第一篇：小學研究性作文的實踐研究

小學研究性作文教學的實踐研究

開題報告

松江區泗涇小學

陳宗明

一、本課題核心概念的界定

研究性作文是一種基于學生研究性學習活動的作文類型，它是活動作文的一個重要組成部分。

著名特級教師張華萬認為：“小學活動作文教學以學生課內外各種親身經歷的活動為基礎，以學生的主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在體驗生活、學習生活、主動探索的過程中獲得并提升對生活的感受與認識，從而產生表達欲望，使習作成為學生在教師指導下主動傾吐情感，練習語言表達的過程。它是學生學習個性化表達生活，促進學生多方面能力綜合發展的一種開放性的習作教學觀與教學模式。”

研究性作文旨在讓學生在研究性學習活動中獲得對生活的感受與認識，從而產生寫作沖動；以研究性活動本身為寫作的內容，讓學生有話可說；教學的立足點是引導學生將研究性活動的過程或感悟寫清楚，提升表達的能力。同時，研究性作文還有利于激發學生研究興趣、培養學生科學意識與創新型人格。

因此，研究性作文是將“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三者融為一體的作文形式，也是將寫作訓練與創新能力培養融為一體作文形式。

研究性作文的外延較廣，本課題主要研究研究“基于科學實驗的作文”、“基于調查研究的作文”和“基于歷史研究的作文”等三種類型的作文教學。

二、國內外研究現狀述評，選題意義及研究價值 1．國內外研究現狀述評

筆者主要參考了吳立崗、呂春麗、張化萬等人的研究。吳立崗教授在長期的研究中，探索用活動心理學原理指導小學作文教學改革。活動心理學認為，在每個年齡階段，心理的發展由這個階段的主導活動所決定。他指出我國的作文教學“離開了兒童在各個年齡階段的主導活動和心理特點去研究作文教學，使作文教學變成脫離兒童身心發展需要的教學”。作文能力不簡單地等同于語言文字的能力，僅從訓練語言的角度無法從根本上提高學生的作文能力，必須以學生不同階段的主導活動來促進學生心理能力的發展，以心理能力的培養促進不同學段兒童語言的發展。

吳立崗教授還認為，“小學中年級（三、四年級）的學生主要從事比較系統的讀、寫、算學習活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。”“小學高年級（五、六年級）的學生除了系統地學習書本知識外，還積極地參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會活動實踐??”這就決定了在小學中高年級非常適宜開展研究性作文的教學，中年級可以開展教師主導的研究性活動，如科學實驗等，高年級則可以更多地讓學生自主實驗、合作探究、調查研究等。

美國、前蘇聯都非常重視研究性作文的教學。呂春麗在《中美學生作文比較》一文中指出：“中國小學生作文教育中有明顯的‘道德判斷’，而此點在美國小學生作文中難覓蹤跡。”“美國小學生的作文重‘研究性’寫作，中國小學生的作文則重自身的情感與體悟。”這講出了中國和美國的小學生作文在觀念和內容上的根本區別。呂春麗還指出：“美國是崇尚研究性學習的國家，作文教學中也極力地主張學生進行研究性寫作。《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰負有責任》，這些作文題從宏觀出發，以整個世界和社會為研究對象（特別關注與人類生存、社會發展息息息相關的重大問題），強調學生自己動手實踐，去探索問題、解決問題，獲得結論。”

前蘇聯同樣重視研究性作文教學。吳立崗教授在《蘇霍姆林斯基作文命題思想初探》一文中指出，蘇霍姆林斯基曾在著作中公開推薦他所領導的帕夫雷什中學一至十年級的233個作文題，其中觀察作文有116個。觀察作文又分為藝術性的描寫文和科學性的描寫文。后者所占的比例也是比較多的。比如一年級《鴿子、燕子、麻雀是怎樣飛行的》，二年級《一粒種子怎樣變成面包》，三年級《蜜蜂是怎樣勞動的》，四年級《湖與河（比較）》，五年級《普希金在<關于死去的皇帝的童話>里是怎樣譴責惡行和不公正的》??他還有大量讀書筆記的命題，這些命題類似文獻研究或社會調查。

而我國的研究性作文的教學則顯得比較滯后，在滬教版小學語文教材的作文中，研究性作文的題目僅有三個：四年級第一學期《我的探索》、四年級第一學期《連續觀察日記》和四年級第二學期《記一次

的小實驗》。我們的作文“寫人記事”成了絕對的主打，課堂作文、周末卷的作文、每月單元測試的作文，總是不斷地重復“昨天的故事”。考試中，“寫人記事”幾乎獨霸天下，偶見看圖作文和想象作文，因而教師們在考試指揮棒的作用下根本無視研究性作文的存在，更不要說自主開發了。

