第一篇：農村中學地理教學中地理思想的研究

農村中學地理教學中地理思想的研究

摘要：在農村教學活動中，應注重學生地理思想的培養，使地理思想與實踐活動有效結合，注重應用，鍛煉對地理問題的探究能力，這對學生學習生活化的地理有著重要的意義。農村中學地理教學中的地理思想包括：人地關系的思想、可持續發展的思想、地理綜合性的思想、因地制宜的思想。

關鍵詞：農村地理教學；地理思想；地理觀念

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0067―02

一、人地關系思想

1.人地關系思想的闡述

人地關系思想是地理學科的核心思想。在初中地理課程中對人地關系的理解：“人地關系”中的“人”包括人類的生存、生產及社會交往活動，而“人地關系”當中的“地”是指自然環境的整體；“人”與“地”的關系就是指人類活動的表現形式與自然環境整體的相互關系和相互影響。在農村地理教學中要發揮地理學科的優勢，讓學生了解我們身邊的地理，引導學生正確地認識地理現象。

2.人地關系的思想在教材中的體現

在《全日制普通中學地理教學大綱（實驗稿修訂版）》中，中學地理教學對可持續發展做了系統的概括。大綱指出：環境與發展相協調的人地關系是中學地理教學的主線，同時也是可持續發展的核心問題，可見在面對人地矛盾緊張、生態破壞、環境破壞、資源枯竭、生物多樣性減少等問題時，學生會站在何種角度思考，了解知識本身所蘊含的人地協調的思想。人教版八年級上冊第一章是從世界看中國，在了解我國是一個海陸兼備的大國后，也要讓學生了解我國空間的占有率，包括現今城市住房擴建、道路修建占據了大量土地，農村戶口分地政策以及過去的計劃生育政策到現今部分城市的二胎政策等熱點的信息，與學生進行探究思考，使教學“亮點”與社會“熱點”相互融合，讓學生在已有的知識經驗的基礎上，實現對知識的意義建構。

3.人地關系的思想在教材中的案例分析

在面對“地對人”的影響與“人對地”的影響時，教師應該在案例講解中理清思路，由于地理環境作為人類生存的環境，對于人類生存起到非決定性作用，但在一定的條件下可以起到絕對性的作用。在教學中應該讓學生明白：一是有了自然環境這個前提，不一定有相應的社會經濟活動，即“有此未必有彼”；二是在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響，即“有彼未必有此”。

二、可持續發展思想

1.可持續發展思想的闡述

可持續發展作為社會發展思想的產物有著深刻的歷史背景與現實意義。由于這種危機感與壓迫感，可持續發展在20世紀80年代逐步形成。1987年，受聯合國委托，以挪威前首相布倫特蘭夫人為首的WECD的成員們把經過4年研究和充分論證的報告――《我們共同的未來》提交聯合國大會，正式提出了“可持續發展”的概念和模式。可持續發展是指既滿足當代人需求又不損害后代滿足其需求的能力基礎的發展，作為一種發展應堅持以下原則：可持續性原則、代際公平與代內公平、協調發展的原則。實現經濟上互利、社會上互助、生態的可持續發展。

2.可持續發展思想在教材中的體現

可持續發展是地理學的核心觀點。當我們面對與自然的關系時，要了解什么是合理、恰當的行為，什么是我們應當擔當的義務。在地理教材中，我們要有環境倫理觀念，尊重自然規律，實現人類與資源的永續發展。我們要堅持以下原則：可持續性原則、代際公平、代內公平、環境與發展的有機結合。在農村地理教學中，要加深對可持續發展思想的認識，在堅持生態平衡、社會的公正公平與人類對自身發展的積極參與的基礎上，實現對理論的理解與教學內容相互結合與滲透，形成中學地理的基本教學框架與教學模式。

3.可持續發展在教材中的案例分析

農村中學地理教學在培養學生可持續發展思想的過程中，在結合教材的同時也要融合具有鄉土氣息的素材，在美育教育的過程中培養學生正確的審美觀念、健康的審美情感態度和高尚的審美理念與價值觀，在教育過程中以對家鄉“小家”的人美、物美來實現對“大家”環境的關切與熱愛。在現行（人教版）中學地理教材中，鄉土地理部分的內容包括：了解當地自然條件與資源利用現狀，了解承擔對自然資源與生態良性循環與可持續發展的責任和義務，并積極參加保護環境的宣傳活動與實踐活動。

三、地理綜合性思想

1.地理綜合性思想的闡述

綜合性作為學科最重要的特性，一方面反映學科研究對象和內容的綜合性，另一方面則是為了完成對象和內容的研究，在方法上要有多種的技能和手段。

2.地理綜合性思想在教材中的體現

地理學是自然地理與人文地理相互融合的綜合性學科，具有復雜性，所以對地理問題的講解方面要做到定性與定量集成的方式，以達到培養學生綜合性的思維。在教材中體現的綜合性是由地理學的學科特點決定的，人文與自然地理要素要相互結合。

3.地理綜合性思想在教材中的案例分析

中學地理七年級上冊第四章“居民與聚落”中，在對聚落的選擇上考慮了地形、氣候、資源等自然條件。目前，在一些河流中下游的平原地區，水資源豐富，工農業生產比較迅速，聚落分布相對密集，而在高山、荒漠地區少有或沒有聚落。

