第一篇：中學地理概念教學探究

中學地理概念教學探究

摘要：地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性的定義。地理概念的掌握不僅是學生學好地理規律和成因的前提和基礎,也是發展學生智力,特別是邏輯思維能力的必要條件。教師應通過認真備課，講解透徹，消化概念,指導學生運用概念去加強地理概念教學。學生應通過實地觀察，抓關鍵詞，歸納法，類比法等方法去重視對地理概念進行理解。在地理概念教學中要通過實例歸納法、空間模式法、對比剖析法、因果推理法、直觀圖示法、綜合分析法等方法對學生進行地理能力的培養。關鍵詞：地理概念教學；教學方法；地理能力

中學地理的教學目的，是使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。[1]

中學地理教學應使學生進一步受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教育以及有關的國情、國策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環境觀的教育。此外，還應結合鄉土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉的教育，使他們樹立把祖國建設成為社會主義現代化國家的雄心壯志。[1] 地理概念教學及其主要內容

地理概念是指概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認知其本質屬性的定義。可以分為：①一般地理概念，表達同類地理事象共同本質屬性的地理名詞，如平原，湖泊，城市等。②單獨地理概念，用以表達個別特定的地理事象或地理過程的本質屬性，使學生認識個別地理事象的特殊屬性，如東北平原，北京，山東半島等。③集合地理概念，用來表達某一地域范圍內同類地理事物群體所共有的本質屬性，如歐洲的平原，青藏高原的湖泊，東北的城市等。[2] 地理概念教學是指專門培養學生學習理解和應用地理概念能力的教學活動。地理概念教學是中學地理教學中極其重要的內容，對中學生地理能力的培養有非常重要的作用。也就是說概念教學是地理教學中的重要組成部分，讓學生體驗地理概念產生的過程,理解、掌握地理概念,優化概念教學設計,真正達到認識地理思想和本質的目的

地理概念教學的主要內容包括：a.自然地理概念如太陽輻射、地方時、大氣運動、大氣環流、地質構造、褶皺、斷層等;b.經濟地理概念如農業區位、工業地域、跨國公司、經濟全球化等，c.人文地理概念如人口自然增長率,人口的合理容量，城市化，可持續發展，旅游活動等

2地理概念教學的意義

隨著地理教學改革的不斷深入，能力培養已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學過程、教研論文及專著表明，連地理事物的分布、成因、規律、原理及應用等方面的能力培養上，教師們花費了大量心血，并取得了顯著的成果。而對地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學生學習時應具備的、多種多樣能力的培養，過多地依賴于記憶這一單一學法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學教法。而目前的這種現狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：①加劇了學生厭倦地理概念學習的心態；②強化了學生學習地理概念時死記硬背的陋習；③使學生在學習與考試兩者之間產生盲點——不記不引，死記了又不能適應考題對概念靈活運用的要求；④因能力培養在教學開始階段（概念教學）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。

地理概念是反映地理事物本質屬性和特征的概括性知識，是地理基礎知識的重要組成部分。許多地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的地理概念作為基礎。形成正確的地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。同時，地理概念還是地理學科建立和發展的基礎,它能深刻地反映地理過程的最本質的特征。把握地理特征有助于地理概念的形成，地理概念的掌握不僅是學生學好地理規律和成因（初中階段對成因不作過多要求）的前提和基礎,也是發展學生智力,特別是邏輯思維能力的必要條件。因此,學生學好地理首先要學好地理概念,教師要教好地理首先要重視地理概念教學。[3]

3地理概念教學實施的主要途徑

3.1如何實施地理概念教學

3.1.1認真備課

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區的氣溫條件有關，而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業生產上的利弊等。3.1.2講解透徹

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡人類不能采取“殺雞取卵”的方法向自然界索取資源，也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規律性。3.1.3培養地理能力

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；C、河流最終歸宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區別在于河流最終歸宿不同，前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

3.1.4指導學生運用概念

分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類地掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是相互孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶。