然而在這樣的背景下，我們有一些理念先進的教育工作者則開始了難能可貴的探索，其中張化萬老師最有代表性。張化萬老師曾做過實驗作文教學的專題研究，并進行了大量的實踐，開發了許多貼近當代小學生的科學實驗作文案例，比如“摔雞蛋的學問”、“神奇的麥比烏斯圈”、“測量氣球中空氣的重量”、“燒不破的手帕”、“神奇的紙橋”??還有其他的教師也開發了不少研究性作文的個案。也有一些專門的適合小學生的研究性學習用書，如《讓孩子著迷的77 *2個經典科學游戲》，目前小學的《科學》教科書，《探究包》都能為研究性作文帶來素材。

2．選題意義及研究價值

（1）研究性作文有利于激發學生積極的寫作動機

吳立崗教師認為，“從動機走向目的”是小學作文訓練的重要策略。讓學生喜歡作文，愿意作文，是提高作文教學質量的關鍵。作文教學，首要的任務是激發學生的寫作動機。動機水平的高低強弱，決定著個體活動的質量、水平和效果。一般來說，動機源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。讓小學生寫研究性作文，正是適應學生這種較高層次的需要，以激發其寫作動機。

現在的小學生寫作動機不高最主要的原因之一就是沒有內容可寫，而研究性作文最突出的一大亮點就是為學生創造生活的經歷，根本不會有“無話可說”的苦惱，因而也能極大程度地提高學生寫作的動機。

（2）研究性作文有利于對學生進行扎實的語言文字訓練

傳統的作文往往以審題、選材的訓練為主，各個學生寫作的內容各不相同，因而很難深入指導。言語的形式離不開內容，離開具體的內容進行作文技能的訓練是籠統的，訓練價值有限。研究性作文由于寫作的內容相對統一，教師更容易指導，開展專門的訓練，幫助學生提高語言文字的能力。

（3）研究性作文有利于培養學生的創新能力

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”我們應從小大力培養學生的科學精神，研究性學習的理念正是在這樣的背景下提出的。研究性作文和學生的研究性學習活動緊密地結合在一起，有利于培養學生的科學意識和創新能力。因此，在小學生中開展研究性作文的教學，是時代向我們提出的迫切要求。

三、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟 1.研究目標

通過理論與實踐研究，嘗試將研究性作文引入現有的作文教學體系，豐富作文教學，提升學生的作文能力，為學生創造豐富多彩的課內外生活，提升他們的科學素養。2.研究內容

（1）研究性作文與教材作文、考試作文的關系。實踐證明，對提高教學質量有幫助的教學活動才會有生命力，有些研究非常有意義、有超前性，但因對提高教學質量沒有幫助，而最終無法在教學實踐中落地生根。因此，我們有必要思考研究性作文與教材作文、考試作文的關系，使研究性作文成為現有作文體系的有益補充，成為提高教學質量的一條途徑。

（2）探索研究性作文的開發策略與教學策略。

（3）開發三、四、五年級研究性作文的課程框架。收集現有的研究性作文案例，再自主開發一部分，比較系統地構成三、四、五年級研究性作文的課程框架。

3.研究方法

文獻研究、實驗研究。4.實施步驟（1）準備階段：

進行相關文獻研究，為本課題研究尋找到充分的理論依據，從總體上構思研究的框架；搜集一定數量的研究性作文教學的案例，為開展研究性作文教學實踐打好基礎。

（2）實施階段：

進行一定數量的研究性作文實踐研究。本課題對“實驗作文”、“調查研究作文”和“歷史研究作文”進行實踐研究。由于研究條件和時間的限制，實踐研究不能系統地、分階段地推行，只能每個類型都選取幾個典型的課題進行嘗試。

研究性作文教學實踐，以吳立崗教授的“作文教學序列”理論和“素描作文”理論為指導，保證研究的科學性、有效性。

實踐研究的同時，進行較為系統的小學三、四、五年級研究性作文課程開發。（3）總結階段：

在實踐研究的基礎上，全面總結研究成果，寫出課題研究報告。

第二篇：評價研究活動：小學綜合實踐研究性學習活動的評價

評價研究活動：

小學綜合實踐研究性學習活動的評價

芙蓉鎮一小

蔡玲平

2015-5-29

小學綜合實踐活動新課程評價關注學生全面發展，關注學生知識、技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、學習方法以及相應的情感、態度和價值觀等多方面的發展。就小學綜合實踐研究性學習如何進行評價談談自己的看法。

一、對學生參與綜合實踐活動的態度進行評價

學生積極參與活動的態度是綜合實踐研究性學習的前提。教師在綜合實踐活動中應有意識地引導學生發揮主體作用，主動、自主、積極參與研究性學習活動。評價過程中重在評價學生參與的主體性，從而激發學生學習的動力，達到評價的目的，可從以下幾點進行參與活動態度的評價。