四、因地制宜思想

1.因地制宜思想的闡述

因地制宜中的“地”包含的內容具有廣泛性，根據其研究范疇不同可以分為土地、自然環境及人類密切相關并有地區差異的地理環境。所以，因地制宜要根據具體地區的地理環境與差異選擇相應的農業類型，揚長避短，是地理學因地制宜的意義所在。

2.因地制宜在教材中的體現

為了培養學生因地制宜的思想，從而達到對知識的意義建構，需要教師在對學生知識滲透的過程中，從學生的已有經驗出發，以學生的理解與思考為前提，以學生的經驗與感受為基礎，結合當地農業發展現狀，自主探究學習對生活有用的地理。在教學進程中要擬建學生對知識線索的概念圖，根據區域的差異分析出資源與發展條件的差異性，從而使農業發展類型的可能性與長久性也不盡相同，同時根據存在的問題采取揚長避短的措施，最終因地制宜地利用自然環境。

3.因地制宜在教材中的案例分析

中學地理八年級上冊第四章第二節“因地制宜發展農業”中，以現今農村農業發展的產業類型為例，結合因地制宜的正、反兩個方面，增強學生對本地資源與因地制宜重要性的認識。正面例證有助于學生懂得什么是因地制宜和實現因地制宜的合理措施，使人地關系達到和諧發展；反面例證使學生理解違背客觀規律造成的危害與后果，并采取相應的補償機制與生態治理，使學生對因地制宜觀點從感性認識上升為理性認識的層面，培養學生熱愛家鄉，熱愛農業生產，熱愛本地的資源產業，為家鄉更好的發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]陳澄，樊杰.地理課程標準（實驗稿）解讀6[M].武漢：湖北教育出版社，2002.[2]龔建華，承繼成.區域可持續發展的人地關系探討[J].中國人口資源與環境，1997（03）.[3]袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養[J].課程?教材?教法，2003（10）.[4]劉振明.生態倫理可持續發展觀的倫理思考[J].道德與文明，1999（04）.[5]劉盛佳，吳傳鈞.人文地理思想與人地關系地域系統學說[J].地理科學進展，1998（03）.[6]朱海燕，潘燕.試論地理環境結構的整體性與差異性[J].徐州師范學院學報（自然科學版），1987（06）.

第二篇：中學地理教學中地理思想與方法的研究手段

中學地理教學中地理思想與方法的研究手段

龐艷輝，徐寶芳，內蒙古師范大學地理科學學院地理教學論實驗室。（呼和浩特 010022）

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。”我國從2001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”，地理素養一般是指公民參加社會生產生活實踐與經濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態度與價值觀。簡言之，地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養學生地理素養，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養學生地理學科思想與方法。筆者通過對《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》及CNKI收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析，探討課程改革七年來中學地理教學中地理思想與方法研究和實施所取得的成績與問題，并提出相關建議。

一、中學地理教學中地理思想與方法研究的主要成果

1.中學地理教學中涉及的地理思想與方法多種多樣。根據文獻分析，中學地理教學中涉及的地理思想可以歸納為如下四種：（1）人地關系、空間觀和因地制宜觀；（2）人地協調觀、可持續發展觀、空間觀和因地制宜觀[4]2；（3）它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？；（4）可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性、雙重性（文、理性）和實踐性。筆者認為上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想，但如何科學、準確、全面地闡述地理思想還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想的主要任務是以人地關系為核心，樹立科學的人地觀即人地協調觀，也就是今天我們提倡的可持續發展觀，具體包括：資源觀、環境觀、人口觀、災害觀、地域性觀點、地理綜合性觀點、地理空間觀和因地制宜觀等。

關于中學地理教學中的地理方法，主要有如下兩種觀點：（1）地理觀察法、野外調查法、區域比較法、區域綜合分析法；（2）地理實驗或觀測、地理野外考察、地理社會調查、地理文獻研究、地理暢想論證、地理思辨探究和地理建模規劃。筆者認為上述兩種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如應該強調地圖法、3S技術等地理方法，同時新的地理課程改革也特別強調地理方法的培養。

2.地理教育界已經開始重視地理思想與方法的實施研究。

首先，國家通過地理課程標準已經明確了地理思想與方法是學生地理素養的重要內容，在課程理念、課程目標、內容標準和實施建議等方面都對地理思想與方法提出了明確的要求。其次，新編的初高中各種版本的地理教材中均重視了地理思想與方法方面內容的闡述。第三，地理教育研究人員已開展了地理思想與方法實施途徑研究，如夏志芳探討了地理研究性學習模式，褚麗娟和梁萬庫等人也探討了這方面問題。第四，中學地理教師在地理教學實踐中探討了地理思想與方法實施途徑問題，如崔準等試圖在高三地理知識整體構建中貫穿地理思想，鮑國達提出“定性”與“定量”結合開展地理研究性學習，體現了現代地理科學研究的思想與方法。

