第一篇：小學語文研究性閱讀的實踐與思考

《小學語文研究性閱讀的實踐與思考》專題報告

城東韓家小學王喜飛

2001.04.1

4一、課題的提出

早在 1978年，呂叔湘就曾指出：“ 10年的時間 2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事”。20多年過去了，情況居然沒有得到改善。作為語文學科“主角”的閱讀教學，在這里是難辭其咎的，閱讀教學效率不高的歸因很多，但最根本的是學生主動性在閱讀中的失落，傳統的“師道尊嚴”遠沒有在主流文化中退位。教學中，由教師統治著課堂，統治著學生。教學中，由教師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上逼迫學生就范。課堂里充滿了無聊的情節分析，繁瑣的提問應答和僵化的章法講解，并且盛行不衰，難以擺脫，這種閱讀課有悖于素質教育的根本要求，扼殺了學生的創造力、想象力。這種情況若持續發展，無疑會影響學生整體素質的發展。因此，改革當前的語文閱讀教學勢在必行。

二、研究性閱讀的目標

研究性閱讀是在閱讀教學中讓學生對感興趣的問題進行自主地探究。研究性閱讀的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再是追求的唯一或主要目標。其目標主要如下：

1、使學生獲得親身參與科學探究的情感體驗。

2、提高學生發現問題和解決問題的能力。

3、讓學生學會合作與分享。

4、培養學生的科學態度和科學道德。

5、培養學生對社會的責任心和使命感。

三、研究性閱讀的實施策略

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學整理，小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導點撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨立的，由問題情境形成的結構大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉敗為勝”這個關鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失??？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導下，按三個板塊讓學生研讀，從而讀懂課

文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調配力量，才有可能以弱勝強。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征：

1、集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設計。

2、獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。

3、聯系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，環環相扣，都以課文整體為起始點和歸結點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。

4、靈活性。板塊的分解，可以因學生實際和教學思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學習

合作學習是提高主體學習效率，增強學習密度，密切師生情感，培養學生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎。我們特別強調在個體自學自悟的基礎上開展小組合作學習，要求小組學習中人人貢獻出思維成果，人人養成主動傾聽，大膽發言，勇于質疑的習慣，堅決杜絕小組學習中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式。為體現合作學習的有序性、實效性，教師應根據不同內容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。如：理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以采取讓小組成員依次發言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內可選定一位同學作中心發言，讓其余同學補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學生選擇。如在品析文章語言時，允許學生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享。小組中的每一個成員都擔當著合作學習中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發表自己的觀點之外，“組長”負責協調，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；

“書記員”負責記錄本組學習結果；“匯報員”向全班匯報學習結果。

（三）研究性閱讀的教學動態過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可分為以下幾步：

1、創設氛圍，鋪墊研讀基礎。

這是進行研究性閱讀的基礎，要求教師具有民主化的教學觀念，樹立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學生創設一個超前的、開放的、民主的學習氛圍。導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進入研讀境界。

研究性閱讀的實施，關鍵是要選準研讀點，以之為突破口，引導學生閱讀探索，從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉變。那么如何確立研讀點呢？

（1）以課文的題目為研讀點。文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的主要內容和中心思想。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口，可起到牽一發而動全身之功效。如學習課文《董存瑞舍身炸暗堡》，若讓學生仔細研讀課題，抓住題眼——“舍身”進行研讀活動，必能收到事半功倍的效果。

（2）以課文的作者為研讀點。教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來進行研讀，使學生舉一反三，融會貫通。如教材中選有老舍的文章三篇：《貓》《養花》《林?！?。在學習《養花》時，可聯系《貓》，并把《林?！诽嵘蟻斫M成板塊學習研究，感受語言大師純樸自然、風趣清新的語言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學生更加全面地認識了解這位現代文學家。

（3）以課文重點詞句為研讀點。課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領的作用，圍繞中心詞句展開研究性學習，必定能突破主旨，擊中要害，提高學習效率。如《偉大的友誼》一文中的重點句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義事業上不分你我，親密合作?！苯M織讀書活動時，可將這句作為研讀點，分組研讀。學生通過深入研究，查找有關馬克思和恩格斯的資料，體會兩人絕唱于世的友誼，領略偉人的人格魅力。