3.2地理概念教學的主要方法

3.2.1實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習溫帶落葉闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的梧桐樹、楊樹等，并與樟樹、廣玉蘭樹比較，了解到前面這兩種樹木都具有較寬的葉片，葉上通常無或少茸毛，厚薄適中。芽有包得很緊的鱗片，樹干和枝椏也有很厚的樹皮，這些都是適應冬季寒冷環境的結構，并且都是冬季落葉，夏季綠葉?！岸韭淙~，夏季綠葉，葉片較寬”為它們共同特有屬性。它們都是典型的溫帶落葉闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是溫帶落葉闊葉林。再讓學生自己分析樟樹、廣玉蘭樹是不是溫帶落葉闊葉樹？學生馬上會回答樟樹、廣玉蘭樹是常綠闊葉樹。這樣，學生對溫帶落葉闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

3.2.2抓關鍵詞

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。教師應指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。3.2.3歸納法

對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工。經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉換后，自然資源的內涵就一目了然。3.2.4類比法

明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。①近似概念，如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。②矛盾概念，外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延 相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。③包含關系的概念，地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。可見三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。要區分這類概念，應在確定內涵的基礎上，根據內涵大外延小，內涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關系。④概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”

和“狹”非常明顯。同樣道理可區分廣義農業和狹義農業，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設計一些習題，在分析概念后及時進行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

3.3地理概念教學中應注重地理能力的培養

3.3.1地理概念教學中地理能力培養的重要意義

地理概念以其思維類型（而不是學科知識類型）多樣、體系龐雜而分別于其它學科，這方面尤以初

一、高一年級教材更為典型。如此眾多的概念及類型，不僅反映出地理科學日新月異的發展，更重要的是體現出當今中學地理教學對學生學習地理概念的能力要求不斷提高、擴展及深化。面對這種現實，那種忽視與違背學生認知途徑與規律、輕視地理概念教學中能力培養的、以不變應萬變（教師講、學生記）的概念教學法早已落后于社會發展的正常需求。

隨著地理教學改革的不斷深入，能力培養已被提到了前所未有的高度。學生從小學、中學到大學的學習，經歷了一個學會到會學的形成能力過程。在教師的引導下，會學又是自學能力的標志，而培養地理概念學習的能力過程，正是未來學生獨立學習與研究的起點。沒有把握學習對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學科深層知識體系中去的。也正如此，培養地理概念教學中的能力這一課題是極有意義的。3.3.2地理概念教學中能力培養的方法 3.3.2.1實例歸納法

第一，教師提出概念。（此時學生還不能準確地理解概念的內涵）第二，讓學生依據初步的理解判斷一些難度較小的實例是否屬于本概念的范疇。（大多數學生都能給出正確的結論）第三，再次講解概念。（學生通過教師的講解與實例判斷，初步理解了概念）第四，教師提出一些難度較大的實例讓學生再次判斷。（部分學生猶豫不決）第五，組織學生討論，并提出判斷理由。（學生討論得出正確的答案）第六，教師指出概念的抽象內涵。（此時學生才真正理解掌握了概念）第七，教師講解實例歸納出概念的學法與所需能力，并強調學者們提出此類概念的真實過程并不神秘，進行非智力因素的培養。（學生受到啟發，產生學法與能力的萌芽）第八，在今后教學中，教師應注意組織學生主動、自覺地運用實例歸納法去學習重工業、自然資源、農業生產中的專業化、天體等同類地理概念。（學生不斷鞏固了學法，逐步形成歸納與概括等抽象思維能力）第九，本方法可移植到其他學科某些概念的學習中去。

例如在學習天體的概念時，教師提出天體的概念后，要求學生判斷太陽、月球、地球、流星體及彗星是否屬于天體。簡單判斷后，教師再次講解概念。提出氣體與塵埃（太空中的）、人造衛星、太空中漫步的宇航員是否屬于天體的難題，引導學生討論得出判斷及理由。最后，教師給出概念的內涵、學法、能力培養目標，并提出應用方法學習新概念的要求。3.3.2.2空間模式法

