第一篇：原創(chuàng)：第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》教學設計

原創(chuàng)：第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》教學設計

廣州市真光中學謝暢

一、教材內(nèi)容分析

“可持續(xù)發(fā)展”是整個地理教學的核心部分，基于前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內(nèi)容，主要從過去、現(xiàn)在、未來即以追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問題、探索未來人類可持續(xù)發(fā)展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結(jié)和升華，目的是通過本章學習來增強學生的可持續(xù)發(fā)展意識并將其轉(zhuǎn)化為自身的行動，充分認識到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。

二、課標要求及解讀

◆了解人地關(guān)系思想的歷史演變

本條“標準”目的是了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的。可以通過生動的歷史事實，深入淺出地作介紹，或使用資料引導學生自己得出結(jié)論。

◆根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題

本條“標準”同上一條“標準”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，認識到當前人類所面臨的主要環(huán)境問題，注重對世界主要環(huán)境問題的系統(tǒng)歸納，加強分析材料并從中歸納出結(jié)論的能力訓練。

◆聯(lián)系《21世紀議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

◆領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任

本條“標準”屬情感、價值觀教育方面的教學要求。對學生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走向可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，初步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識并落實在學生個人行為的變化上。

三、學情分析

高一的學生通過對前面所學的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區(qū)位分析能力，對目前存在的一些環(huán)境問題已有一個清晰的認識。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是我們著重思考的問題。回顧過去，了解現(xiàn)在，是為了引起學生的共鳴，明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及實踐的必然性。

四、教學設計思想

（一）講清環(huán)境問題的實質(zhì)是發(fā)展問題，正確理解人地關(guān)系。本節(jié)主要從人地關(guān)系這個傳統(tǒng)問題入手，對人地關(guān)系思想演變歷程進行梳理，目的在于幫助學生更深刻地認識到人與環(huán)境關(guān)系的實質(zhì)。歸根結(jié)底，人與環(huán)境協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；人與環(huán)境不協(xié)調(diào)，則出現(xiàn)環(huán)境問題。教學內(nèi)容編排將按照追溯人地關(guān)系的演變（過去）──環(huán)境問題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）──實施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來）這樣一條主線展開，重點把握人地關(guān)系思想演變在時間軸上的變化、環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關(guān)系。

（二）教會學生判讀聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖。對于填充型的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，再在組內(nèi)根據(jù)題目給出的條件或提示，結(jié)合所學的知識，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個框圖的關(guān)系是否合理。對于已經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。對于生產(chǎn)流程圖，要注意各個環(huán)節(jié)之間的投入—產(chǎn)出關(guān)系，把握中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地理解整個生產(chǎn)過程，用工農(nóng)業(yè)區(qū)位等知識分析其合理性或不合理性。

五、教學目標

（一）知識與技能

1.理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、原則；

2.了解人地關(guān)系思想在時間軸上的演變以及當代環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)；

3.根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問題；

4.理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。

（二）過程與方法

引導學生閱讀材料、聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖提高分析圖表、總結(jié)地理規(guī)律的能力，增強可持續(xù)發(fā)展的意識。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

通過學習樹立可持續(xù)發(fā)展意識，為實現(xiàn)人類社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展出一份力。

六、教學重點與難點

（一）教學重點

1.理解人與環(huán)境的關(guān)系；

2.環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則。

（二）教學難點

1.如何幫助學生切身的感受到可持續(xù)發(fā)展的重要性；

2.人地關(guān)系的實質(zhì)。

七、教學策略

采用直觀教學、活動教學、講練結(jié)合等形式引導學生深入探究，在夯實基礎知識和技能的同時，培養(yǎng)地理學習興趣；通過材料分析法、讀圖分析法、比較聯(lián)系法等發(fā)展學生地理學習的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識。

八、課時安排：1課時

九、整體思路

導入新課

（以視頻形式導入新課，說明環(huán)境問題產(chǎn)生原因，引出人地關(guān)系的重要性）

學習主題一：過去（人地關(guān)系的歷史回顧）

（以動畫形式展現(xiàn)人地關(guān)系思想的發(fā)展，激發(fā)學生學習本專題的興趣，歸納人與自然關(guān)系的演變過程）

學習主題二：現(xiàn)狀（直面環(huán)境問題）

（以人類與環(huán)境關(guān)系模式圖說明人地關(guān)系實質(zhì)；以因果聯(lián)系框圖培養(yǎng)學生判讀方法，了解人口、資源與環(huán)境三者之間的關(guān)系；以圖表了解不同國家和地區(qū)環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)；以《京都議定書》為引子說明保護環(huán)境是全人類的共同使命）

