第一篇：小學中年級引領作文教學實踐研究

小學中年級范文引領作文教學實踐研究_6

小學中年級“范文引領”作文教學實踐研究

沈家門第一小學

翁意雯

袁海燕

鄭巧瑩

一、課題的現實背景

隨著新課程的全面實施，作文教學改革也出現了許多令人釋懷的新氣象。新課程提

倡激發學生興趣，讓學生不拘形式地自由表達，指導學生“我手寫我心，我手寫我口”，學生寫出了一篇篇文字優美、構思新穎的作文。這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，作文教學的現狀并非能盡如人意，作文教學的前景也并不是燦爛如花。班中還有一部分學生，寫作時經常出現詞不達意，或濫用詞語，導致語句不通順，表達不清楚。另外，與老教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。這給老師們出了一道難題，教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如，每一學期的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？面對作文教學中的難題，我們如何讓寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，如何引導中年級學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感呢？三年級寫作是作文教學的起步階段，由過去的聽話、寫話過渡到寫句成段、篇，他們經歷著直觀形象向抽象思維的過渡，具有較強的模仿性。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”承認作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創造。由于中年級學生缺少生活閱歷和習作經驗，觀察能力又不強，用“范文”來引領學生寫作就顯得非常必要了。因此，我們課題小組想通過“范文”來“引領”學生習作，并對中年級作文教學進行積極的實踐研究。

二、課題研究的具體實施過程

中年級是小學習作教學的關鍵時期，它有著“承上啟下”的連接作用。那么，如何讓范文起到真正的“引領”作用呢？我們從以下方面進行了研究。

（一）范文類型的研究

廣泛地說，任何的語言學習都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一覽眾山小”的佳句生發自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕唱吟自《孟子》的“憂以天下，樂以天下”。那么，對于中年級的學生來說，應以何為范呢？范文類型有哪些呢？我們課題組從經典文本、學生范文、教師下水文入手進行了研究。

1．經典文本

小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，文質兼美，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了非常好的范例。文中許多優美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們經常向學生推薦比較典型的課文，讓學生進行仿寫，將“學——用”、“仿——創”緊密結合起來，降低了習作難度。如，在學習三年級下冊《燕子》一課時，理解完課文中“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子”這段話后，我讓孩子們模仿這個片段來說說自己熟悉的、喜歡的小動物，孩子們稍微思考一下就發言了：”一身白白軟軟的毛、一對又尖又長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子；”“一身硬硬的厚殼、四只小小的腳，加上短短的尾巴，湊成了慢吞吞的烏龜。”

課外讀物中也有許多經典的作品值得我們去探索與研究，如第五冊的第七單元的作文是編寫童話，要求學生展開想象，編得有趣。由于三年級學生剛接觸作文，根據學生的心理需求，我們嘗試運用繪本作品《爆米花》，借助童話，來編一個有趣的爆米花故事。《爆米花》有這樣一個有趣的段落：

“爆米花啦,爆米花！”熊爺爺推著小車來啦！這時候，小山雀來了，銜來從最高的山上摘來的一顆紅山楂。熊爺爺把它放進鍋里，拉風箱。“呼哧呼哧……嘭！”哈哈,紅山楂變成了一只胖乎乎的大紅燈籠。

小山雀樂得吱吱叫。熊爺爺抱起大紅燈籠，讓小山雀坐在燈籠頂上，把它送回家。

文本中，“胖乎乎的大紅燈籠”中的“胖乎乎”用得很好，把紅燈籠的可愛寫出來了；“呼哧呼哧??嘭！”寫得好，用上這些表示聲音的詞讓故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”這些動詞可以看出大紅燈籠讓小山雀多么開心！在揣摩中，學生就明白了編故事的時候要用上一些優美詞句，文章才會生動起來。

2．學生范文

同齡人，尤其是同班同學的范文，由于是他們所熟悉的人所寫，所寫的內容也是他們所熟悉的，能使學生產生寫作的動力，經歷感同身受的體驗，能使學生思維空間逐步得到拓展。如，三年級下冊的第一單元是寫一寫家鄉的景物，家鄉的景物是每個同學所熟悉的，但有些同學不知道如何下筆，教師在課前安排幾位寫作水平高的同學寫一寫新建后的濱港路，美麗的北安公園，令人向往的青龍山，雄偉的魯家峙大橋。寫作課時，先讓這些同學來讀一讀作文，讓大家評一評哪里值得學習，哪里需修改，在交流、評議中，學生的寫作思路就打開了。如，呂臻琰同學在《改造后的夜排檔》寫道：

……我終于見到了重新落戶的夜排檔，只見67家攤位臨港而立，屋頂都呈“Y”字造型，顯得非常別致。在燈光照耀下，黃、橙相間的色彩分外艷麗，真不愧是沈家門漁港一道亮麗的千米風景線。

沿著醒目的門牌號，我和媽媽找到了預訂的攤位，里面已經有許多客人了，他們一邊吃，一邊聊，偶爾看看窗外迷人的夜景，顯得非常愜意。我環顧四周，發現現在的夜排檔真的改頭換面了，房子由鋁塑板組成，不用再擔心篷布被風吹起了，也不用擔心天冷了。夜排檔內部的裝飾也是煥然一新，新型的大吊燈、高大的取暖器、現代化的不銹鋼廚具、油煙分離器、消毒柜等一應俱全，讓人感覺干凈、整潔又溫馨……

讀著這位同學的文章，許多同學情不自禁地發出感嘆：我也去過，我也去過，現在的夜排檔確實很好了。

3．老師下水文

蘇霍姆林斯基針對教師教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”因此，在我們的教學中，可以和學生一起來寫同題作文。這樣做，一來可以讓教師自己先靜下心來了解題目的難易、怎樣寫才好，指導起來心中有數；二來可以打開學生寫作思路，讓學生悟出寫作的方法。如，第八冊第一單元要求學生寫一寫自己熱愛的校園，按一定的順序寫，抓住景物特點寫具體。課前，我們布置學生觀察校園，想一想可以怎么寫。寫作指導課上，老師請同學們說說寫作思路，如何把我們的校園的美麗介紹出來？很多學生雖然對自己的校園很熟悉，但不知道如何來介紹，不能按一定的順序來介紹，條理不夠清楚。這時，老師的下水文的出示就顯得非常必要了。

