第一篇：地理教學中如何滲透德育工作教育

地理教學中如何滲透德育工作教育

摘要：德育工作是學校的中心工作，新課程改革提出一三維目標中就明確指出，要注重培養學生的“情感、態度、價值觀”。這就為我們的培養目標，指明了方向。古人有言：“文以載道”。對學生實施德育工作不只是政治學科和班主任的事情。作為一名教師，應該根據學科特點，充分挖掘學科中的德育內涵，對學生滲透德育教育。我在多年的地理教學中，做了一定的探索、嘗試，也收到了一定實效。

一、地理教學中滲入愛國主義教育 “中國地理”是中學地理教材的一個重要組成部分，對地理事物的不斷認識推動著人類的文明和世界的進步，一個杰出地理學家的出現，是一個民族的驕傲。我國明代著名的地理學家徐霞客博覽了很多地理圖書，徒步對我國很多地區的山河、地質、植被進行了考察，著有《徐霞客游記》一書，對所到之處的地理事物進行了詳細的描述，對中國人了解自己國家以及外國人了解中國都是很好的資料。李四光教授，對中國地質結構進行了反復的研究和考察,終于在大慶打出了石油，摘掉了中國貧油的帽子，這在當時震驚了世界，因此教師在地理教學中應注意教材內容與愛國主義教育的關系。在地理教學中要讓同學們知道中國面積960萬平方千米，居世界第三位，人口12.95億，居世界第一位，占了世界上人口總數的21%，我國人口密度為第平方千米135人，并且分布不均，東南人口稠密，西北人口稀疏，東西差距很大，給我國經濟建設帶來一定難度，并且我國人口增長速度太快，每年凈增1200—1300萬人口，相當于西歐上些小國的人口，所以，為了使人口數量的增長同經濟的發展和資源、環境條件相適應，我國政府把實行計劃生育作為一項長期的基本國策，近年來，我國工農業產品數量增長很快，如：糧食、棉花、原油、鋼的產量均占世界第一位，但因我國人口增長過快，我國人均占有量與世界人均占有量相比存在著很大差距，所以說，作為中華民族的一員，實行計劃生育是每一個公民應盡的義務。當然，我也向學生指出，近一百多年來，中國由于貧窮落后，受到了外國侵略的入侵，曾經使一個完整的中國四分五裂，由于國內政局動蕩，我國許多領域出現了空白，從這一歷史教訓可以看出，任何時候，落后是要挨打的，新中國成立以后，在黨中央的正確領導下，特別是十一屆三中全會以后，我國經濟建設成就巨大，對我國的評價由過去的“東亞病夫”到現在的“東方騰飛的巨龍”，我國日益受到國際上的重視，但總體水平與發達國家相比仍存在著差距，需要我們繼續去努力，以激發學生的民族自尊心和責任感，使學生樹立起學好地理的勇氣和決心，更好地為祖國社會主義現代化建設貢獻自己的力量。

二、在地理教學中滲入實踐教育

地理來源于自然，并且為社會實踐服務。教師的地理教學應注意其實踐性，不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業，在我們的國家里，各級各類學校都要認真貫徹執行教育為社會主義無反顧事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。在實行改革開放，發展社會主義市場經濟新的復雜環境里，堅持這樣的教育方針是極為重要的，讓學生感受到“生活之中離不開地理”，體會到地理的積極性。在講比例尺的時候，首先通過對比例尺概念的學習，量算出某一地點到另一地點的實際距離，在進行這項教學活動時，組織學生參與實際測量，指導學生如何量算兩地間的距離，這樣就能激發學生對地理知識的求索興趣，培養學生的實踐意識，讓學生充分感受到知識與實踐的變通過程，把理論應用到實踐之中。

