第一篇：《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》上半年工作總結

《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》上半年工作總結

2016年上半年的課題研究工作是在2015年下半年制定的研究計劃和實施工作的基礎上開展的，2015年我們開展了學生研究性學習的鋪墊工作，即幫助學生破解地理基本概念，培養學生構建地理知識體系、將生活與地理知識聯系起來，用科學的眼光認識周圍環境并提出合理見解的方法和技巧；與此同時通過發放調查問卷、統計分析結果，結合學生特點和當地實際以及教材內容確定了學生開展研究性學習的小課題，主題是運用地理的方法和眼光了解彭陽縣當地自然概況和人文概況。2015年下半年我們展開了一些研究性學習的課題，例如《回族的民族風情》、《漢族民風民俗》、《彭陽縣的氣候》、《彭陽縣的旅游業》、《空心村的憂思》等，正式指導學生開始研究性學習，2016年上半年，我們結合2015年下半年研究性學習開展的經驗和與得失，在研究方式和方法上做了適當修正，繼續開展研究工作，現在此將2016年上半年的研究工作總結如下：

一、課題研究開展的主要工作：

《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》的開展必須立足于開展扎實的實踐研究才能得出有價值的結論，2016年上半年，主要工作仍舊是在原來設立課題研究范圍的基礎上在學生中展開研究性學習，當然需要不斷總結經驗，適當改變研究方式和方法：

1、在課題研究與教材整合性和同步性上做進一步的協調，降低研究性學習的課題難度，例如將研究課題內容細化，這樣可以將研究過程減短、難度降低，讓學生在較短的時間有質量地內完成研究內容。

2、在研究小組組建上不再強調人人參與，學生可以自行組建小組，在研究小組成員人數上不再固定，可多可少給學生較大的選擇空間和自主空間。

3、研究課題也不再固定化，研究性學習課題范圍在不斷擴大，教師在給出相應的研究課題供學生會參考，如果學生覺得有效去研究，教師就指導學生制定研究思路和方法，如果學生有自己認為更感興趣或者想去研究的內容，教師積極鼓勵學生去研究，甚至只要學生能發現生活中、社會中的某些細小現象并能將其與地理知識聯系起來，教師都會幫助其進行研究、探討。

4、研究性學習難度有所降低，在學生獲取資料的途徑上教師予以幫助，教師可以幫助學生獲得研究資料和數據，同時學生的研究成果可以是簡單的紙質作品，不像以往規定要以電子作品呈現，教師要注重學生在研究性學習的過程中學生的能力的提升和知識的拓展，而非重視成果的展現等等。

本階段，結合教材內容，組織學生、指導學生進行小課題研究，根據本學期教材內容的特點（七年級教材以世界主要大洲和國家介紹為主，八年級教材以介紹中國的地理差異和四大地理區域為主），即以學習區域地理為主，我們主要開展的研究性學習課題有：

①、《彭陽縣的地理位置和地形研究》，學生可以借助中國政區圖、寧夏地圖、彭陽縣地形圖等進行讀圖研究，得到結果彭陽縣在全國、在寧夏的地理位置以及彭陽縣的地形概況，并結合區域地理學習內容，嘗試對彭陽縣的位置和地形進行評價。

②、根據八年級下冊《中國的地理差異》，對四大地理區域自然環境和農業的學習，我們設計了與之相對應的研究性學習主題《彭陽縣的農業》，本校大多數學生生活在農村，本縣的特色種植、養殖區（辣椒、杏子、西瓜、朝那雞）學生都很熟悉，這些農副產品的產量、出售學生也略知一二，根據教材學習內容和方法，學生對當地的農業物產及其受自然環境影響作了分析，此研究專題的過程和效果相對很成功。

③、《彭陽縣動植物》：學生生活在農村，對當地主要植物、動物都很熟悉，可以完成對當地的植物種類、特征做出介紹，教師在結合教材讓學生分析動植物分布與當地自然環境的關系。而本學期的教材內容涉及特定區域的自然環境決定植被類型分布，如《中國的地理差異》。

④、觀看電視節目和新聞，搜集近期發生的國內外事件以及自然環境方面的報道，了解該這些事件及報道發生地區的地理概況和涉及的地理知識，并嘗試用地理眼觀去看待去解釋這些事件和現象。

例如：

如根據2016年，在臺灣連續發生地震（2月06日——臺灣省高雄市（北緯22.94度，東經120.54度）發生6.7級地震，震源深度15千米，截止13日已有116人遇難，550人受傷。2月18日——臺灣省臺東市上午9時09分發生5起地震，最大5.1級，震央在臺灣臺東海端鄉，地震深度16.7公里。）學生展開了《臺灣多地震的原因分析》。

2016年利勒哈默爾冬季青年奧林匹克運動會在挪威利勒哈默爾舉行，學生展開了對《挪威是怎樣的國家》的研究。根據敘利亞戰爭及引發的中東難民潮問題，學生展開了對《中東地區多戰爭》的研究，與教材《中東》內容一節聯系起來進行研究學習。

每年3月22日是第二十四屆“世界水日”，3月22-28日是第二十九屆“中國水周”，針對這一地理節日，學生展開了《珍惜水資源——身邊的浪費現象》，學生觀察學校里的浪費水現象，舉辦相關的主題活動，在校園櫥窗里做了展示，呼吁同學們節約用水，節約資源。

同時，還有研究小組展開了《彭陽縣飲用水來源有哪些》的調查，學生到彭陽縣自來水公司進行調查，得出彭陽縣自來水的水源來源以及供應狀況，鄉村學生對農村人畜用水的來源做了收集和整理。