雖然地理教育界已經開始了地理思想與方法實施途徑研究，并取得了一些成果，但是有關實施的研究還需要深入，廣大中學地理教師對此重視的程度還有待提高。

3.系統的思想是自然地理的重要思想。

運用系統理論的思想研究自然地理已經成為人們的共識。如孫九林認為“地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各個組成部分是一個具有密切聯系而相互作用著的整體，是一個所有的組成要素處在相互作用之中的動態系統”。張紀林認為各地理要素是相互聯系、相互影響的；盛惠賓運用關系圖分析自然地理環境的整體性；楊國棟等比較分析教材中自然地理環境主要要素，認為氣候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素構成了自然地理系統。正如陳啟洪所說“運用系統論的原理和方法來認識和分析地理環境，把地理環境看成一個龐大的系統，是當今地理學重要研究方法與學科思想”[5]20。

4.區位論的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明確提出了“區位論”思想與方法在人文地理教學中的核心地位。如劉希信等認為“高中地理課本新增加的區位論，是人文地理的重要內容”。鄒少華也認為“高中地理教材有關人類空間活動的章節中貫穿了區位理念”。趙學民也指出“區位問題是人文地理的核心內容”。中學地理教師還對如何分析區位因素進行了深入研究，如朱立新等人構建了區位分析的一般模式，即從自然與人文兩大要素分析區位。可見，區位論在人文地理內容中處于核心地位，是蘊涵其中的地理思想。

5.綜合分析法與比較法是區域地理的重要方法。

綜合分析法與比較法是區域地理教學的重要方法，突出了地理學科的區域性與綜合性。如朱雪梅等提出“地理學科思想是區域地理復習的理論支撐”。而區域特征是區域地理核心知識，運用綜合分析法學習區域特征的研究比較成熟，具體思路與程序為：明確區域空間范圍－綜合分析區域自然特征－綜合分析區域人文特征－歸納區域特征－區域利用評價。劉國譜認為“有比較才有鑒別，區域特征的特點決定了比較法是探究區域地理基本特征的重要方法”。李宗錄也認為“通過比較，就可以讓學生準確地掌握各地理區域的不同特點”。高春媚等也指出“抓住區域主要特征，經常運用比較方法”。在區域地理教學中，地理教師已經注重運用綜合分析法與比較法構建區域地理知識體系，并探究教學策略。

6.地圖法是研究最深入、最廣泛的地理方法。

有關地圖法的文章非常多，《地理教育》中還專門設有“地圖世界”專欄，經過分析，我們認為學者們在地圖的重要性與作用、地圖的教學方法、地圖的繪制和地圖學習評價等方面均取得了一定的研究成果。

關于地圖重要性與作用的研究，如高霞認為《地理的“命脈”——地圖》；李晴認為地圖是教學的專門語言、常用工具、信息庫；張桂蘭等認為“地圖是和課本文字同等重要的另一種表現形式，是地理學的第二語言。陳莉提出運用地圖教學，培養學生視覺——空間等智能；饒水平等提出利用地圖教學培養學生發散思維、邏輯思維等。劉桂俠等結合腦科學、心理科學，提出發揮地圖表現空間信息的優勢，提高學生空間認知和定位能力，構建空間位置概念。

關于地圖教學方法的研究，崔超英提出在地圖上尋求地理規律的方法；楊士軍等提出讀圖分析方法等；還有各類地圖的教學方法，如等值線地圖、區域微觀圖的判讀，教學方法多樣。

關于數字化地圖的制作與應用研究，胡建民等對電子地圖進行研究，并應用于地理教學，體現了構建基

于現代信息技術的課程理念。

關于地圖學習評價的研究，如張志霞的《地理應考入場券——地圖空間定位》一文闡述了地圖學習評價的有關問題。

二、中學地理教學中地理思想與方法研究存在的主要問題

1.中學地理教學中關于地理思想與方法的研究意識薄弱。通過文獻查閱發現，研究中學地理的地理思想與方法的文章比較少。地理教與學的方法有兩大方法論基礎：一是地理科學方法，二是教育科學方法。可見地理教與學的方法要受到地理科學方法的制約，目前雖然地理教師和學生已潛移默化地運用著某些地理方法，但自覺地將地理研究方法轉化為地理教與學方法的意識還不強，有關地理學家思想與方法轉化為地理教與學的思想與方法的文章還鳳毛麟角，僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》 一文，這從某種程度上反映了地理教育研究人員在這方面的研究意識也比較薄弱，亟待加強。

2.中學地理教學中地理思想與方法內容的研究處于起步階段。中學地理教學中地理思想與方法內容雖然多種多樣，但對于中學地理教學中地理思想與方法內容的系統研究，還處于起步階段，究竟中學地理教學中應體現哪些地理思想與方法還需要深入研究，明確地理思想與方法的內容是開展中學地理教學中地理思想與方法教學的基礎。

3.中學地理教材中地理思想與方法的研究力度不夠。目前研究地理教材中地理思想與方法的文獻可分為三類：第一類，地理教材中學科邏輯與學習邏輯關系研究，如韋志榕認為學科邏輯能夠反映學科思想和方法的內涵，是通過學科知識結構體現的。第二類，地理教材中地理思想的體現研究，如韋志榕提出人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理》反映地理學科的基本思想有尊重自然規律、因地制宜、區域聯系及影響等。第三類，地理教材中科研方法的統計研究，賈明燈對地理教材中科研方法做了粗略統計分析，并提出了改進建議。筆者認為需進一步深入研究地理教材中地理思想與方法，因為教材是“教”“學”的主要工具，一本好的地理教材可以將地理思想與方法巧妙的滲透其中。因此，要深入挖掘地理教材這方面的內容，以便更好地發揮地理教材的育人功能。