1、學生是否認真參與每一次活動，并保持濃厚的興趣。評價時注意學生參與的自愿、主動性，活動中明確自己的地位及作用，活動的欲望值與活動的情趣是否保持一致。如，活動過程中帶有一些消極情緒，教師應及時給予鼓勵性評價，調動學生的學習興趣，因為，興趣是最好的老師，也是完成自己承擔研究任務的動力。

2、主動提出自己的設想。學生參與研究性學習活動，主動提出自己的見解非常重要。說明學生參與活動保持著良好的思維情趣，能明確研究的內容，把握研究的方向。

3、做好資料搜集和整理工作。對資料搜集和整理的評價要做到“細”、“實”、“效”。“細”是看學生通過哪些途徑搜集哪些資料。“實”是看搜集的信息是否真實可用，不是自編自吹，更不能剽竊別人的成果。“效”要

講求活動的實效，搜集的資料對研究主題起到支撐作用。整理資料要做到規范，條理要清楚。

4、樂于合作，能和同學交流，尊重他人。研究性學習需要小組合作學習的精神，一個主題研究是否成功取決于小組合作是否融洽，所以，相互交流，尊重他人是合作學習的前提，評價時應關注學生是否樂于與人合作。學生能主動、積極參與活動的態度將決定研究性學習的效果，有效評價調動學生學習的積極性至關重要。

二、對學生活動中學習方法掌握進行評價

學習方法的掌握可以從采用多種途徑搜集信息、學會分類整理資料，利用已有的知識解決問題等方面進行評價，評價時應關注學生掌握方法的過程。

1、多種途徑搜集信息的評價。學生可采取多種途徑搜集信息，如網絡、查閱資料、圖書、調查、訪問等方式獲取信息。評價時要遵循評價的整體性、多元性，力求客觀地反映學生在活動中的真實表現。

2、學會分類整理資料的方法。整理資料方法的掌握是學生通過學習實踐獲取的，也是學生互助學習、主體活動的表現，評價的依據來源于學生在活動中親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價就會失真，不能體現促進性評價的原則。

3、利用已有的知識解決問題，是研究性學習方式的具體表現。學生在已有知識的基礎上獲取新的知識，把自己的點滴體會記下來，實踐中又不斷解決新問題，不斷地進行新的探索。評價應注重解決問題的過程，就有利于發展學生的發散性思維，自主生成許多新的課題或主題，從而為下一行動奠定目標和基礎。

三、對活動中學生實踐能力的發展評價

在研究性學習中，對實踐能力發展的評價可從學生活動中求知的好奇心，探索的欲望以及獨立思考、自主學習、主動發現問題，尋求解決問題的方法和個性發展等方面進行評價。

學生求知的好奇心，探索的欲望是研究性學習的動力，評價的目的在于激發學生自主探索、求知的欲望，發展學生的實踐能力。因此，活動中教師應積極與學生交流溝通，細心觀察學生研究的情感，準確判斷學生求知的程度，加以評價引導，讓學生進入研究性學習的軌道。

學生獨立思考、自主學習的養成既能提高學習的效率，又能培養學生智力的發展，評價要以學生活動中自主學習、獨立思考為評價點，鼓勵學生發展自主創新思維，發展獨特的個性，研究與眾不同的主題和內容。

學生在活動中主動發現問題，既是對研究性學習有了深刻的認識的表現，又是參與深入的表現，不僅體現了學生研究的主體性，而且能提高學生的能力。評價要關注學生獨立自主尋求解決問題的能力。教師及時參與引導幫助學生尋求解決問題的方法，學生就不容易走入誤區，問題得到解決，學生學習興趣更濃厚，學生的動力就會更強，鉆研的勁頭就會更大。學生才能充分發揮想象力和創造力，展示自己多方面的才能。所以，教師及時引導、評價對學生活動的發展舉足輕重。

四、對研究性學習活動中獲得的體驗進行評價

學生的主體性不僅是體現在活動的開始、過程、評價中，更應體現于學習活動中獲得的體驗。所獲得的體驗可以從尊重他人想法與成果；活動中遇到困難不退縮，并且自己想辦法解決問題；能對自己進行“反思”等方面進行評價。