二、課題研究取得的主要階段性成果

通過本階段的研究實施，最大的成果應該是學生進行研究性學習的能力提升了，從組建小組到人員分工，從選題到研究方法，從獲取材料到得出結論，學生的自主能力和自覺性比以往要好得多，教師不必全程去督促、指導、示范，教師只是在學生研究性學習過程中出現難題幫助學生解決，在成果展示環節予以客觀評價，所以學生的研究性學習能力提升是本課題開展以來最大的成果。

具體可見成果有

1、學生開展研究性學習的案例集： 《彭陽縣的地理位置和地形研究》、《彭陽縣的農業及特色》、《彭陽縣動植物》、《彭陽縣飲用水來源有哪些》、社會、新聞研究性學習專題系列： 《臺灣多地震的原因分析》 《挪威是怎樣的國家》

《珍惜水資源——身邊的浪費現象》、《中東地區多戰爭》等案例集。

2、教師在開展研究性學習實踐研究過程中經驗和方法積累的更多更成熟了，教師將在開展研究性學習指導過程中的經驗和心得總結出來，撰寫的論文、心得體會有：

《如何在初中地理教學中選擇研究性學習專題》、《地理教學社會生活化策略研究》 《淺談研究性學習小組組建及管理》

三、主要感受：

以上是對2016年上半年的研究工作進行的簡單總結，通過課題研究的開展我們感受到在農村中學開展研究性學習的困難是比較多的，如學生的知識面較窄，研究能力相對較低，獲取資料的方式單一，設備不足，很多圖片、視頻資料難以保存，學生的成果大多以紙質形式展現，不能直觀地和同學分享過程和成果。教師在資金、時間上的短缺等等，都是我們需要克服的困難。但是，從課題開展以來取得的收獲足以支撐我們繼續開展工作，尤其在研究性學習還是空白的農村地區，相信通過此課題的開展，我們會與課程標準強調的“改變地理學習方式，重視地理問題的探究、開展地理觀測、觀察、實驗、調查等實踐活動”的新理念更進一步切合。

第二篇：《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》下半年工作總結

《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》下半年工作總結

2015年下半年的課題研究工作是在上半年的基礎上開展的，2015年上半年，我們開展了學生研究性學習的鋪墊工作，即幫助學生破解地理基本概念，培養學生構建地理知識體系、將生活與地理知識聯系起來，用科學的眼光認識周圍環境并提出合理見解的方法和技巧；與此同時通過發放調查問卷、統計分析結果，結合學生特點和當地實際以及教材內容確定了學生開展研究性學習的小課題，主題是了解彭陽縣自然概況和人文概況。2015年下半年，正式指導學生開始研究性學習，現在此將2015年下半年的研究工作總結如下：

一、課題研究具體開展的工作：

（一）根據教學內容，配合學生確定適合學生開展的研究性課題。

八年級上冊地理教材第一章《從世界看中國》涉及中國的地理位置、國土面積范圍、行政單位、人口及分布、多民族的大家庭，通過這一部分內容的學習，學生掌握了對區域地理位置的認識、人口分布及人口問題、民族及民族特征的學習方法；第二章《中國的自然環境》這一章里學生掌握了區域地形地勢、氣候、河湖、自然災害的相關知識和學習方法，在第三章《中國的自然資源》和第四章《中國的經濟發展》學生了解了自然資源及其農業、工業、交通運輸業等經濟發展的相關知識和因地制宜發展經濟的理念。我們在給學生研究題目的同時，也鼓勵學生根據自己愛好和興趣選取相應的課題，通過研究能夠用科學的、地理的眼光認識自己生活的環境。學生選取了以下幾個主要課題：

1、《彭陽縣的自然環境》《舌尖上的彭陽》，分析彭陽的自然環境及當地飲食特色；

2、《彭陽回鄉風情》《彭陽漢家習俗》，通過介紹回漢兩族的風俗習慣，認識民族的性質，同時學校回族和漢族學生之間也能相互尊重；

3、《空心村的優思》，是在人口及分布學習的基礎上結合當地和學校留守兒童較多的情況而提出來的；

4、《彭陽縣的農業》、《彭陽縣的交通運輸業》、《彭陽縣的旅游業》等則是學生對當地社會經濟發展狀況的調查研究。還有部分同學根據自己的愛好提出了一些更細化的研究內容，在此不一一列舉。

(二)、成立研究小組，指導學生開展研究性學習。

研究性學習小組的成員采取自愿參加組合小組，人數在十人以下，由組員選

定一個認真負責的同學擔任組長，每個小組根據興趣選擇相應的研究內容。教師幫助學生制定研究性學習活動初步方案（包括研究目的、內容、研究方法、小組分工、成果形式等，學生也可以根據研究內容補充完善或者增減內容）。每個小組先討論填寫研究性學習活動方案，細化分工及各時間段內的任務和實施方式。教師根據學生填寫的研究方案和思路提出建議，幫助學生制定出可行的研究計劃和思路。教師對小組研究進展進行跟蹤指導，對于學生研究內容和方法教師多鼓勵他們用自己的眼睛、耳朵獲取，引導學生將生活體驗和地理知識聯系起來，鼓勵學生多向老師請教，回到農村去調查、采訪，用實際行動獲取知識和經驗。例如有一個小組研究研究當地人口流失及留守問題，他們向全校各年級學生發放一百多份問卷，問卷涉及到全縣20多個村鎮，獲取了具有代表性、真實性的數據材料，小組成員在老師的指導下對這些數據材料進行整理、分析，得出相應的結論。

