第一篇：小學古詩教學

讓孩子自由翱翔在古詩詞的天空

——小學古詩詞教學談 宣漢縣三河學校

楊秀斌

詩詞所包含的審美和精神世界氣象萬千，能讓學生從中感受到宇宙的奧秘，生命的啟悟，感受到瞬間對永恒的頓悟，夢幻對現(xiàn)實的超越。但這些都不是邏輯推理所得，而是盡力把學生的精神釋放到一個自由翱翔的空間，點燃創(chuàng)造性的生命火花。正是這種審美、怡情中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練、科學的右腦思維開發(fā)，孩子們從詩詞中聽到了昆蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香；甚至會感悟到離合悲歡的人間話劇，蒼莽宇宙的神秘浩渺，堅韌不拔的人格力量??繼而敞亮了人生的道路。詩詞教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點。如何引導(dǎo)孩子們從小就對我國千百年流傳下來的文化精品——古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣呢？“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，筆者認為有計劃、有步驟地開展了古詩文誦讀，一定能使小學語文教學走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現(xiàn)出一派“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的繁榮景象。

“少壯不努力，老大徒傷悲”。開學第一天，教室里就傳來這朗朗的誦讀聲。這是我搞的一項特殊活動，就是學生在介紹自己姓名的時候，還要背誦上學以前學過的古詩。于是孩子們都爭先恐后，加上老師夸張的表揚，他們的高興勁兒就甭提了。在孩子們嘗到成功甜頭的興奮中，我規(guī)定今后每天晨讀古詩幾分鐘時間。就這樣，我遵循由淺入深、由易到難的原則，選取從古至今的詩、詞、曲，古今格言警句、成語寓言，讓孩子們朗讀背誦。學生日日夜夜，天天讀，周周讀，月月讀，年年讀。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。每天那習慣成自然的誦讀成了校園一道獨特的風景線。童年階段是最好的記憶時期。“童子以記誦為能，少壯以學識為本，老成以德業(yè)為重”。每日的誦讀既培養(yǎng)了他們的表達能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，更積累了一定數(shù)量的名篇。

隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍!我堅信，那些經(jīng)過一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會同空氣一樣毫無痕跡地從學生的口中滲入血液，留存于生命之中，而且融會凝聚在詩中的智慧、風骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。

除了加強積累，我還注重詩詞教學中的開拓訓(xùn)練

1、家庭自學充分利用家庭的有效時間學習古詩是鞏固拓展古詩詞學習的良好途徑。目前小學生學習任務(wù)很繁重，學習的科目又多，再加上有些同學在校外還要參加一些音樂、英語、美術(shù)等方面的特長進修，因此，古詩文擴展教學的內(nèi)容大多要靠學生自己擠時間自學完成。在這點上，教師的調(diào)度很重要。于是我周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子學習古詩文。在日積月累的過程中不知不覺學了更多的古詩詞。而且學生們大多養(yǎng)成了每晚向家長背誦古詩的習慣。

2、單元輻射學習。即以教材出現(xiàn)的古詩為基點輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學習。例如教學《夜宿山寺》時引出李白的另一首《望天門山》；由賀知章的《詠柳》引出另外一首《絕句》；由杜牧的《山行》引出另外一首《秋色》??這樣，由于新出現(xiàn)的詩與教材中的詩是同一體載形式，所以學生都學得比較扎實。

3、組織詩歌朗誦會每學期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會。在所學的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭得榮譽，代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這項活動極大調(diào)動了他們積極性，提高了學生主動參與的意識，更使有一技之長的同學有了用武之地。

4、詩配畫和詩化作文。每周從背誦的3首古詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動的“美”。另外，每周還要求選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦涌筛械钠隆W生們有的利用電腦多媒體設(shè)計出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。這種創(chuàng)造性的活動每周進行一次。學生利用雙休日的時間，將自己喜歡的詩詞在頭腦中加工、物化，既訓(xùn)練了想象力，又培養(yǎng)了繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力、、、、、、5、詩文集錦。讓學生把自己學過的詩詞收集起來，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當配上插圖，貼在日記本上。

6、給詩人寫信。每年的寒暑假，我都要求學生給自己喜愛的詩人寫封信。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩壇群星燦爛。讓學生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫出對詩人的感受認識或者鑒賞評價。有的學生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見過‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠，非是藉秋風’。我感悟到其中蘊含的一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播?！边@種活動既增長了知識又鍛煉了寫作能力，既理解了詩人不同的精神境界又發(fā)表了新時代學子的看法。這些豐富多彩喜聞樂見的活動成了學生精神家園，他們怎能不歡喜呢？

