第一篇：淺談小學中年級古詩教學

淺談小學中年級古詩教學

清流縣城關(guān)小學 林桂祥

古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶, 也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品，在新課程標準中肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。本文結(jié)合小學中年級語文古詩教學談?wù)剮c初淺認識。

一、放聲朗讀，體會情感

古詩具有獨特的音韻美，通過朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。我在教學古詩時，就采取了多種形式地讀，如：自由讀、小組賽讀、男女賽讀、教師配樂朗讀等多種形式，聲情并茂地讀，并指導學生對情感明快的詩，讀的時候應當語調(diào)高昂、輕松，語速輕快。對感情抑郁、悲憤的詩，讀的時候應當語調(diào)低沉、鈍重，語速較慢。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇绕涑浞掷贸孔x時間要求學生放聲朗讀，讓他們反復聲情并茂地朗讀，讀出氣勢，讀出感情。這樣加深學生對古詩內(nèi)容的理解和記憶。如：同是以“送別“為主題的詩，李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨”、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

二、拓展延伸，溫故知新

在古詩歌教學中，要善于通過回顧、拓展及延伸，幫助學生理解與記憶，激發(fā)學生對古詩學習的興趣，并達到“溫故而知新”的目的。如在張志和的《漁歌子》教學中，第一句“西塞山前白鷺飛”，就可以引導學生寫“白鷺”的詩，還學過“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”（杜甫《絕句》）；“桃花流水鱖魚肥”，引導學生同樣是寫“桃花”的詩歌還有:“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”(蘇軾《惠崇春江晚景 》)、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易《大林寺桃花》）、“去年今日此門中，人面桃花相映紅”（崔護《題都城南莊》）；“青箬笠，綠蓑衣，斜．．風細雨不須歸”可以拓展延伸對顏色詞的應用，如“兩個黃鸝鳴．翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫《絕句》）、“日出江花紅勝火，春．．．．來江水綠如藍”（白居易《憶江南 》）“遙望洞庭山水翠, 白銀盤．．．．里一青螺”（劉禹錫《望洞庭》）。僅從張志和的《漁歌子》，通過．拓展延伸，就可以幫助學生回顧學過的很多詩歌來，進一步增強記憶力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會意境

古詩詞的意境美，是詩人在創(chuàng)作中的刻意追求。因此，在小學語文中年級古詩詞教學中，也應該 十分重視引導學生領(lǐng)悟詩中的意境美。古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧中年級小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

⑴ 用語言描繪情境，使學生進入意境。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用“九月九日是什么日子”導入，給學生講一些背景資料和現(xiàn)實生活中人們外出會想家的實際，引出王維的思念佳作《九月九日憶山東兄弟》。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣的千古傳誦的名句，通過反復的誦讀和創(chuàng)設(shè)情境等方法讓學生理解這兩句詩的意思，領(lǐng)會對這兩句詩的真摯情感，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭。

（2）緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如賀知章 《詠柳》“裁”字用得生動形象，讓學生不由自主地想起了那些裁縫師們手下的那鋒利的剪刀和華麗柔軟的布匹，在整首詩中起到了畫龍點睛的作用。所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

（3）以圖配詩，感受情境。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣?！币虼?，教學時，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《望天門山》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出兩岸青山、孤帆、太陽。有一只掛著帆的小船從太陽那邊駛來……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

（4）想象漫游，深入情境。

教學《飲湖上初晴后雨》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于西湖的美景之中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的感情。

（聯(lián)系方式：***）

第二篇：小學中年級作文教學之我見

小學中年級作文教學之我見

平和縣霞寨中心小學 周勝雄

中年級作文著重是訓練寫片斷，是向高年級練習寫成篇的作文的過渡階段。打好這個基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。由于中年級作文是從低年級寫話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在這種由句到段的轉(zhuǎn)化中，由于學生的觀察能力、思維能力，表達能力還很低，作文還很幼稚、粗糙，不可避免地存在著審題、選材、遣詞造句、構(gòu)段謀篇等多方面的問題。小學三年級的作文，有的學困生只能寫五十個字左右，大部分學生作文內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂。作文教學又是一個不斷積累和總結(jié)的過程，傳統(tǒng)的寫作模式過于約束學生的思維和想象，作文過程中往往缺乏真情實感，寫出來的文章也就與生活脫節(jié)。而小學語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！蔽覀冊谥笇W生進行寫作時，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路，是不能真正提高作文水平的。怎樣才能提高中年級學生的習作水平，使學生做到思如泉涌、下筆有神、筆下生花呢？我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，總結(jié)出如下幾點心得：