三、地理教學中滲入辯證唯物主義教育 《大綱》對地理學的學科性質與人類的關系，地理學科在義務教育中的地位作了明確的闡述。

1、地理學是研究人類賴以生存發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。

2、地理學與人類和生產，社會的進步與發展有著密切的關系，它對實現我國社會主義現代化具有重要作用。

3、地理學科是義務教育初中階段必修的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養，思想于一體，對于學生德育、智育、體育的全面發展，民族素質的提高，將起重要的作用。從這些可以看出，要用辯證唯物主義觀點闡述教學內容，這樣既有利于學生學習基礎知識，又有助于學生形成辯證唯物主義世界觀，因此教師必須重視挖掘教材內在的思想性，用辯證唯物主義觀點分析和闡述教學內容，使學生掌握對統一，運動變化的規律，掌握量變到質變，否定之否定的規律，樹立理論聯系實際的思想性，形成正直誠實，尊重真理，不盲從的道德品質。講“地形是為斷變化的”一框時，向同學們說明在地質歷史時期，地形是變化的，喜馬拉雅山幾千萬年以前是一片汪洋大海，后來受強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，才形成今天雄偉高俊的山脈，一直到現在喜馬拉雅山平年每年抬升10毫米。地理是門空間科學，但脫離了時間的空間不是科學的，萬事萬物都處在不斷的發展變化之中，衡量這種變化的首要尺度就是時間，所以在地理教學中揭示出各地理事物之間相互矛盾，相互依存，相互轉化及相互統一的關系，指導學生提高對事物的認識，掌握這些知識。中學地理課本從概念到實際操作無不滲透著辯證唯物主義的觀點和方法，地理教學中教師要不失時機地給予揭示并幫助學生掌握透過現象看本質的辯證思維方法。

四、在地理教學中滲入美育教育

在地理教學中，教師要充分利用教材中的地理美，為學生設置思維情境，幫助學生提高審美能力，激發學生的地理美感和求知欲望，引導學生領悟地理環境的美，思想方法的美，文字與圖形結合的美，地理語言與地理圖形簡捷的美。如：七大洲四大洋的分布規律，同時啟發人們進行想象思維和聯想。同時課堂上教師的衣著要整潔，語言要嚴謹規范，舉止端莊，板書工整頓秩序，安排合理等，都能給學生以美的感受，教師要在教學中不斷提高自己的素養，有目的地培養學生正確鑒賞美的能力和良好的思想意識及道德觀念，形成正確的價值觀。教育是一個系統工程，對教育事業，全社會都要來關心和支持。尤其要加強對青少年學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這項工作不反教育部門要做，宣傳思想部門、政治部門以及其他部門都要做，全黨、全社會都要來做，要經常地在學生開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。總之，地理教學實踐表明，德育教育是地理教學中一個不可分割的組成部分，兩者相輔相成，德育教育的幾個方面既不能孤立地看待，也不能混為一談，德育教育要通過地理教學中的各個環節來完成，教師靈活運用各種教學方法，將地理教學與德育工作有機的結合起來，這對學生地理思維的培養，地理能力的提高都是十分有利的，效果也肯定是相當明顯的。

第二篇：教學中如何滲透德育工作

紫石口小學

教學管理德育要求

德育是學校實施素質教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育、勞動教育和國防教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。同時，《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。” 因此教學管理中需時刻滲透德育。

1、教師自身要具有表率作用

”為人師表、教書育人“，主要是對教師道德品質方面的規范。所有教師都應堅持教書與育人相結合，既當傳授知識的”精神之師“，更要做善于育人的”為人之師“要堅持言教與身教相結合，既注重言教，更注重身教，既體現真理的育人功能，更突出人格的育人作用。只有這樣教師才能在教學實踐中實現并升華自身的人生價值。提高教學管理中德育實效的關鍵不是教師愿不愿育人，而是能不能善于育人。這就需要注意對教師教學育人能力的管理。教師教學育人能力的高低直接影響教學管理中滲透德育的效果。

2、把德育融入課堂教學

課堂教學既是教師傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地。在這個陣地上教師應既充分傳授知識和技能，又積極滲透德育，發揮各學科的德育功能。誠信是社會契約的前提，道德是商業文明的基石。作為人們共同的行為準則和規范，道德是構成社會文明的重要因素，也是維系和諧人際關系、良好社會秩序的基本條件。我們培養的學生如果空有滿腹經綸，但卻缺少道德，惟利是圖，何談教育的成功。因此，教師必須在課堂教學過程中，靈活，適度的進行德育教育。