（三）、提供條件，幫助學生展示成果。

學生的研究性學習成果除了一部分是以文字呈現之外，還有一部分學生用幻

燈片演示。初中學生在圖片的處理、幻燈片制作、演示方面不太熟練，教師利用課余進行指導，幫助學生整理、處理材料，制作幻燈片。同時大部分學生家里沒有電腦，制作幻燈片需要到教師辦公室借用，學生克服各種困難，將研究成果以可展示的形式制作出來。指導教師利用地理課程晚自習，將相應班級學生召集起來，讓研究小組的同學向大家展示他們的研究成果，讓其他同學用地理的眼光重新了解、認識自己的家鄉。雖然初中學生的研究學習方法、分析總結能力尚處于初級階段，但是他們的成果在讓其他學生學習到不少知識。

二、研究性學習課題開展過程中的收獲

本課題開展的最終目標是讓學生掌握學習地理知識的基本方法和技能，學會用地理的眼光觀察周圍的環境，用地理的思維分析身邊的現象，從而科學、全面的認識我們生活的環境。所以談開展課題研究的收獲要從學生的角度出發。通過觀察了解，我看到我的學生們的進步和收獲不小。

首先、學生自主學習、合作學習的能力提升了，每個小組的研究性學習要開展，必須全組同學齊心協力，有創意，出點子、想辦法，分工合作才能收集、獲取、整理相關的資料，許多材料都要學生親自調查、采訪、收集，所以通過研究性學習，學生們學會了團結和協作。

其次、改變了學生學習的方式，培養學生自主探究、發現問題、分析問題、動手操作、解決問題的能力，利于學生對地理知識的理解和掌握。學生研究的每一個課題都需要自己獲取相關的資料，探尋合適可行的研究方式方法，提出問題，分析問題，進而解決問題。在研究過程中隨時會遇到各種困難、困惑，學生需要自己去動腦筋解決，教師只能予以指點，不能全程服務。所以，完成一個研究課題，學生在以上能力方面會得到鍛煉、提升。學生研究的課題都與地理學科知識密切相關，通過研究性學習，學生利用地理知識解決問題，同時又可以鞏固、延伸地理知識。

第三、培養學生創造精神、知識遷移、信息搜集、處理能力。學生在研究過程中要和其他小組之間競爭，就要有創造精神，與其他學科知識相關聯的要進行遷移，力求自己小組的課題研究內容更完善、更全面。例如在研究過程中有些小組研究交通運輸對人類的影響時考慮到噪音和汽車尾氣相關問題，要向物理、化學老師請教，聯系物理、化學知識，并在課題中搜集相關資料加工處理，使其淺顯易懂；還有研究當地氣候的小組，則會遷移氣象知識等。

第四、培養學生語言表達、交流能力，了解社會、參與社會的意識。學生在研究過程中要進行社會調查、獲取資料，需要和別人交流，很多課題需要學生周末、節假日到農村、街道等社會場所進行采訪、調查。例如關于彭陽的飲食，研究小組的學生會到小吃店、農家樂、或者飯店拍照，了解制作方法，甚至參與制作和品嘗，這不但需要學生和社會上的人進行交流，還了解了社會、參與社會活動中。還有關于彭陽的留守老人、兒童問題，學生要到村委會獲取相關數據，對留守老人、兒童進行采訪，他們在獲取資料的過程中也認識到留守問題這一社會想象以及影響。該小組的學生在向老師談到一些留守老人和兒童的生活是，感觸頗深，提出了自己的建議和想法，讓我們教師也意識到這一社會問題的重要性。

同時，對于我們教師而言最大的收獲就是對地理教學的認識改變了。傳統的教學只能給學生傳授書本上的相關知識，在學生的能力和情感價值觀上的培養起不到較實質性的提升，學生學到的知識是死的，不會遷移、應用到生活中，真正沒有體現《地理課程標準》上要求的課程基本理念（學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程）。通過初步的研究性學習在教學中的應用，我們已經感受到了這種與傳統教學不同的新的模式的魅力。可能研究性學習對學生的影響在短時間內沒有傳統教學那樣明顯，學生在應試時的成績不會特別高，但是學生各方面的能力卻已在研究性學習中潤物無聲地得到了提升，這對學生的終身發展會起到長遠的作用。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，在研究性學習中得到了很好的詮釋。當然，在開展研究性學習的初始階段，會遇到各種問題和障礙，但這些都不能成為否定研究性學習對學生發展所體現出來的價值和作用。

三、課題研究開展過程中存在的問題與困惑

1、開展研究性學習的時間不夠充足。我校地理課程每周只有兩節次，既要講授課本知識完成教學任務，又要進行研究性學習，無論教師還是學生，都感到時間緊缺。學生的課余時間較少，正常上課期間和周末學生都有大量的語、數、外等主要學科作業需要完成。而寒暑假期教師不便指導學生，且小組內組員集合較難，學生之間的溝通、協作較難實現。

2、地理課程的“副科”身份決定家長、學生對地理學科比較輕視。因為地理不是我校中考科目，部分學生對布置的研究內容不重視，不能及時、按要求完成，同時部分家長反對學生將時間花在地理調查研究和資料整理上，家長重視的是中考科目和相應科目的成績。

3、研究性學習在農村地區處于起步階段，無論師資力量、學生素質、教育設備設施、教育經費等都不能保證研究性學習的良好開展。教師開展課題研究的經驗少，僅僅是一些零散的經驗，即使通過各種渠道學習相關知識，都只是理論上的，要更好的運用到實踐中，需要慢慢探索；學生的調查、實踐能力較低，對資料的收集、整理存在各種困難，例如學生在采訪過程中需要拍攝照片，學生沒有相應的拍照設備；學校的設備設施不夠完善，有些儀器只是存放在器材室，沒有專門的場地安裝使用，例如學生想對當地的氣溫、降水變化狀況做研究，學校沒有專門的場地設備，所以學生取得的數據不夠準確。

