第一篇：研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

問題的提出

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。長期以來，語文閱讀教學效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學生主體沒有積極主動地參與學習，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續發展，無疑會影響學生整體素質的發展。因此，改革當前的語文閱讀教學勢在必行。

上海市中小學課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學習方式就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過主動探索和發現體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，從而增進創造力和思考力。能不能將研究性學習方式融入小學語文閱讀教學之中，以發揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實踐的課題。

二、研究的主要內容

本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通小學語文閱讀教學中實施研究性學習的優勢、活動組織形式、教學動態過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發展，以真正落實語文教學的本體性和創新教育的務實性。

三、研究的主要方法

1．行動研究法：采用邊學習邊研究邊實踐的方法，及時調整研究方案，及時進行成果推廣。

2．實驗研究法：確定自己所任教班級為實驗點，在區教研室和科研室的同時指導下，對本課題先行研究。

四、課題研究的實施和成果

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導點撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨立的，由問題情境形成的結構大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉敗為勝”這個關鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導下，按三個板塊讓學生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調配力量，才有可能以弱勝強。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設計。第二是獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點和歸結點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因學生實際和教學思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學習

合作學習是提高主體學習效率，增強學習密度，密切師生情感，培養學生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎

我們特別強調在個體自學自悟的基礎上開展小組合作學習，要求小組學習中人人貢獻出思維成果，人人養成主動傾聽，大膽發言，勇于質疑的習慣，堅決杜絕小組學習中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式

為體現合作學習的有序性、實效性，教師應根據不同內容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內可選定一位同學作中心發言，讓其余同學補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學生選擇。如在品析文章語言時，允許學生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享

小組中的每一個成員都擔當著合作學習中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發表自己的觀點之外，“組長”負責協調，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；“書記員”負責記錄本組學習結果；“匯報員”向全班匯報學習結果。如：教學《小讀者》一課時，老師安排學生合作篩選各自的問題，準備提出一個有價值的問題進行課堂交流。有一位組長請每一位組員先提出自己的問題。學生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學生B雜志上會登載些什么內容？學生C小姑娘為什么會把雜志當作朋友？說明了什么？學生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學生B的問題與課文無關，在組內馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學生C的問題涉及文章中心。學生D的問題涵蓋了全文的內容，是個關鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認為有研究價值。當該組匯報員的發言得到同學和老師的一致稱贊時，全組同學成功的喜悅溢于言表。

（三）．研究性閱讀的優勢

1．變“講”為“悟”

目前的語文教學都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發式”教學，有的實際上也走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這種教學存在著以下不足：一不利于培養學生“善思”的品質，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生發表“高見”，造成大多數學生思維的禁錮。二不利于形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎么學。三不利于陶冶學生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應在讀——研——悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨。可見，閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。所以，在閱讀教學中，要學生時刻反省自己的語言實踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經歷了哪些步驟，采用了哪些方法。

2．化“繁”為“簡”

“問答式”的課堂的一個突出的特點就是教師面面俱到的分析和煩瑣細碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學生疲于應付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了。現在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結為一個板塊，就能保證學生有較大的空間自己讀書思考，討論練習，教師則有精力去關注課堂學情，從中相機誘導。

3．以“讀”帶“研”

閱讀教學要以“讀”為本。機械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點，肯定是“研”，即“讀”帶“研”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學生充分地自學練習，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導、群體幫助下獲得進一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。

4．反“客”為“主”

在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學生成了教師單向灌輸的客體，無主體地位而言。現在用研究性閱讀，就把學習的主動權教給學生。這一轉移，是閱讀教學深化改革的關鍵所在，也是實施語文素質教育的關鍵。

5．變“窄”為“寬”

傳統的語文教學，教學內容固定，教學手段單一，教學形式呆板。研究性學習的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區熱點問題以及與課文相關的名著、佳篇、知識點等。如在教二年級的《讀一讀 認一認》各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向學生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點，她又補充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學生用“ 是 ；

也是 ”來說話，教學效果相當顯著。最后，她又利用多媒體向學生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學生對肆意毀木者的無比憎恨，引發了學生強烈的愛鳥、護鳥的情感共鳴。

綜上所述，我們可以用下圖來表現研究性閱讀的內在機制：

（四）研究性閱讀的教學動態過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：

1、展需識境，鋪墊研讀基礎。

導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進入研讀境界。

研讀活動的運作，關鍵是擇定研讀專題，即閱讀探討點，關鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉變。，可以從以下幾點著手：