3、教師采取適應學生特點、為學生所喜聞樂見的教學方法

綜上所述，學校是培養高素質人才的基地，良好的道德品質是每個人所必須具備的。學校的德育教育任重而道遠，一定要注重其他課堂中的德育滲透，每個教師都應該結合本專業的特點，培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀，從思想

紫石口小學

品德、文明素養、心理健康、創新意識、法制意識、行為規范等方面因勢利導進行德育滲透。不能忽視德育工作”潤物細無聲"的教育作用，只有這樣才能達到智育教育和德育教育的雙贏。

第三篇：在地理教學中滲透生命教育

在地理教學中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進步、社會的發展，改變的進程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前，仍然渺小而脆弱，這些災難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學滲透生命教育，可讓學生體會生命的價值，感悟生命的珍貴，喚起對生命的重視、熱愛，同時促進學生地理思維能力的培養，加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同，是每一個地理教師義不容辭的責任。那么如何在地理教學中滲透生命教育，我談幾點粗淺的看法。

一、認清地理災害，感悟生命的寶貴

我們的學校建在山腳下，與居民區隔著一條河，當初校址選在這里的考慮也許是因為安靜，有利于學生學習。為了方便學生過河，團領導在經費緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學生和路人。但現在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學生還踏著臺階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰心驚。針對這種情況，我在講授“我國的氣象災害”這一內容時，重點講了洪澇災害，搜集了1998年特大洪災的視頻資料讓學生觀看，講述了2012年發生在我們眼前的事件，從南山旅游區下來的游客，在短短的幾分鐘內，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實教育學生，讓學生感受到洪水對人的生命及財產造成的巨大威脅，教育學生要珍惜生命，不要因為自己的好奇和貪玩而喪失了寶貴的生命。并且，把本地洪澇災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識等內容制作成課件和表格，詳細介紹給學生，這樣既對我區的氣候災害進行了普及教育，同時通過對這些災害的了解，提高學生應對這類災害的基本生存能力。

隨著改革開放和經濟的發展，我們這個小小的團場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學時，來接住校生回家的各類車輛在學生中穿行，爭搶生意，嚇得學前班的老師像老母雞一樣護著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運輸》這個內容時，我加進了自制的幻燈片，是我對這幾年來本團因各類交通事故而致死、致殘的數據調查，用事實教育學生，天災我們有時無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規則，在車輛多的地方隨時提高防范意識，就可以保護自己的生命安全。

二、觀察生活環境，關注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”在經濟水平不斷發展的今天，人們對生活質量的提升有著越來越高的要求，宜居的環境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和地理技能。為此，結合課文內容，我引導學生經常觀察周圍的生活環境。首先，從空氣開始，當學到“天氣預報”中“空氣質量”這個知識點時，我先給學生講了空氣污染對人體的諸多危害，再分組布置任務，讓學生觀察學校南面的實驗樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現在的空氣質量數據，讓學生進行比較；指導學生在去石市的時候注意炮團下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時間查明原因，寫出調查結果。兩周后，大部分學生教了調查結果，讓我很驚喜，他們調查出：學校南面的雪上有黑點，因為距學校200米左右的地方有一個煤炭轉運站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質量變差，五年前都是優，現在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍，也使石市的天空與炮團以南的天空景象大相徑庭。經過這些地理調查活動，學生認識到了空氣污染對健康、對環境的危害，就聯合煤廠周圍的住戶向上級部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學中，我又引導學生觀察周圍的土地、水，因為土地為人類提供生活和生產的“舞臺”，水則是維持每個人日常生活的必需品，水和土的安全關系著每個公民的食物安全、生命健康和生活質量，我一步步引導學生關注該類熱點災害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學生思考、討論、回答。還組織學生利用板報、手抄報在校內開展保護土地資源、水資源的宣傳活動，為監督、保護本地區的環境，營造有品質的生活空間，實現美麗家鄉、美麗學校盡一份力。通過這些活動，結合課堂教學，讓學生充分認識到，有了美好的環境，才會有美好的生活，才會有健康的生命，而我們每一個人，應該從身邊點點滴滴的生活小事做起，保護環境，關愛生命。