一、降低要求，激發(fā)學生習作的欲望

小學三年級是作文訓練的起步階段。萬事開頭難，從口頭言語到書面言語，是語言發(fā)展過程中的一個大的飛躍。此階段作文訓練重點應在詞和句的訓練基礎(chǔ)上，進行連句成段的片斷練習。而有的老師不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，不僅要做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心、有條理，還要講究結(jié)構(gòu)的安排，首尾的呼應等等，這樣就會使學生害怕作文。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出小學中年級習作的目標是：“樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這一目標，從“興趣、內(nèi)容、成就”三個方面闡明了中年級作文的教學方向。因此，我們對中年學生的的習作要求不能過高，只要學生把字、詞寫正確，把自己真實的情感表達清楚，只要基本符合要求，就是好作文，教師就要加以肯定，就不吝嗇高分。不要用優(yōu)美的辭藻來限制學生的作文，更不要橫加指責，要

使學生敢寫、樂寫，而不是怕寫、厭寫。不求高而全，只求小而實。字要規(guī)規(guī)矩地寫，文章要認認真真地作，標點符號要仔仔細細地加。葉圣陶老先生說過：“寫文章并不是什么神秘的事，寫文章就是說話，要說誠實，自己的話，怎樣想，就怎樣說，必須把它看成一件尋常的事，用筆，是小學生都會的，說話也沒人當作困難的事，只要會說話，加上會識字寫字，就能夠?qū)懳恼铝?。教學中不能使學生對作文產(chǎn)生神秘感和害怕情緒，要降低寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的要求，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由的表達，有創(chuàng)意的表達。要淡化作文概念，采取簡易淺入的教學方法，不必過多地生硬地向?qū)W生講述文章知識和寫作的技巧，要將作文態(tài)度的嚴肅性和表達藝術(shù)的嚴肅性暫時“隱藏”起來，結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，適用一些簡單有趣的方式方法，把他們領(lǐng)入作文大門。例如：我在上三年級的一次習作，要求學生記一次勞動。有一位學生寫打掃衛(wèi)生區(qū)，這樣寫道：我雙手緊握住掃帚把，彎下腰，用力地掃著，不一會兒，樹葉和紙屑都被我們掃起來裝進桶里了。我們又做了分工：寧寧和剛剛收拾工具，我負責把桶里的垃圾提到垃圾坑倒掉。我提起桶，飛快地朝垃圾坑跑去，可是桶里的一張紙飛了起來，掉進操場旁邊的水溝里。不撿吧，負責掃水溝的班級會被扣分；撿吧，我現(xiàn)在手上又沒有工具，難道能用手去撿嗎？水溝的水是從校外的村子里流下來的，挺臟的。我猶豫了一會兒，從桶里挑了兩片大樹葉，把紙屑挑了起來。我心里可高興啦！把紙屑撿了起來，又沒有弄臟手。我在班級里表揚了這位學生的習作，不僅動詞用得準確，而且寫出了當時心里的真實想法，非常好，這篇習作我給了他很高的分數(shù)。從那以后，這位學生在習作中，總會把一系列的動作寫具體，并寫出自己的真實想法，習作進步很大。降低了習作要求，讓他嘗到成功的喜悅，激發(fā)了他的表達欲望，使他愿寫，想寫，消除了害怕作文的心理。

二、勤寫日記，寫出真實感受

孩子是最真實的，可許多學生的作文卻缺乏真實感?！罢鎸崱笔亲魑牡纳W生的作文必須如實地“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”《大綱》指出：文學作品允許在生活真實的基礎(chǔ)上進行適當?shù)乃囆g(shù)加工，學生的作文卻必須是客觀真實的反映。如四年級教材中《那片綠綠的爬山虎》一文講到，葉老先生對修改肖復興的《一幅畫像》的評語是：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖 2

復興同學如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！边@則簡短的評語就樹立了肖復興寫作的信心，這與他后來走上寫作生涯有很大的關(guān)系。作文來源于生活，優(yōu)美的語言往往是建立在真情實感的表達上，沒有真情實感的優(yōu)美的語言，使得作文就像是一個人化了濃妝，怎么也掩飾不了那些不美的痕跡。