⑴ 從課題入手

課題往往提煉了文章的主要內容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口。如《厲歸真畫虎》，根據課題，學生可以提出問題：“厲歸真畫虎經歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內容，有滲透了文章的層次結構，學生可以根據“沒有虎氣——虎氣不足——虎氣十足”三個板塊的內容進行研讀。

⑵ 從文章難點入手

教師可以根據學生的知識結構、認知水平，確定與學生“不協調”切“可發展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教《當炸彈爆炸的時候》一文時學生普遍對文中“他們的風不行，連我一個人也吹不動。我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解。可以說，學生是一下子就找準了問題的突破口。圍繞這句話，學生查閱資料，了解了當時的時代背景——正處于抗日戰爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚言要在八個月中消滅共產黨，對我解放區進行大肆轟炸的大環境中。圍繞這句話，學生有條不紊地展開了學習研討。針對“他們的風不行”學生提出問題：“‘他們’指誰？”，“‘他們的風’指什么？”，“‘不行’在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學生提出問題：“‘吹不動’在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現出‘連我一個人也吹不動’？”；針對“我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學生提出問題“‘我們的風’指什么？”，“怎么理解‘我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起’？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發現，自我研討，自我賞析，自我總結，整篇課文的結構、內容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風生的幽默風采便深深地印入了學生的腦海。

⑶ 從文章中心詞句入手

圍繞中心詞句展開對文章的研究性學習，那必定能突破主旨，擊中要害。如《西沙漁人》一文中，學生找到的中心句是“這里的漁人大多是機智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機智剽悍，并請說明理由”。

⑷ 從文章爭議點入手

我們要求設計的研讀專題具有挑戰性，學生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學生才會以躍躍欲試的心態投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補缺，深化認識。如《肖伯納和小女孩》時，學生很容易認為肖伯納是個自以為是的人。其實，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點，引導學生研究辨析。

3、引導學生深究感悟，反饋研讀成果。

⑴ 自學自研。即根據問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

⑵ 小小組或自選學習伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認識。

⑶ 全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內化。這一環節，教師應鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內化。教師則有重點地參與小群體的活動，相機調整學生的思維，使學生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導評、點撥作準備。教師的職能是①導評，教師充分根據學生的研讀反饋，作精而簡的疏導和點評，通過疏導、點評，使學生鞏固和完善認知結構，體驗成功的喜悅，增強自我教育的能力。②點撥，即教師有選擇地接過學生研讀的成果，自然靈活地作補充或各種深化性的訓練。如在學生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設計了一個想象性的換位練習：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進我們方泰，到每年荔枝成熟的季節，我們舉辦一個荔枝節，那我們的家鄉不就能聲名遠播了嗎？”??多么可愛而又難能可貴的奇思妙想啊！這個練習一下子拉近了學生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發口。

4、拓展創新，深化研讀效果

舉一反三，學以致用，是教學的目的。在這一階段，教師應根據課文的言語特色、要求，使學生進一步積累、運用祖國的語言文字，尤其應該為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內外學習和實踐中的實際問題。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設計了一個遷移練習：“今天，我來到了楊梅的故鄉，遠遠望去，只見

，走近一看，只見它

，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，啊！

。望著手心里

的楊梅，我醉了！”通過這一環節的練習，不僅使學生積累了文章的好詞好句，而且使學生在積累的基礎上聯系舊知進行了知識的整合再加工。

（五）研究性閱讀的原則

1、主體與主導的原則

學生是學習的主體。學生研究的問題是自己選擇的，學習的內容是自己確定的，學習的計劃是自己設計的，學習的活動是親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學生在課文內容的學習中，對自己選擇的一種負責，一種責任感驅動。在這種交互融合環境中，學生體驗著自己表達意愿的自由，自己權利的振奮和激動，這是一種自主性的動態生成和發展。

教師是學生學習的指導者。在導入階段，教師是興趣的關注者和激發者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導航者；在研讀階段，教師是實踐的支持者，關系的協調者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學生都是積極主動的實踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進行。

2、參與和優化原則

合作學習，必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，不是光尖子生作小老師，中下學生作聽眾，而是要每個學生都獻出思維成果，人人既是老師，又是學生，集思廣益，博采眾長。