（4）以課文的插圖為研讀點。許多課文配有插圖，尤其是低年級的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級語文教學中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發學生興趣，又有利于培養學生探索精神。如《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學生認真研究這兩幅圖，根據插圖提問，根據插圖想像，根據插圖說話，根據插圖表演。讓學生問問、想想、說說、演演，充分展示自己的才華，語文課就會變得津津有味。

（5）以文中的標點符號為研讀點。一篇文章中有許多標點符號，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。標點符號也和語言文字一樣起著表情達意的作用，同樣可作為研讀點。如《少年閏土》中“我”與閏土的對話運用了四個省略號，研讀點可設在這四個省略號上，讓學生解讀這些省略號的用處。經過討論分析，學生一致認為作者連用四個省略號說明閏土心里有無窮無盡的稀奇事。學生的興致來了，教師索性順水推舟，讓學生研究文中那些他們自己想研究的標點?！澳菚r并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”一句中間有兩處破折號，學生難以理解，就放到課外去研究。第二天，有個學生告訴大家，他從一本參考書上了解到這里兩個破折號叫雙用破折號，相當于前面學過的括號，中間的文字起著對前文補充說明的作用，學生茅塞頓開。

3、深究感悟，反饋研讀成果。

在確定研究專題以后，學生要進入具體的解決問題過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在這一過程中，學生實踐體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集加工處理信息，小組合作與各種形式的交往、溝通，以科學的態度解決實際問題。教師則針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發現和發揚學生的創意與其它閃光點。當然，研究性閱讀的方法應因文而異，不拘一格，可以是朗讀、默讀、圈畫，可以是批注、賞評、質疑，也可以是查找、翻閱、討論、訪問等等。特別要鼓勵學生自我感悟和學會質疑，抓住課文感興趣的或有價值的字、詞、句及片斷進行自悟，發表自己的感想，提出“價值型”的問題。

（1）自學自研。即根據問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

（2）小組交流。合作學習小組通常由4—6名學生組成,在構成上要求小組成員的性別、才能傾向、個性特征、學業成績、家庭社會背景等諸方面有著合理的差異，突出它的異質性，在全班形成大體均衡、可資比較的小組聯合體，合作過程中實行任務分割，結果整合。小組成員分工合作，討論交流，豐富閱讀認識,促

進學生個性和群性的協同發展。

（3）全班評議。在反饋中檢測，在評議中拓展，在運用中內化。表達交流這一環節，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成較完整的研究成果材料，通過辯論會、演講、表演或黑板報、手抄報等方式加以表達。教師應積極鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感，大膽展示自己的研究成果。其主要有兩種活動組織形式。一是由小組交流形式出現，可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互學的方法進一步達到“內化”的目的。教師則有重點地參與小組活動，相機調整學生的思維，使學生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步發掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評點撥作好準備。

二是直接以個體自述成果的形式出現，教師的職能則是：①導評，即教師充分根據學生的研究反饋，作精而簡的疏導和點評，使學生鞏固和完善認知結構，體驗成功的愉悅，增強自我教育能力。②點撥，即教師有選擇地接過學生的研究成果，自然、靈活地作補充或深化性的訓練。如《只有一個地球》時，學生反饋“地球資源遭受破壞”過程中，聯系 “克隆技術”、“宇宙空間站”等，提出了減少破壞地球資源的許多質疑，于是，教師引導學生利用網絡信息，進一步探研，組織正反雙方辯論會，使對課文的學習進一步深化與拓展，強化了訓練的目的。

四、反思與展望

研究性閱讀為學生的表現自我提供了更寬、更廣、更自由的空間。因為研究性閱讀中的自主學習和小組合作學習改變了傳統教育中的“師道尊嚴”，改變了絕對服從教師的現狀。學生都能明顯地感覺到與同年紀的小伙伴合作學習更放松，更自由，更能表現自我。在交流展示中，由于本組成員與其他小組成員無形中形成了競爭對手，更能激發組員的表現欲望。更重要的是每個組員都能深切感受到來自這個集體的支持力量，心理上更放松，也鍛煉的更能表現自己。而且，研究性閱讀的交流展示形式也是多種多樣的，這為具有不同專長的學生提供了一個更廣闊的“表現自我”的空間。

