第一篇：小學古詩教學之點滴

小學古詩教學之點滴

中國是詩的國度，古詩是我國優秀的文化瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中的名篇佳作。修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。我愛詩，也努力探索著詩的教學，希望我的學生也愛古詩。

一、創設情境，激趣感知

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協作、交流、利用信息等，通過意義的建構而獲得的。創設良好的學習環境對于學習者意義的建構是非常重要的。一個優良的學習環境不僅包括設備、工具、信息資源等物理環境，還包括學習任務、策略等軟環境。在古詩的教學中，從這兩方面考慮，為學生設計一個良好的、有利于激發學生思考、支持學生建構知識的學習古詩環境，以促進古詩教學的學習效果。

新編入小語教材中的古詩大都是聲情俱佳的動人圖畫，具有意境內外美和圖畫美，是陶冶性情，培養想像力的好教材。在教學中，應用多媒體，通過各種手段，像色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果等。提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學的古詩有一個很好的感知。

如教《村居》一詩，先讓學生說說春天的景色，把學生帶入春天的無限的遐想中。再用投影為學生展示了一幅幅秀麗的春天圖畫，再次讓學生體驗春天“草長鶯飛、楊柳醉春煙”美好的境界。并伴以婉約動聽的古箏曲，讓學生通讀古詩，真是如詩如歌如醉。既激發了學生誦讀古詩的興趣，又讓學生在春日美聯社就圖中領略到詩中所描繪的美景，使學生對詩意有了一定的感知，激發了學生的求知欲。這樣就為學生迅速、正確地理解古詩作了良好的輔墊，真是滿弓之箭，蓄勢待發了。

二、發揮想像，讀思結合

學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如同小和尚念經---------有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦，在讀中有所感悟，并能發散思維，并能發散想像，體會詩的意境內外，這是古詩教學的重點。古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲。自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音樂美，均勻和諧的節奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！痹娭幸弧⒍?、四句的“光”、“霜”“鄉”押韻，句內平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的 節奏五言詩與七言詩也不同，七言詩如李白的《早發白帝城》：“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過/萬重/山?！惫澴鄤澐植幌嗤?，古詩的語言就顯示出一種疏密相同、緩急交替、整齊勻稱的節奏美。

人皆云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，教師先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，然后發揮學生的主動性，自己動手通過查

閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情。最后指導他們反復吟誦，再配以圖片、聲音音樂等多媒體手段，幫助學生準確感受、把握全文的基調，在讀中有所思，有所聯想，感受古詩的語言美，想像詩的意境美。如教學楊萬里的《曉出凈慈寺》一詩，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光的照耀下，顯得格外耀眼。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式的課件，讓學生既可以看畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目養神，通過反復吟誦品味古詩的語言美。再如《詠柳》，詩人采用自問自答：“知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！币龑W生緊扣這設問的手法，反復吟誦展開豐富的想像，品味這無窮之意。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的情境隨處可見，只有展開想像的翅膀，一幅幅美妙的圖畫才能浮現在腦海中，才能體會那言盡意不盡的美好境內外界。

三、設境實踐 鼓勵創新 有人說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能?！毖芯勘砻?，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多解決問題的機會，而更多的獨立與自由，有益于創造人格的培養。實踐活動過程中遇到困難，產生的新需要，往往會激發他們的創造力。創造的過程本來就是一個由探索----轉化----實踐的過程。一旦學生的創造潛力被開發出來，那里蘊含的豐富寶藏，就會發出巨大的能量。對學生而言，他將受益無窮；對教師而言，也會受到啟發與激勵。古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

演中創新

對于有人物活動，隱含對話情節的古詩，老師可以指導學生用表演的方法鼓勵創新。我在教《尋隱者不遇》時，要求同學上臺表演作者跟童子松下對話的情景，讓他們自由發揮，創造出更多更有意味的臺詞來。在教《小兒垂釣》時，叫同學表演問路人和垂釣小兒的動作。這樣的活動寓教于樂，演中有創新，收到了很好效果。再如教《清明》時，把詩改編成一出獨幕的話劇，在清明時節，雨紛紛的路上，設計一個行人與牧童對話的情境，并進一步演到詩人到酒店買酒的情節，真是趣味無窮。

畫中創新

對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生發揮想象，繪制簡筆畫。古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此教師可以讓學生去創造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教《山行》這首詩時，可先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂的竹籬茅舍的形象，接著再指導朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導學生去創設詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的