三、進一步加強中學地理中地理思想與方法研究與教育的建議

1.加強地理思想與方法研究意識，樹立地理思想與方法教學觀念。了解和掌握地理的基本思想和方法已經成為21世紀的中學生必備的素養。地理新課標非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養，這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決，地理成果的表達與交流，而這正是地理方法的體現。地理思想與方法的教育可以滿足這些能力的培養。為此，要重視地理學的認知價值，要學習地理學的思想與方法；了解地理學家是如何進行地理科學研究工作與思維的；挖掘地理課標和地理教材的地理思想與方法方面的價值。要加強學習與訓練地理學的方法，必須加強地理思想與方法研究意識教育工作，使人們認識到學習地理，不僅要學習地理理論知識，更要學習地理理論知識所蘊含的地理思想與方法。使人們認識到學習地理思想與方法是地理新課程改革的重要思想。因此，需要開展地理思想與方法的內容研究、教學方式方法研究和評價研究等工作。在研究的基礎上，逐步使人們確立地理思想與方法的教學理念，從而使地理教學發揮其學科的應有的教育價值。

2.多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。中學地理教學中地理思想與方法研究方法多樣，高培英運用經驗總結法與行動研究法；洪婷運用文獻法、問卷調查法、行為研究法；陳啟洪運用文獻法與行動研究法；劉冬花運用理論聯系實際方法。但是，筆者認為研究方法還缺少理論與實踐結合的方法：目前研究者所用文獻主要包括教育類書籍、《地理課程標準》、《地理教育國際憲章》和地理教材等，缺少對地理思想與方法類專著的研究，應將研究文獻全面化；滲透途徑不僅包括學法、教法，還應培訓地理教師專業素養，使教師隊伍專業化；編寫地理教材時，將地理思想與方法同教學內容完美結合，使學科邏輯與學習邏輯一體化；開發地理課程資源，開展地理專家在中學的專題講座活動，使研究與教學同步化；吸收國外優秀研究成果等，多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。

3.深入研究中學地理教材中的地理思想與方法，更好地發揮地理教材的教育功能。把握教材所體現的地理思想與方法，需要深入挖掘教材，分析教材，為此，地理教育研究人員與中學地理教師有必要開展地理教材中地理思想與方法體現研究，這既有利于我們更好地把握教材，傳授地理學科思想與方法，也有利于

促進地理教材的建設與發展。

總之，需要讓學生感知地理學視角，掌握一定的地理思想與方法，對學生來說是終身受用的。基于地理學科強大的地理思想與方法教育功能，為了培養學生的創新思維和實踐能力，為了適應地理新課程改革的時代要求，中學地理要全面貫徹地理思想與方法教育

第三篇：中學地理教學設計研究問題

中學地理教學設計研究問題

1、根據自己的理解和查閱文獻,說明中學地理課堂教學設計的要素及其影響;

根據所查閱的文獻書籍：（1）《新課程地理教學設計研究的十年發展》（內蒙古師范大學學報—丁俊新）一文中：皮連生認為教學設計的基本要素是“制定教學目標、進行任務分析、選用教學方法、開展教學評價”；袁孝亭也認為一個成功的地理教學設計必須包含這四個要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學論》一書中，第六章地理課堂教學論中，他認為地理課堂教學設計包括：地理課堂教學目標設計、地理教學方法和媒體設計、地理課堂教學技能設計、地理課堂教學過程設計五個方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學論》中，完整的地理教學設計包括武大要素：即背景分析、教學目標設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學過程設計。而在李老師主編的《中學地理教學設計與案例研究中》關于地理教學設計要素，又將地理教學設計細化為八個方面，即背景分析細化為對課標的解讀、學生學習需要分析和地理學習內容分析。

所以，綜上所述，我們認為地理教學設計的要素包括“地理課程標準解讀、學情分析、地理教材分析，地理教學目標設計、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計和地理教學評價設計”八個方面。

地理課程標準解讀對地理教學設計的影響：

地理課程標準是地理教師開展地理教學活動的依據，它具有指導性、權威性和教學性，所以，對地理課程標準是解讀為地理教學設計提供了一定的方向。

學情分析對地理教學設計的影響：

在進行地理教學設計的過程中一定要考慮到學生的學習情況需要，了解學生的最近發展區，知道學生的學習起點，因為對學生學習需要的分析是學生學習成功的關鍵，也是實現教學目標的關鍵，所以學情分析對地理教學設計有重要影響。

地理教材分析對地理教學設計的影響：

地理教材是學生學習的最重要資源，也是地理教師實現地理教學目標的重要載體，只有對教材的透徹和詳細分析后，才能對地理教材進行選擇、改造和加工，從而轉化為教學過程。

教學目標對地理教學設計的影響：

地理教學目標的功能：導向功能：教師根據教學目標設計教學活動和實施教學。制約教學系統設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學活動全過程的自覺控制，其具有“導學、導教、導測評”。評價功能：為教學評價提供科學依據。激勵功能：為學生提供學習目標，激勵學生學習。反饋功能：幫助教師評鑒和修正教學的過程。

