第一篇：中學(xué)地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

中學(xué)地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二篇：中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的基本策略

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的基本策略

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中地理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都已經(jīng)成為一種必然。在地理研究性學(xué)習(xí)中教師的作用、實(shí)施的主要途徑和策略、目前開展地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)存在的問題，是本文的基本著眼點(diǎn)，也是地理教師共同面對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略作者:河北圍場(chǎng)文體教育局中小室 徐國(guó)光(068450)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)，除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，研究意識(shí)與能力已經(jīng)成為人參與社會(huì)活動(dòng)的一項(xiàng)基本素質(zhì)，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個(gè)重要指標(biāo)，所以，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)識(shí)我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)搜集和運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的各種地理信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念、正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關(guān)系的意識(shí)等科學(xué)發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科無論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至地理教師本身都沒能對(duì)初中地理教學(xué)給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了。基礎(chǔ)教育課程改革為初中地理學(xué)科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學(xué)習(xí)則可促進(jìn)這一希望的實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，研究?jī)?nèi)容的確定、資料的搜集、都由學(xué)生自主確定，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的角色環(huán)境下，教師就會(huì)有更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。

3、地理學(xué)科特點(diǎn)適合開展研究性學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程，適合學(xué)生進(jìn)行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多的課程內(nèi)容 “少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”、“民居與氣候的關(guān)系”、“我國(guó)民族分布特點(diǎn)的歷史原因”等就非常適合學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。地理事物是隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的，社會(huì)的發(fā)展、工農(nóng)業(yè)建設(shè)促進(jìn)了地理事物的變化和發(fā)展，世界的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的發(fā)展和變化也都與地理有著密不可分的關(guān)系，在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。我們初中地理學(xué)科目前有了這樣好的教材、并且大部分農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)都有了微機(jī)室、實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育很多的學(xué)生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學(xué)習(xí)，將是對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的極大不負(fù)責(zé)任。

二、教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用 由于地理學(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的同時(shí)也是社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)問題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范

疇上，如：環(huán)境問題、人口問題、資源問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通事業(yè)的發(fā)展等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中要做大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此,教師在與學(xué)生合作開展的研究性學(xué)習(xí)過程中的作用更是顯得重要,從某種意義上說，其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

1、教師的設(shè)計(jì)者作用

(1)設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)情趣 由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

(2)創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍 由于長(zhǎng)期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

(3).設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程 研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教師的組織者作用

(1)、教師是教學(xué)活動(dòng)形式的組織者 班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

(2)、教師是各類學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的組織者 在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

(3)、教師是課程資源開發(fā)活動(dòng)的組織者 研究性學(xué)習(xí)形式是多樣的，活動(dòng)的資源也是多渠道的，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要多方面搜集活動(dòng)資源，這種活動(dòng)可以是：在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進(jìn)行預(yù)先的資源特點(diǎn)方面的介紹。以防止因組織不當(dāng)而浪費(fèi)時(shí)間，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

3、教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用

(1)．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題 學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學(xué)習(xí)有效開展的基本條件。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題。城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對(duì)所有參與這一過程的學(xué)生而言，這本身就是一

個(gè)很大的收獲，或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

(2).幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式 學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式，調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等，還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點(diǎn)帶面，以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu)，野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法，才能取得好的效果。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程，其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言，考察、觀察、觀測(cè)是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法，因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上，并在其中教會(huì)他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法，這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫能基本準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)、思想收獲的論文 這是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn)，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對(duì)科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn),整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線,具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù),不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。

三、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

(1)在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查

等活動(dòng)來收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)，可以適當(dāng)在七年級(jí)地理教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過程，到八年級(jí)可以適當(dāng)增加一定的課時(shí)，但是一般七年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜，八年級(jí)以一個(gè)學(xué)期不超過四個(gè)課題為宜。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

(3)在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

四、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性 任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開展，第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。

第三篇：初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略

玉山縣巖瑞中學(xué)毛尚根

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。

第四篇：中學(xué)地理圖像教學(xué)的基本策略

中學(xué)地理圖像教學(xué)的基本策略

張瑞進(jìn)

長(zhǎng)期以來，初中地理課程中的地圖學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在地圖基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這顯得有點(diǎn)舍本求末。地圖是一種工具，工具重在利用。雖然利用工具需要了解工具，但是不能只局限于了解工具而忽視工具的性質(zhì)和作用。在“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念下，地圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比以前有所擴(kuò)展。