學習主題三：未來（可持續(xù)發(fā)展）

（展示“可持續(xù)發(fā)展示意圖”理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵；以材料分析形式揭示可持續(xù)發(fā)展的實質(zhì)）

課堂反饋、小結(jié)

（以漫畫來考查學生能否挖掘現(xiàn)實中的地理問題，分析產(chǎn)生原因、后果及解決措施）

十、知識框架

十一、教學過程與方法

第一環(huán)節(jié)：導入新課

【播放視頻】“世界環(huán)境問題”，思考視頻的內(nèi)容反映了什么事實？為什么會產(chǎn)生這些地理問題？

【小結(jié)】隨著人類社會的進步，一系列環(huán)境問題陸續(xù)產(chǎn)生，這些都是由于人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)引致的。

第二環(huán)節(jié)：新課講授

學習主題一：人地關(guān)系的歷史回顧

【承轉(zhuǎn)】環(huán)境問題自古以來就一直存在，不同時期，人類是如何與環(huán)境相處的？環(huán)境問題和人地關(guān)系思想的發(fā)展共經(jīng)歷了哪幾個階段？

【學生活動1】觀看FLASH動畫──人地關(guān)系的歷史回顧

【教師總結(jié)】崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地協(xié)調(diào)

【設計意圖】以動畫形式展現(xiàn)人地關(guān)系思想的發(fā)展，激發(fā)學生學習本專題的興趣，歸納人與自然關(guān)系的演變過程。

學習主題二：直面環(huán)境問題 【學生活動2】讀《人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖》

【提問】從圖中可以看出人與環(huán)境是怎樣的關(guān)系？

【提示】先讀出每個箭頭的含義。

【分析】A人類社會從環(huán)境中輸入能量、物質(zhì)；B人類通過消費活動，以“三廢”等形式輸出給環(huán)境；C當人類合理開發(fā)利用，保護環(huán)境資源時，環(huán)境對人類社會將產(chǎn)生良性反饋。D當人類掠奪、破壞環(huán)境資源時，環(huán)境將對人類產(chǎn)生惡性反饋，出現(xiàn)環(huán)境問題。

【歸納】人與環(huán)境的關(guān)系如何？

【小結(jié)】人類社會是在與環(huán)境密切聯(lián)系、相互制約、互相影響中，不斷向前發(fā)展的。

【設計意圖】通過《人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖》，讓學生明確環(huán)境與人類的關(guān)系，人與環(huán)境處于統(tǒng)一關(guān)系，人地和諧發(fā)展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經(jīng)濟增長等，人與環(huán)境處于對立關(guān)系，環(huán)境會進一步惡化。

【學生活動3】給出一組因果聯(lián)系框圖，讓學生分析相互之間的聯(lián)系。

【讀圖指導】對于已

經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導因素，將材料進行整理歸類，層層深入，遞進分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。

【提問】

1.人們?yōu)槭裁匆粩鄶U大耕地面積？

2.人們是通過什么方式擴大耕地面積？

3.這些擴大耕地面積的方法會帶來哪些負面影響？

4.耕地面積是擴大了，但是并沒有像人們期待的那樣解決了吃飯問題，反而越來越貧窮。講講其中道理。

【學生活動4】給出一組填充式因果聯(lián)系框圖，讓學生思考完成。

A.生存條件惡化 B.人均收入減少 C.土地生產(chǎn)力下降 D.人均資源減少

E.教育落后，環(huán)境意識薄弱 F.對資源、環(huán)境的壓力增大 G.勞動生產(chǎn)率低，需要增加勞動力 H.將森林開辟為耕地以增加糧食生產(chǎn) I.當前的生存要求需要壓倒長遠的環(huán)境保護 J.社會保險不完善，需要多養(yǎng)育子女以保證老有所養(yǎng)

【讀圖指導】對于填充式的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，結(jié)合所學知識，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個框圖的關(guān)系是否合理。

