第一篇：高中區域地理教學中滲透人地關系思想

高中區域地理教學中滲透人地關系思想

內容摘要：高中區域地理教學中知識點通常比較零散,不同的區域內容共性方面不明顯,同時,與高中地理必修選修內容聯系不緊密,人地關系的思想表現得不深刻,因此,通過對教材內容的處理、教學方法的改進，理清知識聯系，在教學過程中不斷地滲透人地關系思想，最終達到與高中必修內容之間建立知識網絡結構。關鍵詞：高中區域地理教學 人地關系思想

高中區域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現象。當然，這與市面上出現的教輔資料不無關系。然而，這種忽略地理事物之間的綜合聯系，不重視認識地理原理和規律的“八股”式教學，與高中地理本身強調的人地關系思想不相吻合，也是很難發展學生智力、培養學生能力的。為改變這種狀況，筆者嘗試了在高中區域地理教學中，突出主導因素和區域特征、揭示各地理要素間的內在聯系、建立人地關系結構網絡的教學方法和模式。

一、指導思想和依據原理

首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區域地理教學中，注重各區域地理事物地理現象間的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義的學習，是符合人的認識過程和思維規律的。

第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個地區，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化教學過程。

第三，就地理學科的突出特點——區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。

第四，從可持續發展的觀點看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。

二、操作方法和教學要點

1.教材處理和教學內容設計

(1)抓住主導因素，突出區域特征

一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其他地區）的主要區域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因素。

(2)理清知識聯系，形成知識體系

明確了區域的主導因素和區域特征后，就要按照區域地理的綜合性，找出自然地理環境各要素間、經濟地理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列。

如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，有機地聯系在一起。(3)貫穿人地關系，建立網絡結構

一個區域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜，但都離不開地理環境——自然資源——人類活動的結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區域地理結構教學的主體核心。因此，要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯系，建立環境—資源—人類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。

2.教法選擇和教學過程要求

(1)提供直觀、形象的感性材料

首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。

(2)設置層層遞進的課堂提問

區域地理知識點、線、網的建立，實際上是學生掌握教學內容的三個步驟，這里還必須有教師啟發引導的連續性問題。它是控制學生思路，訓練邏輯思維，調動學生參與的極重要環節。問題的設置應將整體教學內容串聯，環環相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發，推衍出相關的知識，也可以逆向聯系，追本溯源。

總之，豐富的資料與精心的設問，往往前后呼應，相輔相成，使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、理解、最后得出結論的過程式學習。如：青藏地區獨特的自然條件及影響下的農業生產，就是通過一系列資料與問題逐步得出的。

(3)實施形式多樣的教學活動

區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。如：區域位置和地理事物的分布應進行讀圖填圖的訓練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區域發展的方向、途徑可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動，使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識、增長能力、樹立觀念。

(4)教給學生地理思維的方法

學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是地理的基本原理和規律，是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法，幫助學生建立起地理學科的基本知識結構，使學生能夠運用知識結構去分析解決問題。

(5)采用綱要信號的板書結構

這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示的中國農業，是以圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識，是在學習完中國分區地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果。

(6)注重可持續發展的素質教育

前面已經談及，學習區域地理不僅是掌握區域知識，更重要的是培養學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調區域持續發展與人口、資源、環境的關系。因此每學習一個區域，都要以人地關系為中心線索，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討促進區域發展的措施和途徑。

三、教學意義與優勢

實施上述區域地理人地關系結構教學有明顯的優勢，主要表現在：

1.便于學生對知識的理解和記憶。

2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立點線網的知識結構，使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

3.加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立，使學生自始至終受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑，更能使學生從小樹立人與環境相互協調，走可持續發展道路的信念。

4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深，范圍之廣是前所未有的。

5.提高教學的質量與效率。區域地理知識的系統、簡化，板書的條理、精煉，使學生理解得快，記憶得牢，同時也使教學時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學質量和效率。教學時間一般可縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學生平均成績由70分左右提高到80分以上。

6.促進教師教學水平的提高。這種教學方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內涵，找出諸地理要素的內在聯系，設計出科學精致的板書。這樣做的結果必然會促進教師駕馭教材的能力和教學水平的提高。

總之，上述區域地理的人地關系結構教學，采用科學的教育理論做指導，匯集了多種先進教學方法于一體，是一種有實效、較理想的教學方法和模式。

第二篇：探索區域地理的人地關系結構教學

探索區域地理的人地關系結構教學

一、指導思想和依據原理

首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區域地理教學中，注重各區域地理事象間的內在區域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現象。這種忽略地理事物之間的綜合聯系，不重視認識地理原理和規律的“八股”式教學，是很難發展學生智力、培養學生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區域地理教學中，突出主導因素和區域特征、揭示各地理要素間的內在聯聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義學習，是符合人的認識過程和思維規律的。