地理教學不僅是知識的傳遞，也是情感態度與價值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識，還要通過地理教學滲透生命教育、環境教育、愛國主義教育等，時時引導學生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環境，人類就無法生存，生命就無法延續。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。

第四篇：教學論文：在地理教學中滲透感恩教育

在地理教學中滲透感恩教育

【內容摘要】感恩是人文精神的重要內涵，是提高學生品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學內容。隨著我國基礎教育課程改革健康、有序、全面的推進，在地理課中滲透感恩教育非常必要，本文從確立感恩教育理念、挖掘教材中感恩教育的資源、運用多樣化的教學模式等幾方面闡述了滲透感恩教育的途徑和方法。我們在教學中，應利用地理學科的優勢，努力營造一種知恩、感恩、報恩的良好社會氛圍，為構建人與自然和諧、人與社會和諧打下堅實的思想基礎。

【關鍵詞】 地理教學 感恩教育 滲透

感恩是一個人的基本素養,在學科教學中引導學生知恩、感恩、報恩，使學生懂得承擔責任，學會和自然、社會和諧相處是我們地理教師義不容辭的責任。

一、在地理教學中確立感恩教育理念。

說到感恩，我們馬上想到感恩父母、師長，其實在我們的一生中時刻得到周圍許多人的關愛和大自然的給予，我們需要對自然、社會進行感恩，地理教師應通過地理教學這個載體體現這種情感。

說到感恩，我認為我們人類最應該感恩的就是我們的大自然了。想想每天升起的太陽吧，她為我們帶來了光明和能量，是她的光芒和能量溫暖了我們。想想我們的地球吧，她供給人類肥沃的土壤以讓我們能夠種植糧食、蔬菜和水果，為了讓人類有充足的淡水可飲用，她便隆起一座座的山峰蓄積冰雪、雨水，這樣我們才有了不斷流淌的河水，為了我們人類有適宜的溫度，她讓一層厚厚的大氣包裹著地球，不讓太陽的光輝灼傷我們的皮膚，也不讓夜的寒冷凍著了她的孩子 ——我們人類。地球無愧是我們的母親，為了不讓我們孤獨、寂寞，大自然創造了各種各樣的動物來做我們的朋友，并且用美麗的鮮花、青草、綠樹點綴著我們周圍的環境…… 大自然不僅保證了我們生存的物質條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神，泰山的高大、張家界的神奇、桂林山水的秀美、老忠實泉的誠信無不給我們享受和啟迪。我們還要感恩月亮、星星，是他們給我們人類以無盡的遐想。

說到感恩，我們要感謝偉大的祖國給我們創造的和諧環境。在學習中國地理時，我們要體會祖國是具體的，祖國不僅是疆土，還有文化和她的億萬國民。我們不僅要從學習她的疆土、資源中了解祖國，感知祖國的地大物博，還要從歷史淵源、民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，更要從祖國的日新月異的發展中感知祖國給我們帶來幸福生活的無盡恩情。

說到感恩，我們要從“人人為我，我為人人”的社會生活中回報社會之恩。我們不僅要把學生培養為有個性的人，還要把學生培養為社會人，教育學生愛社會，愛人類，培養學生博大的胸懷。我們是社會的一員，我們的生活離不開其他成員的幫助，我們要感恩農民、感恩工人、感恩所有從事服務行業的人們……是他們的辛勤勞作使我們的生活更加富足、更加愜意。

二、在地理教育資源中挖掘感恩教育的素材。

我們在地理教材中，常看的把黃河比作中國的“母親河”，把洞庭湖比作湖南的“母親湖”。其實地理課中蘊含著極為豐富的感恩教育資源，要有效實施感恩教育，老師就必須要用“透視”的眼光深入挖掘地理教材中的感恩教育資源。

在學習太陽的輻射時，結合歌頌毛主席的歌詞“太陽最紅，毛主席最親”，“萬物生長靠太陽”等，理解太陽對地球的影響，對人類生存的影響，在其中滲透感恩大自然，感恩革命先烈的情懷。學習地貌和氣候時，從地貌和氣候對水資源的分布，能源的分布，農業的分布等的影響，以及對人類生產和生活的影響，激發我們感恩地球母親的情懷。