3、開發智力和非智力因素的原則

在研究性閱讀中，學生既有對知識、能力、人生、世界的再認識，也有對自己情感、意志，自我價值的再認識，前者屬于智慧的存在，后者屬于精神世界的拓展和豐富，兩者互補互生。具體地說，在研究性閱讀中，要求學生掌握、遷移、運用知識，培養記憶、觀察、思考、分析、判斷能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性閱讀強調培養學生良好的學習習慣，提高思維品質，情感因素所起的作用非常明顯：教師民主的作風、親切的教態，同學間的彼此尊重、謙讓、幫助，積極、輕松、愉悅的學習氛圍，有助于學生增強自信心，使學生向更高的目標邁進。

五．成效與啟發

研究性閱讀必須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段，是一個不斷富于變化的群體活動，它為小學語文閱讀教學注入了新的活力。近一年來的實踐研究，成效相當顯著，既落實了每篇課文的教學任務，又充分激發了學生學習的主動性，而且促進了學生各種智力因素和心理能力的和諧發展，潛力無盡！但同時必須注意兩點：

1、學生學會擇定研讀專題是一個循序漸進的過程，切不可性急。剛開始時，教師應對學生提出的研讀專題引導進行評議。因為學生受制于自身的知識經驗，提出的問題質量難以保證，此時教師尤其要發揮好作為引導者和組織者的角色作用，引導學生逐步掌握提問的竅門。此外，不可斷然否定教師的問題設計，教師應給學生提供問題設計的典范，使學生的問題設計與教師的問題設計有機結合。

2、在研讀過程中，教師必須把握教學重點，緊緊圍繞研讀專題做彈性處理，絕對不允許“腳踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，這就對我們語文老師的知識素養、能力素養提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰。我們一定要以累寸累匹的精神要求自己，鍥而不舍地往前行，源頭有活水流淌，教學就有活潑的生命力。

第二篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第三篇：研究性學習在小學科學教學中的實踐論文

摘要：小學科學教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合自然環境、生活環境、社會環境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。

關鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創新精神

研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現有知識得到運用發揮，還可能從中發現一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領域、門類比較復雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結構簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本所學內容為基礎，結合自然環境、生活環境、社會環境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各校科學骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。

一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試

利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。

1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發芽、成長、開花、結果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內和課外結合起來，培養學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎。

2.利用集體活動，開展實地考察，培養實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務，到達目的地后，讓學生以小組活動的形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內容可以是當地的植物分類、農作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數據等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。

二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試

以小組合作形式，通過課題或專題研究，廣泛聯系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據五六年級學生的心理發展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。

1.聯系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網絡、報刊、書本上收集本單元有關的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。

2.結合社區環境，配合社會活動，開展實踐調查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區進行了調查訪問，調查小區綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區環境各因素調查報告》等調查報告；組織學生在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調查》《通化縣生態環境調查研究》等調查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務，學生通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染，寫出《關于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調查研究》等調查報告。

3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或專題的研究結果，即對某一知識點是否能正確地理解和應用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結果的偏失。

參考文獻：

［1］郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施［M］.北首都師范大學出版社，2001.［2］陳時見.綜合實踐活動課程實施策略［M］.廣西師范大學出版社，2003.［3］朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.［4］文可義.研究性學習實踐與探究［M］.廣西人民出版社，2003.［5］霍益萍.研究性學習實驗與探索［M］.廣西教育出版社，2001.

第四篇：“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”

結 題 報 告

執筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發展。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。

小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。

(2)體驗性學習是學習者親歷學習過程時，聯系自身已有經驗，對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗過程。

三、課題的研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。在語文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領學生“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

四、課題研究的內容

子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內容：

尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內容：

在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內容：

在作文教學中，精心創設情境，引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究1、2、負責人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學生活潑好動的特點，結合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領學生從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗性學習的資料，深入挖掘其內涵

1、圖書報刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關新華書店等對各類教育報刊雜志密切關注。對有關體驗性學習的資料作必要的收集、整理和學習。

2、網絡信息的收集

近一年來，我們課題組成員運用電腦和網絡上的各大搜索網站，大量搜集關于體驗性學習的相關文字，并進行去粗存精的整理。這些網絡信息資料彌補了課題組對體驗性學習理論和實踐層面上認識的空白，有效促進了課題研究向縱深化發展。

3、進一步解讀新課程

本課題的產生源自語文新課程標準中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結合在一起的，所以在研究中，我們時時關注最新的教改動態，尤其是對新課程理念進行全面深入的解讀。《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標準》等重要的教育文獻資料我們都組織成員研讀，并把它們的實質與“體驗性學習”作本質上的探究和整合，為本課題研究的實效性提供保障。