有的是所寫的東西不是學生所見所聞，親身經(jīng)歷的，但還是硬著頭皮捏造起來了。難免內(nèi)容貧乏，學生即使憑著自己僅有的一些生活經(jīng)驗、知識水平去杜撰、編造，也只能是空泛的敘述或簡單的描摹。如讓孩子回顧以前的生活，只能是記流水賬，或 “蜻蜓點水”般地一筆帶過，怎么也寫不出具體內(nèi)容。正如一個不在現(xiàn)場的人或物，一件已經(jīng)發(fā)生過的事，它們所留存在學生頭腦中的只有印象，學生只有靠自己的記憶再現(xiàn)這些東西，時間越長，也就越模糊、抽象。如果這個物體的形狀構(gòu)造再復雜些，這個人的性格再多面性，這件事情頭緒再繁多些，就更為難他們了。寫生活中的一件事，不一定非得驚天動地，往往那些小事才是我們要抓的素材。鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。學生，可以自制一個小本子，每天把看到的、聽到的、接觸到的小事以日記的形式記錄下來，長期的積累必會為他們的作文提供大量的素材，在寫作的過程中就無需一番苦思暝想地去搜索那些人和事了，寫作文就不會無話可說，或者寫不具體。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，寫好閱讀筆記

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對學生會產(chǎn)生吸引力。充分利用范文的感染作用和誘導作用，對培養(yǎng)學生的習作興趣有很大幫助。語文教材的課文是祖國語言文字的典范，在講讀時要注意學生對語言文字的感悟，把文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言摘錄在自己準備的摘抄本上，把優(yōu)美的段落分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，這樣學生從課本中收集了大量的語言文字信息，在大腦里儲存下來，長期下去就為習作奠定了基礎(chǔ)。

對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，既要充分利用教材，又要開展課外閱讀，拓寬知識面。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧??”要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，要先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。閱讀興趣的培養(yǎng)，3

不能只局限于課本內(nèi)容的閱讀，這樣就會禁錮學生的思維和視野。語文教育家說他的成功，課內(nèi)知識占30%，課外閱讀70%。廣泛閱讀，可使學生開闊視野，積累知識，發(fā)展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是浩瀚無邊的。為了給學生的閱讀提供豐富的源泉，我就充分發(fā)揮學校圖書館、班級圖書箱、班級剪報等陣地的作用，給學生提供了豐富的課外閱讀材料。同時指導學生寫好“閱讀筆記”，深化對閱讀內(nèi)容的理解；在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，針對問題寫自己的認識、感受；根據(jù)閱讀內(nèi)容續(xù)編故事、改寫故事??，這樣，這樣就豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，大大提高了作文水平。

四、培養(yǎng)觀察能力，注重個性化語言表達

習作中，提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。要充分肯定和展示發(fā)自學生內(nèi)心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币龑麄冇醚劬Χ聪ぃ枚鋬A聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性，在寫作中要鼓勵學生用個性化語言表達。

總之，要提高中年級學生的習作，就要適當降低要求，激發(fā)學生習作的欲望；鼓勵學生勤寫日記，寫出真實感受；培養(yǎng)學生的閱讀興趣和觀察能力，提倡用個性化語言表達。

第三篇：小學中年級作文教學體會

小學中年級作文教學體會

小學三年級是作文的起步階段，習作的要求比低年級的寫話高出一個層次，那么怎樣來切實把好三年級學生的習作起步關(guān)，使學生愛寫作文、善寫作文呢？下面我就結(jié)合自己的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、明確目標與欣賞鼓勵相結(jié)合

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！苯庾x這一目標，不難發(fā)現(xiàn)新課標把激發(fā)學生寫作興趣，增強習作的自信心，放在三年級習作教學的首位。的確“興趣是最好的老師”，三年級同學的習作可以說是最初步、最淺近的文字表達，一開始必然是幼稚的、初級的、甚至是錯誤百出的，它得經(jīng)歷一個過程，語言由不通到通順，內(nèi)容由簡單到具體，表達由平淡到生動的過程。因此我們不能拔苗助長，而應該明確三年級習作教學的要求，遵循孩子身心發(fā)展和認知的規(guī)律，一步一個腳印地進行訓練。