地理教學目標是地理教學設計的邏輯起點，它關系到課堂的方向和高度。因此，地理教學目標決定著地理教學活動的方向，統率著地理教學活動的全過程，是選擇地理教學方法和手段的依據，也是評價地理教學效果的依據。

地理教學方法的影響：

地理教學方法是教師完成教學任務的手段，它能夠引導、調節教學過程。正確的地理教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能； 有效的地理教學方法能促進學生的智力與能力的發展； 適合的地理教學方法有利于對學生非智力因素的培養。

地理教學媒體的影響：

地理教學媒體是承載和傳遞地理教學信息的工具和載體，有利于突破地理教學難點，高效率的促成學生認知的形成。

地理教學過程對地理教學設計的影響：

地理教學過程是一節地理課堂最主要的組成部分，是教學設計的主體，關系到教學實施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學任務。教學目標的實現是通過教學過程來實現的，好的教學過程有助于提高教學效果，提高教與學的效率。它的設計合理與否影響著地理教學目標的達成和教學效率的高低。

地理教學評價的影響：

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環節，它能夠把握地理教學現實狀態，并獲得地理教學的反饋信息，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明影響中學地理教學設計在地理教師專業發展中地位。

（1）從《中學教師專業標準》的基本內容中來看，三個維度“專業理念、專業知識和專業能力”中，共有十四個領域，教學設計屬于專業能力維度中的第一個領域。可見，教學設計在中學教師的專業標準中的地位是很重要的一方面，所以，在中學地理學科，地理教學設計在地理教師專業發展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學地理教學且具有豐富經驗的地理教師和研究地理教學領域的學者和專家的觀點中來看，中學地理教學設計在地理教師專業發展中的地位。

（2)在王樹聲老師的《中學地理教學的理論與實踐》一書中講到地理教師應具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設計教法、運用多種教學手段的能力（教法設計）；觀察、了解和研究學生的能力（學情分析）；組織教育教學活動的能。這四條都是教學設計中要素的重要組成部分，由此可見教學設計在地理教師的專業能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學論》第十一章論到地理教師專業化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專業教師，這表明地理專業知識與技能對地理教師是非常重要的，而地理教學設計則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專業發展》這篇文章中，講到地理專業能力體現的六個領域中，地理教學設計是第一個，所以，地理教學設計在地理教師專業發展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優選和運用地理教學方法的能力、設計和調控地理教學過程的能力等，這都是地理教學設計能力的重要體現。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明中學地理教學設計的基礎。（1）地理課程標準基礎

（2）理論基礎

A、系統科學為有效整合地理教學因素提供指導（系統理論）B、地理教學理論是地理教學設計的最直接理論來源（教學理論）C、應用學習理論，引領學生的主體性發揮（學習理論）D、應用傳播理論，提高教學效率（傳播理論）

（3）學科內容和學情基礎

新課改要求教師除了教給學生知識之外，還要讓學生養成正確的態度、情感、價值觀及學習的方法，為終身學習打下基礎。因此，對教材的研究，了解地理學科內容及其背后的價值觀也是進行地理教學設計的重要基礎。此外，學生的學習需要情況也是在進行教學設計中考慮的重要基礎之一。

第四篇：地理教學思想 學習心得

附：學習心得

讀《教海求索50年—王樹生》學習心得

還記得大學即將畢業的前夕，和我們敬愛的老師依依惜別之時，老師給我們這些即將走上地理教學第一線，即將成為一名中學地理教師的學子們提出了一個即簡單又復雜的問題：如何解釋“地理”這個名詞，頓時無語，對于我們這些天之驕子，整整四年，都在和地理打交道，但是一直也沒有真正的想過，地理究竟是什么？而我們即將面對的是幾十雙求知的眼睛，我們要教給他們什么？

轉眼間，我已經在中學地理教學的崗位上工作了十年，每當我迎接一批批的新學生時，我就會想起老師離別前提的問題，并把這個問題提給我的學生，讓他們自由的發揮，然后我再給與總結，把我對于這個學科的理解，告訴我的學生。十年，相對于王樹生老先生的五十年來說，時間短暫的多，對于地理的理解，我還遠遠不夠。因此，暑假期間，認認真真地拜讀了王老先生的著作，頗受啟發，原本以為自己快要爬到山頂上了，但是放眼看去，山外還有更加雄偉壯麗的山川！

十年來，我一直在思考，中學的地理教學究竟要教什么？王先生也思考過類似的問題，即地理教育觀。如果一名地理教師對自己工作的意義和價值認識不清，就會失去了努力的方向和動力。在地理教材和教學內容上，對教材進行創造性加工，善于使教材轉化為學生易于接受的教學內容。對中學地理教學過程，要進行整體優化，重視師生、教材、環境等多因素積極作用的發揮，重視教學過程的設計，而不是僅局限與具體方法的運用。地理課堂教學對學生綜合素質的提高具有重要的作用，對教師而言，要對自己的教學內容深刻的理解，對學生思維能力的訓練，以及對學習方法的指導，都應該稱為一名地理教師的努力方向。“學會容易會學難，會學的關鍵在會想”，這是王老先生幾十年教學經驗的高度概況，培養能力與學法指導最能反映一名教師的教育觀念、業務水平、教學能力和創新精神。

