第一篇：小學古詩教學

小學古詩教學“三部曲”

內容概要：

文章闡述了針對兒童的年齡特點應如何提高學生學習古詩的興趣。對于作為中華語言文學精華的古詩，可以通過反復誦讀，讓學生 感受詩歌的韻律美；創設情境，幫助學生感悟詩歌的意境；激發學生學習詩歌的興趣，多積累古詩。使學生真正走進古詩，受到中國傳統文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養及綜合素質。關鍵詞：

誦讀、情境、意境、興趣、積累。

我國文化源遠流長，博大精深，古詩詞是我國文化遺產中一顆顆璀璨的明珠。古典詩詞語雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。但是語言精練優美，表現了深刻的意蘊和動人的境界。然而，古詩詞畢竟與現在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，因為它的語法、平仄等現在已經不常用了，如果對其籠統的進行全面教學，耗時費力不說，學了也沒有多大的用處。況且，由于各個學段學生的認知能力不同，因而，小學階段的古典詩詞教學，不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發他們學習的熱情，積極主動的進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談談自己的一些看法：

一、誦讀古詩，感受韻律

古詩文無論是五言絕句還是七言律詩，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個性化的行動，動嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的生活經驗，有助于對文句的理解，也容易記住。

這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。古詩適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩，如果反復吟詠的話，不但能體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感。例如反復吟詠唐朝詩人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”一詩，就會仿佛看到一幅色彩鮮艷的山水畫，更能體會出詩人的奮發向上的豪情壯志。我認為應抓住這一特點，讓學生多讀多背多誦，帶領他們去細細品味古詩文的韻律之美。

二、創設情境，欣賞意境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環節要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

⑴ 用語言描繪情境，使學生進入意境。例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

⑵ 緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬种档靡龑W生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：

咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

⑶ 以圖配詩，感受情境。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣?！币虼耍虒W時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息??學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。

（5）了解詩人生平及寫作背景，感悟詩情

想要徹底了解一首詩的意境、詩情，可以讓學生了解作者生平的情況及有關詩文的一些簡單的歷史背景，這樣有助于學生體會作者的情感，繼而解析詩的語言，涵詠的詩意，甚至完成教學目標都具有相得益彰的效果。

我在教學李清照的《夏日絕句》時，先讓學生知道：這首詩李清照寫于1128年。但應該是源于1127年，金兵入侵中原，趙宋王朝的玉樓珠閣被毀，徽、欽二帝被擄，朝廷倉皇南逃。李清照趙明誠夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。丈夫趙明誠被任命為建康知府。某天深夜，城里發生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地爬下城墻逃跑了。叛亂平定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經一去不返，從此開始對趙明誠冷淡疏遠。1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無言氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。一方面是借古諷今，鞭撻南宋當權派的無恥行徑；另一方面，也是對丈夫的逃跑行為的譴責。通過讓學生了解此詩的寫作背景，感悟詩情就是水到渠成了。

因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

三、激發興趣，日積月累

人們常說“興趣是最好的老師”。所以，對于我們教師來說，就應該培養學生對古詩的興趣。我們可以讓學生每天都接觸一下古詩。我們可以在每節語文課前安排一個“每日一詩”小活動，這個活動可用在3分鐘預備鈴后，每天讓學生輪流背誦一首古詩，然后把自己背誦的古詩貼在教室前面“每日一詩”欄目下，我認為這樣日積月累，學生不僅積累了很多古詩，而且還會對古詩慢慢產生濃厚的興趣。還可以每學期必須舉行一次全校型的古詩詞朗誦會等等活動。

除了有良好的環境氛圍以外，教師在教古詩時所采用的教學方法，對于培養學生學古詩的興趣也起著重要的作用。

“民族的，才是世界的?！惫旁娢膶W習應該成為兒童學習語文的重要組成部分。對此，我們應有新的認識，新的感悟，并在今后的教學實踐中更多更好地去探索、去研究。只有這樣，兒童古詩文教學，才會真正出現新的局面，使古詩——巨大文化遺產更加燦爛。

第二篇：小學古詩教學淺談

小學古詩教學淺談

我國古代詩歌流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學，方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發學生興趣，讓學生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣呢？

一、用講故事的方法介紹作者的寫作背景。

魯迅先生說過，“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。

如學習《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，兄弟間為什么會發生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕卻當了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。

二、適時提示，“點”“面”結合，理解古詩的主要內容。

為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

（一）釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

（二）順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

（三）連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

二、讀中感悟。

詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。朗誦是體味的基礎，也是它的具體表現之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1、初讀