一、通過教學(xué)使學(xué)生掌握地理圖像的基本知識(shí)和基本技能

地圖的基本知識(shí)主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類等。地圖學(xué)習(xí)的首要也是基本的目標(biāo)，就是認(rèn)識(shí)地圖的性質(zhì)，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能明了為什么要學(xué)習(xí)地圖，才知道從地圖上可以獲取很多地理知識(shí)，才會(huì)在需要地理信息時(shí)借助于地圖。為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，不僅要求學(xué)生了解地圖三要素等知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在諸如講授如何辨別方向、量算距離，識(shí)別地貌形態(tài)等地圖內(nèi)容學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)識(shí)地圖性質(zhì)。

地圖要素是各類地圖都具有的知識(shí)，因而是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生熟練掌握。對(duì)于初中生而言，首先要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。地理知識(shí)不僅存在于課本文字中，也蘊(yùn)含于地圖之中。地理學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序。先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要全面仔細(xì)，不要漏掉每一個(gè)信息。

地圖可以按多種方式分類，如按內(nèi)容可分為普通地圖和專題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。地圖的分類重點(diǎn)應(yīng)是不同種類的地圖在內(nèi)容上的差異，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，在需要某類地理信息時(shí)，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)牡貓D去查找。

二、根據(jù)不同圖像的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)程序

學(xué)習(xí)地圖是為了會(huì)運(yùn)用地圖，因此，掌握運(yùn)用地圖的基本技能是非常重要的。對(duì)于初中生而言，教材中主要出現(xiàn)的圖像從形式上看可分為普通地圖、專題地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，作為教師重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力及培養(yǎng)學(xué)生善于在看圖中獲得地理要素空間分布的感性認(rèn)識(shí)，并能較快地轉(zhuǎn)化成地理空間概念，讓學(xué)生看圖只是基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖與繪圖才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生能用圖像信息來理解、分析、歸納地理知識(shí)和地理規(guī)律，同時(shí)又能選擇和繪制地理圖像來表述各種地理知識(shí)和地理規(guī)律。

（一）、地圖教學(xué)。地圖是地理教材最根本的圖像，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態(tài)（如河流長(zhǎng)度、水系特征）。此類地圖學(xué)習(xí)可按以下步驟進(jìn)行：首先看圖名，在頭腦中建立相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)鏈接；其次了解此圖所展現(xiàn)的區(qū)域的地理位置，即海陸位置，經(jīng)緯度位置或其它相對(duì)位置；第三根據(jù)圖例讀出國(guó)家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名或重要礦產(chǎn)等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次的思考，如從經(jīng)緯度位置、海陸位置特點(diǎn)分析此區(qū)域的氣候特點(diǎn)，從海陸位置還能分析區(qū)域的交通狀況并由這些推斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式；從城市、鐵路、山脈、河流的分布狀況分析并讀出工農(nóng)業(yè)、人口等要素的分布規(guī)律等，從而分析得出該地區(qū)的綜合地理特征。也就是要求學(xué)生明確區(qū)域“在哪里？”、“有什么？”、“為什么？”。比如，人教版七下《第六章 我們生活的大洲——亞洲》就是以亞洲為案例通過《亞洲的地形》、《亞洲的氣候類型》等一系列地圖讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法，其中最為重要的是如何利用地圖來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題、收集和組織地理信息、處理分析資料、評(píng)價(jià)判斷、解決問題等能力。

（二）、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。統(tǒng)計(jì)圖是反映地理事物的時(shí)空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，初中階段常見的有線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等。統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。統(tǒng)計(jì)圖可依下列程序教學(xué)：“讀圖名——座標(biāo)（或圖例）——讀數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢(shì)）——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換（或圖圖轉(zhuǎn)換）”。如湘教版七上第四章世界的氣候第二節(jié)氣溫與降水氣候資料的表示方法這一課題，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律，簡(jiǎn)單地說就是要求學(xué)生“會(huì)畫、會(huì)讀、會(huì)表述”氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，這是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，上這節(jié)課我引用的是三明的氣溫和降水的數(shù)據(jù)，通過教師的示范――學(xué)生的模仿――師生的評(píng)價(jià)，把三明氣候的數(shù)據(jù)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，動(dòng)手繪制的過程，轉(zhuǎn)化為形象的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖；再通過“三明的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖告訴我們什么氣候信息？”“探究怎樣從氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖中歸納一個(gè)地區(qū)（如三明地區(qū)）的氣候特征？” 等設(shè)問，最后再從地理圖像轉(zhuǎn)換為地理的語言和文字，達(dá)成了氣溫年變化曲線和逐月降水量圖判讀基本過程的學(xué)習(xí)和講解。這樣的設(shè)計(jì)，目的在于取材于學(xué)生生活中比較熟悉的材料，讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)就在我們身邊；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、分析問題、歸納總結(jié)的能力及動(dòng)手繪圖的能力。

