資源

由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著較大差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，農村中學的教師還要充分發揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強的優勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發校外課程資源。地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實際等特點。將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。

七、建立空間概念，發展地理思維

為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區域。因此，在教學中必須引導學生建立空間概念。一方面，通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域，主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。

八、加大對農村教育的投入，不斷提高教師待遇

農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已不適應現代化教育教學的新要求，已成為了推進課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉變觀念，加大農村教育的投入，加大地理教師的培養力度，不斷改善辦學條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實“科教興國”戰略奠定堅實的物質基礎和人才保證。

總之，在新地理課程標準的指導下，毫不動搖地堅持“以學生發展為本”、“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高質高效地完成地理學科的教學目標，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

[1]《義務教育地理課程標準》——2011年

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。-——北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[3]《走進課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學地理教學模式初探，（中學地理教學參考）陜西師范大學雜志社，2005年5月版

第五篇：新課改下農村中學美術教學中的問題及對策

新課改下農村中學美術教學中的問題及對策

【摘要】隨著新課程改革的推行，農村中學美術教學手鐲各種因素的限制，如學生視野的不開闊、場地狹小、其他各種客觀因素等。筆者就這些問題提出了相應解決的辦法。

【關鍵詞】新課程改革 美術教學 問題 對策

新課程改革的推行，作為一線老師，尤其作為農村中學的一線教師，這是一種機遇，也是一種挑戰。在教學過程中，有諸多因素影響和制約著課堂教學的革新進程。在教學中，主要有以下如下問題：

1.當前美術教學中存在的問題

1.1 各種外在條件的限制。

1.1.1 視野限制。

學生家庭地處農村，每天的生活基本是兩點一線，學生一周幾乎都是在一個封閉而狹小的空間生活與學習，學生的視眼受到大的限制。對美術學習來說，主要問題表現在：學生不能及時了解生活中豐富多采的視覺文化，對現實生活環境缺少接觸與觀察，在美術學習收集資料時渠道狹窄等。

1.1.2 場所限制。

目前，我國從城市到鄉村，最流行的藝術教學方法依然是一百年前美國教育學家杜威所描述的那種教室中進行的。即“按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動的余地??我們看了這種情況，就能推斷出在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動。這一切都是有利于‘靜聽’的??它標志著一個人的頭腦對別人的依賴性??”

1.2 興趣與現實的問題。

對于現在的中學生，主要壓力來自升學。這種升學壓力轉化為一種強有力的學習動力，父母的期望、老師的教導、自我的一種人生之路的尋求??內外兼具的一種驅動力，強有力地支持著他們去學考試學科課。美術課在他們心目中沒有多少分量，是副科。或許，正如很多書上所講，它充其量是一種調劑情緒的課，一種稍稍可以放松的課。美術科目與其他考試科目相比，學生在時間和精力等方面的投入要少，來自家長、社會和學校的壓力也小得多，這是一個不能忽視的現實。這一現實反映的情況是，學生學習美術的動力系統弱于學習考試科目的動力系統。課時少，內容多，讓學生也不可能學到怎樣一個程度。“泛泛地學習，蜻蜓點水般掠過學習內容，很難產生持久的尤其是終生的學習興趣。”

2.解決美術教學中問題的對策

針對以上幾大問題，在教學中也常常在思索、嘗試，得出了以下幾條解決問題的策略，以期能對改進課堂教學，提高美術課堂教學的質量有所幫助。

2.1 拓展視野，提高美術教學審美。

鑒于美術教學中的種種限制，我們應該給學生創造機會，創造一些走近生活，貼近生活的情境。這就需要教師的啟發與指導，給學生提供一些機會，創造一些條件，盡可能使學生的聽覺、視覺等方面得到一種綜合體驗。在設計應用教學中，鑒于學生少有機會走出校門、尋找資料的情況，我們通過拍照、攝像等手段，把生活中的一些美的設計實物、圖片記錄下來，在課堂上展示給學生。我們還通過網絡，搜尋國內外優秀的設計作品，給學生欣賞評述，開闊學生的眼界。從而給學生提供了開闊的思路，學生有了比較深的認識，作業質量也比較高。有時，遇到一些天氣晴好的日子，拿一兩節課到室外去寫生，讓他們感受萬物復蘇、生機勃勃的春天；感受秋高氣爽、成熟與收獲的秋天，讓優美的大自然成為美術教學的廣闊的課堂。神奇的大自然會使他們心曠神怡，從而油然而生一種想描繪它的愿望。

2.2 轉變思想，解決美術教學場地問題。

對于場地有限問題，它是一個比較難解決的問題。我們可以做一些大膽的嘗試。比如分學習小組。為了方便與教學的實際情況，有時以臨桌同學為一小組，有時以前后桌同學合作，或者依據學生的成績與其特長來分，目的就是為了能讓學生在這種固定座位的情況下，做到比較多的合作與交流。為了打破“靜坐”的模式盡可能多的讓學生參與教學活動之中，在教學中讓學生動起來。例如上欣賞課時，找幾個同學現場秀一把：模仿雕塑中人物的造型，這樣有了動感參與，也活躍了課堂氣氛。有些課提前安排好學生，利用課間排好課桌，如把五六張課桌拼在一起，這樣在一些手工制作課上大家便于分工與合作。另外，在可能的情況下，把美術課堂移到室外，象寫生、討論等。但這種方式也只能偶而為之。

2.3 統籌兼顧，解決美術教學的障礙。

興趣大不過升學壓力，這一點是不容否定的。鑒于此，我們可以從我們的每一堂課入手，遵循新課標中的愉悅原則進行教學。要讓學生真正的喜歡上美術這門課，就必須幫助他們進行審美體驗和享受，讓他們從中獲得愉悅，充分體驗藝術的樂趣，激發他們的藝術興趣，在興趣的驅使而非外在的壓迫下自覺自愿地去掌握基本的知識技能，進而提高自身的藝術修養。這樣才是真正的教育的真諦。

總之，在新課改理念下，美術教學中遇見的問題肯定是方方面面，不止這些，但不管怎樣，只要我們的思想是積極，心態是向上的，再難的問題一定是會有解決辦法的。