自古以來，我們會用“上知天文，下曉地理”來形容那些知識淵博的人。而我認為，地理教師除了傳授基本的地理知識外，還要讓社會了解地理學科在育人等方面的作用，承認其科學價值，地理教師自身要正確認識自己所從事的工作的意義，深刻理解地理教育的價值，意識到自己的責任，并進一步從全球視野、人類未來的角度，與環境質量、公民素質相聯系，放眼世界前進趨勢，立足中國的 1 持續發展，從中找準自己所承擔的任務和體現生命價值的作用點。

地理教育在中學學習階段乃至人類發展中究竟有什么作用？早在90年代初期，國際地理聯合會地理教育委員會向世界各國政府和公眾公布了一份國際性專業教育文件——《地理教育國際憲章》，憲章的內容提到：“??地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需??要解決我們世界面對的主要問題和困難，需要全人類世世代代的全心投入。下列問題具有很強的地理成分：人口增長、糧食與饑荒、城市化、社會經濟差異??生物滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災害、氣候變暖、大氣污染、水污染??資源的有限性與增長的極限??上述困難和問題向有志于給人類的希望、信心和能力，以建設一個美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰。”憲章中還提到：“意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界??關注地理教育在世界一些地方受到忽視而在另一些地方則缺乏組織和連貫性的現象??”聯系到我們中學的地理教育，雖然《憲章》公布將近二十年了，但是仍然處于“忽視”和“缺乏組織和連貫性”的狀況，地理學科被認為是“副科”、“小科”，我的學生曾經在課堂上大膽的向我質疑，“學地理有什么用？”對于剛剛升入中學的學生來說，我非常欽佩這個學生的勇氣與直率，但是我也從他的語言與神態中讀出了另一層含義——學地理沒有什么用處！多么可怕的想法，對于一個十幾歲的孩子，在他的頭腦中形成的“有用”與“無用”標準又是什么？我想，任何一個在中國成長起來的人都知道這個“標準”是什么！

作為中學地理教師，對地理學科的地位應該有正確的認識。中學地理學科是中學課程中唯一兼有自然科學和社會科學知識的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與環境關系及可持續發展為內容的學科，重在地理學科能力，樹立空間與時間觀念，訓練地理思維方法，使學生學會從經濟、社會、生態及道德等方面理解和認識人類所面臨的重大問題和應采取的對策。

第五篇：中學地理教學中公民意識培養的研究

中學地理教學中 公民意識培養的研究

長春市第十七中學

馬 春 梅

[摘要]公民意識教育是一個與我國現代化建設密切相關的教育課題，它和多學科有著不同的結合點。地理，作為一門綜合性的學科，與公民意識教育的結合點更多、更為突出。

伴隨著全球化進程，人類跨入21世紀。全球化對地理教育提出了嚴峻的挑戰，它要求地理教育培養的人才必須具備公民意識。目前，地理界普遍認識到“地理教學必須適應時代，面向世界”，強調地理教學要“增強公民意識”。新世界之初，我國《地理教學大綱》圍繞著公民意識，使中學生了解人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重大問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重大意義，本論文的目的就是為了研究在新的形勢下，在中學地理教學中重視并加強公民意識教育的有關問題。

[關鍵詞] 中學地理；教學；公民意識；培養 [正文] “公民意識”是隨著近現代社會的發展而形成的一種社會意識形式，它體現了現代社會的文化理念和價值

觀念。公民意識不僅是一種理性自覺的主體意識，同時還是一個反思的意識。真正的成熟的公民意識，不僅表現在公民具有獨立的理性意識，敢于運用自己的理性來思考問題上，同時也表現為公民具有強烈的反思意識、批判意識，能夠在自我批判與社會批判中完成作為世界、作為國家中的一個公民的真正使命。

一、地理學角度的公民意識 《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。”我國從2001年開始地理新課程改革，其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”，地理素養一般是指公民參加社會生產生活實踐與經濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態度與價值觀。簡言之，地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養學生地理素養，地理教師就要更新地理教育觀念，不僅傳授地理知識與技能，更要培養學生地理學科思想與方法。

中學地理教學中涉及的地理思想意識是多種多樣的，歸納起來主要有如下四種：

1、人地關系、空間觀和因地制宜觀；

2、人地協調觀、可持續發展觀、空間觀和因地制宜觀；

3、它在哪里？它是什么樣子的？它為什么地那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？

4、可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性、雙重性（文、理性）和實踐性。上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想意識，但如何科學、準確、全面地闡述地理思想意識還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想意識的主要任務是以人地關系為核心，樹立科學的人地觀即人地協調觀，也就是今天我們提倡的可持續發展思想意識，具體包括：愛國意識、鄉土意識、資源意識、環境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等等。

二、中學地理教學中公民意識教育的重要意義

（一）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會主義現代化建設的需要

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。這門科學力圖闡明地理事物和現象的分布規律、世界和中國的區域特征和區域差異，以及人類活動與地理環境之間的相互關系。地理學對我國社會主義現代化建設和可持續發展具有重要作用。