（三）、示意圖教學(xué)。教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側(cè)重從空間分布，統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重從量上說明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話，那么，成因示意圖則側(cè)重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統(tǒng)計(jì)圖聯(lián)合出現(xiàn)，它們?cè)诮滩闹新?lián)系是很緊密的。成因示意圖教學(xué)可這樣安排：“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展過程——抽象（或演繹）規(guī)律。”例如人教版七下P30活動(dòng)第三題“圖7.72 熱帶雨林氣候區(qū)一天中的天氣示意圖”教學(xué)時(shí)，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發(fā)到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14-16時(shí)產(chǎn)生雷陣雨，雨過天晴）；最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。

（四）、景觀圖。從形式上看，主要有照片、實(shí)錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。此類圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀性、形象性，一般和生活聯(lián)系較為密切。教學(xué)中要注意圖文結(jié)合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學(xué)生注意力。比如，人教版八下P9“圖5.12與圖5.13 南、北方農(nóng)村生活景觀”圖在課堂中一展示馬上就吸引了學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步揭示我國(guó)南、北方農(nóng)村在自然景觀和人文活動(dòng)等方面打下了良好的探究知識(shí)的基礎(chǔ)。象這樣的景觀圖在新教材中比比皆是，教師處理得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。

（五）、史料圖教學(xué)。史料圖有地理學(xué)家畫像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識(shí)發(fā)展圖。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解史實(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣，樹立創(chuàng)造精神，并讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如人教版七上P35 “圖2.18 魏格納得到了什么啟示？”插圖教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察魏格納躺在病床上仍孜孜不倦地觀察和學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的志向，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的歷程，鼓勵(lì)同學(xué)們“細(xì)心觀察、大膽假設(shè)、多方求證、形成學(xué)說”，用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱情。

（六）、漫畫教學(xué)。地理漫畫以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關(guān)系的成就和問題，它不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著振聾發(fā)聵的教育力量。諸如，教材中“小鳥的悲哀”、“飛來的山峰”、“就地取材”、“苦難的母親”等等一系列漫畫就深刻地反映了這些現(xiàn)象。漫畫教學(xué)一方面可根據(jù)“畫的什么現(xiàn)象——反映了什么現(xiàn)實(shí)（或理想）——產(chǎn)生原因是什么——如何解決——給我們什么啟示”的程序教給學(xué)生地理知識(shí)和讀圖方法。另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生幽默氣質(zhì)和審美能力，使學(xué)生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關(guān)心人地關(guān)系及發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)這個(gè)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的良好習(xí)慣

學(xué)會(huì)使用地圖不只是為了更好地學(xué)習(xí)地理，更重要的是，它是現(xiàn)代公民素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，在日常的地理教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí)，使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問題時(shí)，主動(dòng)到地圖上查找，逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn)；在城市游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線等。

總之，地圖是地理知識(shí)的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源。在地理教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的用圖興趣，培養(yǎng)用圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖方法，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力，同時(shí)要把地圖和地理課本的文字緊密結(jié)合起來，用課本中的文字去說明地圖上的地理對(duì)象，使地圖上的各種地理事物互相聯(lián)系起來，進(jìn)行具體化和規(guī)律化。這樣就可使“死”的地圖變成“活”的地圖，充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：地理研究性學(xué)習(xí)格式（精選）

高二地理研究性學(xué)習(xí)課題要求

課題：我國(guó)西北地區(qū)荒漠化防治的對(duì)策淺析

格式：正文標(biāo)題

摘要：30-50字

關(guān)鍵詞：3-5個(gè)

正文：（至少1500字）

一．我國(guó)西部地區(qū)的荒漠化的現(xiàn)狀

二．西部地區(qū)的自然特征

三．荒漠化的形成原因（自然原因，人為原因）

四．荒漠化防治的對(duì)策及措施

五．小結(jié)（從自己做起，從身邊做起）

每組組長(zhǎng)組織安排組員搜集材料，組員積極配合，分工合作！收假完上交材料！