學生在活動中相互評價時，應要求實事求是，一分為二的評價，尊重他人想法與成果。通過平等的評價，才能相互取長補短，達到共同進步的目的。相互交流評價又是學生研究活動成果的階段體現，相互啟發，產生更多的探索欲望，促進進一步改善探索思路，使研究素質得到提高和拓展。由于農村小學生求知欲望強，但部分學生缺乏良好的學習習慣和行為習慣，知識面窄，活動不能全心投入，又不能按時完成活動的任務。有的學生膽小，沒有交際能力，遇到困難就后退、萎縮不前。針對這種情況的評價，應側重于鼓勵，樹立信心，激發興趣，要善于發現學生的閃光點，哪怕是一點點都應及時捕捉進行表揚，激勵學生在興趣中學習，樹立“我能行”的信心，只要迎難而上，就能戰勝困難。同時不斷進行自我反思，總結出自己參與活動的體會，談出自己活動的收獲，并進行交流，不斷提高認識，不斷總結經驗。所以，教師還應該在學生自評，互評后，及時給學生一個綜合性的評價，激勵學生繼續努力，期待下一學期有更多的收獲。

盡管評價的主體多元化，但學生仍是最重要評價的組成部分，因此綜合實踐活動要求教師有意識地引導學生發揮主體性評價，做好自評、互評。讓學生多方面、多層次、多角度去評價自己和同伴，樹立自信，樹立“我能行”的意識。同時又用評價的結果來促進學生主體性的發揮。評價時應盡量納入新的評價理念，以學生發展為目標，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生在積極參與評價的活動中，完成體驗，產生情感，才能讓學生更充分地認識世界、改造世界和創造世界，成為綜合實踐活動的創新者。

第三篇：基于網絡的語文研究性學習理論和實踐研究

基于網絡的語文研究性學習理論和實踐研究

一、課題的來源、研究的目的意義、國內外的研究現狀。

（一）課題的來源

人類邁入了一個知識和信息占突出地位的新世紀，信息決定著我們的生存。這一重大的社會變遷必將導致教育的變革和發展。學校教育的根本任務不再是傳授固有知識和技能，而是使學生學會做人、學會求知、學會合作和學會生存與發展，學生的創新能力和實踐能力的培養更為緊迫。2000年1月國家教育部決定，從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。目前各校、各地區都在加快教育信息化的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。正是在深化教學改革、進一步推進素質教育、追隨世界教育改革的發展趨勢、培養適應信息社會需要的新型人才的大背景下，“基于網絡的研究性學習”應運而生。“基于網絡的研究性學習”是當前推進教育信息化的一個突破口，是對傳統教學模式的挑戰，符合新形勢下教育改革的迫切需要，是一個極具價值的嶄新課題。

如何開展基于計算機網絡的語文研究性學習,是當前迫切需要探討的問題。

（二）研究的目的意義：

研究的目的：

立足于課堂教學，以語文課為載體，積極探索基于網絡的語文研究性學習的實施策略和教學模式，以提高語文課堂教學質量，從而帶動計算機網絡與研究性學習在文科教學中的實踐與應用，為培養學生創新能力和實踐能力、造就高素質的人才提供可資借鑒的經驗和教學模式。

研究的意義：

針對當前語文課教育教學存在的種種弊端，適應基礎教育課程改革與發展，開展基于網絡的語文研究性學習研究，改變原來教學觀念落后、教學模式單

一、教學渠道封閉、教學方法過死、滿堂灌、注入式的狀況，樹立現代的教育教學理念，探索科學化、多樣化、個性化的教學模式，建立開放性的教育途徑，運用現代教育技術優化教育方法、改進教學手段，實現從“教”的單向活動到“教”與“學”的雙向活動，以此促進語文課教育教學質量的提高，提升學生的思考深度、創新能力和實踐動手能力，培養高素質的人才。

本論文的研究將提出基于網絡的語文研究性學習的實施策略和案例，在語文學科課堂教學中有應用價值，并為其他學科教學提供參考和經驗。

（三）國內外的研究現狀：

1、國內外關于研究性學習的研究與實踐

研究性學習的提出與實施，是當代國際教育發展的趨勢，是20世紀80年代以來面對知識經濟和信息化時代挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。最早可

追溯到20世紀初。在20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現代化”運動中，尤其是理科教學的教育現代化運動中明確提出了“探究學習”。他的倡導者生物學家、教育家施瓦布主張以“探究的過程和研究的方法”來培養“創造力”。

在我國，研究性學習在上海起步。1998年上海成立課題組開展研究，1999年初提出了“研究性學習”的概念，此后，研究性學習的探索逐漸在全國范圍內鋪開。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。但研究性學習的首先開展，是在理科教學中，取得較為突出成績的，也是自然科學的教學。如何在社會科學尤其是語文學科，進行研究性學習的探討，將是當務之急。

2、計算機網絡技術在研究性學習中的應用研究

旨在培養學生創新精神和實踐能力的研究性學習，不應當忽視最新的科技發展動態，不應當忽視計算機及網絡技術這一重要因素對學習方式產生的重大影響。目前，在研究性學習的實踐中，計算機及網絡技術已有應用，但多停留在資料查詢階段。這只發揮了計算機網絡技術很小一部分作用。而開展基于網絡的語文研究性學習也勢在必行。