古代山水畫，之后在學生吟詩作畫的基礎上，再啟發學生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學生既動腦，又動手，經過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領會了這首詩的深遠意境。

寫中創新

對于已具有一定寫作能力的中高年級不生，可以設計一些改寫，擴寫詩句或者如“××之后”一類的題目，調動他們的創造思維。如學了李白《送孟浩然之廣陵》后，要求寫一篇《送孟浩然之廣陵》的短文，既要能立足課文，又要能在此基礎上有所發揮創造。把送別的依依不舍的情節想像出來，寫出來。

小學古詩是一筆財富，只為師者好好利用，精心設計，不僅可以有美的享受，陶冶情操，而且可以激發學生的創造才能，提高課堂教學效率，自身也可獲得創造的樂趣。

第二篇：古詩教學點滴思

古詩教學點滴思

捂著發燙許久的雙頰，慚愧地望著鏡中的自己，愧疚、悔恨如一張巨大的網，鋪天蓋地，席卷而來。夜幕下，那個羞于遁形的女孩終于揭開面紗，再一次正視自我。

打開記憶的閘門，教學路上，從第一次接觸古詩起，跌跌撞撞，磕磕碰碰，終不得其法，焦慮、思索、實踐之時，偶見一名師，?五讀?教學之法甚妙，于是乎，將實踐進行到底！深感欣慰的是自我感覺孩子的學習能力，領悟能力較之前有了很大的提高，心中竊喜！一遇到古詩教學，法寶一亮相，貌似?完美?收工！但總覺得少了點什么？

日子在擔心與慶幸相互交織的軌道穿行，直至今日，泉州市小學語文課堂教學觀摩評優活動中《出塞》一詩的教學，讓我如醍醐灌頂，總糾結怎樣引導學生深入品讀，《出塞》一詩提供很好的范例，小練筆帶著孩子們一同走進將士們的內心，體會他們對家、對和平的極度渴望，詩歌補白，多次地替將士年邁的父母、嬌弱無依的妻子發問“為何萬里長征人未還？”，一次又一次看似無心的課外資料補充，卻是將環節緊扣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”?思良將?呼之欲出，無需過分講解，詩人的情感水到渠成地呈現在每一位與會者心中。

不禁為設計者的設計，拍手叫好，這看似無心地發問卻又步步緊扣，處處將讀，浸潤著學習者的課堂。結合我想這正是我所薄弱的地方，同時該教師能根據該詩特點，摒棄講解，大膽將課內外結合，對比自身快被框架的詩教學模式，慚愧！慚愧！書，猶藥也！望今后在教學的道路上，自己能重拾熾熱的心，不斷學習嘗試，大膽創新，借助生活之書與文字之書為自身服務，多學習，學會抖落歲月的塵埃，嘗試創造屬于不一樣的?舞蹈?，試著讓自己的教學之路更精彩紛呈。

第三篇：古詩教學點滴談

古詩教學點滴談

小學語文古詩教學內容雖然不多，但卻是語文教學不可或缺的重要組成部分，古詩教學點滴談。培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，認識和欣賞我國源遠流長的詩歌文化，繼承我國優良的人文傳統，毫無疑問是我們語文教學的不可推卸的使命。但是我們現在的古詩文教學存在學生興致不高，學習被動效率低的情況。“滿堂灌”的教學方法仍充斥在古詩文教學的課堂中。應該如何改進古詩文的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生熱愛古詩文，深刻領會古詩文的精髓呢？

實施素質教育，優化課堂教學是主渠道。語文教學中，尤其是古詩文教學，傳統的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達到課堂教學的最優化。而要實現課堂教學優化，提高教學質量，就必須進行教學改革。通過幾年的古詩文教學以及觀摩一些古詩文優質課，我認為古詩文課堂可以從激趣入手，誦讀詩文，明確詩意，引領入境這幾方面進行教學。

1、激發興趣，調動學生主動參與的意識。

興趣是主動學習最好的催化劑。對于遠離學生生活的古詩文教學，教師若能創設良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，將會對學生學習古詩文產生不可估量的作用。

如在教學古詩《嫦娥》時，可以從學生喜愛的神話故事入手，通過講述嫦娥偷取靈藥，飛向月宮的傳說，引起學生的興趣，教師再范讀詩句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入嫦娥飛仙的詩境，此時，無需教師再做提點，學生已能做到書聲朗朗了。