在美麗的漁都之城——沈家門，有一所具有悠久歷史的名校，她就是沈家門第一小學。她環境優美，設備先進，老師出類拔萃，學生品學兼優。她是我們學習的樂園，也是我們成長的搖籃。

朋友，你到過我們學校嗎？如果你沒有到過我們學校，那就跟隨我來看一看吧！

走進學校大門，首先映入眼簾的是兩幢丁字型的教學樓……教學樓的前面，是美麗的花壇……教學樓的后面是一個體育角，那可是我們活動的樂園………穿過教學樓，是一幢綜合樓……

朋友，你覺得我們的校園別致而美麗吧？我愛我們的校園，愛她的溫馨，愛她的奉獻，愛她的春華秋實。

老師動筆寫文運用學生的語言，反映學生的生活寫出學生的思想感情和童真，表現童心，充滿童趣；用小學生的眼光看待和表達事物，反映小學生熟悉了解的事物；讓學生聽起來感到親切自然，從而起到指導學生的作用。

學生模仿范文是寫作的開端，是培養學生寫作興趣的奠基石，就如書法中的臨摹。那么，不同類型的范文何時出現比較適合呢？我們邊實踐邊總結出：一般情況下，經典文本的出示在寫作課之前；老師的下水文在作文指導課上，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，當學生寫作有困難時，就需要教師的適時

啟發，下水文就能發揮真正的作用；學生的范文可以出現在寫作指導課上，“引領”學生寫作思路，還可以出現在作文賞評課上，讓學生比較自己和同學習作的異同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。

（二）“范文引領”內容的探索

小學第二學段是作文的起步階段，主要目的就是培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力。小學生作文就是讓他們把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此，我們課題組從經典文本和優秀作文中的詞語、句子、段落、篇章入手，對學生習作進行了探索與研究。

1． 詞串的練寫

這是最便捷也是最有效的訓練途徑之一。一方面，課文為學生習作提供了成功的范例，學生可以照樣子模仿。另一方面，學生在習作訓練中對文本中的詞語進行重組應用，可以不斷提高言語表達能力。教學中，我們結合課文的學習，抽取內涵相似的一個詞串，讓學生將詞串聯成一個語段。練習的時候，應提醒學生不能將幾個詞語簡單地疊加在一起，而應該根據提供的詞串創設恰當的情境，在情境中把內容寫具體。如，第五冊中的第一單元，我們為學生提供這樣的詞串，描寫自己熟悉的一處景色：

荷花

蜻蜓

碧綠

舞蹈

學生的習作本中出現了一段段精彩的語言：

夏天到了，池塘里的荷花競相開放，水面上那一片片碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的大傘。那些還是花骨朵的荷花像倒掛著的燈泡。青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地唱歌，兩只可愛的小蜻蜓也來湊熱鬧，像兩架小飛機自由自在地飛在藍藍的天空中。一陣風吹來，一池的荷花舞蹈起來。

夏天到了，又大又圓的荷葉像一把把撐開的大傘鋪滿了池塘。荷花有的還未開放，美麗的花骨朵像害羞的小姑娘紅著臉；有的盛開了，像穿著裙子的小姑娘坐在水中央；還有的凋謝了，露出了一個個嫩生生的小蓮蓬。小青蛙在荷葉上活蹦亂跳的，累了坐下來唱起了歌，小蜻蜓被歌聲吸引來一邊聽歌一邊舞蹈。

??

又如：四下《七月的天山》這一課，我們可以提供了這樣的詞串，讓學生用其中的六至八個詞語，描寫一處自己熟悉的景物：

幽靜

翠綠

耀眼

絢爛

密林

霞光

蕩漾

清澈的水底

五彩斑斕

無限生機

蜿蜒無盡

結合課文學習，我們常常讓學生進行詞串訓練。我們課題組成員還從相關的課外讀物中挑選部分詞語或詞串，讓學生練習寫話。

經過一個階段的訓練，很多學生都能有意識地把一些詞語連成一段話，有些同學還能當堂寫出精彩的段落來。在20XX年9月的舟山市雛鷹之聲小主持人大賽中，就有即興連詞成段的比賽項目，主辦方提供了這樣的五個詞語：

希望

贊美

創新

秀氣

活力

我們的一位學生，她即興說了這么一段話：

“今天，我來參加慶祝“舟山解放六十周年”主持人比賽，我對舟山的未來充滿希望，我用熱情的話語贊美您，我的家鄉——美麗的舟山群島。我要認真學習，不斷創新，讓舟山變得更加秀氣，充滿活力。”

精彩的即興比賽讓這位學生在比賽中脫穎而出，獲得全市第二名。

2． 詞句的借鑒

課文中出現過的優美詞句可以讓學生直接“拿來”，隨時調用。如，第五冊《語文

園地三》的習作內容是寫《秋天的圖畫》，習作提示我們“注意用上平時積累的詞句。在教學時，我們就可以帶著學生回顧課文中學過的描寫樹林的詞語如“層林盡染、疊翠流金”，描寫果實成熟的詞語“五谷豐登 瓜果飄香”，描寫天空的詞語“天高云淡 大雁南飛”，描寫菊花開放的詞語“綻開笑臉、欣然怒放”

等；回憶課文《秋天的雨》中描寫樹葉和果子的句子（它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。）；回想描寫秋天的詩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”等。在這些范文例句的引領下，以寫片斷貫穿整個作文教學，與積累、運用語言相結合，學生就有話可寫，降低了習作的難度。

另外，我們課題組老師還搜集了課外優秀作品中的句子，讓學生進行練習，達到“舉一反三”遷移的目的。如：

請仿照“假如生命是一株小草，我愿為春天獻上一點嫩綠”造一組句子。

假如生命

是

一

棵

大

樹，我愿

為（）。

假如生命是（），我愿為（）。

假

如（）。

學生根據例句，寫出了許多詩一般的語句，如：

假如生命是一棵大樹，我愿為大地撒下一片陰涼；

假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上縷縷清香；

假如生命是一粒果實，我愿為人們留下一絲甘甜；

??