教無定法，理在心中。只要我們抓住古詩詞的特點，結(jié)合學生的實際，多開展一些有利于古詩詞教學活動的活動，充分調(diào)動學生的學習興趣，古詩詞教學就不是問題了。

第二篇：小學古詩教學

小學古詩教學“三部曲”

內(nèi)容概要：

文章闡述了針對兒童的年齡特點應(yīng)如何提高學生學習古詩的興趣。對于作為中華語言文學精華的古詩，可以通過反復(fù)誦讀，讓學生 感受詩歌的韻律美；創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生感悟詩歌的意境；激發(fā)學生學習詩歌的興趣，多積累古詩。使學生真正走進古詩，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：

誦讀、情境、意境、興趣、積累。

我國文化源遠流長，博大精深，古詩詞是我國文化遺產(chǎn)中一顆顆璀璨的明珠。古典詩詞語雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊和動人的境界。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，因為它的語法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，如果對其籠統(tǒng)的進行全面教學，耗時費力不說，學了也沒有多大的用處。況且，由于各個學段學生的認知能力不同，因而，小學階段的古典詩詞教學，不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發(fā)他們學習的熱情，積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、誦讀古詩，感受韻律

古詩文無論是五言絕句還是七言律詩，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個性化的行動，動嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的生活經(jīng)驗，有助于對文句的理解，也容易記住。

這個過程更多地應(yīng)該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。古詩適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩，如果反復(fù)吟詠的話，不但能體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感。例如反復(fù)吟詠唐朝詩人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”一詩，就會仿佛看到一幅色彩鮮艷的山水畫，更能體會出詩人的奮發(fā)向上的豪情壯志。我認為應(yīng)抓住這一特點，讓學生多讀多背多誦，帶領(lǐng)他們?nèi)ゼ毤毱肺豆旁娢牡捻嵚芍馈?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

⑴ 用語言描繪情境，使學生進入意境。例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

⑵ 緊扣語言賞析進入意境

要注意引導(dǎo)學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬?，又值得引導(dǎo)學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：

咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

根據(jù)詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導(dǎo)學生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

所以，在古詩教學中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

⑶ 以圖配詩，感受情境。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。”因此，教學時，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據(jù)自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《小池》時，引導(dǎo)學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息??學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達的感情。

（5）了解詩人生平及寫作背景，感悟詩情

想要徹底了解一首詩的意境、詩情，可以讓學生了解作者生平的情況及有關(guān)詩文的一些簡單的歷史背景，這樣有助于學生體會作者的情感，繼而解析詩的語言，涵詠的詩意，甚至完成教學目標都具有相得益彰的效果。

我在教學李清照的《夏日絕句》時，先讓學生知道：這首詩李清照寫于1128年。但應(yīng)該是源于1127年，金兵入侵中原，趙宋王朝的玉樓珠閣被毀，徽、欽二帝被擄，朝廷倉皇南逃。李清照趙明誠夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。丈夫趙明誠被任命為建康知府。某天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地爬下城墻逃跑了。叛亂平定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，從此開始對趙明誠冷淡疏遠。1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無言氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。一方面是借古諷今，鞭撻南宋當權(quán)派的無恥行徑；另一方面，也是對丈夫的逃跑行為的譴責。通過讓學生了解此詩的寫作背景，感悟詩情就是水到渠成了。

因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

三、激發(fā)興趣，日積月累

人們常說“興趣是最好的老師”。所以，對于我們教師來說，就應(yīng)該培養(yǎng)學生對古詩的興趣。我們可以讓學生每天都接觸一下古詩。我們可以在每節(jié)語文課前安排一個“每日一詩”小活動，這個活動可用在3分鐘預(yù)備鈴后，每天讓學生輪流背誦一首古詩，然后把自己背誦的古詩貼在教室前面“每日一詩”欄目下，我認為這樣日積月累，學生不僅積累了很多古詩，而且還會對古詩慢慢產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以每學期必須舉行一次全校型的古詩詞朗誦會等等活動。