初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，著重進行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當于“去”，學生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下揚州”。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景，在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。這時，抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景（當時正值開元盛世，太平而又繁榮，李白正年輕快意，孟浩然已詩名滿天下），還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，黃鶴樓飛檐重閣，雕梁畫柱。輔以講述，黃鶴樓是天下名勝，傳說中有仙人乘鶴于此憩駕，也是兩位詩人經常飲酒作詩，流連聚會之所，啟發學生想象，風流的時代，風流的詩人，風流的地點，送別像一首愉快而自由的暢想曲，學生初步感知這首詩明快的意境。

2、細讀

學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步學生引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下揚州”，“煙花三月”是什么樣的季節？細究何為“煙花”？結合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候，這樣景美，人也美，情呢？讀詩的最后兩句有一細節，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往深情的表現。

3、精讀

古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下揚州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。

四、注重拓展，將古詩活學活用。

在古詩教學中，課后的拓展延伸也十分重要，往往會起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

（一）依托詩歌主題，橫向拓展。

如《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下：

教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風似剪刀”、“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀”等等。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。

（二）依托作者創作，縱向拓展。

在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來?？蛇m當舉《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風后，再讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經經歷過哪些事情?這時再聯系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容，了解杜甫現實主義的創作經歷：由詩反映出當時人民的勞苦、時局的動蕩、國家的興亡。這樣，既使學生對詩歌的理解又深了一層，也對學生進行了歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

總之，古詩教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。

第三篇：淺談小學古詩教學（模版）

淺談小學古詩教學

應城市實驗小學

李 志 梅

文學是語言的藝術，古詩則是用最精粹的語言寫成的，是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，它以極簡練形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了真摯的情感，千百年來膾炙人口。

一、古詩的特點

古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括：美——意美、語美、音美、形美。

意境美，是古詩中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。讀李白的《望天門山》，我們仿佛能看見雄偉的天門山拔地而起，江水湍急洶涌，不停地撞擊著兩岸崖石，斜陽下一片孤帆悄然駛來……一幅壯闊優美的風景山水畫躍然而出。吟杜甫的絕句，我們幾乎能嗅到春日里陣陣花草的芳香，瞧見飛來飛去銜泥筑巢的燕子和在沙灘上睡覺的鴛鴦。詩中動中有靜，靜中有動，加上令人心曠神怡的顏色和味道，構成了一幅春意盎然的優美圖畫。

語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。

形美，是指形式美與形象美。如杜甫的《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。這首古詩，對仗工整，極俱美感。

二、學習古詩的意義

古詩作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

首先，古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而內涵豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩外之意，就要靠自己去補充和領悟，這當中就發揮了學生的想象力。

其次，古詩把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生能從中受到美的熏陶。“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又

引發學生思想情操上受到美的陶冶和升華。因此小學古詩教學的過程其實是鑒賞美的過程。

再者，古詩教學可以汲取古詩有益精髓，弘揚民族傳統文化。古詩不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。并且，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，隨意翻開小學語文教材便可以發現古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家 名篇，既非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。哪些形式可以激發和調動學習古詩的興趣呢，從而引領小學生有效的學習故事呢？實踐證明，下面的策略是可行的。

一、領會大意，初探詩境

一首古詩，只有領會了大意，才能談得上欣賞。領會大意的內容包括：作者簡介、作者寫詩的時代背景、寫作意圖、詩的大意以及詩中所描述的事物或所表達的感情等，把握作者作詩時的特殊心情去讀去想象。對于小學生來說，知識積累較少，閱歷層次較低，一首新詩的大意往往需要老師在講新課前作一番簡明扼要的介紹。這樣做，不僅有助于激發學生學習的興趣，而且也交給了學生一把進入詩的藝術境界的鑰匙。

在教學《游子吟》一詩時，為幫助學生進入詩的意境，教師在引導學生朗讀古詩時，可做這樣的讀前介紹：詩人孟郊的醫生十分凄苦。他自幼喪失了父親，是媽媽含辛茹苦把他養育成人。為了生活，他多次辭別母親，遠赴京城，希望能通過科舉考試，進入官場?？上啻慰荚嚶涞?，直到46歲才考中進士，他在50 歲那年才當上今天江蘇省的一個小官。這首詩就是孟郊上任后，準備接母親到自己府上安享晚年時寫的。