又如：請仿照“愛心是冬日里的一片陽光，使寒冷的人感到溫暖。”造一組句子。

愛心是春

天

里的一

場

細

雨，使（）。

愛

心

是（）。

3． 片段的仿寫

學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經一個從句到段到短篇這樣循序漸進的習作實踐過程。而中年級閱讀課文中有許多值得學生模仿的段落。如，第五冊《盤古開天地》這一課出現了這樣的一段話：

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

文本描繪的畫面已根植于學生腦海中，文本中美的語言、美的詞語已不自覺地成為學生仿照的樣子，所以在學生的筆下，文字秀美、靈動的片段就誕生了：

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的頭發變成了一根根柔軟的柳樹；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無數顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山……

在教學中，我們如果能結合閱讀教學，讓學生感知、積累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的寫作知識和方法技巧，能有效地提高學生的寫話水平。

4． 全篇仿寫

片段的描寫只是就文章中的某一部分進行仿寫，一些結構清晰的文章還適宜全文模仿，這樣對于中年級學生來說，合理地謀篇布局，有層次、有段落地進行寫作，就會有一個良好的開端。學了第六冊《爭吵》一課后，孩子們理解了課文是按照事情的起因、經過、結果來描寫“我”和克萊蒂之間的爭吵的。接下來我讓孩子們也按照這個結構寫一次自己和同學或者家里人的爭吵。從孩子們的仿寫作文來看，大部分孩子都能按正確的順序和結構完整地寫出一次爭吵，有的寫自己和弟弟、妹妹由于爭一樣玩具而發生爭吵，在爸爸媽媽的教育下和好；有的寫和班級同學由于課間的碰撞而發生爭吵，最后因為想起老師的教導而和好??基本都能寫出爭吵的起因、經過、結果。百度搜索“就愛閱讀”,專業資料、生活學習,盡在就愛閱讀網,您的在線圖書館!

第二篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

第三篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關鍵在于是否最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性和創造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創設情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談談自己洗衣服的經過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經之路。我們教師可以向學生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結構，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規規矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向學生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結構：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向學生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據實際，挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據評議的意見進行修改。“擇優評改法”即評改優等生的一篇作文，充分肯定優點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談談自己的實踐與思考：

一、培養學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學要想有所突破，在平時應千方百計培養小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現有的資料，充分發揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養他們的寫作興趣。

2、利用網絡多媒體教學，激發學生的興趣

由于處于農村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網絡這么發達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎。

3、精心設計活動，激發學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平沒有多大幫助，也容易讓學生養成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？

我根據寫作內容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養積累能力，養成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養興趣，教給方法，養成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。在理解的基礎上進行背誦，把那些規范的生動優美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創意的佳作！

第四篇：小學中年級作文教學初探（推薦）

小學中年級作文教學初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮小學

摘要：在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。讓學生習作的語言真正地生動起來。

關鍵詞：中年級 語言 興趣 作文

人們常說：“童言無忌。”學生是天生的“作家”。他們有自己獨創的語言，他們有自己的兒童文化：非凡的語言創新的能力，以及自己對生活的獨特感受。他們要在自己的習作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心。”面對學生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優美的語言習作；要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。中年級的作文教學要如何激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會寫作文?我在教學中進行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學生寫作的興趣

對中年級的小學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的感受，寫作時才

有話可寫，寫出的文章才會真實生動。就拿三年級第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個題目范圍比較廣，輔導之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節課，我們一起去玩個游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態、語言，看誰的觀察最仔細。游戲結束后，引導學生詳細地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”而情景教學恰好能有效地提高課堂效率，培養學生的認知能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養興趣的基地，激發學生主動參與習作的熱情，使之迸發出智慧的火花，作文教學簡單化了，也更生動了。

二 在課本中體味表達

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文，用不同的說法來表達鮮花的開放。文中的語言很美：牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點左右含笑一現??為了訓練學生的語言表達能力，我在充分感知美句的基礎上，讓學生說一說還有哪些花在整點開放，并進行描述。由此成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進行

訓練，學生由說到寫的能力就會有一定的提升。

三 在閱讀中結累

“不積跬步，無以至千里。”作文一樣需要積累，量的積累才可能有質的提升。中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高習作能力。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內力爭能背誦下來，定期檢查。向學生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》并學會運用。利用班隊課開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和深化，學生寫作的語言豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”而小學中年級語文教師就是這群孩子探索人生路上的導航者、組織者、引導者。在作文教學中，我們應該極大地調動小學生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發他們的寫作興趣。為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，力求寫出一篇篇文筆優美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們在作文之路上做一棵茁壯成長的小樹!