第一，簡述課本中關于概念的敘述。（學生因思維跨度大、已有知識少，不可能在頭腦中出現概念在現實中的狀況。）第二，強調概念在實際狀況中的復雜性，指出只有建立立體模式才能逐步認清概念本質的思路。（學生開始注意從簡單到復雜搭設“輔助橋梁”的思路。）第三，教師采用去粗取精、刪枝葉留主干、變復雜為理想的方法，畫出立體模式圖像。（學生明確了理想模式下，概念所處的條件環境。）第四，在空間模式圖上講解概念的本質（運動）特征。（學生初步理解了概念。）第五，介紹由空間模式過渡到現實復雜背景下的狀況。（學生經過文字、模式與現實三步過程，初步了解“搭橋”的學法，體驗了空間想象、由簡到繁的分析能力的培養。）第六，回到意義中來，再認知特征。（學生形成了科學的概念。）第七，在天球、氣旋與反氣旋、板塊構造、煤鐵復合體型及水循環等概念教學中運用空間模式法。（學生不斷鞏固學法，逐步形成空間想象和分析能力。）

例如在學習氣旋的概念。教師提出概念并指出自然界里氣旋的復雜性，及模式圖引入的必要性。教師在黑板上邊講邊畫出間距相等、等差系列、等壓線為同心圓狀的氣壓場圖。在圖上講解氣旋是如何旋轉起來的過程，并出示書后練習中實際氣旋的狀

況圖像，再次講解氣旋的定義?？偨Y學法，要求應用到新概念的學習中。3.3.2.3對比剖析法

第一，指導學生閱讀課文中的概念敘述。（學生感到兩個概念容易混淆、難于區分。）第二，要求學生指出它們的表面差異。（學生產生比較差異的思維過程。）第三，引導（提問質量是關鍵）學生由表及里地剖析兩者的本質區別。（學生產生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內在差異。）第四，要求學生反向分析概念間的表面聯系。（學生通過逆向思維抓住共同的表象特征。）第五，引導學生剖析兩者的本質聯系。（學生通過老師設問的分析，掌握了兩個概念之間的本質聯系。）第六，回到課本的概念中，單獨地概括出每一個概念的真正內涵。（學生通過對比剖析法的運用，準確地掌握了每個概念。）第七，在學習恒星與行星、太陽常數與太陽輻射強度、天氣與氣候、內力的地質作用與外力地質作用等概念時，運用本方法，做到得心應手。（學生鞏固了學法，逐步形成了對比剖析的學習能力。）

在學習內、外力地質作用的概念時，指導學生閱讀兩個概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來源與表現形式）。通過思考教師的提問，學生找到了由于表面差異造成的本質差異——外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律；而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。為兩種規律的出現打下了物質基礎。引導學生找出同時性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯系，進一步剖析出兩者的本質聯系——內力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局，而外力則是在內力的基礎上，對地表進行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內涵，強調學法的應用與能力形成的關系。3.3.2.4因果推理法

第一，教師提出概念。（學生感到內容復雜，頭緒繁多。）第二，要求學生找出概念中的組成因子。（完成此項工作，學生把握了概念的構成要點。）第三，教師提因，學生求果，也可逆推，提果導因。（學生通過連續地因果推理過程，掌握了概念要點之間的邏輯關系。）第四，教師指點根本原因與直接原因，以幫助學生強化推理過程。（學生進一步明確推理線索，初步掌握學法。）第五，回到概念中來，學生獨立完成推理過程。（學生鞏固了方法，掌握了概念。）第六，在學習恒星、能源問題、糧食問題、農業區劃、外向型加工工業等概念時，運用本法。（學生熟練掌握學習方法，逐步形成了推理與綜合分析能力。）

如運用因果推理法學習外向型加工工業的概念時，教師提出概念，并要求學生找出黨的開放政策、優越的地理位置、廉價的勞力；引進的資金、技術、管理經驗；生產出具有競爭力的拳頭產品；進入國際市場參與競爭；提出能參與國際競爭的原因的問題，逆推因果過程；并指出根本與直接原因，歸納概念的意義。教師總結方法，提出應用要求。3.3.2.5直觀圖示法