4、校內外教育資源都比較缺乏，社會支持學生參與社會實踐的氛圍沒有形成，能夠接納學生、為學生提供實踐的場所少。例如參觀氣象站、到鄉鎮獲取相關資料，沒有人能接待學生。而且學生外出學校從安全方面考慮，盡可能會避免學生外出實踐。

四、后期課題研究思路及策略

1、課題研究內容細小化、任務明確化。通過前期實踐，我們發我們和學生制定的研究內容過于寬泛，研究小組的研究任務較重，使得研究小組在有限的時間內難以較好的完成研究任務。例如關于彭陽的交通運輸業的研究，一個研究小組制定的方案里既要談彭陽交通運輸的發展歷史和現狀，又要考慮隨著城市交通的發展帶來的影響，其中縣城內交通工具與基礎設施（道路、停車場等）的發展不一致性間的矛盾等等，這個小組沒能按照制定方案較好的完成，小組成員也由于較大難度和的工作量出現退出研究性學習的現象。因此教師要將研究性學習課題細小化，利于學生在短期內較好的完成研究任務。

2、教師盡可能為學生的研究爭取時間，例如教師縮減授課時間，在每節課留出幾分鐘指導、解答學生研究性學習中遇到的問題；將晚自習輔導時間還給學生，組織參加研究性學習的學生在晚自習時間進行討論，統計、處理數據材料，教師也可以現場進行指導、解答問題。

3、提升自身的課題研究指導能力，增強并感染學生的研究興趣。教師要不斷學習研究性學習的理論知識和方法，及時交流、總結經驗，從而更好的指導學生進行研究性學習。教師的經驗豐富了，胸有成竹了，自然能避免學生少走彎路，從而使得學生能夠意識到研究性學習的意義，感受通過團結合作取得的成就感。

4、根據實際修正研究方案，爭取學校和社會的支持，為學生開展研究性學習提供條件。本次課題研究是我及幾位同事初次進行的是段較長、層次較高的研究項目，經驗不足，制定的方案在實施過程中存在很多問題，所以要及時修正，從而使得研究工作順利開展下去。同時，我們應當和學校溝通，和社會相關部門聯系，為學生的研究性學習創造條件，例如課余為學生開放微機室，以供學生加工、整理材料；聯系與研究內容相關聯的社會部門，方便學生采訪、調查，取得相應的材料。

第三篇：《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究》課題研究交流發言稿

《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 》課題研究交流發言稿

各位領導、各位專家、老師們，大家好：

我申報的課題是《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 》，在此我就本課題及課題開展情況作以匯報，并向大家請教。

一、課題簡介

課題提出的背景及含義：

新課程教學改革在全國實行，旨在在探索一種新的學習方式，改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習即是為適應時代發展新要求而提出的一種以學生自主探究為主的學習方式，順應課程改革的大勢。我校倡導教師積極探索新的教學方式，改進教學方法，要求教師對學生的知識與能力并重，因此我確定了此課題，嘗試改變過去的單一傳授方式，探究更好的教學方法。

研究性學習是指在教學活動中，學生在教師的指導下、在所學知識的基礎上，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習是學生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。初中階段的研究性學習以學生的發展為宗旨，以改變學生的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于時間的機會。在此課題中，實踐就是師生共同以親自參與活動的形式獲取經驗和認知的過程。研究目標及內容

研究目標：通過組織學生開展研究性學習，有效提高學生發現問題、運用所學知識解決問題的綜合能力；調動學生的學習積極性，培養合作學習的習慣；培養學生的科學探索精神，增強社會責任感；教師掌握先進的教學理念科學的教學方法。

研究內容：探索在農村中學地理教學中開展研究性學習的有效途徑和方法，具體可細化為如何確定適合農村學生開展研究性學習的課題；如何有效指導學生進行研究性學習的策略；農村初級中學開展研究性學習的可行性與需克服的障礙。研究方法

文獻研究法、行動研究法、調查法、歸納總結法 研究步驟

第一階段：課題準備階段（2014年6月—2014年12月）

第二階段：課題實驗研究階段（2015年2月—2016年12月）

第三階段：課題研究總結階段（2017年1月—2017年6月）研究預期成果：

結題報告；典型的研究性學習活動方案及案例匯編(文字資料、課堂實錄等)；教師關于在農村中學開展研究性學習的論文集。

二、課題進展狀況

課題立項后，我們組建了課題小組，組織課題組成員學習、培訓，在師生中進行調查，初步確定研究方案，然后根據方案逐步實施。

2015年上半年，課題研究正式起步，本人在蔡建明老師來我縣進行中考研討時，請教并接受蔡老師建議的基礎上，課題組成員通過多次會議商討，結合初中地理教學特點（區域地理為主）和本校學生實際情況，決定開展《以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉——彭陽縣》為主題的課題研究，通過課題實施，讓學生在從地理的角度科學認識自己的家鄉，在鞏固地理知識、提升能力、學會方法的基礎上，樹立正確的合作意識、人地觀念和社會責任感。在2015年上半年，課題組成員主要做了兩方面的工作：①對學生進行理論知識的擴充、能力和方法的培養，即：立足于課堂，對初中教材中涉及的基礎地理概念進行破解，并在此基礎上培養學生對地理知識的整體構建能力、分析能力、運用能力，破解概念——構建體系——培養方法。②通過討論、研究及調查，確定主題下設的小課題，為學生開展研究性學習做好前期準備工作。通過分析學生及現狀，發放學生調查問卷，我們決定將研究性學習主題定為《以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉——彭陽縣》，在這個大的主題下，課題組成員悉心研究教材，逐步確定出與教材內容相一致的子課題。（見附表）