字數：1694字

參考文獻：《贏在課堂》 《教材教法研究》

第五篇：中年級小學作文研究 中期報告

（按語：本課題是由胡良華、孫旺老師主持的省級課題，研究結果受到省市專家

廣泛好評。）

一、課題研究背景

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，培養學生的寫作能力又是語文教學的重要任務之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求初中階段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

但是，我們在常態的語文教學中是非常忽視作文課堂教學的。一是作文課堂教學的課時在整個教學計劃中所占比例嚴重偏少，按照學校教務處的要求每學期六篇作文計算，連教學、寫作、評講在內，也不過18課時，而實際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學內容無序，不知道上一次和下一次作文教學之間有什么關系。三是作文課堂教學內容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓練的評價標準一成不變，沒有側重點。特別是現有的教材中沒有系統的寫作教學內容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學感到茫然無措。這些問題的存在嚴重影響了作文課堂教學的有效性，影響到無數學生良好寫作興趣和寫作習慣的養成，以及基本寫作能力的培養。因此，課題組認為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學進行深入細致的研究。

二、課題研究的意義

《語文課程標準》指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”可見，語文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一。

義務教育階段是培養學生基本公民素養的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學帶來的結果，更多的是學生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務教育階段辦學目標不是僅僅培養幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學生，為他們進入社會準備基本的素養。《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”通過作文教學使學生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的標準。

顯然，要貫徹《語文課程標準》的要求，實現這一目標，必須要有有效的作文課堂作文教學及訓練。本課題研究的目標就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學的寫作知識系列、訓練內容、訓練方式，通過有效的作文教學及寫作訓練，使學生對寫作產生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學生進入社會打下良好的基礎。

三、課題研究的理論依據和課題內涵界定 ㈠課題研究的理論依據

一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。葉圣陶先生早就指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。”語文學科落實素質教育，自有其“獨當其任的任”和“分內的責任”：教育學生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運用祖國的語言文字——這就是語文課程實現素質教育的核心。語文教育落實素質教育的任務就是教學生由學習到掌握、運用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發，學會閱讀；從正確運用語言出發，學會寫作；直到“一個個學生”都能正確理解和運用祖國語言文字，語文教學才算是在素質教育中“盡了分內的責任”。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求：對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進入真正的“寫作時代”。

美國擁有著名的文學大師，也有的諾貝爾文學獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學生對作文重要性的認識。幾乎每個中學生都認識到，通過作文來學習如何與人進行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學生能不能有信心地進入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認識到，作文能力可以轉化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓練。所以，對中小學生的作文教學和改革受到了人們的普遍重視。

在日本母語教學中，作文教學也得到了空前的重視，在他們有關國家課程的重要文件中，他們進一步要求提高學生的表達能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學的內容分為“表達”和“理解”，而且把“表達”放在“理解”的前面。學校還開設有專門的“國語表達”選修課。

皮亞杰的建構主義教學論指出：“學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。”“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的。” 這些理論告訴我們，學生習作必須從熟悉的生活出發，在原有知識和經驗的基礎上進行自我建構，自我生成，才能真正提高學生習作能力。

人本主義學習理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協同發展的過程。作文教學倡導以人為本，堅持以學生實際為出發點進行教學，這是作文教學的基礎與關鍵，也是新課程背景下的新理念。

這些理論指導我們，在初中作文課堂教學中，要達到有效，就必須找到一個抓手，引導學生在已經具備的閱讀經驗和生活經驗的基礎上，共同探究構建有用的寫作知識，并運用這一知識去進行表達，在訓練中形成寫作能力。㈡課題內涵界定

新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學要滲透人文教育的聲音越發高漲，在此背景下開發出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關的文質兼美的文本進行閱讀教學，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實踐活動，訓練學生的口語交際和寫作及綜合性實踐能力。但對于寫作教學而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發出一套行之有效的寫作訓練內容、策略、模式，更好地實施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標的指引下、在新教材的實際運用過程中、在新課改的實施形勢里、隨著新時代的發展狀況，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文教學實際的實踐與理論的研究。

有效：所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”，即可以檢測出學生在課堂教學中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進行作文課堂教學時教學目標明確，方法得當，效果才能明顯。作文教學：有別于閱讀教學或綜合實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的教學。

課堂教學：有別于學生課外的自主的練筆形式的寫作，有別于學生從自身興趣出發的自發式的寫作；“課堂教學”是由老師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間（45分鐘）、空間（一間教室）內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。著力解決“放羊式”的初中作文訓練的隨意性、不可預期性的問題。

四、課題研究的內容和目標 ㈠本課題研究的內容

⒈適合于初中階段學生掌握的寫作知識系列。⒉初中階段作文課堂教學有效的教學策略研究。⒊初中階段作文課堂教學方案和學案。㈡課題研究的理念

寫作是國民的最基本的綜合素質的體現，是每一個公民學習、工作和生活的一項基本技能。我們要通過課題研究，讓所有的學生都知道怎樣去寫作文，讓全體學生獲得一些有實用價值的基本的寫作技能，使他們熟悉作文怎樣才能“有興趣去寫、有東西可寫、知道怎么寫、寫得順利、寫得好、寫得美妙”，為他們將來的發展培養基本的寫作技能。㈢我們課題研究的最終目標

要構建起“初中作文課堂教學的、相對完整的、邏輯性嚴密的、適合全體學生和教育教學發展基本規律的”內容系列和方法系列。

五、課題研究對象及主要方法 ㈠課題研究的對象：

我市參與課題研究的所有初級中學以及其他完全中學九年制義務教育階段的七年級至九年級全體在校學生。㈡課題研究的基本方法：

1.對比研究：實驗班級與非實驗班級對比研究法——橫向對比（一般不采用）。學生個體發展研究法——縱向對比——在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發展情況。

3.資料研究法：針對課題研究過程中對語文教材（人教版）中寫作能力訓練點的梳理、課堂教學實錄與教學反思、教學經驗總結、教學論文等，進行典型案例的分析與綜合性的分析，不斷反思、總結、改進，以提高課題研究的效率與質量。4.調查法：通過問卷調查、座談會、綜合性活動等形式，了解學生作文寫作的態度與習慣、知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的現狀和發展動向，得出有益的信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

5.觀察研究法（作為參考性的、輔助性的研究方法）。

這些研究方法的實施，就是為了證明課題研究與實驗的“有效性”！

六、課題研究的步驟

本課題研究時間：2006年9月～2009年3月 ㈠第一階段：2006年9月～2007年3月——理論探索；開題報告、論文等。㈡第二階段：2007年4月～2007年8月——構筑初中作文課堂教學內容體系和方法體系。調查報告、教材初稿、論文、教學設計、課堂教學實錄、課堂教學反思等。