（二）積極開掘體驗性學習的途徑，提高語文學習的實效

從廣義上講，語文教學中學生聽、說、讀、寫、思等實踐活動都是體驗性學習。我們課題研究的著力點在于優化體驗的途徑，讓孩子們在深入的體驗性學習活動中學得生動、有效，來不斷提升課堂教學的價值。

1、聯系生活，生成體驗

“語文學習的外延是生活。”生活中習得的各種經驗給學生的語文學習提供了豐富的養分，給學生的學習體驗奠定了基礎。我們課題組在聯系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習作等多方面深入探究促進體驗的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯系生活識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在教學實踐中，老師們努力將識字教學和學生的生活經驗相結合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學生聯系生活經驗進行聯想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學，通過形象生動的想象，將生字學習的過程演化為一個生活中動態的場景。在此基礎上，帶動學生認識與之相關的形近字或同音字。這樣，識字教學由單一變得多樣，由課本引向生活。學生成為識字中熱情、自主、獨立的主人，識字成為了學生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯系生活品句

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。對于小學生來說，“字不離詞，詞不離句。”聯系上下文理解詞語和句子是很重要的學習方法。因此，就學生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導學生從生活實踐出發，喚起孩子們對生活的記憶，引導他們回歸課文，聯系有關語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨到的認識。

（3）聯系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動或印象深的地方，再根據自己生活中的已有經驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學生的情感體驗，可謂一舉多得。

（4）聯系生活明理

“語文學習，只有密切聯系生活，才能煥發勃勃的生機。”我們生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，引導學生將文本中的思想與生活的體驗相聯系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創造火花。這樣的課堂上，老師和學生全身心投入和文本、和作者的思想進行交流，他們不只是在教和學，還在體驗課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。

（5）聯系生活習作

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯系生活，引領著孩子們在體驗性作文的大道上不斷前進，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗”體驗作文系列活動中，老師們引導孩子們積極開展體驗活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當時，對你的親人真誠的表達一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗活動：“當一回殘疾人”、“護蛋行動”、“假日小隊行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進角色，深入體驗（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正的將自己融入文本，才能產生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，我們的體驗性教學常常創設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現文本的內涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標領域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項表演。即表演沒有情節，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”為了讓小朋友們理解“使勁”這個詞語，就讓他們把自己當作司馬光來演這段話，其余學生進行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

課間操表演。“新課程標準”提倡閱讀教學中加強“教師——學生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內容編成兒歌，配以動作，在教學過程中帶領學生進行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術大師斯坦斯拉夫斯基曾經這樣說：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統統拋至腦后。”他認為，只有這樣，藝術家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯系。

3、開展活動，豐富體驗（1）深入閱讀，夯實體驗的根基

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創造條件。另外，通過舉辦讀書節，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環境中熏陶學生情感，培養學生關注社會、關愛他人的品質。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實驗班的學生們堅持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進行評價。另外，結合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據調查，半年中，實驗班生均讀書量達到了20.35本，有85％的學生語文素養得到明顯提高，有92.3%的學生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習作發表或得獎，有數十名學生在各類語文學科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗，享受著體驗性學習的快樂！

（2）走進自然，開闊體驗的天空

語文是一門實踐性很強的課程，應該加強課內外的聯系，加強學科間的融合，努力拓展語文學習的時空，讓學生的自主體驗走出小課堂，走向生活的大課堂。“生活即教育，社會即學校。”社會生活是語文自主體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它使學生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現自我、發現自我、實現自我的信心。例如，利用社區資源，組織學生參觀、采訪、新聞訪談、當小導游、街頭糾錯等；結合家庭及社會生活，組織學生觀察、話題交流、影視評論、寫家務體驗日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗的支脈