2015年下半年開始進入對已選定的子課題開展研究，例如在八年級學習《民族》這一節，我們組織學生對結合當地實際，指導學生展開彭陽縣《回族的民族風情》、《漢族民風民俗》的調查研究，分別由回族和漢族同學來完成，學生將制作課件，圖片視頻結合，展現彭陽縣的民風民俗；在《氣候》一節學習后，將展開《彭陽縣的氣候》這一小課題，屆時將聯系我縣的氣象站，帶領學生進行參觀、調查，了解彭陽縣氣候的同時掌握一些氣象知識的；在七年級學生學習了《地圖的閱讀》后，讓學生通過收集彭陽縣的各類地圖，通過閱讀讀地圖，了解彭陽縣的鄉鎮分布、地形地勢分布、交通線分布、農業類型分布狀況；針對我校留守兒童較多的實際，在農村孩子比重大的班級開展《空心村的憂思》的調查研究。每個課題的開展都與教材內容聯系起來，培養學主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力和習慣，讓學生把學習到的理論知識和實踐聯系起來。同時，本課題組教師可以根據實際，靈活設計小課題。

三、階段性成果

目前的階段性成果主要有以下幾點：

1、學生掌握了學習區域地理的方法，學習能力大大提升。例如在上學期，部分班級教師將課堂教給學生，開展師生身份交換、突出學生能力展示的課堂模式。

2、課題組對初中教材中涉及的基礎地理概念進行破解和梳理，構建出初中區域地理的知識體系圖，（見2015上半年總結）并在教學中幫助學生構建知識體系圖。

3、通過討論、研究及調查，確定適合農村學生開展、學生感興趣的研究性學習主題及小課題。并將會針對初中地理研究性學習課題的確立寫出論文。

四、課題研究過程中存在的問題與困惑

1、時間不夠充足。我校地理課程每周只有兩節次，既要講授課本知識完成教學任務，又要進行研究性學習，無論教師還是學生，都感到時間緊缺。

2、地理課程的“副科”身份決定家長、學生對地理學科比較輕視。因為地理不是中考科目，部分學生對布置的研究內容不重視，不能及時、按要求完成，同時部分家長反對學生將時間花在地理調查研究和資料整理上，家長重視的是中考科目和相應科目的成績。

3、研究性學習在農村地區處于起步階段，無論師資力量、學生素質、教育設備設施、教育經費等都不能保證研究性學習的良好開展。教師開展課題研究的經驗少，僅僅是一些零散的經驗，即使通過各種渠道學習相關知識，都只是理論上的，照本宣科，要更好的運用到實踐中，需要慢慢探索；學生的調查、實踐能力較低，對資料的收集、整理存在各種困難；學校的設備設施不夠完善，有些儀器只是存放在器材室，沒有專門的場地安裝使用。

4、校內外教育資源都比較缺乏，社會支持學生參與社會實踐的氛圍沒有形成，能夠接納學生、為學生提供實踐的場所少。例如參觀氣象站、到鄉鎮獲取相關資料，沒有人能接待學生。

五、下一階段的研究思路

克服困難，繼續開展課題研究，課題組成員需要學習相關的理論，總結經驗，相互交流探討，及時改進研究的方式和方法。

對于時間上的短缺，我們決定將課題研究與綜合實踐課程結合起來，與綜合實踐老師合作，這樣可以解決我們時間的短缺問題，又解決了綜合實踐缺乏開展課程內容的難題。

端正學生對地理課程和研究性學習的態度和認識，調動學生的積極性。例如舉辦課題成果展示交流會，讓學生在全校師生面前展示研究成果、分享他們的研究成果，使得參與研究性學習的學生有成就感和自豪感；進行研究性學習成果評比大賽，鼓勵學生參與研究性學習。

多方溝通和聯系，為學生爭取更多的校內外教育資源，爭取更多社會支持。

附頁

《研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 》課題研究開展主題 《以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉——彭陽縣》：

（1）《彭陽縣的地理位置和地形》：學生可以借助彭陽縣地圖、地形圖等進行讀圖研究得到結果。這一課題與七年級上冊第三節《地圖的閱讀》、第四節《地形圖的判讀》教材內容對應。

（2）《彭陽縣的氣候》：此課題與七年級上冊第一章的第二節《地球的運動》第三章《天氣與氣候》相對應，在講授課本知識的基礎上，教師指導學生學會利用儀器測量當地氣溫年變化、正午太陽高度角變化、晝夜長短變化以及降水量的變化。同時我校附近有彭陽縣氣象站，學生可以就近向氣象站工作人員請教，獲取資料等。

（3）《彭陽縣動植物》：學生生活在農村，對當地主要植物、動物都很熟悉，可以完成對當地的植物種類、特征做出介紹，教師在結合教材讓學生分析動植物分布與當地自然環境的關系。

（4）《彭陽縣的自然資源》此課題與八年級上冊第三章《中國的自然資源》對應。教師在講授教材的過程中，可讓學生了解本縣主要資源煤炭、石油的蘊藏量、開采現狀、以及對當地經濟發展的影響和存在的問題，從而達到理論與實踐結合，提升能力、樹立正確的資源觀、環境觀。

（5）《彭陽縣的農業》、《彭陽縣的工業》、這兩個課題與八年級第四章《中國的經濟發展》相對應，教師在講授教材的過程中，組織學生成立研究小組，運用理論知識、結合彭陽農業、工業、交通運輸條件，分析彭陽縣經濟發展的優勢與不足，提出自己的見解。學生生活在農村，本縣的特色種植、養殖區（辣椒、杏子、西瓜、朝那雞）學生都很熟悉，這些農副產品的產量、出售學生也略知一二，學生可以從家長那里直接了解相關情況；彭陽縣的工業門類單一，學生也可以根據課本知識以及當地實際為彭陽工業發展獻計獻策。