除了有良好的環(huán)境氛圍以外，教師在教古詩時所采用的教學方法，對于培養(yǎng)學生學古詩的興趣也起著重要的作用。

“民族的，才是世界的。”古詩文學習應(yīng)該成為兒童學習語文的重要組成部分。對此，我們應(yīng)有新的認識，新的感悟，并在今后的教學實踐中更多更好地去探索、去研究。只有這樣，兒童古詩文教學，才會真正出現(xiàn)新的局面，使古詩——巨大文化遺產(chǎn)更加燦爛。

第三篇：小學古詩教學

小學古詩教學

新課程標準指出:“小學語文教學應(yīng)該立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點,在以往的教學過程中,許多教師基本上是一個路子教學:老師講解,學生識記,最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面:如創(chuàng)設(shè)情境教學古詩,利用音樂欣賞古詩,進行美的古詩教學研究,利用網(wǎng)絡(luò)進行古詩教學,體現(xiàn)學生的主體性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等,但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富,且只留于形式,這樣的模式教學,也只能是強硬地灌給學生一些知識,而學生的自學能力得不到培養(yǎng),更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感,這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。反思過去,我們說小學語文古詩教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力,重視學生的自主性,重視以讀為本,讀中感悟,使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,有獨立的人格,是具有主觀能動性的生命體,每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,古詩的教學就要打破這種傳統(tǒng)的教學模式,教師要放開自己,放開學生,讓學生自主探究,深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時,新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合,這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得,自主探究,讓學生在語文古詩教學中,能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

三、課題操作策略

1.自主感悟,讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美,首先要讓學生抓住重點字、詞,讀準字音,了解字義,讓學生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。

2.自主理解,畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象,引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解,體會詩句的描寫,充分發(fā)揮想象,畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中,以少勝多,以大見小,給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

3.畫演古詩,探究詩意。古詩意境深邃,給學生提供了一個廣闊的思維擴展,想象的空間。詩意圖形成了,學生對古詩的感悟又深了一層,在教學中讓學生合作交流討論,結(jié)合自己畫出的詩意圖,對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗,從中受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。

新課程標準為古詩教學打開一個新的天地,使古詩的學習回歸了本真。它注重讓學生“獲得情感體驗,感受優(yōu)美語言”,提倡讓學生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想”,而對詩句的本身意思只需要“大體把握”即可。從“以學生的發(fā)展為根本”這個高度出發(fā),筆者認為古詩教學改革可以從以下幾方面進行。

一、巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學生探究古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差,賈先生為何茶飯不思,值得后人深思,更值得我們在學習古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個更好,他也是在進行探究。在新課程的改革中,我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學生進行探究性學習,培養(yǎng)學生主動探究的習慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩又是一個很好的載體,有利于培養(yǎng)學生的探究性學習能力。有的一首詩之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個字詞中,如學習《山行》中“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”兩句,一位教師在引導(dǎo)學生學習詩句時,設(shè)下一疑:對詩句.文言文教學

很多學生認為當今社會是科技發(fā)達的社會，文化領(lǐng)域、科技領(lǐng)域大多使用的是白話文，對文言文學習無須努力去死記硬背。他們的這種想法是錯誤的?！拌b前世之興衰，考當今之

得失?！逼鋵嵐糯幕杏性S多作品是值得我們?nèi)ド羁萄芯俊㈩I(lǐng)會的。有的文言文告訴我們?yōu)槿颂幨乐?，有的文章告訴我們學習文化知識的方法或見解，有的文章可以讓我們認識政治上的利與弊等等。所以，學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經(jīng)濟、文化的歷史，也可以把歷史當成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈。

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質(zhì)量的提高。要提高教學質(zhì)量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質(zhì)量，主要取決于教師科學的教學方法。課堂教學是以學生為主體、教師為主導(dǎo)進行的，如果教師引導(dǎo)學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發(fā)學生智力都有重要意義。下面，我就九年來初中文言文教學工作一些經(jīng)驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會：

一、編寫“導(dǎo)學案”，引導(dǎo)學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學生的思維能力的培養(yǎng)。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內(nèi)容，提高自習能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導(dǎo)學案”中就把這個難題當作課前預(yù)習的作業(yè)讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學案”中讓學生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展----高潮----結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學生的預(yù)習有了目標，預(yù)習就有了針對性，培養(yǎng)了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習慣成自然，引導(dǎo)學生自讀多了，學生就容易接受“導(dǎo)學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當充分利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學生結(jié)合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學生能在準確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓(xùn)練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學生根據(jù)教師的“導(dǎo)學案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強當堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結(jié)合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多利用課余時間對學生進行輔導(dǎo)，通過作業(yè)訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當月解決）。