㈢第三階段：2007年9月～2008年12月——課堂實踐、實驗、反思、總結、課堂教學設計、教學反思、教學實錄、實驗報告、論文、作文教學教材等。㈣最終完成時間：2009年3月完成課題研究、結題。

㈤最終成果形式：論文集、課堂實錄和教學反思集、作文系列教材等。

七、課題研究的主要過程

第一階段：2006年9月，由市一中關丹丹老師的作文研究課《猜猜他是誰》引發思考，市一中語文教研組開設了一系列作文研究課進行初始階段的研究。2006年11月，孫旺老師在市十二中開設市級骨干教師展示課，第一次將作文課堂教學研究展示在全市初中語文教師面前，引發大家的思考。

第二階段：2007年元月，在市教研室高主任、教研員陶年生老師的指導下，申請省級課題《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》。

第三階段：2007，課題組組建了課題研究隊伍，各校開設了多堂研究課。這一階段共召開了四次會議（具體內容見會議紀要）。

2007年1月31日，在市教育局第四會議室召開了課題核心組第一次會議，高主任、陶老師在會上做了重要發言，使大家明白了這一課題研究的內涵和目的，布置了梳理教材中可供寫作訓練“點”的研究任務。

2007年3月20日下午，課題組按時在教育局第三會議室召開了課題組第二次會議，陶老師、胡老師、孫老師就課題后期研究思路、方向做了說明，為課題組成員提供了相關的參考材料。會后，市一中彭家芳、徐亮、關丹丹等老師在本校開設數堂作文教學研究課，進一步實踐。

2007年5月27日，課題組老師在星光學校開設了兩堂研究課，分別由市一中的彭家芳老師和星光中學的陳廣蘭老師執教。課后先由兩位老師說課，接著由盛慧敏老師、毛慶平老師、高青春主任、陶年生老師進行了評課和指導。胡良華老師對課題研究的有關理論問題和課堂實踐中存在的問題進行了闡述。會后，胡良華老師在一中開設了一堂公開示范課《讓人物對話活起來》，并形成了教案、學案。2007年10月11日，課題組在市教育局第二會議室召開第四次會議，對課題前期工作進行了通報、總結，對后期工作進行布置。會上胡良華老師對如何設計作文課堂教學的學案和教學方案進行了詳細的闡述，高主任進一步明確了課題組研究任務和方向，要求課題組要將后面的工作重點放在磨課上，要求參加研究的老師要在實踐中逐步了解并掌握課題組提出的指導思想和工作思路。

會后，2007年11月17日，市七中教研組長王昊老師開設了一堂題為《讓人物鮮活起來的金鑰匙——細節描寫》，首先嘗試了在課題組提出的理論指導下的課堂教學實踐。

第四階段：課題申請批準，順利開題，明確任務，確定計劃。2007年11月，課題順利通過安徽省教育科學規劃領導小組論證立項。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，認真聽取了課題組長胡良華老師的匯報，指出了課題研究中要注意的問題，提出了中肯的意見，勉勵課題組深入扎實的開展工作，努力取得成果。

會后，2007年12月14日，市市十一中胡春玲老師、董永梅老師分別開設了題為《濃妝淡抹總相宜》、《定點觀察 描寫景物》的作文課堂教學研究課；2007年12月27日，市十二中趙永貴老師、馮永康老師分別開設了題為《細節描寫顯個性》、《讓人物站起來》的作文課堂教學研究課，胡良華老師、陶年生老師、孫旺老師分別做了點評。通過開設研究課及相互探討，大家逐步理解并掌握了課題的指導思想，并逐步落實到作文課堂教學中去。

2008年1月17日課題組在市十三中召開課題研究中期總結會議。會上胡良華老師做了題為《理清思路，勇于實踐，構建有效的作文課堂教學》的中期總結報告，全面總結了2007年以來課題研究的情況，對課題的內涵進行了進一步的闡釋，提出了后期工作的方向。孫旺老師就課題2008年研究課及作文學案的撰寫工作做了布置，提出了要求。

2008年3月20日，課題組第七次會議在市四中舉行，本次會議主要針對第六次會議后，市九中的林梅老師、陳炳華老師、市七中的潘世華老師、市十三中的胡邦琴老師、盛慧敏老師、市四中的李軍民老師、祖先華老師等開設的研討課進行研討，肯定了大家的研究成果。指出了作文課堂教學中要注意的問題，布置了2008年4月份的工作。特別是布置各課題組針對各個學段進行寫作知識點的梳理工作，探尋學案的寫作框架。

2008年4月15日，課題組第八次會議在市一中召開，重點討論了關丹丹老師和范德君老師的兩堂研討課，明確了作文課堂教學的進程，即“寫法探究——片段的強化訓練——自主寫作”。

2008年4月29日，課題組在市教育局七樓會議室召開第九次會議，向課題組通報了胡良華老師、盛惠敏老師赴上海參加長三角首屆中學語文教育論壇的心得，報告了省教科院楊樺老師對課題研究的指示。布置了今后的工作，重點要放在學案的編寫和作文課堂教學的打磨上來。

2008年5月10日，課題組在市教育局第一會議室召開了課題組第十次會議。由胡良華老師具體指導各子課題組成員如何編寫作文課堂教學的學案。孫旺老師和彭家芳老師還就如何撰寫課題研究的論文、案例、反思進行了交流和說明。陶年生老師就后期研究工作提出了進一步的要求。

2008年6月15日，課題組在紅梅酒店召開課題組第十一次會議。會議對各子課題組在學案編寫中遇到的問題做了進一步的指導，布置了各子課題組近期的重點工作。會上，高青春主任對課題研究的方向做了進一步的明確。