【分析】1.貧困會引起勞動生產(chǎn)率低，需要增加勞動力，還使得社會保險不完善，需要多養(yǎng)育子女以保證老有所養(yǎng)，因此，貧困意味著人口的增加。2.人口增加使人均資源減少，人均收入減少，導致愈加貧困，為滿足其最基本的需求，不得不將森林開辟為耕地以增加糧食產(chǎn)量，對資源、環(huán)境的壓力增大，必然造成環(huán)境惡化。3.受貧困困擾的人們，當前的生存需要壓倒了長遠的環(huán)境保護，同時，由于貧困導致教育落后和環(huán)境意識薄弱，并最終導致環(huán)境惡化。4.環(huán)境的退化，使得人們的生存條件惡化，土地的生產(chǎn)力也隨之下降。

【設計意圖】培養(yǎng)學生分析圖表的能力，了解人口、環(huán)境與資源三者相互聯(lián)系、相互制約。

【承轉(zhuǎn)】閱讀教材P95圖6.11當今世界環(huán)境問題舉例 【問題1】全球環(huán)境問題分布特點如何？在南北半球及不同類型國家和地區(qū)有何表現(xiàn)？

【歸納】北半球問題多于南半球；發(fā)展中國家問題比發(fā)達國家嚴重（環(huán)境承受著發(fā)展和人口的雙重壓力；發(fā)達國家將污染轉(zhuǎn)嫁發(fā)展中國家）；發(fā)達國家以環(huán)境污染為主，發(fā)展中國家以生態(tài)破壞為主；??

【問題2】哪一個環(huán)境問題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？

【歸納】CO2增多──溫室效應──全球氣候變暖題

──全球性環(huán)境問【材料探究】引出《京都議定書》正式生效的報道材料，對發(fā)達國家與發(fā)展中國家有何影響？

【設計意圖】通過讀圖獲取信息，了解環(huán)境問題在空間軸上的分布，培養(yǎng)學生總結(jié)地理規(guī)律的能力，得出發(fā)展中國家與發(fā)達國家環(huán)境問題的共性和差異，培養(yǎng)全球環(huán)境意識，明確保護環(huán)境是人類的共同使命。

學習主題三：走向人地協(xié)調(diào)──可持續(xù)發(fā)展

【思考】什么是可持續(xù)發(fā)展？理解概念及內(nèi)涵，解讀“可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意”圖。

【設計意圖】由學生用自己的語言歸納，同時提高學生對結(jié)構(gòu)示意圖的邏輯分析能力。

【理解】可持續(xù)發(fā)展三個基本原則：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則

【思考】美國否決實施《京都議定書》所規(guī)定的義務，此舉違反了什么原則？

【設計意圖】以美國不參與《京都議定書》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國沒有承擔“減排”任務，但我們也會遵循以上原則積極自律。讓學生樹

立可持續(xù)發(fā)展意識，明白地球是屬于全人類的。

【材料分析】

1.貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。

2.由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發(fā)復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式恢復耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。

【思考】分析以上兩個例子，哪一個體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的原則，為什么？

【分析】第二個材料體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因為材料1用農(nóng)田堆放垃圾會破壞土地肥力，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又污染環(huán)境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒有考慮長遠發(fā)展。材料2既解決了尾礦污染問題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當，可為村民提供農(nóng)產(chǎn)品，解決溫飽同時創(chuàng)造經(jīng)濟效益，達到良性循環(huán)。所以說保護環(huán)境就是挽救人類，我們要將這種意識轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

【設計意圖】保護環(huán)境就是挽救人類，讓學生深入了解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，將這種意識轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

第三環(huán)節(jié)：課堂反饋、小結(jié)

【討論】欣賞漫畫“樂在其中”

【思考】漫畫中反映了什么地理問題？它產(chǎn)生的原因是什么？會有何后果？請?zhí)岢鼋鉀Q措施？

【總結(jié)】我們的選擇──走可持續(xù)發(fā)展之路。

【布置作業(yè)】在解決環(huán)境問題過程中，我能做什么？

【板書設計】

（廣州市真光中學）

第二篇：《人地關(guān)系思想演變》說課稿

本節(jié)內(nèi)容從人地關(guān)系思想的演變?nèi)耸郑治龈鳉v史時期的成功經(jīng)驗和失敗教訓，認識人類走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認識到可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。

教學“人地關(guān)系思想的演變”的內(nèi)容時，可將人地思想、發(fā)展的歷史演變以表格的形式呈現(xiàn)，也可鼓勵學生以自己的方式理順思路、掌握要點。

本節(jié)教學重點是可持續(xù)發(fā)展理論，難點是可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖的分析。