目標明確了，為了激發(fā)學生的習作興趣，在批改學生的作文和日記時多以鼓勵表揚為主，學會欣賞孩子稚嫩的語言，學會感受孩子奇特的想象，學會包容孩子的詞不達意，竭力尋找習作上的閃光點，哪怕是一個詞、一句話寫得好，我都用笑臉或紅五星等方式大加贊賞，寫得好的或進步很大的作文就粘貼到墻壁上的習作欄里，使學生產(chǎn)生愉悅的成就感，讓學生覺得寫作文原來是一件很快樂的事情！學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會滿腔熱情地去寫，為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉素材與放飛思維相結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。的確，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材?？墒怯幸淮蟛糠謱W生不善于捕捉周邊的事和景，一旦要寫日記或作文，總以為要寫一些轟轟烈烈的大事、活動、比賽等，除此之外就沒有東西可寫了。因此學生要寫日記時，總是要求爸爸媽媽帶自己到哪里玩玩才會下筆寫。為了引導學生學會選材，我就有意識地把日常生活中常見的事情搬進習作課堂。如有一段時間我們班好久沒有得到流動紅旗了，經(jīng)過一個星期的努力，星期一的升旗儀式上，我們終于請回了鮮艷的流動紅旗。于是我靈機一動，把第一節(jié)語文課改為習作課，我先請學生說說由于前幾個星期流動紅旗沒有到我們班來作客，今天去參加升旗儀式的時候你心里是怎樣想的？當你聽到我們班獲得流動紅旗的時候，你的心情又是怎么樣的？今天我們把流動紅旗請回來了，你心里有什么打算？由于這是一件剛剛發(fā)生的自己親身經(jīng)歷的事情，因此同學們各個爭先恐后地說著自己的心里話。于是我趁熱打鐵，以《流動紅旗又回來了》為題，寫一篇作文。同學們一個個興趣盎然，批改時只要學生寫的全都是真心話，我都獎給他們“小星星”！后來我經(jīng)常把學生不留意的、習以為常的發(fā)生在校園里、教室里的小事為題材，布置學生回去寫一篇日記，如：一次國旗下的講話、地上的一張廢紙、橡皮不見了、我會跳繩了等等。久而久之，學生明白了：原來身邊的小事都可以寫成作文或日記！練的次數(shù)多了，學生慢慢也學會了觀察，善于捕捉生活中一個個精彩的瞬間。盧梭曾經(jīng)說過：“兒童有他們特有的看法、熱情和情感，如果用我們大人的看法、熱情和情感去取代，那簡直是愚蠢的?！碑攲W生學會了選材后，我就鼓勵學生應該用每一個感官去看、聽、摸、問、聞自己想寫的內(nèi)容，大膽地寫出自己真實的感受！實踐證明，如果我們放飛學生的思維，不用大人的眼光、標準去禁錮小孩的大腦和手，那么孩子的習作往往會充滿靈性和童趣的。如：蔣佳晨同學在《游兩江四湖》里寫到：“船行過激起的浪花真像一個頑皮的孩子，他一邊哈哈地笑著，一邊追著我們跑?！睆垯?quán)寫春游分享食物的情景：劉紹雙把書包里的食品一倒說：“兄弟們，吃我的，我的好吃?！蔽覀儺惪谕暤卣f：“謝謝長官，你也多吃點！”“ok!小兵們！”透過這些極富有個性的語言，我們可以感受到孩子們無拘無束分享食物的歡樂情景。可見我們引導學生做生活的有心人，放飛他們的思維，那么孩子的習作就會成為生活的精彩剪影！

三、閱讀教學與練筆仿寫相結(jié)合 模仿是小孩子的天性。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！蓖诰蛘Z文書里一篇篇文質(zhì)兼美的課文里的習作資源，引導學生進行或仿寫、或想象、或擴充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。因此仿寫是初學寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。

仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構(gòu)段方式明顯、精彩生動的段落，如《趙州橋》里概括具體的段式，《富饒的西沙群島》里因果和總分總的段落等等。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《富饒的西沙群島》，我就請學生仔細觀察當天的大課間活動，然后以“大課間活動開始了，操場上真熱鬧??！”為開頭寫一段話。雙休日布置學生參觀農(nóng)貿(mào)城的水果市場，再以“水果市場里的水果真多?。　被蛞浴八袌隼餆狒[非凡！”為開頭寫一個片段。通過仔細觀察，許多同學竟洋洋灑灑寫了兩面多呢！