在學習資源、環境問題的內容時，我向學生舉例說明資源是人類安身立命的基本條件，沒有土壤、沒有水、沒有森林、沒有礦產，地球就會象火星、木星一樣荒蕪，也就沒有我們人類。在教學中通過環境污染和生態破壞的圖片或視頻，使學生深刻理解人類的不當行為所造成的嚴重后果，不但對地球母親是一種傷害，同時也深深的危害著人類自身。環境是人類賴以生存的基礎，大自然對我們人類是多么的慷慨，我們應該感謝大自然，要節約資源，保護環境。

在人文地理的學習中，也有很多的資源可以開發，如在學習各民族的風俗習慣時，我就適時引導學生，這是他們對大自然感恩的一種方式，如草原人對狼的敬畏、回族對豬的敬重、印度人對牛的敬重等，又如蒙古族的那達幕大會就是對自然的感恩，那達慕大會是在水草豐

美、牲畜肥壯、牧業豐收的夏季，蒙古人通過舉行兩至三項競技運動，表達了人們對大自然的恩賜的感激之情。我們還可以介紹西方國家的感恩節。通過師生的交流，這樣學生既開闊了視野，增長了知識，又明白要善待大自然的道理。

三、在多樣化的教學模式中實施感恩教育。

“應試教育”的教學模式往往是單一的，新課程要求教師靈活運用多種教學模式，激發學生的學習熱情，從而提高學生的能力。如：小組探究合作、創設情景模式、師生互動模式、小組辯論模式等等。

比如在環境保護教育中，過去我們重在課堂的說教，學生的情感體驗不是那么明顯，在新課改下，我引導學生多參與社會調查，寫出小論文，學生在參與中體會環境的變化，感受更深，今年我組織了部分學生參加全國“地球小博士”科技比賽，其中就有社會調查和科技論文的撰寫，學生從中受益非淺。又比如我在課堂上組織學生探討長沙坪塘鎮工業污染的現狀和建設長沙大河西背景下坪塘工業出路的活動，學生讀在課堂上紛紛踴躍發言，各抒己見，在爭論過程中，教師積極參與，適時點評，從而既培養學生的自信，又感受的人類活動對環境的破壞是對人類自身的傷害，人類保護環境，走可持續發展的道路是可行的，人類應該保護環境，感恩大自然。

感念自然之恩，要形成熱愛自然、保護自然的意識，要學會和大自然和諧相處；感念社會之恩，要學會熱愛祖國，尊敬師長，關愛別人，做到人際關系的和諧。我們在教學中，應利用地理學科的優勢，努力營造一種知恩、報恩的良好社會氛圍，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，為構建人與自然和諧、人與社會和諧打下堅實的思想基礎。

主要參考文獻：

[1] 中小學環境教育實施指南（試行）.北京：北京師范大學出版社，2003.10 [2] 唐曉龍.感恩的心.北京.人民出版社，2006.11 [3] 劉春平.全國高中試驗教材：環境保護[M].湖南：湖南教育出版社，2004.6 3

第五篇：初中地理教學中的德育工作

初中地理教學中的德育工作

1．實施德育應有“源”

“源”，就是實施德育的“契機”或者說“切入點”。也就是說，在地理學科教學中實施德育工作時，要找準“契機”或“切入點”，只有找準實施德育的“契機”或“切入點”，德育工作才會起到應有的效果。道理就如同醫生給病人治病一樣，做到對癥下藥，起到藥到病除的效果；也才會如同射手打靶一般，有的放矢，彈無虛發。在初中地理教學中，為了找尋實施德育的“源”，我的具體做法是把學生在學習地理過程中的各種表現（優秀的或不良的）及時、準確、清楚地記錄下來，再以此為基礎，對統計數據進行分析，從中找到實施德育的“切入點”。以“地理小聽寫活動”為例，我在每節地理課教學中，明確要求學生要在教師的引領下，專心致志地聽講，對教材中的重點、考點知識作勾畫或批注；對地理教材中的“活動”問題（即思考題）積極思考，大膽與同學進行交流，最后要準確記錄下問題的答案。

2．實施德育應有“別”