第一，閱讀課本關于概念的敘述。（學生立即會感到抽象思維的困難，想象不出概念所表達事物的形象特征。）第二，教師利用形象圖示講解概念中的抽象內涵。（形象思維過程幫助學生理解了抽象思維的概念要點。）第三，回到課本中去，理解抽象的概念。（學生形成了抽象思維的理解記憶。）第四，在生長期、霜期、耕作制度、常溫層、環境等同類概念的學習過程獨立適用此法。（鞏固學法，逐步形成抽象思維與讀圖分析能力。）

如學習常溫層的概念時，學生閱讀常溫層的概念。教師畫出縱坐標為深度、橫坐標為溫度變化幅度的統計圖表，并在表中邊講解邊畫出由地表到常溫層的溫度幅度的變化趨勢——山大至小，最終為零。結合課本定義，強調這一層面是溫度變化幅度為零，溫度為一定值，而不是溫度為零。提出應用本法提高能力的要求。3.3.2.6綜合分析法

第一，要求學生仔細閱讀關于概念的綜合論述。［學生感到內容雜亂無章，無法確定概念的范圍與要點。］第二，教師引導學生從中找出概念的要點。［學生明確概念的基本要點構成。］第三，教師組織學生綜合分析各要點在概念構成中的不同作用。［通過綜合分析，掌握了基礎與主導要點，初步理解了概念的豐富內涵及相互關系。］第四，給出概念。［學生掌握，并初步了解復合型概念的學法。］第五，教師在講完分類、成因、分布規律及原理后，引導學生體會前述概念的內涵。［學生由具體知識的學習回到概念的理解中來，起到驗證與鞏固的作用。］第六，在大氣環流、農業區域、工業布局及自然帶等概念的學習時，反

復使用本法。［熟練地使用方法，學生逐步形成歸納、綜合分析的學習能力。］

教師可以運用綜合分析法學習自然帶的概念。要求學生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學內容，引導學生找出與分析下列要點：自然帶的出現是以緯度位置和海陸質量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產物；氣候為主導，植被、動物及土壤為標志，地形為基礎；帶內充分體現了自然環境的整體性，帶間充分體現了自然地理環境的地域分異理論。教師引導學生綜合分析各要點在概念中的作用。給出概念，并在后面的分布規律與成因中鞏固概念。提出學法與能力的要求。

結束語

通過以上的論證，我們可以知道地理概念的掌握不僅是學生學好地理規律和成因的前提和基礎，也是發展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。這說明地理概念在地理教學中具有重要地位，發揮著巨大作用。所以，教師要加強地理概念的學習，而且要注重能力的培養，從而達到提高學生分析問題、解決問題能力的目的。

參考文獻

[1] 王樹聲.中學地理教材教法.人民教育出版社，1987年版.[2] 褚亞平、曹奇、周靖馨.中學地理教學法.高等教育出版社，1985年版.[3] 陳澄主.地理教學論.上海教育出版社出版.

第二篇：中學地理課堂教學模式探究

中學地理課堂教學模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學識非常淵博，說明地理素養是一個人素質極其重要的方面。所以，地理學科成為中學生必修學科，對于培養二十一世紀高素質的人才起著很重要的作用。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、改進地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認為它是副科，原來僅是會考學科，2002年才作為高考科目。學校、教師不重視，學生學習沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養的“填鴨式”教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，最后必然產生厭煩心理，教學效果不佳。這就要求教師應適應時代發展，在教學過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學方法，如：多媒體教學法、設疑推進法、野外觀察法等，創造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，把學生的學習情感由抑制狀態，升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學，又愛學。在教學中，既重視知識傳授，更重視能力培養，這是當今對學生進行素質教育的需要，也是地理課堂教學改革的目標。

二、好的地理課堂教學模式應具備的特征

課堂教學受課堂教學內容和時代要求的制約，新時期中學地理課堂教學，應以素質教育為準繩，以培養能力為目的，以多樣的教學方法和先進的教學設施為手段，藝術地展現中學地理豐富的數學內容，其應具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導言，激發學生學習的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；在講“海水運動”新課導入時，可引用“二戰時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失?！边@一歷史事件，這樣既聯系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發了學生學習的興趣。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念和地理教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中地理教學是關鍵；建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學的主要任務之一；而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應盡可能用幻燈、投影、微機等現代化教學手段，還應盡可能的配備相應的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

（三）感染力極強的語言

教師靈活并恰當地運用普通語言、體態語言和板書語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。

（四）環環相扣的教學過程

一節完整的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣。良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發學生求知欲望。接著教師因勢利導尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，同化新知識，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑，并且聯系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

綜上所述，中學地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才.