仿寫文章：當學完了《荷花》、《翠鳥》之后，我布置學生回去仔細觀察自己喜愛的一種植物或動物，然后模仿著課文寫一寫，同學們各個興趣盎然，寫得相當精彩！

四、豐厚積累與自覺運用相結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”新課標既要求三年級的學生“養(yǎng)成讀書看報的習慣，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，又要求他們“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。”為了培養(yǎng)學生看書的好習慣，我們年級組里每學期都規(guī)定必須完成的閱讀任務(wù)，如二年級背完新課標規(guī)定的必背古詩80首、兩本童話故事集。三年級背誦兩本推薦目錄中的名著，為了檢測同學們完成的情況，到后半學期我都要進行一次課外閱讀知識比賽。另外每學期我都在教室的一角張貼課外閱讀登記表，學生讀完一本書就往上登記，這既是一種激勵又可以督促互相學習，每到期末我就根據(jù)登記表評出“閱讀之星”。除此之外我還為學生準備了一本采集本，要求學生每天摘背三個好詞一句佳句。長期堅持下去，積少成多，學生的積累一定會豐厚起來！

積累為了運用，可是一開始許多同學積累了好詞佳句卻不知道用，因此我們要經(jīng)常開展一些運用好詞好句的語文實踐活動。如語文園地里的讀讀背背，大多是積累成語和名言佳句，學生背熟之后，我就鼓勵學生運用其中的成語或佳句寫話，如：早就聽說我們班的秦宗德是一個投實心球的高手，“耳聽為虛，眼見為實”，今天的校運會上我親眼看見他投實心球，果真名不虛傳！

每學期我們還針對課外閱讀多次舉辦 “積累運用擂臺賽”，如：

1、今天我們來到公園里春游，這里百花盛開、爭奇斗艷，使人情不自禁地想起（）這句詩來。

2、又是一個新春佳節(jié)到了，在上海工作的姑姑格外想念家鄉(xiāng)的親人。真可謂“（）”呀！每當學生在日記、作文中自覺運用好詞佳句的時候，我就把他作為全班同學的榜樣宣讀他的片段，如龍志成在有一次的作文中寫到：“可他把我的話當耳邊風，又開始來搗亂了，這時我眼里閃爍著一股無法遏制的怒火，牙齒咬得咯咯響，好似一頭被激怒的獅子，心想：今天我非整整他不可！”當我在全班同學面前表揚他時，他高高地舉起了手說：“老師，描寫神情的那一句我是從采蜜本里運用過來的，我覺得自己當時就像一頭被激怒的獅子，于是就用上去了?！焙髞砦野阉胶竺娴膶W習園地里，讓學生享受到運用積累詞句的成就感，還激勵其他同學平時也要自覺運用好詞好句。

五、互相評議與及時修改相結(jié)合

新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學中“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師在臺上讀，學生在臺下聽”的講評效果對中段學生來講也并不理想，因為小學三年級的學生注意力集中時間有限，傾聽能力不強，往往是聽了前言就忘了后語，站起來評價時支支吾吾半天說不清楚。通過摸索和實踐，我覺得利用教室后面的學習園地和多媒體技術(shù)，將評議和修改結(jié)合起來，其效果與傳統(tǒng)的作文評改會有天壤之別。

綜上所述，在習作教學的起步階段，我們應該明確三年級的習作要求，以鼓勵、表揚為主，使學生愛寫作文。解放學生的大腦，學會捕捉生活中的素材；激勵學生博覽群書，讀中仿寫，學以致用，學會評價和修改作文，培養(yǎng)和提高他們的表達能力，使學生善寫作文。切切實實把好習作教學的第一關(guān)，引領(lǐng)學生輕松、愉快地踏上作文之路！

第四篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復燃?？傊?，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”?！霸u議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改。“擇優(yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

第五篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應先寫洗衣服的原因，第二段應寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復燃?？傊?，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改?！皳駜?yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內(nèi)容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的?！崩蠋焸兊母惺苁牵?/p>

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句?！币虼耍魑慕虒W在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶嵺`與思考：

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W要想有所突破，在平時應千方百計培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經(jīng)擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，激發(fā)學生的興趣

由于處于農(nóng)村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計活動，激發(fā)學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應如何進行習作指導呢？

我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！边@就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發(fā)學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！