再如觀看多媒體課件中精美的畫面、聆聽古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統教學無法做到的。在教學《伯牙絕弦》時，配上高山流水的古琴樂曲，傳達出知音相惜的情感，這樣對理解文意能起很好的鋪墊作用，同時激起了學生學習的興趣，使教學收到良好的效果。如教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。老師再介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中更容易進入古詩的學習。

2、誦讀詩文，培養學生主動閱讀的能力。

俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了誦讀古詩的重要性。小學生所要求掌握的古詩文語言十分簡潔，五言絕句只有短短的二十個字。但由于時代久遠，古詩文給學生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導學生多讀，才能克服障礙。讀古詩文最基本是讀準字音，明曉句讀。教師要幫助學生掃清語音上的障礙，特別是與現代漢語中不同的讀音，教學反思《古詩教學點滴談》。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”中的“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”?！哆^華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。此外還有一些專有名詞如《鹿柴（zhài）》、單（chán）于等要讀準確。

開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優美動聽的朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生誦讀古詩文的濃厚興趣。古詩文的教學應該重視朗讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。

3、明確詩意，有效訓練學生的思維能力。

明確詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的過程。在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩，理解詩句的含義。

比如教《清平樂 村居》這首詞，我從課題入手，先讓學生說說這首詞寫的是什么？學生通過字面了解到是寫鄉村生活。再抓住重點句，讓學生對照文中插圖，自己提出問題：“他們在說些什么？什么讓他們如此陶醉……” 學生在自己讀詩句時思考并解答，再通過對照文后注釋，學生自然而然地明確了整首詞的含義。這種通過自己讀詩句提問題來弄明白詩句含義的教學方法，充分調動了學生的學習主動性和積極性，學生的思維能力得到了有效地訓練和提高。

比如在《送元二使安西》教學中，抓住“西出陽關無故人”提問學生：“是誰西出陽關？故人又是指誰？”學生馬上意識到這是一首送別詩，描寫了詩人王維送別朋友元二時依依不舍的情景。學生由此切入，在古詩文簡明、深邃的語言中感受惜別之情。

4、引領入境，培養學生的審美情趣。

對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。”古詩文的教學，一定要將學生領入詩文的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古文。因此，指導學生學習古詩文，再現意境是關鍵。

在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，我采用了古詩配畫法進行教學。如教學楊萬里的《小池》，詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。我讓學生畫出詩中所描繪的景物。學生通過畫，仿佛融入到當時的情景之中，對詩人所表達的感情有了進一步的領會。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，培養了審美的情趣，收到事半功倍的效果。

教學中還可引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如教學“春風又綠江南岸”的“綠”字。讓學生先理解“綠”的本義是“綠色”。再進一步追問：為什么不用吹、到、入、滿等詞呢？讓學生展開想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫面？在此詩句中“綠”是“春天來到，萬物生機勃勃。”的意思。引領學生欣賞詩的意境。這樣學生就會從詩的本義、詩的意境去進行理解，真正領悟到古詩的意境美。

創設詩中意境也能夠引領學生入境。曾聽一位教師教學的觀摩課《乞巧》，詩中講述了古代女子在七夕節展示繡藝以許愿的故事，老師創設了七夕節的情景，使得每位學生成為了七夕節的一員，無論是“才子”，還是“佳人”，均融入詩的意境之中。

總之，古詩文教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩文的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學習祖國語言文字的熱情。

第四篇：小學語文教學之點滴

小學教學工作之點滴

儀隴縣雙勝鎮小學校

王羽豐 *** 內容摘要：教學工作中有效的方式方法是建立良好的學風、采取恰當的方式方法、培養學生良好的學習習慣和重課堂評價，樹立學生的信心。

關鍵詞：學風、方式方法、良好習慣、信心

不覺中我已在教學路上走過22年，回顧自己多 年來在教育教學中的點點滴滴，并結合周遭那些優秀教師的教學風范，感覺并沒有什么所謂的“經驗”存在，有的只是個人的工作態度。教學工作 包含的內容太廣泛了，非只言片語可以盡錄，現就我自己在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經驗，更不是讓大家以此為鑒，只想把我認為行之有效的方式方法呈現出來同大家一起探討。