2008年8月28日，課題組在市教育局第一會議室召開課題第十二次會議。會上，市教育局教科所毛運方所長就課題成果推廣做了動員。陶年生老師傳達暑期課題組主要負責人到省教科院向楊樺老師做課題研究匯報的情況，傳達了楊樺老師對課題研究的六點意見。胡良華老師就課題研究背景和現狀做了題為《省級課題<新課程背景下有效的作文課堂教學研究>的研究背景和現狀階段性思考》的發言，進一步從學理上對課題研究的背景、目的、意義做了闡述；孫旺老師通報了課題研究目前已經取得的成果。最后，陶年生老師就課題后期怎樣進一步的深化、發展做了說明。

2008年9月17日，課題組在市教育局第一會議室召開課題組第十三次會議。會議就課題研究成果之一——《同步作文訓練學案》的使用問題做了說明，就今后課題研討課做了進一步的說明。

2009年2月16日和23日，課題組分別召開了第十四次會議和第十五次會議，就課題結題工作做了部署和準備。計劃在2009年3月11日召開課題結題鑒定會，邀請省教科院專家和馬鞍山市有關專家對課題研究情況進行鑒定。

八、課題研究的初步成果

課題研究已進行了二年半，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果：

㈠課題申請獲得批準立項，順利立項、開題。2007年10月，安徽省教育科學規劃領導小組正式下發通知，批準《新課程背景下有效的作文課堂教學研究》為2007安徽省教育科學規劃立項課題，項目編號為JG07294。2007年12月6日在市一中舉行課題開題儀式，由市教育局陳章永副局長任組長，與市教育局教科所毛運方所長、劉決生老師兩位專家組成專家小組，評議通過。

㈡建立了一套有效的組織機構。課題組建立了有效的管理組織機構，市教研室高青春主任和陶年生老師任學術指導，負責理論及研究方向的指導；市初中語文學科帶頭人盛慧敏老師任課堂教學指導負責深入作文教學課堂，指導課堂教學實踐的設計、反思、總結；市一中胡良華老師、市星光中學孫旺老師（后調至馬鞍山市第十二中學）任課題組長，負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織；匯集研究成果；召集、組織各種研究活動，處理課題研究過程中的有關事務。課題研究活動開展得有序、有效。

㈢組成了壯觀的研究團隊。在市教研室高主任和陶老師的幫助下，課題組吸納了我市初中語文一批市級骨干教師和校級骨干教師，并在這些骨干教師的帶動下，全市大批初中語文教師都被吸引到這一課題研究中來，組成了一個壯觀的研究隊伍，為課題研究提供了有力的智力保障，也為全市語文教師做了大量的關于作文課堂教學改革的培訓。

這一課題研究，在馬鞍山市開創了校際合作的課題研究方式，為更多的老師提供了研究、合作的平臺，做到了教科研成果的共享，為大面積提高教師的專業素養、科研能力，為大面積的改善作文課堂教學作出了較大的貢獻。

同時，通過這些老師開創了作文課堂教學研究的嶄新局面，使得我們的作文課堂教學重新獲得了學生的歡迎和認可。

㈣理清了概念，明確了目標。通過二年半的研究、實踐、反思，再研究、再實踐、再反思，我們逐步厘清了課題研究的相關概念，明確了工作目標，確立了努力方向，完成了課題研究的目標和任務。

我們認為，學生作文（動詞性），就是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。

我們認為，“作文教學”，就是教會學生寫文章的一種行為過程，也就是指導學生把自己看到、聽到、想到的，借助于語言這一工具，選擇恰當的表達形式，形成自己言語作品的過程。這一過程中，存在兩個行為主體：教師和學生；存在著兩種行為：教師的指導和學生的寫作實踐；要達到一個目的：學會運用語言這一工具，采用恰當的表達形式，把需要表現的內容表達得有一定的意味。這一過程中，學生要通過其課內課外的寫作活動，在教師教授的寫作知識的指導下，在反復的寫作實踐中，逐步掌握寫作規律、形成寫作能力。

我們認為，作文的課堂教學，要有恰當的訓練目標，有系列的訓練內容，以師生共同探究創生的寫作知識為先導，以片段集中訓練和課外自主寫作為主線，以明確的評分標準來判斷，以寫作能力的養成為依歸的作文課堂教學過程。我們認為，作文的課堂教學主要是用來指導學生的寫作實踐，從而達到養成寫作能力的目的。

㈤探索了一條有效的課堂教學模式。課題組開設了100多節市級研究課，在實踐中，我們逐漸摸索出“寫法探究→集中進行片段強化訓練→學生自主寫作→有效評價”的課堂教學模式。應當說，這一作文課堂教學模式充分體現了新課程的教育理念，在師生共同探究的基礎上，創生了50多個適合初中階段學生的寫作知識，構建了初中階段語文作文教學內容，應當說這是本課題研究的最大貢獻。㈥胡良華老師論文《構建有效的作文課堂教學的思考與實踐》獲得2007年市優秀教育科研論文評選一等獎。2008年上半年課題組共收到90多篇關于作文教學的論文，其中獲得一等獎的有30 多篇。胡良華老師、孫旺老師的課題論文還在2007的省教科研會議上進行交流。編寫出六本初中階段三個年級的作文課堂訓練學案。應當說，通過近三年的研究、努力，我們課題研究取得了豐富的成果，這是令人欣喜的。最令我們高興的是很多老師在參與課題研究的過程中教學理念得到了很大的改變，教學能力得到了相當的提升，這是最令人高興的事情。

九、課題研究存在的問題

雖然，到目前為止我們做了大量的工作，但是，我們深知，我們的探究工作也才接觸到問題的淺層，至少，我們在以下幾個方面還要不斷深入地進行反思： ⒈如何構筑科學合理具并且有開放性的寫作知識系列。我們課題組目前探究的知識體系還沒有找到具有足夠說服力的學理依據，究竟為什么是這些而不是其他一些寫作知識，我們還不能拿出有力的邏輯證據。另外，如何建立一個有序但更加開放的知識系列，我們還沒有找到很好的辦法。