第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個地區，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化教學過程。

第三，就地理學科的突出特點——區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。

第四，從可持續發展的觀點看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。

二、操作方法和教學要點 1.教材處理和教學內容設計(1)抓住主導因素，突出區域特征

一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其他地區）的主要區域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因素。(2)理清知識聯系，形成知識體系

明確了區域的主導因素和區域特征后，就要按照區域地理的綜合性，找出自然地理環境各要素間、經濟地理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列。如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，有機地聯系在一起

(3)貫穿人地關系，建立網絡結構

一個區域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜，但都離不開地理環境——自然資源——人類活動的結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區域地理結構教學的主體核心。因此要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯系，建立環境—資源—人類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。2.教法選擇和教學過程要求(1)提供直觀、形象的感性材料

首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。

(2)設置層層遞進的課堂提問

區域地理知識點、線、網的建立，實際上是學生掌握教學內容的三個步驟，這里還必須有教師啟發引導的連續性問題。它是控制學生思路，訓練邏輯思維，調動學生參與的極重要環節。問題的設置應將整體教學內容串聯，環環相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發，推衍出相關的知識，也可以逆向聯系，追本溯源。

總之，豐富的資料與精心的設問，往往前后呼應，相輔相成，使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、理解、最后得出結論的過程式學習。如：青藏地區獨特的自然條件及影響下的農業生產，就是通過一系列資料與問題逐步得出的。(3)實施形式多樣的教學活動

區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。如：區域位置和地理事物的分布應進行讀圖填圖的訓練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區域發展的方向、途徑可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動，使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識、增長能力、樹立觀念。(4)教給學生地理思維的方法

學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是地理的基本原理和規律，是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法，幫助學生建立起地理學科的基本知識結構，使學生能夠運用知識結構去分析解決問題。(5)采用綱要信號的板書結構

這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示的中國農業，是以圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識，是在學習完中國分區地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果。(6)注重可持續發展的素質教育

前面已經談及，學習區域地理不僅是掌握區域知識，更重要的是培養學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調區域持續發展與人口、資源、環境的關系。因此每學習一個區域，都要以人地關系為中心線索，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討促進區域發展的措施和途徑。

三、教學意義與優勢

實施上述區域地理人地關系結構教學有明顯的優勢，主要表現在： 1.便于學生對知識的理解和記憶。

2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立點線網的知識結構，使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等

羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

3.加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立，使學生自始至終受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑，更能使學生從小樹立人與環境相互協調，走可持續發展道路的信念。

4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深，范圍之廣是前所未有的。

5.提高教學的質量與效率。區域地理知識的系統、簡化，板書的條理、精煉，使學生理解得快，記憶得牢，同時也使教學時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學質量和效率。教學時間一般可縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學生平均成績由70分左右提高到80分以上。

6.促進教師教學水平的提高。這種教學方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內涵，找出諸地理要素的內在聯系，設計出科學精致的板書。這樣做的結果必然會促進教師駕馭教材的能力和教學水平的提高。

總之，上述區域地理的人地關系結構教學，采用科學的教育理論做指導，匯集了多種先進教學方法于一體，是一種有實效、較理想的教學方法和模式。這一模式正在我區進一步嘗試與推廣。[高中地理論文]教學研究探索區域地理的人地關系結構教學

第三篇：高中區域地理如何學習

2013年蚌埠市中學 地理教學參評論文

論文題目：高中區域地理如何來學習

—以河流的綜合開發學習為例

作者：王玲

單位：安徽固鎮二中 郵編：233700 電話： ***

高中區域地理如何學習—以河流的綜合開發學習為例

高中區域地理對于高中學生來說，看似簡單，但做起題目來卻總是失分。區域地理學習到底如何把握和學習？怎樣面對現在的高考中涉及的區域地理的考查等問題和大家一起來探討。

區域地理是自然、人文和區域的融合，要學好它首先要把握好案例的學習。知道每個案例的課標，以課標為前提，將必修一和必修二以及初中地理知識聯系必修三的基本案例，摸索出線索和方法，找出地理知識的基本規律和原理，能舉一反三，學會知識的靈活遷移。