從目前掌握的研究資料看，對研究性學習的研究較多，對基于計算機網絡的研究性學習的研究也有一些，多集中在探討學習模式上，對基于計算機網絡的研究性學習的實施策略研究甚少，這正是需要研究的問題。對基于計算機網絡的語文研究性學習的實施策略研究更少，這也正是本文研究的創新所在。

二、論文研究的主要內容

主要內容：本文從以計算機網絡為核心的信息技術這一視角出發，以語文課堂教學為主渠道，探討計算機網絡與語文研究性學習的整合，從研究主題的確定與選擇，信息化資源的設計與管理，教師角色轉換，研究成果的展示設計，研究性學習的評價和教學流程的設計等方面探討了基于網絡的語文研究性學習的實施策略。并對基于網絡的語文研究性學習的實施效果和存在問題進行分析，提出一些解決對策。為語文教師開展基于網絡的研究性學習提供了一個可借鑒的操作模式。

全文分為四個部分：

第一部分主要是從理論層面說明基于網絡的語文研究性學習的概念、基本特征、優勢及面臨的挑戰。

第二部分是分析基于網絡的語文研究性學習的理論基礎。

第三部分是闡述基于網絡的語文研究性學習的實施策略。

第四部分是基于網絡的語文研究性學習的案例分析。

三、尚待解決的問題：

1、基于網絡的語文研究性學習怎樣更好地對學生的學習過程進行監控和評價。

2、虛擬世界和現實世界怎樣更好的協調。

第四篇：初中數學研究性學習實踐的研究

城鎮初中數學研究性學習實踐的研究

3.5學生研究階段

3.51確定研究課題。

3.511如何選課題。課題的選擇恰當與否關系到課題研究的成敗，教師向學生說明選題的原則和依據是非常必要的。主要有：①研究的價值性。②研究的可行性。③研究的科學性。

3.512學生選出課題。①給人與人的關系（友情）評分。②如何存款最合算。③哪家超市最便宜。④中學生厭煩數學的原因。⑤科學早餐的重要性。⑥部分中學生怕數學應用題的原因分析。⑦初中學生上網情況調查。

3.513選題論證課。①確定學生的課題。②對學生課題依據其價值性、可行性進行全班論證。③經過全班學生論證后，規范課題名稱，確定最適宜開展的三個課題作為班級的課題，即 《營養早餐問題的研究》、《我校初二學生上網情況調查》、《我校部分中學生厭煩數學的情況調查》。④全班同學重組課題小組，確定課題組組長以及人員分工。

3.52確定研究計劃。

①向學生介紹課題研究方案。②課題組進行小組討論活動，完成方案設計表(附錄)填寫，做好口頭論證準備。③學生代表進行口頭論證。④學生評審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《我校中學生早餐營養情況的研究》（組長：周慧凱），《我校初二學生上網情況調查》（組長：周俊歧）。⑤教師總結課題研究過程中的收獲。

3.53研究報告撰寫。學生根據研究計劃收集有關資料，分析加工所收集的資料，撰寫研究報告。

4、結果分析

4.1 學生方面。

4.11學生學習效果方面。

4.111學習成績。實施二年來，效果顯著,考試成績優生率達到60％，大面積提高了學習質量。學生成績比較穩定，沒有產生分化現象。沒有差生，過去是很難達到的。

4.112課堂學習效率提高。運用了“探究性教學法”后，以學生學為主，教師講得精，學生練得多，學生動手動腦的機會多，課堂學習氣氛濃厚，學生參與面廣，學生學習比較扎實，確實減輕了學生課后學業的負擔。當堂的作業，當堂基本完成，學生回家只要自學課本，做相應課本練習題。一般當堂的作業只需20分鐘左右，比過去減少了一半時間。

4.113解題速度快。在探究性教學中，由于學生學習的自主性、學習方式大大改變，改

以往的依賴變主動，提高了學習的自覺性。同時由于知識掌握好了，解題速度比以往有了很大的提高，做10道題的時間平均減少15分鐘。

4.12學生能力方面。

4.121自學能力明顯提高。通過超前學習嘗試培養了學生自主學習的習慣；由于掌握了自學的方法，學生的學習能力明顯提高。起初要求學生自學看書，只有少部分學生能做到，教師采用抓先進、樹典型的方法（班內的林德森、薛逍哲同學不僅完成了當天作業，而且連續完成了后一章節的學習任務），逐步使全班的同學形成了良好的自學習慣。在這樣的氣氛下，班內有大部分同學的超前學習意識濃厚，到學期末王勇同學已經把第三冊課本自學完成，其他大部分學生均不同程度地做到超前自學。