（6）《彭陽縣的交通運輸業》：彭陽的交通正在發展中，規劃建設中的高速公路、村村通道路等學生也可以通過生活了解和調查獲取資料。同時隨著彭陽縣經濟的發展，私家車近年來數量大增，造成縣城道路交通擁擠、車輛隨意停放、噪音影響人們生活等學生熟知的現象，在此課題中可設《車輛增加對縣城交通及人民生活的影響》，縣城學生可以做調查、采訪、拍攝圖片等形式發現問題、并將提出問題，不失為培養學生的能力。

（7）《彭陽縣的人口及鄉鎮分布》：本校學生來自彭陽縣不同鄉鎮，加上社會調查，可以獲取資料，了解彭陽縣人口以及鄉鎮分布狀況。

（8）《彭陽縣的風土人情》學生可以彭陽縣回、漢兩族風俗、禮儀、生活習慣入手，收集資料，了解彭陽、介紹彭陽。

（9）《彭陽的旅游業》近兩年，彭陽縣的山花節吸引眾多游客前來觀賞，學生們對此非常熟悉，教師可以指導學生了解、發現彭陽縣的旅游資源，并根據發展現狀提出改進措施，鼓勵學生為家鄉的旅游業發展獻計獻策。

（10）《空心村的憂思》近年來我縣大量農村人口流失，形成很多村莊人口大大減少，村中以老人和兒童為主，我校學生中留守兒童占比例較大，可以據此設立小專題，引發學生、留守兒童說出自己的心里話，為我們教師關注學生的心理健康提供資料。

第四篇：中學地理研究性學習實踐課教學設計

中學地理研究性學習實踐課教學設計

[摘要]高中地理研究性學習實踐課是實現課程教學目標的重要手段，課程的開展需要教師精心準備，并結合學生家鄉地理區域特色資源做好規劃設計，讓學生學會身邊有用的地理，達到提高學科素養的目的。

[關鍵詞]地理研究性實踐課方案設計過程成果教學反思

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100126

【教學目標】

實現地理課程目的“學習對生活有用的地理”，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，重視對地理問題的探究，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的精神。

【實踐課題的產生與準備】

本著學以致用、走進生活的原則，我校高二年級學生利用假期開展了以“我為家鄉建設獻計獻策”為主題的研究性學習實踐課程。后面收到了很多學生提交的課題，其中有“天長市經濟開發區的規劃設計”“白塔河水污染及其治理”等一批優秀課題，尤其以古鎮龍崗為代表的部分家在農村的學生，提出了“古鎮龍崗的旅游資源開發”的課題，受到了廣大學生的關注，引起廣泛的討論。大家一致認為該課題有較強的實踐性、創造性、持續性，可產生良好的社會、經濟和生態效益。活動開始，學生就正式聘請了課題研究指導教師。在教師的指導下，他們聚集在一起討論課題研究的必要性和可行性，擬定課題研究方案，推舉課題總負責人。

由于參加這一研究課題的學生多，我們把他們分為三個小組，每個小組分別推舉出一個小組長，負責本小組的課題研究、組織、分配等工作，并要求每個小組做到：1.分組要在自由結合的原則下，人數大致相等；2.外出活動組長要負責同組學生安全；3.分工合作，每個組員都要有自己的任務，組長負責好組內交流，做好資料整理分析，并為班級內討論做好準備。

【課題研究方案的設計和過程】

一、可行性分析

古鎮龍崗旅游資源極為豐富，其地處蘇皖交界，位于高郵湖畔，銅龍河邊，歷史悠久，人文薈萃。古鎮南臨揚州、南京，北倚淮陰，三面與江蘇接壤，被稱為“安徽東大門”。建鎮千年，明清時最為繁盛，商貿興旺、商者如云。龍崗人才輩出，歷史上有多人考上狀元、探花、進士等，現在還有保存完好的他們的故居。抗日戰爭期間，新四軍抗日軍政大學八分校就設此鎮。我黨我軍有眾多高級領導人如劉少奇、陳毅、粟裕等，曾在此工作、生活。抗大八分校舊址現為地、市兩級愛國主義教育基地，省級重點文物保護單位和市主要旅游景點。

縱觀小鎮旅游資源，具有以下特點：1.資源豐富帶來的廣闊開發前景；2.優越的市場區位；3.革命題材的易啟發性；4.國際國內旅游市場發展趨勢，有利于其的發展壯大。

古鎮旅游區未來發展遠景：在未來的10～15年間，結合當今及未來旅游者回歸自然、回歸傳統及休閑度假、特殊體驗的需求趨勢，根據可持續發展的要求，以“革命古鎮，皖東水鄉”為靈魂，以“千年古鎮，皖東水鄉，革命搖籃，狀元福地”四大特色資源為主要載體，爭取將古鎮發展成為一個全國知名，華東有名，皖東著名的融觀光、娛樂、教育、休閑、度假為一體的主題化、綜合性體驗旅游目的地。

但古鎮旅游資源的開發利用還存在一些劣勢： 1.現存資源類型單調性的缺陷；2.交通瓶頸，削弱區位優勢；3.整體旅游的開發滯后。

二、實踐課題研究方案

課題名稱：古鎮龍崗旅游資源開發設計。總負責人：高力。課題組成員：第一組組長陳玉嬌，組員李玲、顧燕、呂剛、劉軍等；第二組組長王宏軍，組員黃永、徐良、朱問、邵飛等；第三組組長陳成，組員周武、王成、陳兵等。指導老師：李建平。研究內容：將千年古鎮龍崗開發成魅力四射的旅游小鎮，成為周邊城市的人們一個休閑、度假的天堂。研究目的：1.提高學生自主學習的能力；2.在探究中驗證課本知識，并運用已學知識，指導社會實踐；3.通過古鎮龍崗旅游開發設計，激發學生對課題探究的興趣，培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；4.通過合作、交流、討論等形式培養學生團隊精神。研究方法：調查、采訪、網上查資料、拍照、座談。研究步驟：提出課題、制訂方案、采訪調查、搜集資料、拍攝照片、分析整理、提出結論。預期成果：寫出小論文，制作宣傳冊、網頁、視頻，提出課題研究報告。