比如流域的綜合開發——以田納西河為例的學習。首先找出流域綜合開發的課程標準是以某流域為例，分析該流域開發的地理條件、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施，把握住這個前提以田納西河流域為實例，從流域位置、自然環境、自然資源、人口、社會經濟基礎等方面，分析該流域開發的地理條件、開發建設的基本內容、綜合治理的對策措施。

其次理清學習的思路。任何區域的學習只要思路清晰就能找到學習的知識點落在何處。如流域的綜合開發的學習思路應該是：分析開發的地理背景-——找到區域發展的優勢條件——對優勢條件進行開發——開發過程中存在的問題——進行有針對性的治理。

分析區域開發地理背景就是要我們學生知道流域的自然地理特征和人文地理特征，認識任何流域的開發都要在了解河流的特征的基礎上進行，認識到流域的整體性和規律性。最后認識河流對流域內人類生活的影響。自然地理特征主要敘述一個區域的地理位置、范圍、地形、氣候、河湖、資源、植被、土壤等等的特征類型分布等。流域是一個自然區域，它由上中下游不同地理單元構成，流域也是一個經濟區域，上中下游不同的區位優勢及其資源廩賦決定著產業結構與產業布局。流域內自然因素之間，自然因素與經濟要素之間相互聯系、相互影響、相互制約構成了流域地理環境的整體性。

如田納西河流域的基本情況： 位置、流域范圍、支流分布狀況、大壩和船閘及碼頭的分布 這些基本知識主要要學生讀圖學習把握。

自然背景(1)地形：多山，地形起伏較大(上游地區為高低起伏的山地丘陵，中游地區為丘陵，下游地區為沖積平原），水能豐富但交通不便，交通依賴水運。

(2)氣候 亞熱帶地區，氣候溫暖濕潤。降水豐富，冬末春初多降水，夏秋季降水相對較少。所以河流水量大但水位季節變化大。

(3)水系及水文 優點：水系發達，支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區。缺點：①由于地形起伏大，河流落差較大。②水量很不穩定。

(4)礦產資源 礦產資源豐富，主要有煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等。決定經濟的多元化發展和產業的多樣化布局。

地形特征、氣候特征、地表植被、地質特征決定著該流域的水系、水文、資源等特征和流域的綜合開發核心和開發方向。

從該案例的學習我們掌握了任何河流所在流域的綜合開發的自然地理背景的基本規律決定流域開發的核心和河流利用的方向。

其次還要認識流域人文地理背景。人文地理特征主要敘述人類與自然環境的關系。主要有人口、農業、工業、城市、交通、商業貿易、旅游等等，大家主要是掌握人口問題、農業發展條件分析（注意優缺點）、農業分布、主要農作物等；工業發展的條件（優缺點）,分布、主要工業區工業城市等；城市形成和發展條件、城市化及其問題等；交通運輸線和點建設的區位條件及主要的交通線和點；商業發展的條件；旅游資源的開發等。大家學習時主要關注條件并且緊密結合自然地理學習，要注意地理理論知識的記憶，理論就如數學的公式，大家應該明白，有的理論知識是可以套用的。如河流對流域內人類生活的影響和人類對流域的治理主要有：供水：工農業生產、生活用水。主要從流量大小、季節分配狀況、水質等方面分析。航運：主要看流量、流速、流域內經濟狀況。發電：水量、落差狀況。水產養殖：水域面積和水質狀況。旅游：河流和周邊自然景觀及文化景觀搭配狀況。工業生產及布局等。修建水利工程：防洪、發電、航運、供水、水產養殖等方面效益，流域內水土保持工作：減少河流含沙量，提高防洪能力。流域內污染治理工作：保護水質，安全供水。如田納西河早期開發存在的問題有①生產力水平低下經濟落后（田納西河流域人均收入占全美國平均水平的45%，許多地方沒有電）②交通困難，航運條件差（流域內多山，地形起伏大，陸路交通不便，水運是獨木小舟）③生態破壞，濫伐森林、水土流失嚴重、洪水泛濫、土地貧瘠。因此在開發利用時必須要經濟效益、生態效益、社會效益相結合。以梯級開發為核心實現綜合開發利用。了解田納西河的綜合開發利用，不僅是該河流域，更重要的是要能夠舉一反三，把其應用到其他河流的流域開發。