4.122創新精神和探索能力有明顯提高。我校進行探究性教學實驗盡管只有兩年，但在教學中將學生置于一種主動探究的學習狀態之中，引導學生從完全接受性地學習轉變為學會學習，合作交流，探索求知，課堂上表現出來的創新精神、探索能力是以前所沒有的，學生勇于發表自己的建議，不同的解題方式閃出智慧的火花。比如求五角星五個角的和的度數計算，學生的解題方法達10種之多。學生表現出的能力讓老師刮目相看。對教師的教育觀念和人才觀念觸動較大，促使教師重新認識、定位學生。

4.2老師方面

4.21教師的教學方式發生了變化。據統計,原來90%的數學老師上課基本是以傳統的講授課形式為主，在探究性教學的帶動下，課堂教學方法靈活多樣，充分運用引導、啟發、提問、討論、探究、自學等等，有80%的老師課堂教學采用多樣的教學方法。

4.22教師的教研能力逐步提高。由于教學方式發生了改變，教師對教學有思考了，在課余時間能積極寫論文、體會，一學期有十來位老師的論文在縣、市不等層次獲獎、發表。

4.23教師的教學理念發生變化。原來上課只圍繞少數尖子生開展教學，現在是面向大眾教學。大部分教師認識到單純的知識傳授束縛了學生課堂學習的主動性，探究性教學能使學生的學習潛能充分發揮，讓學生自主學習，學會學習，對教師來說提高了工作的效率，也提高了教學質量。

4.24教師的教學手段發生很大的變化。原來以粉筆、小黑板、幻燈機逐步過渡到實物投影、多媒體；原來上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，數學游戲、動手操作、實物表演等等，教師運用多種教學工具的能力進一步提高。

5、討論與反思

研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。

通過研究性學習，學生的認知能力得到提高。學生的獨立自主性逐步完善，自學能力較強，能獨立思考，能自我評價與調控學習；自覺能動性得到發展，能主動參與學習活動，會選擇學習內容和方法，目的與計劃意識較強；具有積極創造性，思維活動開始具有初步的創新意識和研究能力。

研究性學習，強調學生在教學活動中的主體作用。所體現的是教師講的少了，學生的活動多了，師生單向的交流少了，學生教師之間的互動合作多了，簡單機械的重復勞動少了，學生自主探索的時間多了。研究性教學促進了學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、研究學習的學習方式。學生和教師在不同程度上獲得了共同進步。

“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。但研究性學習要求學生對學習要有持久的耐力，學習要恒心，這對初一學生相對來說有困難，同時探究性教學對老師的教學能力，教學方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創新能力、課堂調控能力以及過硬的專業知識、現代教育技術知識等等。

任何一種教學方法都有其自身的特點、優點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。

5.1進一步研究探究性教學的理論依據。特別要從教育學、心理學以及現代教育教學模式中學習符合數學教學規律，符合學生的數學思維發展規律的理論知識。

5.2進一步研究教師在課堂教學中的主導和控制作用。研究進行探究性教學最佳模式，教師如何恰到好處地發揮作用，以及如何評價教師的工作，教師的培訓等等。

5.3進一步研究課堂教學的主體--學生。著重解決好兩個問題：一是引導學生認清自己的學習方式方法，有效改進自己的學習。（2）如何引導學生在教學活動中積極主動的參與，提高課堂學習效率，促進數學能力的形成與發展。

主要參考文獻：

1、王岳庭、沈傳龍：《數學教學研究與論文寫作》，杭州大學出版社，1992年。

2、方春耕：《教育教學論文寫作》湖南科學技術出版社，1999年。

3、數學課程標準研制組：《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年。

4、沈雪林：《初中探究型課程實施指南》，學林出版社，2002年。

5、盧仲衡：《自學輔導教學論》，遼寧人民出版社，1998年。

6、霍益萍：《研究性學習從書》，廣西教育出版社，2002年。

7、“研究性學習實施指南研制”課題組：《初中研究性學習》，上海科技教育出版社，2001年。

第五篇：研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究

問題的提出

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。長期以來，語文閱讀教學效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學生主體沒有積極主動地參與學習，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續發展，無疑會影響學生整體素質的發展。因此，改革當前的語文閱讀教學勢在必行。

上海市中小學課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學習方式就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過主動探索和發現體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，從而增進創造力和思考力。能不能將研究性學習方式融入小學語文閱讀教學之中，以發揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實踐的課題。

二、研究的主要內容

本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通小學語文閱讀教學中實施研究性學習的優勢、活動組織形式、教學動態過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發展，以真正落實語文教學的本體性和創新教育的務實性。

三、研究的主要方法

1．行動研究法：采用邊學習邊研究邊實踐的方法，及時調整研究方案，及時進行成果推廣。

2．實驗研究法：確定自己所任教班級為實驗點，在區教研室和科研室的同時指導下，對本課題先行研究。

四、課題研究的實施和成果

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導點撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨立的，由問題情境形成的結構大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉敗為勝”這個關鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導下，按三個板塊讓學生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調配力量，才有可能以弱勝強。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設計。第二是獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點和歸結點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因學生實際和教學思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學習