（出示課文插圖）同學們，這就是多年來一直縈繞在詩人孟郊腦海中的一幅畫。每次他要遠行，媽媽總是坐在油燈下，為他縫制一幅。請大家反復吟誦這首詩的前四句，讓我們走進這位老媽媽的心靈深處——明天，兒子就要遠行，俗話說“兒行千里母擔憂”。想想：此時，這位媽媽在想什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？學生在教師的簡介中，邊觀看課件，邊伴著音樂朗讀古詩。

二、理解詞句，體會詩意

要進一步領會詩的大意，還需要引導學生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞 或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。

（1）抓詩題：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。如：《春夜喜雨》的教學。王國維說：“有有我之境，有無我之境”，杜甫的這首詩顯然屬于“有我之境”。題中的喜字，正是對王國維這句話最好的詮釋。一“夜”字，點出雨來的時間，多么善解人意，在萬籟俱寂時到來，絲毫不影響白天的游玩、工作；一“喜”字，則詩中表達的感情“呼之欲出”?！按阂瓜灿辍?，學生在讀詩題時就可以直接觸摸詩人的內心，感悟詩人的情感。況且詩中一“好”字，與詩題中的“喜”字遙遙相對，不就更能讓學生品味這“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨之妙處嗎？我在上這一課時，直接出示題目，并告知學生課文只是節選了其中的幾句。然后以“喜”字為切入點，抓“好”字來理解詩句：詩人喜從何來？在此基礎上創設一種情景：溫暖的春天終于來了，柔和的春雨在靜夜里悄悄地灑落。這春雨，會給大地帶來什么變化？在交流中，學生明確了春雨的“好“。仁厚再加以引導和渲染，于是學生調動自己頭腦中的相似經驗，在一遍遍的品讀中，一個活生生的詩人形象站在了面前，他們感受到了詩人對這場春雨的喜悅，并且也被這種喜悅所感染。

（2）抓詩眼：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！敝灰プ∫粋€“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。

（3）抓詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣

看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。

（4）抓詩句：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄额}西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

三、聲情并茂，如臨其境

古人好講含蓄之美，往往移情于景，“情以物遷，辭以情發”。教學中可以充分發揮電化教學這一現代化教學的優勢，通過畫面、音響渲染、語言描述、聲畫聯璧等手段來為再現古詩意境。

語言描述。在教學《游子吟》一詩時，為幫助學生進入詩的意境，教師在引導學生朗讀古詩時，同樣可做這樣介紹：詩人孟郊的醫生十分凄苦。他自幼喪失了父親，是媽媽含辛茹苦把他養育成人。為了生活，他多次辭別母親，遠赴京城，希望能通過科舉考試，進入官場?？上啻慰荚嚶涞?，直到46歲才考中進士，他在50 歲那年才當上今天江蘇省的一個小官。這首詩就是孟郊上任后，準備接母親到自己府上安享晚年時寫的。（出示課文插圖）同學們，這就是多年來一直縈繞在詩人孟郊腦海中的一幅畫。每次他要遠行，媽媽總是坐在油燈下，為他縫制一幅。請大家反復吟誦這首詩的前四句，讓我們走進這位老媽媽的心靈深處——明天，兒子就要遠行，俗話說“兒行千里母擔憂”。想想：此時，這位媽媽在想什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？ 在老師聲情并茂的講解中，學生開始朗誦古詩。

插圖入手。現行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分地利用“圖資源”。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如《游 園不值》的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導 學生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節？他在干什么？看到了什么？這些問題有機地聯系起來，就是 這首詩要表現的基本內容。

四、反復吟誦，品味詩情

凡稱詩，即便不唱，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。因此，古詩教學訓練的重點應放在朗讀指導上。在教古詩時要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏；三是講讀，老

師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦。讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反復地讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。

五、不求甚解，欣然會意

有些教師在教學古詩時，啟發一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩弄得支離破碎，也使學生學習失去了新鮮感，失去了學習的主動探索性。雖然小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而適得其反。因為小學生無法理解得這么深奧，畢竟他們的知識水平有限。

陶淵明《五柳先生傳》中“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”一句里至少蘊含著這樣的信息：書要慢慢讀，細細品，把書讀進去了，越讀越有興趣，自然就會了解書中的道理。