其次區域地理學還具有極強的實用性，區域地理體現的就是一個區域的自然因素和人文因素，大家學習過程中還可以結合我們自己身邊的現象。在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識。如鄉土地理的感官學習如我們淮北平原的農業、某首歌曲的歌詞如《長江之歌》中“巨浪蕩滌著塵?！薄熬蘩恕闭f明河流落差大速度快帶來豐富的水能資源；“蕩滌著塵?！闭f明所帶來的水土流失現象。某句詩詞如“白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，道出了山地氣候與平原氣候的差異。地理的現象，只要心細多思，區域地理就是身邊的地理。

最后地理教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，要學會讀書，掌握科學的讀書方法。讀出書中有什么，比如：教材在介紹田納西河流域地理區域時，我們讀書要讀文字和圖找出(1)位置位于美國東南部(2)流域范圍發源于阿巴拉契亞山脈的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。全長1450千米，流域面積10.6萬平方千米。(3)支流分布狀況(4)大壩和船閘及碼頭的分布、地形、氣候、資源、植被、人類活動等等。一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述，這個區域在哪兒？這里的自然概況怎樣？經濟發展情況如何？存在什么問題？等等，同時讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些地理要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。

總之，區域地理的學習無非就是把握好區域的自然和人文地理環境特征，把理論知識應用到實際 區域中去學習，在把握課標基礎上，用案例探究的方法學習，并做到舉一反三靈活掌握各區域的區域優勢、存在問題并找到區域經濟可持續發展的措施。

（王玲 安徽省固鎮縣第二中學 郵編：233700 電話： ***）

第四篇：人地關系思想的演變教學反思

人地關系思想的演變上承自然資源與人類，下接可持續發展的內容，通過本節課的教學幫助學生清醒的認識到了人類目前所面臨的主要環境問題。

本節課亮點：

1、在教學中，注意抓住生產力發展及其對人地關系的影響這條主線，用兩圓圈的那個人地關系示意圖來解釋不同時期人地關系的特點，以及這一時期人地關系思想的產生背景、核心思想和評價。從而幫助學生認識到走可持續發展之路成為人類的必然選擇，為下一節課的教學打下較好的基礎。

2、對學生進行了德育教育工作，讓學生意識到了自然環境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉移的。過去，由于人類缺乏這方面的意識，為求經濟的發展和科技的進步，無視自然規律，其結果是遭到自然界的懲罰，如目前的溫室效應、資源枯竭等環境問題，都是人類在生產、生活活動中無節制地利用和破壞自然環境的后果。因此，只有使人們充分意識到尊重自然規律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發展和演化。其次，意識到環境問題的全球相互影響性。

不足之處：

因為本內容知識比較抽象，應該以習題的形式讓大家學習，這樣才牢固。

改進措施：

多做題、做好題，以情景題讓學生悟出概念。

第五篇：《人地關系思想的演變》的教學反思

對于這部分內容，我的教法基本上就是按教材的體系進行，即讓學生對照學案要求先看書10分鐘左右，并完成學案上的表格填空，然后師生共同對學案上的問題逐一進行明確，掌握本節的內容，可以依據本節教學內容進行適當的拓展補充，培養學生的能力。

本節主要設計了三個小問題，一是人類文明分為哪幾個階段？二是各階段人地關系如何？三是為什么在這幾個階段會出現這樣的人地關系？對于第一個問題學案探究題的題目中就有，一定會有學生會看到這一點，因此解決起來并不難，而第二個小問題由于前面在區域發展階段中已經講過，學生也能輕易解決。這兩個小問題我都是讓學生說的，而且學生可以說得很好，第三個問題就要老師加以引導了，在老師的引導下學生也能說出大概的意思，然后老師可以歸納為在采獵文明階段，人類是依賴自然，所以人地關系基本協調；農業文明階段，人類開始改造自然，由于原始的農業對生態已經有了較大的破壞，所以這個階段人地關系開始出現不協調；工業文明階段，隨著科技的進步，生產力水平的提高，人類試圖征服自然，對自然資源的過度索取，向環境中排放的廢棄物的增多，人地關系出現嚴重的不協調；而到了現代文明階段，當人類重新審視自己的行為，發現了自己行為存在的嚴重問題后，逐漸認識到人類應該善待自然，因此使人地關系由緊張慢慢走向協調。有了這樣的知識鋪墊，到這時看似還沒有涉及教材的具體內容，其實本節的內容已經基本得到了落實。

我覺得這樣的教學過程不僅老師上得輕松，學生學得也輕松，而且在學習了本節知識外還讓學生掌握了應該掌握而教材中沒有的知識，同時還培養了學生的思維及對前面學過知識的聯系，做到溫故知新，這樣的方法可以在以后的本部分教材的教學中應用，也可以在其他章節內容的教學中借鑒使用。