對瑪雅文明的案例分析，教學時可根據(jù)需要替換，或鼓勵學生探究某個案例。在學生找材料、分析材料的過程中，鍛煉搜集、整理、分析信息的能力。

工業(yè)革命時期，是人類征服自然導致人地關(guān)系惡化的時期，這一時期的環(huán)境問題案例很多，教師可激勵學生舉例。在分析圖6.7時，學生除了得出開墾荒地引起惡性循環(huán)的知識外，還可通過自己在圖中找答案提高讀圖能力，也可將圖6.7作一個變式。

在學習環(huán)境問題時，教師可自己或鼓勵學生聲情并茂地演講環(huán)境問題對人類的威脅。然后引發(fā)學生分析造成環(huán)境問題的原因——片面追求經(jīng)濟增長。人們雖然富有了，但環(huán)境質(zhì)量下降導致人們的生活質(zhì)量也下降了。

在了解發(fā)達國家所走過的道路——先污染，后治理后，可激發(fā)學生討論：“我國能否借鑒發(fā)達國家的這種模式來發(fā)展?”

可持續(xù)發(fā)展的三個原則十分重要，教學時可采用討論案例的方式引導學生全面理解這三個原則。P97的活動可以組織學生討論，不必有統(tǒng)一的答案，只要有理有據(jù)，能支持自己的觀點就是好答案。最后要將“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”統(tǒng)一起來，以達到對學生可持續(xù)發(fā)展的教育目的。

第三篇：《人地關(guān)系思想的演變》的優(yōu)秀教學設計

一、教材內(nèi)容分析

“可持續(xù)發(fā)展”是整個地理教學的核心部分，基于前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內(nèi)容，主要從過去、現(xiàn)在、未來即以追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問題、探索未來人類可持續(xù)發(fā)展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結(jié)和升華，目的是通過本章學習來增強學生的可持續(xù)發(fā)展意識并將其轉(zhuǎn)化為自身的行動，充分認識到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。

二、課標要求及解讀

了解人地關(guān)系思想的歷史演變

本條“標準”目的是了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的。可以通過生動的歷史事實，深入淺出地作介紹，或使用資料引導學生自己得出結(jié)論。

根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題

本條“標準”同上一條“標準”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，認識到當前人類所面臨的主要環(huán)境問題，注重對世界主要環(huán)境問題的系統(tǒng)歸納，加強分析材料并從中歸納出結(jié)論的能力訓練。

聯(lián)系《21世紀議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任

本條“標準”屬情感、價值觀教育方面的教學要求。對學生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走向可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，初步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識并落實在學生個人行為的變化上。

三、學情分析

高一的學生通過對前面所學的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區(qū)位分析能力，對目前存在的一些環(huán)境問題已有一個清晰的認識。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是我們著重思考的問題。回顧過去，了解現(xiàn)在，是為了引起學生的共鳴，明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及實踐的必然性。

四、教學設計思想

（一）講清環(huán)境問題的實質(zhì)是發(fā)展問題，正確理解人地關(guān)系。本節(jié)主要從人地關(guān)系這個傳統(tǒng)問題入手，對人地關(guān)系思想演變歷程進行梳理，目的在于幫助學生更深刻地認識到人與環(huán)境關(guān)系的實質(zhì)。歸根結(jié)底，人與環(huán)境協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；人與環(huán)境不協(xié)調(diào)，則出現(xiàn)環(huán)境問題。教學內(nèi)容編排將按照追溯人地關(guān)系的演變（過去）──環(huán)境問題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）──實施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來）這樣一條主線展開，重點把握人地關(guān)系思想演變在時間軸上的變化、環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關(guān)系。

（二）教會學生判讀聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖。對于填充型的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，再在組內(nèi)根據(jù)題目給出的條件或提示，結(jié)合所學的知識，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個框圖的關(guān)系是否合理。對于已經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。對于生產(chǎn)流程圖，要注意各個環(huán)節(jié)之間的投入—產(chǎn)出關(guān)系，把握中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地理解整個生產(chǎn)過程，用工農(nóng)業(yè)區(qū)位等知識分析其合理性或不合理性。

五、教學目標

（一）知識與技能

1.理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、原則；

2.了解人地關(guān)系思想在時間軸上的演變以及當代環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)；

3.根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問題；

4.理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。

（二）過程與方法

引導學生閱讀材料、聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖提高分析圖表、總結(jié)地理規(guī)律的能力，增強可持續(xù)發(fā)展的意識。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

通過學習樹立可持續(xù)發(fā)展意識，為實現(xiàn)人類社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展出一份力。