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

在初中語文的教學中，文言文的教學是重點，也是難點。由于文言文的創(chuàng)作時間離我們遙遠，而本身語言優(yōu)美，謀篇布局精巧，內(nèi)涵深刻獨到，學生學起來就倍感吃力。而我們的教學方法往往是字字落實，將文中學生不理解的字詞全部搞定，然后句句疏通，將字詞連起來，翻譯成準確通順的現(xiàn)代文句，最后按“信、達、雅”的標準，連成一篇準確通暢的現(xiàn)代文。這之后帶領(lǐng)學生分析理解課文。我認為此時在學生頭腦中映現(xiàn)的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇現(xiàn)代文了，也許這就是學生之所以覺得文言文難學的原因吧。如何有效提高學生的文言文語感呢，我作了一些嘗試，覺得效果不錯。

一、讀。讀，讀到六分懂。我認為文言文語感是勤奮刻苦地讀出來的。我在教學中并不急著翻譯，急著品析，而是讓學生在晨讀課、課前及課內(nèi)反復(fù)讀課文，直讀到口齒伶俐、抑揚頓挫，甚至熟讀成誦了不可。當然出于效率的考慮，誦讀課文也要講究方法，一般我先范讀，較難的文章有時領(lǐng)著學生一句一句來讀，有時還給課文配上圖畫或音樂來讀，以減弱學生反復(fù)誦讀古文的枯燥感，從而在反復(fù)誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感。比如教《三峽》，我給課文配了許多三峽的精美圖片，教《口技》，我為學生播放了現(xiàn)代人表演的各類口技的錄像，教《小石潭記》，我則以圖文和背景音樂相結(jié)合的方法，美景、美文、美圖、美樂，使學生誦讀時不禁沉醉其中。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，我再引領(lǐng)學生進入文言文學習的第二步。

二、品。品，品到八分透。對文言文的品析我一般放在授課的第一課時，因為我覺得學生對新授課的興趣和熱情最為高漲。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，設(shè)計了三大版塊，陋室之陋—陋室之樂—陋室不陋，偶爾穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和訓(xùn)練點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點線面結(jié)合，學生興趣很大。教學《口技》圍繞一個“善”字體會口技人的表演技巧之高超，教學《送東陽馬生序》則由文末最后一名切入貫穿?？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言，當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。而且盡量將古文教學與現(xiàn)今我們所處的時代結(jié)合起來，賦予其時代新義。如《陋室銘》中所表達的安貧樂道、淡泊名利的思想，在當時特定的專制黑暗的封建社會里，這種不與世俗同流合污的出世態(tài)度是值得稱道的，但是在如今這個相對自由平等同時又充滿激烈競爭的社會里，這樣的思想是不可取的。

三、譯。譯，譯到十分熟。在讀與品后再進行譯，集中進行字詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就不大了。教學中我盡量聯(lián)系學過的文言文及詞句所出現(xiàn)的具體語境，使學生舉一反

三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇準確通暢又不失優(yōu)美的現(xiàn)代文。課后必做的一份作業(yè)是整理筆記，將文言文與現(xiàn)代文翻譯一一對應(yīng)起來，使其清晰無誤，一目了然。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當?shù)慕M織策略、精加工策略、復(fù)述策略等，可促進知識的鞏固和保持。將所學的每一篇文言文譯到十分熟十分必要，這樣，在進入下一篇文言文的學習時，就會產(chǎn)生令人驚喜的知識和能力的遷移。

通過這樣的“讀、品、譯”的訓(xùn)練，學生對文言文已不再視為洪水猛獸了，在熟記、理解了大量字詞的含義和活用現(xiàn)象后，閱讀課內(nèi)外文言文、做課內(nèi)外閱讀理解題就游刃有余了。并且逐漸形成了良好的文言文語感，大大增強學生閱讀文言文的能力。

第四篇：小學古詩教學心得

小學古詩教學心得

詩歌是我國豐碩的文化遺產(chǎn)，小學生從詩歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的一條有效途徑。作為語文教師，如何通過詩歌教學使學生進一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心，顯得尤為重要。通過11月9日楊老師的講座和課例學習，結(jié)合我的古詩教學，簡單談一下我在古詩教學中的一點體會。