古詩文的學習，對小學生來說意在提高文化底蘊，屬于品味和鑒賞的高等級工作，是遠離功利之外的一種精神修養。因此，它不需要學生字字會解釋，句句能分析。教學的目標單一而有趣，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記。學習的特點是化整為零、刪繁就簡；由淺入深、由易到難。學習的目的在于引導學生去“觸摸”語言本身的聲音、形體、色彩、結構、分量、品質、情味等等，從而領略漢語言獨特的形音義的綜合美。這樣的話，在學生進行古詩文學習時，就大可“不求甚解”了。先讓學生讀了背了再說，讀多了，感悟多了，學生對其中的意思自然也就會明白個三分。同學們在背這些古詩時，還是讀一年級，對它的含義還不甚解。隨著年級的升高，閱歷的豐富，他們對某些詩句有了頓悟，在日常的生活中也就自然運用起來了。

六、化整為零，日積月累

另一點是古詩文的學習，“課堂”觀念一定要淡薄。不一定要用整堂課的時間來學習古詩文。每堂語文課鈴聲一響，領讀的人便往講臺上一站，帶領大家一起背背古詩、韻語。孩子們不斷重復，直到朗朗上口。孩子們伴隨著優美的節奏邊讀邊愉快地進入下堂課的學習。對這種分散學習的方法，孩子們很是喜歡。每日幾分鐘，每日背幾句，孩子們在不知不覺中學習了古詩。

小學古詩是一筆財富，為師者如果好好利用，精心設計，不僅能激發學生的創造才能，提高學生的文化素養和審美情操，自身也可從中獲得樂趣與享受。

第四篇：小學古詩教學

小學古詩教學

新課程標準指出:“小學語文教學應該立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”,“以生為本”的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點,在以往的教學過程中,許多教師基本上是一個路子教學:老師講解,學生識記,最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面:如創設情境教學古詩,利用音樂欣賞古詩,進行美的古詩教學研究,利用網絡進行古詩教學,體現學生的主體性,培養學生創新能力等等,但總覺得這些教學模式內容豐富,且只留于形式,這樣的模式教學,也只能是強硬地灌給學生一些知識,而學生的自學能力得不到培養,更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感,這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發現美的眼睛。反思過去,我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力,重視學生的自主性,重視以讀為本,讀中感悟,使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,有獨立的人格,是具有主觀能動性的生命體,每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能,古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式,教師要放開自己,放開學生,讓學生自主探究,深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時,新課標也強調學科之間的交流與整合,這種古詩教學模式啟發學生自求自得,自主探究,讓學生在語文古詩教學中,能力與素質得到全面發展與提高。

三、課題操作策略

1.自主感悟,讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美,首先要讓學生抓住重點字、詞,讀準字音,了解字義,讓學生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。

2.自主理解,畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象,引導學生根據自己的理解,體會詩句的描寫,充分發揮想象,畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中,以少勝多,以大見小,給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。

3.畫演古詩,探究詩意。古詩意境深邃,給學生提供了一個廣闊的思維擴展,想象的空間。詩意圖形成了,學生對古詩的感悟又深了一層,在教學中讓學生合作交流討論,結合自己畫出的詩意圖,對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗,從中受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。

新課程標準為古詩教學打開一個新的天地,使古詩的學習回歸了本真。它注重讓學生“獲得情感體驗,感受優美語言”,提倡讓學生“受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想”,而對詩句的本身意思只需要“大體把握”即可。從“以學生的發展為根本”這個高度出發,筆者認為古詩教學改革可以從以下幾方面進行。

一、巧妙設疑引導學生探究古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差,賈先生為何茶飯不思,值得后人深思,更值得我們在學習古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反復琢磨“推”和“敲”哪個更好,他也是在進行探究。在新課程的改革中,我們積極倡導的重要方法之一就是積極引導學生進行探究性學習,培養學生主動探究的習慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩又是一個很好的載體,有利于培養學生的探究性學習能力。有的一首詩之精、神、韻就體現在一兩個字詞中,如學習《山行》中“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”兩句,一位教師在引導學生學習詩句時,設下一疑:對詩句.文言文教學

很多學生認為當今社會是科技發達的社會，文化領域、科技領域大多使用的是白話文，對文言文學習無須努力去死記硬背。他們的這種想法是錯誤的?！拌b前世之興衰，考當今之

得失?！逼鋵嵐糯幕杏性S多作品是值得我們去深刻研究、領會的。有的文言文告訴我們為人處世之道，有的文章告訴我們學習文化知識的方法或見解，有的文章可以讓我們認識政治上的利與弊等等。所以，學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經濟、文化的歷史，也可以把歷史當成今天或者是明天我們的人生道路的照明燈。