綜合性學習是新課程倡導的新型的學習方式。開設語文活動課程，從機制上保證這種學習方式的落實，使其更具有系統性、生活性和開放性，這是豐富學生自主體驗的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現場交流、編專題小報等學生喜聞樂見的形式，積極引導學生圍繞專題開展綜合性學習，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺等，均受到學生的喜愛與好評。再如，結合課文的教學，讓學生多種渠道搜集相關資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網上查詢等），然后將搜集的資料進行整合，圍繞學生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達能力和實踐交往能力，還促進學生的自主學習與自我體驗，有利于培養學生自主體驗的學習習慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學一首古詩、了解一位詩人、學配一幅插圖、改編一首小詩、自創一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實踐中進一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學們紛紛走向社會，調查實情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調查報告誕生了。接著，大家又在老師的指導下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認識。調查結束了，同學們對市民淡化的環保意識有了直接的體驗，他們自發興起倡議，向全市公民發出呼吁：要樹立起環保意識，愛護樹木，不用或少用一次性筷子。為保護綠樹，保護森林，保護我們可愛的家園而盡責！這樣的學習方式，學生們興致高漲、情趣昂然，在整個實踐活動中，同學們在體驗中練就了運用語言的能力，在實踐中體驗到同伴合作的重要，更體驗到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構建體驗性學習的教學模式，促進有效體驗的生成 1.“激趣——引導”式識字體驗 在體驗性識字教學中，老師們通過營造故事情境、活化靜態漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎上，又開展走迷宮、變魔術、猜字謎等豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字；利用學生熟識的語言體驗及生活經驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

在體驗識字過程中，因為是從興趣入手，充分發揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學習識字，在實踐中掌握科學的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實驗班學生生均自主識字達56個，最多的學生認識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學提高實效的關鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據不同年級的學生、教材的不同特點，設計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領學生走進文本，走進文字，走進作者的內心，聯系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗閱讀的成功之處在于：創設和諧氛圍，引領學生走進文中人物或者作者的心靈深處，將學生的心放入文本角色，學生所思、所感即文本人物所要傳達給讀者的，這樣，拉進了讀者和作者、人物三者的聯系，讓他們在情感的同構共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗性習寫作作研究小組經過反復磨課、反思，總結出“體驗性作文課四步曲”：體驗情境的創設是前奏；感受深切的體驗為序曲；淋漓酣暢的表達顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗性寫作指導提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學習體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學只有課內與課外相結合，才能更好的拓展思維，發展智力。”國家課程標準實驗用書（蘇教版）新增了“綜合性學習”板塊，旨以將語文課內與課外相結合，將有限的課內學習延伸到廣闊的課外活動中，讓學生從學習中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養。

為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創造條件。另外，通過舉辦讀書節，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經典誦讀等活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發學習興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環境中熏陶學生情感，培養學生關注社會、關愛他人的品質。

針對小學生的特點，我們的學習以活動串聯，輔之以教師的引導，家長的幫助和學習小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學習活動中，我們數以千計的學生走出班級，走出校園，走向社區，走上街頭，走進廣播電視，在廣闊的學習時空中學習語文，研究生活，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學習的興趣，提高學生展現自我、發現自我、實現自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗性學習的評價之路，完善教學的保障機制

在課題研究中，我們覺得對體驗性學習的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實踐中努力探尋科學的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗性學習時，我們要求每一位實驗班學生每天都捫心自問：“今天我體驗了嗎？”“我體驗到了什么？”“我是怎樣體驗的？”針對不同年級學生的生理、心理的不同特點和體驗的內容不同，我們注重引導在評價自身體驗的過程中，積累體驗的方法和經驗，提高體驗能力；另外，在評價過程中，我們更關注孩子們對學習伙伴體驗狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發現同伴的獨特體驗方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學生交流中學習，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進步；在整個體驗性學習過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應積極參與評價，充分發揮評價的導向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉換：在評價過程中，言語評價是激勵學生體驗的有效方式。在體驗過程中，我們常常通過“你的體驗這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學生獲得體驗成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗過程。

在實驗班中，我們也注重學生將每一次體驗的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋。或者畫畫、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內外學習、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗性學習過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學習理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關的論文或案例，取得了較大的進步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學語文學科帶頭人”、“蘇州市教育科研學術帶頭人”，并被評聘為“中學高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學語文學科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經成長為太倉市教學骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發表于省、市級刊物；有15節課堂教學在全國、省、市級進行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執教實驗課、教研課、觀摩課共計54節。廣大實驗班學生也在老師的引導下，取得了一些成績：有200余 篇學生習作在各級刊物上發表，六（2）班學生優秀習作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發行；54名學生在各級作文等學科競賽中獲獎；各年級學生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實踐，語文綜合素養得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學研究就有了方向、有了抓手，教育教學都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗性教學的實踐和研究的腳步不會停下。我們將進一步深入總結研究成果，通過網絡、現場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續實踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學生，讓每一個學生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗是語文教學走向深入的一種很重要的學習方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學習四個板塊中對體驗的具體形式和操作方式進行了探究。我們發現，每一個子課題的深入，都凝集了無數的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學板塊掘口“小井”，圍繞我們發現新的課題：怎樣讓學生在讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學中體驗的實踐提升、總結？教師的閱讀體驗如何與文本、學生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導學生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學中的問題作為研究的課題，因為“身在此山中”，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養，所以對研究的總結總感覺心有余而力不足，所以，加強自身的學習和積極向專家請教是我們今后仍需不懈努力的。