三、課題研究實施過程

對于旅游資源的開發，學生只在地理課上了解皮毛，真正研究它時又感覺有些棘手，怎么辦？從哪里入手？要了解它，必須有大量的資料。于是學生決定以搜集資料作為切入口。依據在地理課上學到的知識，從旅游活動的要素入手，確定調查目標。為了提高效率，做了以下分工。第一組：赴氣象局、土地局了解古鎮的自然條件的基本情況。第二組：赴市檔案局、市政府了解本市的工農生產，經濟發展狀況及古鎮的歷史。第三組：赴古鎮龍崗進行實地調查。

研究性學習是開放性的，沒有現成的資料，需學生自己通過多種途徑去收集。出發前，各小組對各自的任務作了充分的討論和研究，并精心設計了調查提綱。如第一小組列出了如下問題目錄：1.古鎮的地理位置；2.地形地貌；3.氣候特征；4.河流湖泊；5.土壤植被情況。

各小組帶著一串串問題，帶著期盼的心情走進了各個單位，決心不虛此行！

訪問結束后，各組學生在一起進行了交流討論，并要求在班上宣讀各小組調查報告。報告要求把研究性學習活動中的困惑、探究、發現、思考與收獲寫進去。

古鎮人才輩出，有狀元戴蘭芬、王天官，兄弟文武雙探花韋鏡湖和韋鏡川，陳門兄弟四進士陳于豫、陳于荊、陳以剛和陳以期等。陳以剛和鄭板橋是好朋友，歷史上鄭板橋的繪畫作品在龍崗曾有流傳……第三小組組長陳成自豪地介紹著古鎮千年風流人物，大家聽著，感覺眼界大開。

四、撰寫課題報告

學生經過大量調查、研究過后，獲得了豐富的第一手資料。可研究報告怎么寫呢？

教師找來大量的研究性學習雜志，讓學生仔細閱讀，希望給他們一些啟發，課題負責人高力主動承擔了這一重擔，其他學生積極參與，由高力構思報告的整體輪廓，大家分頭整理資料，最后匯總。一部分學生負責整理筆記資料和大家的討論記錄；一部分學生負責整理錄音資料；一部分學生負責對影像剪輯，配解說詞；還有一部分學生整理圖片和繪制圖表。

大家整整忙了幾天，終于把各種材料分門別類整理好。面對幾本厚厚的材料，總負責人高力開始撰寫課題報告，報告分三篇。第一篇，基礎分析：1.規劃區域背景；2.旅游資源基礎；3.旅游產業分析；4.旅游發展條件闡釋。第二篇，總體規劃：l.旅游戰略規劃；2.旅游土地利用規劃；3.旅游功能區劃和項目設置。第三篇，整項規劃：1.旅游產品開發規劃；2.旅游市場拓展規劃；3.旅游產業要素系統規劃；4.旅游支持系統規劃。

【成果展示及評價】

在完成課題報告和個人總結的前提下，學生舉行了課題辯論會，并對報告中的一些觀點進行補充、論證。總之，無論這堂地理實踐研究學習課成功與否，對我們的學生和教師都是一次非常有意義的嘗試，一次很好的鍛煉和教育機會，必將產生深遠的影響。

【教學反思】

1.學生的思考。研究性學習沒有甚至不可能有標準答案，要求學生必須自己去解決問題。由于長期受傳統教育的影響，學生往往一開始進行研究性學習時，會感到無從下手，很不適應。通過研究性學習活動，學生在社會實踐中得到了鍛煉，培養了克服困難的勇氣。

2.教師的啟示。研究性教學的目的是教給學生對社會事物接受的能力，培養學生勇于為社會承擔義務的意識，積極能動地參與社會行動的精神和能力。研究性教學，既要求學生積極思考，從不同角度審視問題，提出個人見解，又要求學生尊重其他人提出的不同意見。作為教師，指導學生在集體研究的環境里，慢慢學會去傾聽別人的意見，虛心吸納有用的東西，培養必要的忍耐力是十分有益和重要的。

（責任編輯袁妮）

第五篇：農村中學地理教學中地理思想的研究

農村中學地理教學中地理思想的研究

摘要：在農村教學活動中，應注重學生地理思想的培養，使地理思想與實踐活動有效結合，注重應用，鍛煉對地理問題的探究能力，這對學生學習生活化的地理有著重要的意義。農村中學地理教學中的地理思想包括：人地關系的思想、可持續發展的思想、地理綜合性的思想、因地制宜的思想。

關鍵詞：農村地理教學；地理思想；地理觀念

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0067―02

一、人地關系思想

1.人地關系思想的闡述

人地關系思想是地理學科的核心思想。在初中地理課程中對人地關系的理解：“人地關系”中的“人”包括人類的生存、生產及社會交往活動，而“人地關系”當中的“地”是指自然環境的整體；“人”與“地”的關系就是指人類活動的表現形式與自然環境整體的相互關系和相互影響。在農村地理教學中要發揮地理學科的優勢，讓學生了解我們身邊的地理，引導學生正確地認識地理現象。