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，如果教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力都有重要意義。下面，我就九年來初中文言文教學工作一些經驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會：

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展----高潮----結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2、讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5、加強當堂訓練和課外訓練。

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發現問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發現問題當月解決）。

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

在初中語文的教學中，文言文的教學是重點，也是難點。由于文言文的創作時間離我們遙遠，而本身語言優美，謀篇布局精巧，內涵深刻獨到，學生學起來就倍感吃力。而我們的教學方法往往是字字落實，將文中學生不理解的字詞全部搞定，然后句句疏通，將字詞連起來，翻譯成準確通順的現代文句，最后按“信、達、雅”的標準，連成一篇準確通暢的現代文。這之后帶領學生分析理解課文。我認為此時在學生頭腦中映現的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇現代文了，也許這就是學生之所以覺得文言文難學的原因吧。如何有效提高學生的文言文語感呢，我作了一些嘗試，覺得效果不錯。

一、讀。讀，讀到六分懂。我認為文言文語感是勤奮刻苦地讀出來的。我在教學中并不急著翻譯，急著品析，而是讓學生在晨讀課、課前及課內反復讀課文，直讀到口齒伶俐、抑揚頓挫，甚至熟讀成誦了不可。當然出于效率的考慮，誦讀課文也要講究方法，一般我先范讀，較難的文章有時領著學生一句一句來讀，有時還給課文配上圖畫或音樂來讀，以減弱學生反復誦讀古文的枯燥感，從而在反復誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感。比如教《三峽》，我給課文配了許多三峽的精美圖片，教《口技》，我為學生播放了現代人表演的各類口技的錄像，教《小石潭記》，我則以圖文和背景音樂相結合的方法，美景、美文、美圖、美樂，使學生誦讀時不禁沉醉其中。通過讀，學生能達到六七分懂，在學生反復誦讀的基礎上，我再引領學生進入文言文學習的第二步。

二、品。品，品到八分透。對文言文的品析我一般放在授課的第一課時，因為我覺得學生對新授課的興趣和熱情最為高漲。如教學《陋室銘》，我以一個“陋”字貫穿全課的線索，設計了三大版塊，陋室之陋—陋室之樂—陋室不陋，偶爾穿插一些知識點（如比興的手法，對偶的修辭，典故的運用等）和訓練點（想象陋室之陋，描述陋室之樂，評價陋室之主等），點線面結合，學生興趣很大。教學《口技》圍繞一個“善”字體會口技人的表演技巧之高超，教學《送東陽馬生序》則由文末最后一名切入貫穿。總的來說，在這個環節中，盡量讓學生體會原汁原味的古代語言，當然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。而且盡量將古文教學與現今我們所處的時代結合起來，賦予其時代新義。如《陋室銘》中所表達的安貧樂道、淡泊名利的思想，在當時特定的專制黑暗的封建社會里，這種不與世俗同流合污的出世態度是值得稱道的，但是在如今這個相對自由平等同時又充滿激烈競爭的社會里，這樣的思想是不可取的。

三、譯。譯，譯到十分熟。在讀與品后再進行譯，集中進行字詞、句、篇的翻譯，這樣難度也就不大了。教學中我盡量聯系學過的文言文及詞句所出現的具體語境，使學生舉一反

三。翻譯時在原則上要做到字字落實，句句通暢，按“信、達、雅”的標準將原文改成一篇準確通暢又不失優美的現代文。課后必做的一份作業是整理筆記，將文言文與現代文翻譯一一對應起來，使其清晰無誤，一目了然。當然，在進行翻譯的過程中，運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，可促進知識的鞏固和保持。將所學的每一篇文言文譯到十分熟十分必要，這樣，在進入下一篇文言文的學習時，就會產生令人驚喜的知識和能力的遷移。

通過這樣的“讀、品、譯”的訓練，學生對文言文已不再視為洪水猛獸了，在熟記、理解了大量字詞的含義和活用現象后，閱讀課內外文言文、做課內外閱讀理解題就游刃有余了。并且逐漸形成了良好的文言文語感，大大增強學生閱讀文言文的能力。