第三篇：地理概念教學

地理概念教學

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。我認為必須抓好備、講、練、用四個環節。

一、“備”就是認真備課

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業生產上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規律性。

三、“練”是消化概念、培養能力

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導學生運用概念

分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。

在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。

第四篇：關于中學地理教學方法改進的探究

關于中學地理教學方法改進的探究

摘要：新課改將統整學生學習與精神建構作為具體目標之一，并把“過程與方法”作為和“知識與技能”“情感態度價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身就具有手段價值和目的性價值。這對學生的精神建構具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優化思維品質、提升學習能力提出了一些自己的看法。

關鍵詞：新課改

改進方法

有效學習

在教學過程中使用正確而巧妙的方法，才能引領同學們體驗到成功的樂趣，到達勝利的彼岸；才能激發學生學習的熱情、啟迪學生的智慧，點亮我們課堂。在新課程改革的背景下，怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優化思維品質、提升學習能力呢？下面我來談談自己初步的嘗試和體會：

以前，我們只是注重雙基教學，即知識與技能方面，卻忽略了知識產生的過程和方法對于學生的重要價值，我們在教學中應該依據課程標準，對教材進行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創設問題情境，讓學生通過對地理事物和現象的分析得出結論，并能運用于其他的問題情境中，從而培養學生從現象到本質，再到現象的一個認識事物的過程，在此過程中養成良好的學習態度、形成科學的方法，進一步培養學生可持續學習的能力。

因此，首先要依據課標、基于學情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎目標，不能放棄，而應強化；過程與方法是關鍵目標，是此次課程改革的亮點；情感、態度與價值觀是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。

其次，新課程倡導案例教學，在案例教學背景下，一是如何進行課程資源的開發？

對于資源開發，即案例選取上，我們可以用學生身邊熟悉的典型的案例來替換教材中的案例。學生對自己熟悉的案例，已經有了大量的感性認識，這不僅能激發學生學習的興趣，而且有利于在學生的生活體驗與地理原理之間建立有效的聯系，利于學生透過現象看本質，從而總結出規律。比如：在分析城市化時，學生對自己居住地周圍的變化甚至對自己所在城市的變化，包括城市市區面積的變化和市區人口數量的變化已經有了大量的感性認識，老師只要在課前進行認真準備，把這個城市的市區面積和市區人口數量的近年的數據呈現給學生，就很容易激發學生學習的熱情，從而得出和理解城市化的內涵。

二是如何實現地理知識的邏輯重建？在案例教學背景下顯得尤為重要。地理必修

二、必修三基本以案例的形式呈現，卻弱化、甚至忽略了知識間的邏輯聯系。在這種背景下，老師應該幫助學生建構一節、一章甚至一個模塊的邏輯聯系。比如：必修二中選擇了4個主題：人口、聚落中的城市、生產活動以及人地關系和可持續發展。這四個 主題之間是有內在聯系的。例如：人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發展與人口的發展、人類居住地形態和人口遷移都有直接關系。產業活動不論是工業、農業、商業還是交通，也都與人類居住有關，特別是與城市的發展有關。城市化進程對農業布局的影響，工業布局與城市位置的關系，城市內部的商業網點和交通布局的關系等。

再比如在分析地理必修二第二章第一節城市形態和城市的功能區兩個概念時，教材中均是以案例的形式呈現的，其實這二者之間是有聯系的。城市的的形態不同會影響到城市的土地利用，進一步影響城市的功能區；反過來，城市功能區的變化也會影響到城市的形態，進一步說明了城市的形態不是固定不變的，而是不斷變化的，這在教材第83頁浙江嘉興聚落形態的變化案例中得到印證。在此基礎上，進一步引導學生歸納總結：一個城市發展的一般規律是：早期是集中式，呈團塊狀，連片地向郊區擴展。當城市再擴大或遇到“障礙”時，往往又以分散的“組團式”去發展。到了第三階段，由于能力加強，各組團彼此吸引，城市又趨集中。到了最后，規模太大需要控制時，又不得不在郊區發展衛星城趨于分散的形式。