合作學習是提高主體學習效率，增強學習密度，密切師生情感，培養學生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎

我們特別強調在個體自學自悟的基礎上開展小組合作學習，要求小組學習中人人貢獻出思維成果，人人養成主動傾聽，大膽發言，勇于質疑的習慣，堅決杜絕小組學習中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式

為體現合作學習的有序性、實效性，教師應根據不同內容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內可選定一位同學作中心發言，讓其余同學補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學生選擇。如在品析文章語言時，允許學生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享

小組中的每一個成員都擔當著合作學習中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發表自己的觀點之外，“組長”負責協調，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；“書記員”負責記錄本組學習結果；“匯報員”向全班匯報學習結果。如：教學《小讀者》一課時，老師安排學生合作篩選各自的問題，準備提出一個有價值的問題進行課堂交流。有一位組長請每一位組員先提出自己的問題。學生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學生B雜志上會登載些什么內容？學生C小姑娘為什么會把雜志當作朋友？說明了什么？學生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學生B的問題與課文無關，在組內馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學生C的問題涉及文章中心。學生D的問題涵蓋了全文的內容，是個關鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認為有研究價值。當該組匯報員的發言得到同學和老師的一致稱贊時，全組同學成功的喜悅溢于言表。

（三）．研究性閱讀的優勢

1．變“講”為“悟”

目前的語文教學都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發式”教學，有的實際上也走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這種教學存在著以下不足：一不利于培養學生“善思”的品質，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生發表“高見”，造成大多數學生思維的禁錮。二不利于形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎么學。三不利于陶冶學生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應在讀——研——悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨。可見，閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。所以，在閱讀教學中，要學生時刻反省自己的語言實踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經歷了哪些步驟，采用了哪些方法。

2．化“繁”為“簡”

“問答式”的課堂的一個突出的特點就是教師面面俱到的分析和煩瑣細碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學生疲于應付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了。現在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結為一個板塊，就能保證學生有較大的空間自己讀書思考，討論練習，教師則有精力去關注課堂學情，從中相機誘導。

3．以“讀”帶“研”

閱讀教學要以“讀”為本。機械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點，肯定是“研”，即“讀”帶“研”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學生充分地自學練習，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導、群體幫助下獲得進一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。

4．反“客”為“主”

在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學生成了教師單向灌輸的客體，無主體地位而言。現在用研究性閱讀，就把學習的主動權教給學生。這一轉移，是閱讀教學深化改革的關鍵所在，也是實施語文素質教育的關鍵。

5．變“窄”為“寬”

傳統的語文教學，教學內容固定，教學手段單一，教學形式呆板。研究性學習的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區熱點問題以及與課文相關的名著、佳篇、知識點等。如在教二年級的《讀一讀 認一認》各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向學生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點，她又補充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學生用“ 是 ；

也是 ”來說話，教學效果相當顯著。最后，她又利用多媒體向學生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學生對肆意毀木者的無比憎恨，引發了學生強烈的愛鳥、護鳥的情感共鳴。

綜上所述，我們可以用下圖來表現研究性閱讀的內在機制：

（四）研究性閱讀的教學動態過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：

1、展需識境，鋪墊研讀基礎。

導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進入研讀境界。

研讀活動的運作，關鍵是擇定研讀專題，即閱讀探討點，關鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉變。，可以從以下幾點著手：

⑴ 從課題入手

課題往往提煉了文章的主要內容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口。如《厲歸真畫虎》，根據課題，學生可以提出問題：“厲歸真畫虎經歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內容，有滲透了文章的層次結構，學生可以根據“沒有虎氣——虎氣不足——虎氣十足”三個板塊的內容進行研讀。

⑵ 從文章難點入手

教師可以根據學生的知識結構、認知水平，確定與學生“不協調”切“可發展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教《當炸彈爆炸的時候》一文時學生普遍對文中“他們的風不行，連我一個人也吹不動。我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解。可以說，學生是一下子就找準了問題的突破口。圍繞這句話，學生查閱資料，了解了當時的時代背景——正處于抗日戰爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚言要在八個月中消滅共產黨，對我解放區進行大肆轟炸的大環境中。圍繞這句話，學生有條不紊地展開了學習研討。針對“他們的風不行”學生提出問題：“‘他們’指誰？”，“‘他們的風’指什么？”，“‘不行’在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學生提出問題：“‘吹不動’在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現出‘連我一個人也吹不動’？”；針對“我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學生提出問題“‘我們的風’指什么？”，“怎么理解‘我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起’？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發現，自我研討，自我賞析，自我總結，整篇課文的結構、內容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風生的幽默風采便深深地印入了學生的腦海。