一、激趣導(dǎo)入。

我在設(shè)計《小兒垂釣》一課教學時，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學們，你們喜歡釣魚嗎？你是怎樣釣魚的？”同學們當然積極發(fā)言，各自描繪自己釣魚的樣子。一下子，孩子的學習積極性就被調(diào)動起來了。我趁機問道：“我國唐代著名詩人胡令能看見一個天真的孩子在釣魚，你想知道這個孩子是怎樣釣魚的嗎？” 在得到肯定回答后，我看到時機成熟，于是引出新課。俗話說，良好的開端是成功的一半，此次學生學習效果良好，就和開始的感興趣分不開。所以，我認為在進行詩歌教學時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，這樣才能使課堂教學有趣、有序地順利進行。

二、自讀自悟，合作交流。

在激發(fā)起學生的學習興趣后，我鼓勵學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在詩歌教學過程中，我首先鼓勵學生利用工具書并聯(lián)系上下文查解詞句，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次鼓勵學生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導(dǎo)、點撥。在教學范成大的《四時田園雜興》時，我在學生通過自學和集體討論基本掌握詩歌的作者和詩中內(nèi)容后，重點講解“耘田”、“績麻”、“未解”等難以理解的詞句，使學生充

分享受到學習詩歌所帶來的愉悅。

三、反復(fù)誦讀，讀中悟情。

詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常讓學生模仿古人搖頭晃腦誦讀古詩，或模仿詩歌當中的人物的動作，使學生仿佛親臨其境，感悟詩意。在教學《小兒垂釣》時，我讓學生配上小兒垂釣的動作、表情等來誦讀，使學生融入詩境，詩歌所表現(xiàn)出的孩子的天真可愛躍然其中。

四、展開想象，訓(xùn)練說話。

在古詩教學時，我時刻注意把握教材，精心設(shè)計并組織教學培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，并抓好說話訓(xùn)練。課堂上，通過教師的創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發(fā)揮能力。如在教學完《四時田園雜興》進行小結(jié)后，我又這樣引導(dǎo)學生：“詩人看到夏天農(nóng)村大人小孩共同勞動的繁忙場景，便寫下了這么一首描繪農(nóng)村勞動的佳句，同學們也根據(jù)這繁忙熱鬧的勞動場景說上幾句話吧?！边呎f邊給學生出示一幅幅農(nóng)村勞動的場景圖片，讓學生展開想象的翅膀。通過學生們的爭相發(fā)揮，達到了訓(xùn)練他們口語表達能力的目的。

第一學段（1、2年級）

（一）識字寫字

要求認的字可以集中學習，為朗讀感悟打好基礎(chǔ)。也可以通讀詩文，在具體的語言環(huán)境中圈出生字再學習。

（二）朗讀感悟

1、在朗讀感悟之前，可通過學生查找資料或教師介紹，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受詩歌的韻律節(jié)奏美。

2、學生先自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀詩文，劃出不理解的詞句，全班交流，課堂討論疑難詞句，教師點撥，幫助學生讀懂詩句。

3、學生不斷模仿教師讀，教師針對學生不足指導(dǎo)讀，學生在反復(fù)朗讀中初步感知詩文大意。

4、啟發(fā)想象，感情朗讀，感受意境，感情朗讀，引導(dǎo)背誦，品味朗讀，初步體會詩情。

5、用自己的話說說詩句的意思和自己的體會。

（三）實踐活動。

1、可把自己課內(nèi)課外學過的古詩詞背給同組的同學聽。

2、可古詩詞朗誦會，每組一兩個節(jié)目。

3、可為古詩文配畫，也可演一演，唱一唱

第二學段（3、4年級）

1、課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中涉及的人名地名及詩人寫作的時代背景，為學習古詩詞做好準備。教師還可準備相關(guān)課件。2、導(dǎo)入新課時刻引導(dǎo)回憶，利用積累，引入新課的學習。3、可以按照知詩人讀詩文解詩意入詩境悟詩情的程序進行教學。知詩人，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當補充。讀詩文，可讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，自學生字詞，劃出不了解的地方。解詩意，讓學生借助課后注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組內(nèi)或全班交流。教師對詩意不做過多的講解，鼓勵學生多提問，同學討論，勇于發(fā)表自己的見解。入詩境，讓學生反復(fù)吟誦，想象詩詞所描繪的情景和畫面，畫一畫，演一演，也可展開豐富的想象，用生動的語言進行描述。悟詩情，引導(dǎo)學生進入詩境，讓學生感同身受，感受詩人的心情 4、引導(dǎo)學生揣摩表達方法，品味詩眼，讓學生進行欣賞，評價。5、在充分調(diào)動學生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生入情入境的朗讀，在朗讀中加深體會，在朗讀中豐富想象，在朗讀中獲得審美感受，自然地實現(xiàn)有感情的朗讀和背誦。6、實踐活動