第五篇：小學古詩教學

讓孩子自由翱翔在古詩詞的天空

——小學古詩詞教學談 宣漢縣三河學校

楊秀斌

詩詞所包含的審美和精神世界氣象萬千，能讓學生從中感受到宇宙的奧秘，生命的啟悟，感受到瞬間對永恒的頓悟，夢幻對現實的超越。但這些都不是邏輯推理所得，而是盡力把學生的精神釋放到一個自由翱翔的空間，點燃創造性的生命火花。正是這種審美、怡情中的創造思維訓練、科學的右腦思維開發，孩子們從詩詞中聽到了昆蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香；甚至會感悟到離合悲歡的人間話劇，蒼莽宇宙的神秘浩渺，堅韌不拔的人格力量??繼而敞亮了人生的道路。詩詞教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點。如何引導孩子們從小就對我國千百年流傳下來的文化精品——古詩詞產生濃厚興趣呢？“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，筆者認為有計劃、有步驟地開展了古詩文誦讀，一定能使小學語文教學走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現出一派“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的繁榮景象。

“少壯不努力，老大徒傷悲”。開學第一天，教室里就傳來這朗朗的誦讀聲。這是我搞的一項特殊活動，就是學生在介紹自己姓名的時候，還要背誦上學以前學過的古詩。于是孩子們都爭先恐后，加上老師夸張的表揚，他們的高興勁兒就甭提了。在孩子們嘗到成功甜頭的興奮中，我規定今后每天晨讀古詩幾分鐘時間。就這樣，我遵循由淺入深、由易到難的原則，選取從古至今的詩、詞、曲，古今格言警句、成語寓言，讓孩子們朗讀背誦。學生日日夜夜，天天讀，周周讀，月月讀，年年讀。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；孩子們暢游在中華古詩詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。每天那習慣成自然的誦讀成了校園一道獨特的風景線。童年階段是最好的記憶時期。“童子以記誦為能，少壯以學識為本，老成以德業為重”。每日的誦讀既培養了他們的表達能力，又訓練了他們的記憶能力，更積累了一定數量的名篇。

隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會出現質的飛躍!我堅信，那些經過一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會同空氣一樣毫無痕跡地從學生的口中滲入血液，留存于生命之中，而且融會凝聚在詩中的智慧、風骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。

除了加強積累，我還注重詩詞教學中的開拓訓練

1、家庭自學充分利用家庭的有效時間學習古詩是鞏固拓展古詩詞學習的良好途徑。目前小學生學習任務很繁重，學習的科目又多，再加上有些同學在校外還要參加一些音樂、英語、美術等方面的特長進修，因此，古詩文擴展教學的內容大多要靠學生自己擠時間自學完成。在這點上，教師的調度很重要。于是我周六、周日的作業少留一些，寒假、暑假的作業少留一些，以便留出更多的空余時間讓孩子學習古詩文。在日積月累的過程中不知不覺學了更多的古詩詞。而且學生們大多養成了每晚向家長背誦古詩的習慣。

2、單元輻射學習。即以教材出現的古詩為基點輻射，連帶出其他相關的古詩來學習。例如教學《夜宿山寺》時引出李白的另一首《望天門山》；由賀知章的《詠柳》引出另外一首《絕句》；由杜牧的《山行》引出另外一首《秋色》??這樣，由于新出現的詩與教材中的詩是同一體載形式，所以學生都學得比較扎實。

3、組織詩歌朗誦會每學期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會。在所學的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭得榮譽，代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這項活動極大調動了他們積極性，提高了學生主動參與的意識，更使有一技之長的同學有了用武之地。

4、詩配畫和詩化作文。每周從背誦的3首古詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據詩詞的意境表現出的繁花錦繡般生動的“美”。另外，每周還要求選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變為生動可感的篇章。學生們有的利用電腦多媒體設計出所想象的畫面，有的上網互讀改寫的作文。這種創造性的活動每周進行一次。學生利用雙休日的時間，將自己喜歡的詩詞在頭腦中加工、物化，既訓練了想象力，又培養了繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力、、、、、、5、詩文集錦。讓學生把自己學過的詩詞收集起來，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當配上插圖，貼在日記本上。

6、給詩人寫信。每年的寒暑假，我都要求學生給自己喜愛的詩人寫封信。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩壇群星燦爛。讓學生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫出對詩人的感受認識或者鑒賞評價。有的學生寫道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見過‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠，非是藉秋風’。我感悟到其中蘊含的一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播?！边@種活動既增長了知識又鍛煉了寫作能力，既理解了詩人不同的精神境界又發表了新時代學子的看法。這些豐富多彩喜聞樂見的活動成了學生精神家園，他們怎能不歡喜呢？

教無定法，理在心中。只要我們抓住古詩詞的特點，結合學生的實際，多開展一些有利于古詩詞教學活動的活動，充分調動學生的學習興趣，古詩詞教學就不是問題了。