“別”，就是對不同特點的學生實施德育工作時要區別對待，要“因材施教”，不搞“一刀切”。例如對于學習基礎較好，頭腦靈活但學習成績一般化的學生，教師要根據記錄表中的表現，重點對其進行勵志教育、理想教育，讓他知道“逆水行舟，不進則退”的道理，促其奮發向上，努力拼搏，充分發揮自己的學習潛能，取得應有的學習成績；而對于智力水平較高、學習成績也很優秀，但書寫習慣較差的學生，教師要對其開展“非智力因素”的培養，以鮮活的事例讓學生明白認真書寫的重要性和“字如其人”的道理，努力促進其書寫質量的提高。但前提是地理教師必須要有規范、“漂亮”的教學板書為示范。當然，教師如果在對學生實施“寫字教育”后贈給學生一幅自己創作的書法作品會起到更好的效果。對于部分“屢戰屢敗”而又“屢敗屢戰”的后進生，教師對他們所作的努力不應視而不見，要充分肯定他們所付出的心血和汗水??其他例子，不再贅述。

3．實施德育應有“痕”

“痕”，就是教師對學生實施德育工作的“痕跡”材料。一方面，是指教師所作的記錄。比如，教師對“劉凱”同學實施了第1次德育工作，就在“學生德育實施及聽寫結果記錄表”中對應的“德育實施”欄內畫上“正”字第一畫，實施了第2次德育工作，就畫上“正”字第二畫，依此類推。另一方面，是指受教育學生所寫下的文字材料。通過教師“春風化雨”般的德育工作后，多數學生一般都能認識到自己的錯誤或不足。教師要及時肯定學生“知錯就改”的品質，借此再給學生提出幾點希望，幫助學生確定一個近期通過努力可以達到或實現的目標，最后讓學生把本次受教育后的認識、體會，近期奮斗目標和達成目標的一些措施寫在一頁信箋紙上，交給老師妥善保管，以便下次對他繼續開展德育工作，也是為了防止學生“說話不算數”，同時也可培養學生“言必信，行必果”的良好品德。

4．實施德育應有“比”

“比”，就是教師把對學生實施德育工作前后的情況作檢查對比。一種是“橫向比”。可以把受教育后的學生與同班、同級原來處于“同一起跑線”的其他學生作比較，讓學生明確知道是“我”進步了，還是“他們”進步了。如果大家都進步了，那就讓學生再比比究竟誰的進步更大些？也可以把受教育學生地理科目的學習成績與其他科目如語文、數學、英語等的學習成績作對比，還可以把受教育學生地理學科作業的書寫質量與語文、數學、英語學科作業的書寫質量進行比較。這兩種比較主要是針對有“偏科”行為的學生。通過比較，讓學生想一想，為什么語文、數學、英語學習成績較好，而地理成績卻很糟？為什么語文、數學、英語作業書寫較認真，而地理作業就馬虎了事，敷衍應付？另一種是“縱向比”。就是把受教育后的學生與受教育前作比較，讓學生發現自己究竟是“進步”、“退步”還是“原地踏步”？無論比較的結果是哪種情況，教師都要幫助學生找到產生這種結果的根本原因。通過不斷的“橫比”、“縱比”，繼而再對學生實施德育工作，最大限度地促進學生取得更大的進步，促使“偏科”學生全面發展。

5．實施德育應有“揚”

地理教師在實施德育工作的過程中，要及時發現、總結受教育學生取得的階段性成果、成效，并給予恰如其分的表揚或表彰，對學生細小的、近期的或階段性的德育成果進行鞏固。因為對于成人而言，“失敗是成功之母”，對于初中生而言，“成功才是成功之母”。此外，在實施德育工作的過程中，教師要多使用表揚性、激勵性語言，切忌對沒有達成德育目標或預期學習目標的學生使用謾罵、侮辱、打擊、挖苦、諷刺的語言，也不能用臟話、低俗甚至下流語言。批評教育學生時，也不要貶損學生的相貌、身材、衣著、父母、家庭、自尊等。不難想象，一位課內、課外都對學生“極盡打擊、挖苦、諷刺之能事”的教師，即便“學富五車”、“才高八斗”也是很難被學生接受、家長認可的，同時也是違背師德規范和新課程教學理念的。

收稿日期：2011-05-10