2.人地關系的思想在教材中的體現

在《全日制普通中學地理教學大綱（實驗稿修訂版）》中，中學地理教學對可持續發展做了系統的概括。大綱指出：環境與發展相協調的人地關系是中學地理教學的主線，同時也是可持續發展的核心問題，可見在面對人地矛盾緊張、生態破壞、環境破壞、資源枯竭、生物多樣性減少等問題時，學生會站在何種角度思考，了解知識本身所蘊含的人地協調的思想。人教版八年級上冊第一章是從世界看中國，在了解我國是一個海陸兼備的大國后，也要讓學生了解我國空間的占有率，包括現今城市住房擴建、道路修建占據了大量土地，農村戶口分地政策以及過去的計劃生育政策到現今部分城市的二胎政策等熱點的信息，與學生進行探究思考，使教學“亮點”與社會“熱點”相互融合，讓學生在已有的知識經驗的基礎上，實現對知識的意義建構。

3.人地關系的思想在教材中的案例分析

在面對“地對人”的影響與“人對地”的影響時，教師應該在案例講解中理清思路，由于地理環境作為人類生存的環境，對于人類生存起到非決定性作用，但在一定的條件下可以起到絕對性的作用。在教學中應該讓學生明白：一是有了自然環境這個前提，不一定有相應的社會經濟活動，即“有此未必有彼”；二是在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響，即“有彼未必有此”。

二、可持續發展思想

1.可持續發展思想的闡述

可持續發展作為社會發展思想的產物有著深刻的歷史背景與現實意義。由于這種危機感與壓迫感，可持續發展在20世紀80年代逐步形成。1987年，受聯合國委托，以挪威前首相布倫特蘭夫人為首的WECD的成員們把經過4年研究和充分論證的報告――《我們共同的未來》提交聯合國大會，正式提出了“可持續發展”的概念和模式。可持續發展是指既滿足當代人需求又不損害后代滿足其需求的能力基礎的發展，作為一種發展應堅持以下原則：可持續性原則、代際公平與代內公平、協調發展的原則。實現經濟上互利、社會上互助、生態的可持續發展。

2.可持續發展思想在教材中的體現

可持續發展是地理學的核心觀點。當我們面對與自然的關系時，要了解什么是合理、恰當的行為，什么是我們應當擔當的義務。在地理教材中，我們要有環境倫理觀念，尊重自然規律，實現人類與資源的永續發展。我們要堅持以下原則：可持續性原則、代際公平、代內公平、環境與發展的有機結合。在農村地理教學中，要加深對可持續發展思想的認識，在堅持生態平衡、社會的公正公平與人類對自身發展的積極參與的基礎上，實現對理論的理解與教學內容相互結合與滲透，形成中學地理的基本教學框架與教學模式。

3.可持續發展在教材中的案例分析

農村中學地理教學在培養學生可持續發展思想的過程中，在結合教材的同時也要融合具有鄉土氣息的素材，在美育教育的過程中培養學生正確的審美觀念、健康的審美情感態度和高尚的審美理念與價值觀，在教育過程中以對家鄉“小家”的人美、物美來實現對“大家”環境的關切與熱愛。在現行（人教版）中學地理教材中，鄉土地理部分的內容包括：了解當地自然條件與資源利用現狀，了解承擔對自然資源與生態良性循環與可持續發展的責任和義務，并積極參加保護環境的宣傳活動與實踐活動。

三、地理綜合性思想

1.地理綜合性思想的闡述

綜合性作為學科最重要的特性，一方面反映學科研究對象和內容的綜合性，另一方面則是為了完成對象和內容的研究，在方法上要有多種的技能和手段。

2.地理綜合性思想在教材中的體現

地理學是自然地理與人文地理相互融合的綜合性學科，具有復雜性，所以對地理問題的講解方面要做到定性與定量集成的方式，以達到培養學生綜合性的思維。在教材中體現的綜合性是由地理學的學科特點決定的，人文與自然地理要素要相互結合。

3.地理綜合性思想在教材中的案例分析

中學地理七年級上冊第四章“居民與聚落”中，在對聚落的選擇上考慮了地形、氣候、資源等自然條件。目前，在一些河流中下游的平原地區，水資源豐富，工農業生產比較迅速，聚落分布相對密集，而在高山、荒漠地區少有或沒有聚落。

四、因地制宜思想

1.因地制宜思想的闡述

因地制宜中的“地”包含的內容具有廣泛性，根據其研究范疇不同可以分為土地、自然環境及人類密切相關并有地區差異的地理環境。所以，因地制宜要根據具體地區的地理環境與差異選擇相應的農業類型，揚長避短，是地理學因地制宜的意義所在。

2.因地制宜在教材中的體現

為了培養學生因地制宜的思想，從而達到對知識的意義建構，需要教師在對學生知識滲透的過程中，從學生的已有經驗出發，以學生的理解與思考為前提，以學生的經驗與感受為基礎，結合當地農業發展現狀，自主探究學習對生活有用的地理。在教學進程中要擬建學生對知識線索的概念圖，根據區域的差異分析出資源與發展條件的差異性，從而使農業發展類型的可能性與長久性也不盡相同，同時根據存在的問題采取揚長避短的措施，最終因地制宜地利用自然環境。

3.因地制宜在教材中的案例分析

中學地理八年級上冊第四章第二節“因地制宜發展農業”中，以現今農村農業發展的產業類型為例，結合因地制宜的正、反兩個方面，增強學生對本地資源與因地制宜重要性的認識。正面例證有助于學生懂得什么是因地制宜和實現因地制宜的合理措施，使人地關系達到和諧發展；反面例證使學生理解違背客觀規律造成的危害與后果，并采取相應的補償機制與生態治理，使學生對因地制宜觀點從感性認識上升為理性認識的層面，培養學生熱愛家鄉，熱愛農業生產，熱愛本地的資源產業，為家鄉更好的發展奠定基礎。

[參考文獻]

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