第三，要研究教學對象，以學法定教法。

課堂教學的主體是學生，課堂教學的核心是“學”，而不是“教”。因此我們必須研究教學對象——學生。不同的時代，學生的生活背景不同，文化價值取向也就有所差異；不同的學生，基礎知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會有所差異；不同的學生，家庭背景不同，思想狀態不同，同樣也會影響學習。以學法定教法，以學生學習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學生的特點，才能準確把握重點、突破難點、排查盲點，從而提升教學設計的有效性和可操作性，才能有一個精彩的預設。

第四，在教學中，還應注重地理學科思想方法的滲透。對同一個問題，不同的學科，可能都會有所關注，但關注的重點不同，地理關注的重點應是人地關系。比如對于酸雨，從地理學科角度來講重點關注的是酸雨的形成與人類活動之間的關系，由人類活動的不同分出硝酸型和硫酸型兩類，并在此基礎上提出不同地區不同的防御和解決方法。此外，還應培養學生動態地觀察問題、辯證地思考問題。比如：圖2.18城鄉人口遷移的驅動力示意圖，在城市化的早期階段，城市拉力、鄉村推力；但是到了后期階段，如目前發達國家已經進入后期階段，城市環境問題嚴重，而鄉村環境優美、基礎設施完善，形成了鄉村拉力和城市推力，出現逆城市化現象。

第五，做足精彩的預設，關注動態的生成。

新課程改革要求我們不僅要關注精彩的預設，更要關注動態的生成。因此我們在課堂教學時，應給學生表達自己見解的權利和機會，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀點，從而達到善于表達。要創設一種新型的課堂文化，尊重他們的人格，引導他們自主、合作、探究學習，把他們當作一個充滿生命力的個體來看，而不能當作知識的容器，從而構建一個充滿生命活力、關注生命成長的課堂。學生回答的對與錯，并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學中 因學生的差異性和課堂的開放性而生成的動態的課程資源，并能及時的調整自己的預設，正確引導學生展開討論，從而培養學生的發現問題、提出問題的能力，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，不能提出問題也就意味著沒有創新思考的能力。

第六，培養學生動態地觀察、辯證地思考問題。

動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在高中地理教學中，有許多問題，比如：影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化。鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變。在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。

此外，在地理教學中，還應該培養學生辯證地思考問題的能力。比如：農業發展的優勢和劣勢條件，就不是絕對的、而是相對的。比如：一般認為東北地區由于熱量不足成了發展種植業的限制性因素，對于熱帶、亞熱帶作物卻不能種植，但是這也正是其“優點”。由于這個“優點”使得東北地區的水稻不需要使用農藥、加之生產季節長和晝夜溫差大導致水稻積累營養物質多、生產出綠色的優質大米，這也是江南所無法比擬的。江南丘陵酸性的紅壤對于發展種植業來說是不利的，但是對于發展茶樹卻是有利的。難道不能說這是其優點嗎？

在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，并引導學生去辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。

在教學中我們應該積極地創設問題情境，引導他們積極、主動地思考，學會發現問題、分析問題、解決問題，從而學會學習，快樂地學習、快樂地生活、快樂地成長。我們面對的是一個個充滿思考力、想象力的個體，他們需要關心，更需要愛心；需要理解，更需要尊重；需要自主，更需要引領。

新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。

[參考文獻] 1.鐘啟泉等主編《新課程的理念與創新——師范生讀本》，高等教育出版社，2003.7 2.王樹聲主編《中學地理教材教法》，高等教育出版社，2001.5 5