1983年，鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”是在新的國際環境、國內條件下，與改革開放的國家總決策配套的帶有全局性的教育戰略決策。“面向現代化”要求教育正視國家現代化建設的需求，為國家的現代化事業積蓄后備力量。“面向世界”，要求教育與國際教育發展的進步潮流接軌，教育要為“世界的中國”培養人，培養在開放的中國和世界范圍內交往競爭、開拓創新的中國人。“面向未來”，要求教育比以往任何時候都更加高瞻遠矚，“為一個尚未存在的社會培養著新人”。

“三個面向”既是我國教育改革的指導思想，也是21世紀祖國現代化建設所需要人才必備的素質。在中學地理教學中重視并加強公民意識教育就是要培養

具有改革、開放意識和參與國際競爭的意識，具有為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家和為世界和平、發展與人類進步事業做出貢獻的建設者和接班人。

（二）在中學地理教學中實施公民意識教育是社會發展的需要

《地理》是一門實用性很強的課程，地理教學必須結合實際，通過實踐，開展直觀教學，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。地理教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握地理知識，而且要能夠利用地理知識，解決實際問題，促進社會健康發展。

地理教學中實施公民意識教育體現了地理課程的地位和作用。地理教學必須從社會需要、學科體系、學生個性發展等方面加以考慮，以提高公民意識。地理課的教學，必須突出它的地位和作用，讓學生學好地理，為學生將來進一步深造或應用地理知識參加社會建設打下堅實的基礎。

因此，要以人為本，全面、深度探究地理知識，全面提高學生公民意識，促進社會發展，這是地理教學的根本任務，這也是社會發展的需要。

（三）在中學地理教學中實施公民意識教育是人的終身發展的需要

公民意識教育是學生全面發展的必不可少的內容之一。素質教育帶來了我國基礎教育的一場自我革命。歸根到底，是為了讓學生獲得全面發展和持續發展。從深層次上看，健康的身心是學生全面素質的載體和組成部分，良好的學業是學生智力技能和實踐技能的綜合反映，完善的人格是學生優良個性品質的集中反映。全面育人，育全面發展的人，就必須把學生身心、學業、人格的和諧發展放

在現實教育中去思考。精心呵護學生在有限年限中的身心發育、學業發展、人格完善，教會學生做人，樹立他們的責任和義務意識，強化他們的民主、法制和平等觀念是學生全面發展不可缺少的內容。

《基礎教育課程改革綱要》中課程改革的具體目標之一是：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重

書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。提出了一個“加強”和一個“關注”，即加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這里，空前

突出了課程內容的發展性、現實性和生活化，賦予靜態的課程內容以新鮮的時代氣息，能被學習主體的生命體驗和心靈感悟所激活，使作為課程學習主體的人與作為課程內容的客體這兩者之間完全融合，真正使課程內容成為青春生命生長與發育的精神沃土。這為中學地理課程改革提供了契機與條件。而地理學科是培養 學生終身發展有用的學科。

《地理教學大綱》中就明確指出了中學地理教學的目的：

1、獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區域發展所面臨的重要課題。

2、培養初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出獨立的判斷和適當評價。

3、有助于促進形成科學的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協調人類與環境關系的活動。

在《中國21世紀議程》第六章——教育與可持續發展能力建設的教育建設行動中寫道：“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。地理課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容；將可持續發展思想貫穿于教育的全過程”。21世紀中學地理教育的目的之一是使學生建立可持續發展的觀點，讓學生學會如何辯證地認識“人與自然”和“人與人”之間的關系，如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展的平衡，如何實現資源配置與區域協調發展，并將建立全球發展的環境倫理道德體系。

因此，加強中學的地理課程改革，在中學地理教學中不斷提高受教育者的公民意識，具有十分重大的現實意義和緊迫性。

三、中學地理教學中公民意識教育的途徑

關于公民意識的培養途徑，各家強調的重點不盡一致。而現在更多的人認為學校教育是公民教育的主戰場，“學校公民教育主要指教育者有目的、有計劃的對青少年進行公民教育，將青少年培養成一個具有現代法理型的合格公民。而這一教育過程，就是指導青少年掌握公民知識、形成公民意識、養成公民行為及培養公民能力的過程”。

地理作為內涵豐富的社會科學，對實施公民教育具有得天獨厚的條件。地理能幫助學生進入社會，了解本地區的發展，甚至是整個世界的發展；可以促使學生成為一位優秀的公民和愛國者；地理教育是作為世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育與其他學科公民教育的側重點有所不同，它不是完全針對公民知識的教育和公民技能的訓練，而是注重公民意識的培養，從而提高公民的素質。針對當代中學生在愛國意識、鄉土意識、資源意識、環境意識、人口意識、災害意識、地域性意識、全球性意識等公民意識方面存在著這樣和那樣的一些問題，所以在今后的中學地理教學中應該不斷地對學生進行全方位的公民意識培養。在高中地理教育中，筆者不僅在必修課教學中開展了培養學生公民意識的實踐，而且還在活動課教學中拓展，收到較好的效果。