⒉如何確定恰當的教學目標，構成系列寫作訓練任務。我們知道知識一旦形成系列，往往就會變得封閉，它會按照自身的邏輯要求教學的進度，而課堂教學的實際是千變萬化的，并不是按教學內容規定者一廂情愿的安排發展的。教學內容一旦跟教師、學生、課堂結合起來，事情往往就會難以控制。比如，教師如何理解每次教學任務，采用什么樣的教學策略去呈現教學任務，往往會因人而異；學生的個體情況永遠都是變動不居的，能否按照規定好的教學任務序列來按部就班地實施我們的訓練計劃是無法掌控的；能否按計劃安排一定的作文教學課時量也是個變數。基于此點，落實到每一堂作文教學課，我們如何確定教學目標是非常不容易預測的。這也是所有課堂教學的雷區。

⒊如何引導學生，通過探究，自主創生實用的寫作知識。所有教學活動最終要落實到學生個體獲得了什么收益上來，作文課堂教學也不例外。我們在實驗中，往往為了落實一個寫作知識，會采取很多辦法，最終也造成了我們自己的迷惑不解，更遑論學生了。主要的原因是我們的專業背景不夠深厚（當然不能要求所有語文教師都變成語文知識的研制專家），所以我們迫切需要更多的專家對我的研究進行廣泛而系統的指導和梳理、整合，這顯然超出了我們這些一線教師的能力范圍。⒋如何處理作文課堂教學與課外寫作之間的相互關系。現在的學生，愿意學習的，有做不完的作業；不愿意學習的，什么學習任務都不會做。這就給作文教學帶來了限制：課外寫作不能保證。另外，學生就是在課外練筆，教師要不要指導？如何指導？指導到什么程度？都是值得探究的。

十、課題組今后的打算

課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。作文教學一直是一個焦點問題。課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的作文課堂教學更加有效。

課題組還準備開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。課題研究至今，得到了省市專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我市廣大初中語文教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組深表謝意！希望能夠將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，為我們的語文教育做出自己應有的貢獻！

《新課改下的小學作文研究》課題

中 期 報 告

我校市級作文課題《新課改下的小學作文教學研究》于2013年7月經市教科院課題規劃小組批準立項，在縣教科室的精心組織下，于2013年8月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領導的大力支持下，經過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不絮地開展各項活動，現就研究情況進行中期總結匯報，具體概括為以下幾點：

一、課題的提出

（一）調查研究

課題研究的關鍵是教師。雖然課題組成員有一定的教育教學經驗，但是多年的教學經驗卻告訴我們：如何提高小學生的習作水平，至今是一個難題。所以，我組成員決定找出各方面的原因，以便今后工作的開展，因此我們在課題研究開題時就進行了系統的相關理論學習，特別針對新課程標準下的作文教學加以比照，我們發現小學生作文要從激發學生的寫作熱情入手，循序漸近地從寫話到寫文，而且對于三至五年級的學生進行問卷式調查，發現大多的學生很怕寫作文，因為不知道怎么去寫，不知道寫些什么的占多數，也是令我們語文老師頭疼事，但是我們成員還是有信心，在組內明確分工，明確目標，實施計劃，爭取有所收效。

（二）對癥下藥

“萬事開頭難”，如何解決這個開頭難的問題，如何引導學生順利地走上習作之路，我們特此找出教學上的幾下方面原因： 1．教師在指導上的失當

我在一篇著名的教學學術論文上看到，小學生的作文應從閱讀中接觸語言開始，而產生對作文認知活動的思想，可是我們的作文課堂正好相反，有了思想內容再運用適當的語言表達，讓學生在毫無思想準備下去創作，去空想是我們的弊端，對兒童只會強化，一味的追求寫這個，寫那個，可就是不知道學生的腦子有什么，長此以往，學生寫作文時往往編空話、假話，言不由衷，詞不達意，缺乏真情實感。我是一名四年級的班主任，在平時的作文教學中我很注重學生寫真事，說真話，所謂的真事就是發生在自己生活中的，無論大事還是小事，我主張同學們積累下來，其它同學一起分享，就在開學初的第二單元作文中，要讓學生寫表達愛作文，可以對任何人說心里話，但必須有事例，我在前一天給同學們布置了作業，為自己的家人做力所能及的事，課堂上學生為家里人做了家務，洗了腳的，按摩的，總之體驗了一回為人做事的快樂。因為他們都從中得到了不同程度的夸獎。然后我就交代了本次的習作要求，其中有個單親學生在作文中這樣說到：媽媽，今天我頭一次給您洗腳，您就感動的哭了，我的心里很難過，不知在我成長的道路上你給我洗過多少次腳了，可我總覺得那是媽媽應該的。摸著那長滿繭子的腳底板，我的心里也很自責，讓媽媽為我做了那么多事，累的吧，我在心里也哭了，我長大后一定孝敬您，媽媽辛苦了。在這個學生心中，一定有所感觸，其實這就是一件小事呀，我們要以兒童的發展心里考慮，只要尊重孩子們的視角，對與不對不重要，重要的是讓他們說真話。

2.教師不愿在學生作文上花時間

在平時的課堂上，我們都有這樣的困惑，學生的作文老是不容易見成效，作文不同于寫字，多寫幾遍就會了，所以我們教師也不愿意在作文上投入更多的時間，要改變現狀，就要從作文起步抓緊，我的一位三年級同事，在教學《我的課余生活》作文時，原以為學生很關注玩的事情，應該會有話可說，誰也沒想到的這些學生是寄宿班，幾乎沒什么業余生活，自然也就寫不出來了，他就決定和學生們上了一節體育課，把所玩的活動記錄下來。而且要寫上收獲和感受，這下學生可高學了，活動還很多，有的打沙包，有的踢球，有的玩呼啦圈，教師再適當的指導一些寫作方法，這樣的課外生活不就有了素材，不要過多的干擾或操之過急，他們就會不厭惡作文了。二．研究的理論依據