一、建立良好的學風

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的學風是學生學習的保證，因此，每當新學期開學，不管你是任教原班還是接任新班，首先對學生進行思想教育，用一些最能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情。比如剛接新班以后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部分學生心中的恐懼，也就是害怕新老師知道自己的過去，對全班同學就要設置一番激發他們信心的話語，可以這樣說：“同學們，我很高興今年能教你們的語文，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現怎樣，那已經成為過去，從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的?！边@番話看似尋常，卻能起到很大的作用，它能讓你很快地走進學生的心靈，能最大限度地喚起學生的學習激情，讓學生樂學，那以后的教學工作就會柳暗花明了，你就從教學的萬里長征上邁開了有絕對意義的第一步。當然，要收到了很好的教學效果，恰當的方式方法是激勵學生的關鍵。

二、采取恰當的方式、方法。

就我所教的班級來看，學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎

上都有所發展，我抓兩頭，扶中間，注重培養優生的特長，加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。對班內學習后進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，力爭讓每位學生都能體嘗到學習的快樂繼而樂學，促使每一位學生都有提高。

三、培養學生良好的學習習慣。

隨著教學改革的實施，學生在校時間短，學到的知識有限，如果先培養了學生良好的學習習慣和較強的自學能力，那么，教師以后的教學就達到了事半功倍的效果。所以我每接收一批新學生，首先注重培養學生良好的學習習慣和自立學習的能力，教會他們好的學習方法，如重閱讀，重積累，會運用。當然一定要教會他們積累的方法，如每人準備一個精美的筆記本作為自己知識的‘寶庫’，把自己課內課外積累到的經典的東西放進去，并內化到自己的腦海里，同時加以消化、吸收。（可以以各種活動的形式來定期檢測效果，如：演講比賽、詩歌朗誦比賽、即興小練筆、自編自導的小品和舞蹈等等。）久而久之學生的語文素養一定會有所提高，這樣就為以后的教學工作奠定了良好的基礎。既有利于學生在校期間的學習，也有利于學生離校后不斷自主地學習獲得新知識，使他們一生受益。當然這個工作不可能一蹴而就，它是一個長期堅持的過程，滴水穿石非一日之功，只要我們持之以恒，對學生曉之以知識，動之以愛心，相信會見成效的。

四、重評價，樹立學生的信心。

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自

信心。我觀察到，孩子們在得到稱贊和委婉的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現時刻提醒我，教師要善于用親切的語言來評價學生，要帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高?？傊?，身為教師應讓學生感到教師對他充滿信心，時刻期盼著他的進步。幫助學生發揮自己的長處，發現自己的閃光點，要給學生以表現的機會，讓學生不斷地從成功中體驗到愉快和滿足，引導他們把愉快的情感同自己的努力聯系起來，促使他們再努力、再成功，不斷提高自信心。

這就是我在教學工作中的點滴體會，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W工作中，我會從不斷地反思中去提升自己的能力，盡量完善自己，做一個讓社會滿意，讓家長放心的好老師!

第五篇：小學數學概念教學之點滴體會

小學數學概念教學之點滴體會

寧遠縣雙井圩完全小學

黃華軍

聯系電話：***

內容提要：數學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。在數學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經之路，是提高教學質量的關鍵。因此在教學中，必須把每一課對每一章節的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學的主動權，受教育者得心應手地掌握和運用所學知識。筆者分別從

一、指導學生在理解的基礎上熟讀和背記教材中的重要概念；

二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念。

三、通過作圖輔助學生理解和掌握概念。

四、要講清概念與概念之間的區別以及聯系。

五、要注意概念的連貫性等方面談了自己的點滴體會。

關鍵詞：數學概念

熟讀背記

直觀教具

作圖輔助

區別聯系

連貫性

數學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。數學概念成千上萬，僅四年級數學就編入新概念70個左右。在數學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經之路，是提高教學質量的關鍵。因此在教學中，必須把每一課對每一章節的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學的主動權，受教育者得心應手地掌握和運用所學知識。否則就會出現臺上“昏昏然”，臺下“然昏昏”，甚至是笑話丑態一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人這樣對話――“你幾小時上班？”“8小時上班。”；“你到柏家坪要幾點鐘？”“要2點鐘?！边@樣對話，聽起來好像順耳，但內行一聽，就知道是濫用了詞語。又有人說“0.333是循環小數?！薄ⅰ謹凳欠狈謹??！@些說法都是錯誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話沒有兩樣。