六、教學重點與難點

（一）教學重點

1.理解人與環(huán)境的關(guān)系；

2.環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則。

（二）教學難點

1.如何幫助學生切身的感受到可持續(xù)發(fā)展的重要性；

2.人地關(guān)系的實質(zhì)。

七、教學策略

采用直觀教學、活動教學、講練結(jié)合等形式引導學生深入探究，在夯實基礎知識和技能的同時，培養(yǎng)地理學習興趣；通過材料分析法、讀圖分析法、比較聯(lián)系法等發(fā)展學生地理學習的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識。

八、課時安排：1課時

九、整體思路

第四篇：人地關(guān)系思想的演變教學反思

人地關(guān)系思想的演變上承自然資源與人類，下接可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，通過本節(jié)課的教學幫助學生清醒的認識到了人類目前所面臨的主要環(huán)境問題。

本節(jié)課亮點：

1、在教學中，注意抓住生產(chǎn)力發(fā)展及其對人地關(guān)系的影響這條主線，用兩圓圈的那個人地關(guān)系示意圖來解釋不同時期人地關(guān)系的特點，以及這一時期人地關(guān)系思想的產(chǎn)生背景、核心思想和評價。從而幫助學生認識到走可持續(xù)發(fā)展之路成為人類的必然選擇，為下一節(jié)課的教學打下較好的基礎。

2、對學生進行了德育教育工作，讓學生意識到了自然環(huán)境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。過去，由于人類缺乏這方面的意識，為求經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，無視自然規(guī)律，其結(jié)果是遭到自然界的懲罰，如目前的溫室效應、資源枯竭等環(huán)境問題，都是人類在生產(chǎn)、生活活動中無節(jié)制地利用和破壞自然環(huán)境的后果。因此，只有使人們充分意識到尊重自然規(guī)律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發(fā)展和演化。其次，意識到環(huán)境問題的全球相互影響性。

不足之處：

因為本內(nèi)容知識比較抽象，應該以習題的形式讓大家學習，這樣才牢固。

改進措施：

多做題、做好題，以情景題讓學生悟出概念。

第五篇：《人地關(guān)系思想的演變》的教學反思

對于這部分內(nèi)容，我的教法基本上就是按教材的體系進行，即讓學生對照學案要求先看書10分鐘左右，并完成學案上的表格填空，然后師生共同對學案上的問題逐一進行明確，掌握本節(jié)的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡a充，培養(yǎng)學生的能力。

本節(jié)主要設計了三個小問題，一是人類文明分為哪幾個階段？二是各階段人地關(guān)系如何？三是為什么在這幾個階段會出現(xiàn)這樣的人地關(guān)系？對于第一個問題學案探究題的題目中就有，一定會有學生會看到這一點，因此解決起來并不難，而第二個小問題由于前面在區(qū)域發(fā)展階段中已經(jīng)講過，學生也能輕易解決。這兩個小問題我都是讓學生說的，而且學生可以說得很好，第三個問題就要老師加以引導了，在老師的引導下學生也能說出大概的意思，然后老師可以歸納為在采獵文明階段，人類是依賴自然，所以人地關(guān)系基本協(xié)調(diào)；農(nóng)業(yè)文明階段，人類開始改造自然，由于原始的農(nóng)業(yè)對生態(tài)已經(jīng)有了較大的破壞，所以這個階段人地關(guān)系開始出現(xiàn)不協(xié)調(diào)；工業(yè)文明階段，隨著科技的進步，生產(chǎn)力水平的提高，人類試圖征服自然，對自然資源的過度索取，向環(huán)境中排放的廢棄物的增多，人地關(guān)系出現(xiàn)嚴重的不協(xié)調(diào)；而到了現(xiàn)代文明階段，當人類重新審視自己的行為，發(fā)現(xiàn)了自己行為存在的嚴重問題后，逐漸認識到人類應該善待自然，因此使人地關(guān)系由緊張慢慢走向協(xié)調(diào)。有了這樣的知識鋪墊，到這時看似還沒有涉及教材的具體內(nèi)容，其實本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)基本得到了落實。

我覺得這樣的教學過程不僅老師上得輕松，學生學得也輕松，而且在學習了本節(jié)知識外還讓學生掌握了應該掌握而教材中沒有的知識，同時還培養(yǎng)了學生的思維及對前面學過知識的聯(lián)系，做到溫故知新，這樣的方法可以在以后的本部分教材的教學中應用，也可以在其他章節(jié)內(nèi)容的教學中借鑒使用。