（一）兒童心理學

寫作是人類表情達意的一種活動，每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有強烈的表達欲望和大量的表達行為，他們正是在反復表達和點滴吸收中，高速而輕松得習得母語。據研究發現，六歲前的兒童便可清晰自然得口述見聞、爭論問題、發表意見、講述故事，這便是口頭作文的萌芽。幾乎所有的孩子都愛用自創自知的符號和圖畫進行自我表白，這便是書面作文的萌芽。早期作文的基本能力，幾乎出自人類的天性，但國內外早期作文實驗已經證明，訓練與否是有高下之分、文野之別的，其關鍵在于有無科學的教育觀念和方法。

（二）作文教學理論

研究表明，作文教學的“本”應該是通過作文，引導學生感受生活，思考生活，從而對生活有所認識，有所感悟，對周圍發生的事有自己的見解，并從中發現生活的真、善、美，本課題強調以人為本，以兒童心理學為基礎，圍繞作文教學應貼近學生的生活，滿足學生成長的需要，尊重兒童的理解，讓學生隨時寫一些所見、所聞、所思、所感，表達自己的喜怒哀樂，表達自己的向往愛好；表達自己對閱讀或生活中的一些問題進行的思考，并運用有關資料來辨析問題、解決問題；能清楚得介紹他們所認識的事物，寫一些生活所需的內容。九年義務教育總目標指出：能具體明確，文從字順得表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。同時《標準》圍繞以上總目標，提出了階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三四年級叫“習作”，其重點是“樂于表達”，“能不拘形式得寫下見聞、感受和想象”；五六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”這樣的寫作目標，告訴我們要讓學生寫好作文，就先培養學生的寫作興趣和寫作熱情，作文起步階段是個非常重要的階段，應該關注這一階段，任何違背這個階段的做法如一味地寫命題作文、提出較高要求的各種“規范”等，是多余的。

三．研究的目標和內容 1.研究目標

通過學習新課程標準，我們組成員對兒童心理學和作文之間的論證，結合我校三至五年級學生的成長需要，準備探索一條在作文教學中培養學生的寫作興趣和寫作熱情的新路子，讓學生從開始寫作文時就明白：作文是一件快樂的事，作文要傾注真情實感，說心里話，從而提高作文教學效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生寫作水平。2.研究內容

在一年多的課題研究中，以學生生活實踐是否豐富與學生寫作興趣程度開展調查，以學生思維能力和語言能力與學生的寫作水平開展指導，加強學生對生活素材的積累能力，提高學生作文能的個案研究。四．研究的方法

研究方法：以行動研究法為主，在三至五年級學生中開展有效活動。輔之資料文獻法、調查法、案例研究法、經驗總結法等方法，從中吸取好的，及時反思，研究可行的作文教學策略。五．實施的原則

（一）實踐性原則

新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用“活動教學”進行組織，創設主動觀察、主動思考的氛圍，誘發學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成創新的思維理念。

（二）自主性原則

學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。

（三）創新性原則

起步作文教學猶如作文大廈的基礎，基礎打好了，不但激發了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發展。在研究中，更著眼于學生的發展，激發學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。六．實施途徑

（一）讀，是提高學生作文水平的必由之路

1、重視課堂“指導讀，培養語感，借讀促寫

在課堂閱讀教學中，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。

（1）、讀法多樣，激發情趣。在教學中，要緊扣重點訓練項目，選擇恰當的讀法，通過感知課文時的“配樂讀”“配畫讀”“范讀”；分析課文時的“個別讀”“引讀”“角色讀”；總結課文時的“回味讀”等形式，有目的地激發學生讀的興趣，培養他們的語感，為寫作打好基礎。

（2）精讀片斷，賞析遷移。教學中，對課文中優美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。

2、加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，以讀助寫

（1）、讀佳作，寫好摘記。學生每讀一篇優秀作品，都要詳細地填寫閱讀記載簿，力求做到說清主要內容、層次思路（三年級開始）說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

（2）、仿佳作，勤于練筆。學生每周要寫一篇仿作，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。教師要定時進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

學生通過“讀”可以活躍思維，豐富語言，掌握寫法。重視讀的訓練和積累，是學生作文水平不斷提高的必由之路。

（二）寫日記，是提高學生作文水平的“捷徑” 寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。

為了更好提高寫話積極性，我特地在班中設立了兩本“循環日記”，讓每次寫話好較好的同學，把他們的作品抄在上面，作為班里的寫話范文，提供給其他同學閱讀、學習。這樣，一是對寫得好的同學的一種表揚，二是對其他同學的一種促進。這種方法實施了一段時間以后，效果非常顯著。有的同學經常來問他的作品能不能抄在“循環日記”上，還有的常常把“循環日記”拿去學習借鑒。總之，學生都在積極、認真地對待每一個次寫話，都希望自己的作品出現在“循環日記”上。

（三）作文講評，是提高學生作文水平的“指揮棒”

作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

首先，講評作文不可能面面俱到，教師針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。

其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。

在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。

我每次選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。有時，我還根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發給大家討論，在共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。七．主要成果

作文教學是一個相當漫長的過程，但是也是讓我很感興趣的事情，自參加工作數十年來，我一直在實際教學中摸索，讓學生在作文中實現個性化，人性化，也是一件不可思議的事，在課題研究中，采取集中學習和分散學習相結合的形式，及時寫下學習心得及教學反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文；每次專題活動或研究課有記錄等等。，我認真的結合教學案例，剖析學生作文能力，撰寫有效性作文寫作方法的論文，有效的指導我校作文課堂教學。現在以我所在的班級內，大部分學生有了改觀，通過習作教學，使學生從一段話到一篇文章上，都有了很多進步，這很讓我驚喜。

今后結合新課程的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步的教學方法。為學生打開今后的習作大門。