數學概念如此重要，數學教師必須高度重視。怎樣進行數學概念教學呢？下面僅談談本人在多年的教學中對數學概念教學的粗淺體會。

一、指導學生在理解的基礎上熟讀和背記教材中的重要概念。

我們的學生現在有這樣的習慣：一讀書就是讀語文課文，沒有幾個學生去讀數學概念，老師也沒有很好地去指導學生讀數學概念，好像數學總是做做作業，沒有什么可讀的。其實不然，數學中很多重要概念是人類實踐的總結，這些就是我們要理解和掌握的概念，在教學中要像背語文中的課文一樣，每一個字、每一個詞、每一句話地去理解和熟讀背記。

前面提到的濫用“小時”、“點鐘”的對話，就是沒有記住這兩個詞的定義，混淆了“小時”與“點鐘”的概念?！靶r”和“點鐘”的概念在四年級數學上冊中是這樣定的：“小時指經過的時間”、“點鐘是指某一時刻”，根據這個定義我們就知道上面的對話恰恰是用反了，應改為“你幾點上班？”“8點上班?！薄澳愕桨丶移阂獛仔r？”“要2小時。”如果在理解的基礎上熟讀和背記了“小時”和“點鐘”的概念，也就不會濫用這兩個詞語了。

還有前面提到的“0.333是循環小數”的說法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出現了3次，很像是循環小數，但它卻不是循環小數。在小學五年級數學下冊的教材中對循環小數的概念是這樣說的：“一個數的小數部分，從某一位起一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數?！比绻髮W生理解這個概念，特別是理解“不斷重復出現”就會發現0.333中的3雖然重復了出現了3次，但它畢竟是有限小數，而“不斷重復出現”的含義是無限的出現，這就無可異議地否定了0.333是循環小數的說法?！爸貜统霈F”和“不斷的重復出現”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。由此可見，逐字逐句地理解教材中的重要詞語，并在理解的基礎上熟讀牢記這些詞語，這對于掌握數學概念是很有必要的。

二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念。在教學中充分利用多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念是一種有效的方法。如在教學乘法交換律時，為了使學生理解“兩個數相乘，交換兩個因數的位置積不變?！边@一概念，我要求學生用硬紙各剪15個大小的相等的正方形，先要求學生數5個放在桌上，重復地數3次，看結果是多少？再要求學生根據演示結果寫出簡便算式和得數，即5×3＝15。重新將15個正方形紙板收齊要求學生3個3個地數，數5次后得到15個紙板，再要學生根據演示實驗，寫出算式和得數，即3×5＝15。通過演示和觀察，學生探究得知：兩個因數交換位置，積一樣。這就使學生很明確地理解到了乘法交換律的概念。

又如：在教加法結合律時，要求學生每人帶13個小玻璃球（3個紅色的、5個黃色的、5個白色的），先讓學生拿3個紅色的和5個黃色的合起來放在桌子上，再把5個白色的合攏，然后根據實踐操作寫出算式（3+5）+5＝13。重新讓學生先把5個黃色的和5個白色的玻璃球合起來放在一起，再把3個紅色的玻璃球放在一堆，最后根據這次的實踐操作寫出算式（5+5）+3＝13。通過讓學生實踐操作、探索研究，學生真正理解和掌握了加法結合律的概念，即“先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變?！边@一概念。

通過利用直觀教具和多媒體教學資源，使學生認識到，概念是在實踐中產生的，這樣教學使難以理解的抽象概念具體化，體現出實質內容，變為學生易于理解且能應用的內容。

三、通過作圖輔助學生理解和掌握概念。

作圖輔助學生理解和掌握概念也是一種很好的教學方法。例如：有不少學生由于對三角形的高的概念沒有理解好，在作圖時總是很困難，容易畫錯。三角形的高教材上是這樣定義的：“從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點到垂足之間的線段叫做三角形的高。”要想使學生理解這一概念，正確地畫出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點強調頂點、垂足、線段這些關鍵詞語的意義。同時指出銳角三角形的三條高在三角形內；直角三角形一條高在三角形內，另外兩條高線就是直角三角形的兩條直角邊；鈍角三角形有兩條高在三角形外，一條高線在三角形內（鈍角頂點上的高）。并且對以上說明分別作圖展示給學生看，通過作圖演示，學生就會理解抽象概念的實質，掌握畫各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學生今后學習習近平面幾何打下了基礎。

我們在教學行程問題時，要學生理解“同向”、“相向”、“相對”、“背向”、“反向”等概念時，結合用箭頭線表示各種方向的圖形輔助學生進行理解，會達到事半功倍的教學效果。

以上概念如果不結合作圖輔助學生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學生背得口若懸河，但在實際應用中也將是事倍功半，收效甚微。