⑶ 從文章中心詞句入手

圍繞中心詞句展開對文章的研究性學習，那必定能突破主旨，擊中要害。如《西沙漁人》一文中，學生找到的中心句是“這里的漁人大多是機智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機智剽悍，并請說明理由”。

⑷ 從文章爭議點入手

我們要求設計的研讀專題具有挑戰性，學生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學生才會以躍躍欲試的心態投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補缺，深化認識。如《肖伯納和小女孩》時，學生很容易認為肖伯納是個自以為是的人。其實，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點，引導學生研究辨析。

3、引導學生深究感悟，反饋研讀成果。

⑴ 自學自研。即根據問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

⑵ 小小組或自選學習伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認識。

⑶ 全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內化。這一環節，教師應鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內化。教師則有重點地參與小群體的活動，相機調整學生的思維，使學生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導評、點撥作準備。教師的職能是①導評，教師充分根據學生的研讀反饋，作精而簡的疏導和點評，通過疏導、點評，使學生鞏固和完善認知結構，體驗成功的喜悅，增強自我教育的能力。②點撥，即教師有選擇地接過學生研讀的成果，自然靈活地作補充或各種深化性的訓練。如在學生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設計了一個想象性的換位練習：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進我們方泰，到每年荔枝成熟的季節，我們舉辦一個荔枝節，那我們的家鄉不就能聲名遠播了嗎？”??多么可愛而又難能可貴的奇思妙想啊！這個練習一下子拉近了學生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發口。

4、拓展創新，深化研讀效果

舉一反三，學以致用，是教學的目的。在這一階段，教師應根據課文的言語特色、要求，使學生進一步積累、運用祖國的語言文字，尤其應該為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內外學習和實踐中的實際問題。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設計了一個遷移練習：“今天，我來到了楊梅的故鄉，遠遠望去，只見

，走近一看，只見它

，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，啊！

。望著手心里

的楊梅，我醉了！”通過這一環節的練習，不僅使學生積累了文章的好詞好句，而且使學生在積累的基礎上聯系舊知進行了知識的整合再加工。

（五）研究性閱讀的原則

1、主體與主導的原則

學生是學習的主體。學生研究的問題是自己選擇的，學習的內容是自己確定的，學習的計劃是自己設計的，學習的活動是親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學生在課文內容的學習中，對自己選擇的一種負責，一種責任感驅動。在這種交互融合環境中，學生體驗著自己表達意愿的自由，自己權利的振奮和激動，這是一種自主性的動態生成和發展。

教師是學生學習的指導者。在導入階段，教師是興趣的關注者和激發者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導航者；在研讀階段，教師是實踐的支持者，關系的協調者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學生都是積極主動的實踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進行。

2、參與和優化原則

合作學習，必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，不是光尖子生作小老師，中下學生作聽眾，而是要每個學生都獻出思維成果，人人既是老師，又是學生，集思廣益，博采眾長。

3、開發智力和非智力因素的原則

在研究性閱讀中，學生既有對知識、能力、人生、世界的再認識，也有對自己情感、意志，自我價值的再認識，前者屬于智慧的存在，后者屬于精神世界的拓展和豐富，兩者互補互生。具體地說，在研究性閱讀中，要求學生掌握、遷移、運用知識，培養記憶、觀察、思考、分析、判斷能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性閱讀強調培養學生良好的學習習慣，提高思維品質，情感因素所起的作用非常明顯：教師民主的作風、親切的教態，同學間的彼此尊重、謙讓、幫助，積極、輕松、愉悅的學習氛圍，有助于學生增強自信心，使學生向更高的目標邁進。

五．成效與啟發

研究性閱讀必須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段，是一個不斷富于變化的群體活動，它為小學語文閱讀教學注入了新的活力。近一年來的實踐研究，成效相當顯著，既落實了每篇課文的教學任務，又充分激發了學生學習的主動性，而且促進了學生各種智力因素和心理能力的和諧發展，潛力無盡！但同時必須注意兩點：

1、學生學會擇定研讀專題是一個循序漸進的過程，切不可性急。剛開始時，教師應對學生提出的研讀專題引導進行評議。因為學生受制于自身的知識經驗，提出的問題質量難以保證，此時教師尤其要發揮好作為引導者和組織者的角色作用，引導學生逐步掌握提問的竅門。此外，不可斷然否定教師的問題設計，教師應給學生提供問題設計的典范，使學生的問題設計與教師的問題設計有機結合。

2、在研讀過程中，教師必須把握教學重點，緊緊圍繞研讀專題做彈性處理，絕對不允許“腳踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，這就對我們語文老師的知識素養、能力素養提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰。我們一定要以累寸累匹的精神要求自己，鍥而不舍地往前行，源頭有活水流淌，教學就有活潑的生命力。