第五篇：初中物理概念教學探究

初中物理概念教學探究

初中物理教學內容主要是物理學基本概念、基本規律、原理，而其中物理概念是反映物理現象和物理過程本質屬性的思維方式，是物理現實的抽象。物理概念是整個物理學知識體系的基礎，諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾提出：學習物理的首要問題是弄清物理學中的基本概念。因此，物理教學中物理概念教學就成為物理教學的核心，學生物理概念的生成與深化情況直接關系物理學習效果。建構主義學習理論認為，學習應是認知主體的內部心理過程，學生應是信息加工的主體。由此可見，物理教學過程中教師應盡可能創設情境，讓學生親身體驗概念生成過程，通過分析討論交流抓住概念的本質，深化對概念的理解，從而形成正確的物理概念。

一、創設生活情境，從生活中引出物理概念

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，自然界的神奇現象震撼人心，生活中的現象妙趣橫生。物理教學的基本理念是從生活走向物理，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，對學生建構物理知識有極關鍵的作用。創設概念教學情境是物理教學的首要環節，教師進行一個新的物理概念教學時要積極為學生創設恰當的生活情境，使學生從熟悉的生活現象自然遷移到物理知識上，為物理概念的生成營造良好的氛圍。

如進行壓強概念教學時，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫生啄木鳥用長喙啄開堅硬的樹皮等自如現象。學生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。

二、增強感性認識，在體驗中生成物理概念

物理概念是物理現象的本質抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經過分析綜合抽象概括等思維活動形成的。物理課程標準強調，在物理課程中學生將通過科學探究等方式理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。這就要求教師在物理概念教學中注重發揮實驗的重要作用，讓學生在實驗中仔細觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數據，再從這些直觀體驗中生成物理概念。

如上述“壓強”概念教學中，為了說明壓強的大小既與所受壓力大小有關，還同物體的受力面積有關的道理，可采用以下方法展開教學：讓學生把一張小桌用不同方法放在同一個沙盤上，要求學生仔細觀察發生的不同現象，并動腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤中陷入的程度卻不同？”學生在親自動手操作的過程中，真實體驗到壓力作用效果的不同，在獨立思考的基礎上，經過相互間探討，初步明白壓強的意義，壓強的概念就在這種體驗過程中自然生成。

三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念

在物理概念生成過程中，很多學生會正確理解，也有一部分學生會產生一些錯誤的認識。這些錯誤認識往往是學生生成物理概念過程中新舊觀念碰撞和思維斗爭，通過學生之間、師生之間的討論交流，幫助學生澄清對物理概念的錯誤認識，從而在理性上建立正確的物理概念。

如教學“浮力”概念時，教師在課堂上用大屏幕給學生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問學生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學生結合生活經驗，相互討論，得出結論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個向上的力，即浮力?！苯酉聛?，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時很多學生認為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產生對浮力的錯誤認識。這時教師把小石塊從水中取出，讓學生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學生經過一番討論，提出用彈簧測力計稱量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學生提出的方法演示稱量過程，學生記錄稱量數據。教師針對稱量小石塊示數的變化，和學生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測力計的示數會減小？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會受到浮力的作用。至此，學生經過討論交流，澄清對“浮力”概念的錯誤認識，建立起正確的物理概念。

四、比較相似概念，在區別聯系中深化概念

在學生經歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學還需要進一步弄清相似概念的區別和聯系，使其準確把握概念的內涵與外延，由此實現對物理概念的深化理解。

如教學壓強概念之前，學生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯系，概念十分相似，學生經常會將壓力與重力混淆。教師在學生形成壓力概念之后，可以引導學生從以下幾方面進行區別對比：（1）產生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區別的基礎上，教師通過畫圖引導學生分析二者的聯系，從中明確知道，放在水平面上的物體對水平面的壓力等于物體的重力。通過以上區別對比和聯系分析，最終讓學生明確壓力與重力絕不是一個力，有很多不同點，只有物體放在水平面上時二者數值相等而已。在這樣的區別和聯系分析中，深化對概念的理解，幫助學生正確掌握物理概念。

作為物理學知識體系中的重要組成部分，物理概念是學生學習物理知識的基礎，也是初中物理教學的重點。物理教學既是一門科學，又是一門藝術，教師通過創設物理概念形成的情境，讓學生體驗概念生成的過程，在討論交流中明晰，在區別聯系中深化，引導學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學效率。