四、要講清概念與概念之間的區別以及聯系。

在教學中要注意概念與概念進行比較，加以區別，才不至于張冠李戴，禍害無窮。

在一次考試中有這樣一個題：“3，3.0，3.00哪一個數更精確？”結果有幾個學生都是寫成一樣精確，很顯然這是錯誤的，是對“精確”兩字的不理解造成的?！熬_”是對近似數而言的，3是保留到整數，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，從這個角度去理解容易找出3.00更精確。部分學生回答3、3.0、3.00一樣精確，是把“小數末尾去掉0或添上0，小數的大小不變”這一概念用到該題上去理解了，認為3、3.0、3.00大小相等就是一樣精確。殊不知“大小相等”和“一樣精確”是不相同的兩個概念，一個是指數的大小比較，另一個則是指求近似值，它們是風馬牛不相及的，因此講概念時一定要區別概念與概念不相同的地方。

當然有很多的數學概念，它們之間既有區別又有聯系，這也是值得注意的?！罢叫问翘厥獾钠叫兴倪呅巍边@一概念，這就是說正方形可以看作是平行四邊形。它們之間相同之處就是都有四個角、四條邊、四個頂點，對邊相等，對角相等。這就是可以說正方形與平行四邊形是有聯系的，但還要講清楚它們之間的區別。正方形的四條邊相等，四個角都是直角，而平等四邊形不具備這兩個特點，也就是說正方形可以看作是平行四邊形，但平行四邊形就不一定是正方形，正方形只是平行四邊形中的一員，它們之間是有區別的。如果我們講清楚了概念與概論之間的區別與聯系，就會使學生更好地掌握概念，運用概念解決實際問題。

五、要注意概念的連貫性

數學這門學科，它的知識連貫性很強。有一個概念弄不清楚，不僅是影響那一個方面的知識，而且還要影響后面多方面知識的學習。

就拿四則混合運算來說吧。我在教學三年級時遇到有兩個學生分別是張文和眭海軍，這兩個學生的學習基礎很差。當時我明知這兩個學生四則混合運算的方法還沒有掌握，也知道他們存在的問題主要是四則混合運算的順序問題，但由于當時的特定條件，我沒有和這兩個學生補課，就這樣拖過來了。至五年級學習小數四則混合運算時這兩個學生更是相形見絀，每天的作業都是錯的多，這無疑是由于三年級整數四則混合運算的順序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就會影響六年級的分數四則混合運算，還會影響到中學的正負數四則混合運算。因此我只好利用課余時間重新為這兩個學生補上了這方面的知識。

又拿年、月、日這個概念來說，這也是三年級所要掌握的概念，有的人可能認為這個概念不重要，沒有著重要求學生掌握、熟記。掌握年、月、日這些概念不僅是會數月份，分清大月小月，平年閏年的問題，更重要的是在以后的應用中會顯示出這一概念的重要性，因為在小學和中學很多的應用題都要用這方面的知識才能解決。例如有這樣一道題：1988年紅光煤礦廠上半年生產煤18萬噸，平均每天生產煤多少噸？這個問題看起來很簡單，但如果沒有掌握“年、月、日”概念的話是會算錯的，因為解決這個問題一定要知道1988是否是閏年，幾個大月幾個小月，否則是無法解決的。再如有這樣一個題，是五年級上冊里面的，“清風小區去年年底全部改用了節水龍頭。王奶奶家上半年節約了水費34.5元，李奶奶家第二季度節約了水費21元。誰家平均每個月節約的水費多？”解決這一道題的關鍵是要知道上半年是幾個月，第二個季度是幾個月。但是在作業批改中發現還有一些同學不清楚這一關鍵的知識，導致解題出錯，有把第二季度用6個月來算的，也有把第二季度用4個月來算的等等。

再如乘法算式這一概念，8×4是表示4個8是多少，或表示8的4倍是多少，這個概念在小學二年級就應該弄清楚的，但如果不掌握、熟記這一概念，對以后的學習是有影響的。我在教學四、五年級學生的時候就經常發現有多數學生掌握不了乘法算式的含義，不知從何下筆。如五年級中出現的題目：“28×0.5表示什么含義？7.4×3＝（）+（）+（）”很多學生由于沒有牢記乘法算式這一概念，對這樣比較簡單的數學題目都做不好。

概念像一級一級的樓梯，如果一個概念不弄清楚就會出現惡性的鏈鎖反映。