（1)、可引導(dǎo)學生讀，背各自了解的其他同類詩詞。

（2）、有的詩詞可以改寫為情景劇，還可擴寫

（3）、創(chuàng)設(shè)語境，巧用詩句。如：午餐時我看到有同學撒下飯粒，我們可以用“---------,--------”來提醒他；我們撫弄著迎風飄拂的柳枝，不禁輕吟“----------,---------”；我們冥思苦想，終于豁然開朗，可真是“-----------,---------”等等

（4)引導(dǎo)在習作中引用詩句，增添文采。

三第三學段（5、6年級）

1、善于利用積累，引入新課的學習。

2、初讀詩詞，理解內(nèi)容之后，體會情感，揣摩表達方法。

3、引導(dǎo)學生學習詩詞的時侯，要體現(xiàn)自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思，教師則發(fā)現(xiàn)學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

4、要重視詩詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學生誦讀，聯(lián)系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

5、要切實提高古詩詞的背誦積累質(zhì)量，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上學生默寫。

6、實踐活動與中段相似。

三個學段都要把朗讀、誦讀、積累作為古詩詞教學的重點。

第五篇：小學古詩教學心得

小學古詩教學心得體會

郝高靈

詩歌是我國豐碩的步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心，顯得尤為重要。結(jié)合我的古詩教學，簡單談一下我在古詩教學中的一點體會?！缎捍贯灐芬徽n教學時，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學們，你們喜歡釣魚嗎？你是怎樣釣魚的？”同學們當然積極發(fā)言，各自描繪自己釣魚的樣子。一下子，孩子的學習積極性就被調(diào)動起來了。我趁機問道：“我國唐代著名詩人胡令能看見一個天真的孩子在釣魚，你想知道這個孩子是怎樣釣魚的嗎？” 在得到肯定回答后，我看到時機成熟，于是引出新課。俗話說，良好的開端是成功的一半，此次學生學習效果良好，就和開始的感興趣分不開。所以，我認為在進行詩歌教學時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，這樣才能使課堂教學有趣、有序地順利進行。

二、自讀自悟，合作交流。

在激發(fā)起學生的學習興趣后，我鼓勵學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在詩歌教學過程中，我首先鼓勵學生利用工具書并聯(lián)系上下文查解詞句，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次鼓勵學生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導(dǎo)、點撥。在教學范成大的《四時田園雜興》時，我在學生通過自學和集體討論基本掌握詩歌的作者和詩中內(nèi)容后，重點講解“耘田”、“績

麻”、“未解”等難以理解的詞句，使學生充分享受到學習詩歌所帶來的愉悅。

三、反復(fù)誦讀，讀中悟情。

詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常讓學生模仿古人搖頭晃腦誦讀古詩，或模仿詩歌當中的人物的動作，使學生仿佛親臨其境，感悟詩意。在教學《小兒垂釣》時，我讓學生配上小兒垂釣的動作、表情等來誦讀，使學生融入詩境，詩歌所表現(xiàn)出的孩子的天真可愛躍然其中。

四、展開想象，訓(xùn)練說話。

在古詩教學時，我時刻注意把握教材，精心設(shè)計并組織教學培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，并抓好說話訓(xùn)練。課堂上，通過教師的創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發(fā)揮能力。如在教學完《四時田園雜興》進行小結(jié)后，我又這樣引導(dǎo)學生：“詩人看到夏天農(nóng)村大人小孩共同勞動的繁忙場景，便寫下了這么一首描繪農(nóng)村勞動的佳句，同學們也根據(jù)這繁忙熱鬧的勞動場景說上幾句話吧。”邊說邊給學生出示一幅幅農(nóng)村勞動的場景圖片，讓學生展開想象的翅膀。通過學生們的爭相發(fā)揮，達到了訓(xùn)練他們口語表達能力的目的。

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