第五篇：淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

摘要：本文通過對小學生合作學習的教學實踐，突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，真正成為學習的主人。培養了學生的學習興趣、團隊精神、創新精神和實踐能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；實踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學生的學習方式，注重小學生合作學習的研究，已成為當前教師研究的新課題。在小學語文教學中，我對小學生合作學習的實踐研究進行了有益的嘗試，使我深刻地體會到課程改革，特別是學生學習方式的變革，給教學帶來了巨大的變化，給教育教學注入了新的活力。

一、合作學習的重要性

1.新課程標準倡導“自主、探究、合作學習”的學習方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

2.合作學習有利于培養學生的學習興趣，促進個性的發展。《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純的信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，合作學習是發揮學生積極性、主動性的有效途徑。學生個人的能力是有限的，有些學習任務必須要靠團隊合作才能完成。從這個意義上來說，合作學習有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于促進學生學習的養成。

二、科學組建合作小組

合作小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從學科教學內容和班級學生的實際，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，選出1名組長，負責組織討論，合作學習，互相交流。小組合作學習結束后，民主選舉1名學生匯報，本組其他同學補充或糾正。這樣組內每人都有角色，發揮個人特長，取長補短，優勢互補，互相交流，共同提高。不但有利于小組學生的互相學習，而且有利于組際之間的相互學習和交流，提高學生合作學習的實效。

在組建合作小組的同時，必須建立小組競爭機制，充分調動學生學習的積極性，促使學生積極發言，組與組競爭意識，形成融洽、爭先的氛圍。

三、加強合作學習方法指導

教師既是學生合作學習的組織者、指導者，又是合作者。在課堂教學中，教師要當好“導師”，特別是學生合作學習時，教師要巡視并深入到小組中去，充當小組的一員，了解合作學習的真實情況。學生學習知識是一個由不知到知，由不認識到認識，由不懂到懂的過程。學生在學習中，必然要提出問題，質疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導學生學習方法，幫助他們排難解惑。指導學生學習方法，教師要教給學生分析問題、解決問題的方法，使學生變“學會”為“會學”、“樂學”。同時，教師對各個小組合作學習的情況做到心中有數，針對小組合作學習中發現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，提高學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，使小組合作學習更加優化。

在課堂教學中，只有教師自覺地參與學生的學習活動并作出指導，學生的合作學習才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導，學生就會興致勃勃，興趣盎然，創設一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學習的質量。

四、讓學生學會關注

在合作交流實踐活動中，教師應引導學生虛心學習，讓學生學會關注。只有學生學會了關注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關注同學的交流，學會傾聽，學會“取人之長，補己之短”

小組合作交流過程是互相學習，取長補短，共同提高的過程。合作學習的時候，讓每一個同學都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發言，從中受到了啟發，學習別人的好意見、好思路，同時也是對發言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。

2?比醚?生關注別人的成果，學會共享，學會創新

小組合作學習，很多時候會聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生關注別人的成果，分享學習交流的成功和快樂。

3?比醚?生關注情感，學會體驗

合作學習能夠很好地滿足學生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學習，通過相互交流思想，密切感情，在體驗感情中獲得成功的樂趣，從而增進師生之間、生生之間的友誼。

五、優化合作學習的評價

新課程標準的評價體系要求突出學生在評價中的主體地位。因此，小組合作學習的評價，不能單一評價，應是多元化的評價。

在具體評價中，我采取學生自評，小組互評，教師適時評價的多元化的評價方法，形成立體的、交互的、開放的評價體系，提高評價質量。如我根據學生年齡特征和思維形象、生動的特點，采用“評紅花”、“戴智慧星”等方法進行評價，取得了理想的評價效果。我深刻地體會到進行公平、公正的評價，激發了學生合作學習的興趣，激活了課堂教學的活力。

總之，新課標下的小學生合作學習的實踐研究，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生學習習慣的養成，促進學生主動性的發展。