（一）提高教師的素質是培養學生公民意識的前提 必修課是高中地理教學的主渠道，因而也是實施公民教育的主渠道。高中地理教材中隱含豐富的公民教育的內容，教師要深研教材，明確地理教育與公民教育的結合點，認真統籌規劃，結合地理教學，采用恰當的方法和途徑來實施公民教育，使學生在感受地理知識的同時，形成公民意識。

高中地理教學中的公民教育主要是通過與公民教育相關的地理知識的學習，使學生形成正確的公民意識，提高公民的素質。因此，地理老師應當充分把握教材內容，挖掘地理教材與公民教育的結合點。

首先，教師要有相關的公民教育的知識和正確的公民意識。公民教育的質量很大程度上取決于教師的質量。教師自己有良好的公民意識和公民素質，才能對學生進行系統的公民教育。地理教師除了掌握本專業的知識外，還需以下知識：一是對與地理學科相關的公民知識有一個系統的了解，懂得包括資源、災害、鄉土、人口、環境、區域性、全球性等方面的知識。二是要懂得尊重與理解公民意識教育的意義與價值；三是要身體力行，言行一致，成為模范公民，這樣才能對學生起到榜樣示范作用。

其次，教師在備課時要認真鉆研教材，有目的、有計劃地挖掘教材中的公民教育的素材，找準地理教材與公民教育的結合點。

再次，在課堂教學中，教師要緊扣“結合點”，精選典型、生動的案例，力求滲透的內容富有感染力和說服

力，充分發揮教育的作用，達到理想的目的。[33]

（二）從人類生存與發展的高度培養學生的公民意識

從我國教育事業的發展歷程中，不難發現，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環境，尤其對自然環境的應有公民意識的培養，缺乏對人類社會與生存環境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當前地理教學中應旗幟鮮明地宣傳地理環境與公民意識，強化培養和諧的可持續發展的思想。

1、培養學生關心現實，關心社會，了解社會，認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會的責任，服務于社會。地理學的使命，決定了地理教學中應該培養學生的公民意識，增強服務社會的使命感。在地理教學中應指導學生進行當地的鄉土地理調查，了解當地的自然環境、人口狀況、經濟形勢等等，提出自己的看法服務于家鄉，教學中應要有典型案例進行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引導學生從多方面思考，進行反思，強化公民意識。

2、運用綜合的觀念分析和提示事物之間的聯系，從各方面保護環境，提高物質能量的利用率，減少對環境的負面影響。地理環境是一個巨大的復雜系統，各自然要素的變化都會引起其他要素的變化，導致系統的不穩定和變化，即“牽一發而動全身”，破壞地理環境的整體性特征。所以在生產、生活實際中，人們應該把握事物之間的相互聯系，分析各要素在地理環境中的地位和作用，揭示事物現象的本質，從而合理利用自然資源和自然環境，提高資源環境利用率，使資源環境既能滿足當前人們的需要，還要源源不斷的維持其供應能力，使之走向循環不止、永續利用的良性發展之路，實現經濟效益、生態效益、社會效益的最大發揮和完善組合。

3、以高尚的倫理觀念、道德情操和公民意識處理人地關系。在地理教學中必須樹立新型的高尚的倫理觀念道德情操，強化公民意識，正確處理和看待人類發展。隨著人類文明的進化，倫理學的領域進一步擴展，擴展到了人與自然關系領域，人們應發揮生態倫理學和道德情操在保護環境方面的作用，確定新的道德義務和信念，肩負起對自身的生態行為的道義責任，建立新的價值觀、資源觀、環境觀，更加自覺地協調人類與地理環境的關系，使生態系統向著有利于人類生存和方向變化和發展。提倡合理消費，即綠色消費、適度消費，少用或不用一次性筷子和賀年卡，提倡利用再生資源。

4、建立和諧的人地關系，促進人類社會和環境的可持續發展。由于人們在工業革命之后，普遍追求功利主義和單純實用主義，把資源視為財富，強調人類對自然資源和環境的主宰和統治，因而產生了20世紀嚴重的環境問題。人類為此付出了慘重的代價，并重新審視自己的行為，從而覺悟到需要確立新的發展觀和公民意識觀，即如果每個人在考慮和安排自己行動時都能考慮到這一行動對其人（包括后代人）及生態環境的影響，并能真誠地按“和諧原則”行事。那么，人類內部及人類與自然之間就能保持一種互惠共生的關系，從而實現可持續發展的目標。

總之，要想真正、快速實現我國公民意識的培養，就要求我們每一位教育工作者，不斷在教學中對學生進行公民意識教育，并很好地與所教學科融合到一起，找到本學科與公民意識的結合點，提高公民綜合素質，努力構建社會主義和諧社會。

[參考文獻] [1]李治德．論公民教育內容的理論框架[J]．鄭州大學學報（哲學社會科學版），2005年第4期。[2]羅越媚．中學生公民素質現狀分析[J]．廣東教育學院學報，1996年第8期

[3]陳季，張英．中學地理與災害教育淺談[J]．中學歷史、地理教與學，2008年第6期 第4頁 [4]李高山．高中歷史教學中的公民意識教育初探[D]．[教育碩士論文]2007年

[5]長春市高中地理新課程培訓資料匯編[M]．長春市教育局教育教學研究室編,2002年