第二篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考

初中歷史研究性學習的實踐與思考

武進區漕橋初級中學張敏

關鍵詞：研究性學習學習方式活動課教學

內容摘要：研究性學習已經成為一種重要的學習方式，作為教學一線的教師，就初中歷史活動課教學中的研究性學習我談一些想法和做法。

教育部基礎教育司編寫的《綱要》指出，在小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，具有獨特的功能和價值。

作為綜合實踐活動主要內容之一的研究性學習，在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動課中的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從歷史課堂和學生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，對于增強學生自我發展、自主創新的能力有積極作用。因此，研究性學習已經成為當前學生一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，促進學生全面素質提高。那么，如何在初中歷史活動課教學中指導學生進行研究性學習，又有哪些方面要引起我們這些教學第一線的教師注意的呢？下面我就結合在歷史活動課教學實踐中的一些經歷簡要談談我的一些想法和做法。

一、開展歷史研究性學習，要從實際出發，學習內容具有可操作性。所謂從實際出發，是指教師在歷史研究性學習的教學過程中，選擇的課題不宜大，應結合學生實際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學校或社區是否能提供課題實施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級上冊的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時，這是一節探究活動課，因此，我針對活動課的要求布置了學習內容，姓氏是學生很熟悉的事物，每個人都有姓氏，因而，這是學生比較容易探究學習的內容。因此，我把學生以小組為單位按興趣分成四個學習小組，分別研究一個活動課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內同學姓氏的來歷。這樣，無論從實際，還是可操作而言，對學生來說，目標都比較容易達成。因而，研究性學習一定要根據實際需要，符合學生的認知水平和能力，才能更好地完成學習目標。

二、開展歷史研究性學習，要提倡合作學習、自主學習、探究學習的學習方式。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。研究性學習提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務的完成，一般離不開課題組內學生的合作及課題組外（如教師、社會力量）的溝通合作。學生在探討過程中要發揚樂于助人的團隊精神，學會交流 1

和分享研究信息、創意和成果。歷史教師也應為歷史研究性學習創造一個良好的合作、互助、民主、開放的學習氛圍。倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和成果共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。研究性學習一改傳統的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養其創新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學習任務，任務細化到每個小組成員，從而培養了學生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學習，要注重培養學生的實踐能力。研究性學習要求學生必須全員參與，全過程參與，學生之間既有相對分工，又有相互合作，有學習過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養學生的實踐能力。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。研究性學習尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導學生通過網上調查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養了學生的動手能力，動腦能力、實踐能力。

四、開展歷史研究性學習，要給學生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動課研究性學習不能只局限于課堂，還應該給學生更廣闊的學習空間。歷史研究性學習要面向學生的整個世界，關注歷史與現實的溝通，人與社會的聯系，以適應開放性社會的發展趨勢。歷史研究性學習的開放性，從學生興趣出發，為學生研究內容的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、研究結果的表達以及研究時間、地點、方式的安排等方面均有相當大的空間靈活性。為學生學習和教師指導學生潛能的發揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學習的開展創造了寬松的外部環境，以利于學生興趣的滿足和個性的發展，以利于他們創新精神和實踐能力的培養。很多知識，并不是只有在課堂里才會學到，更多的知識實際上是學生在課外學到的。因為研究性學習內容來源于學生的學習生活的社會生活，其課題范圍十分廣泛，學生可以在人文、社會、科技、環境、資源等諸多范圍內擬定研究主題。例如，我在八年級下冊《畫地圖，講歷史》這一課的教學中，安排學生畫一張鴉片戰爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學生當堂繪制，盡管課堂時間十分充分，但是學生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學過程中，尤其是歷史活動課的研究性學習，應該給學生足夠開放的外部空間，以放開學生手腳，充分利于學生學習歷史，提升情感態度價值觀，培養辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學習，還要不斷培養學生的學習興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學生年齡一般在十三、四歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經濟發展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發展，我們的學生群體特征正在發生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動用?！苯逃睦韺W認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，培養學生自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學中，我就結合學生實際，第一小組的課題里，我根據我們學校的所在地樓村趙姓居民很多班級里也比較多這一現象，還設計了一個小課題：為什么這里趙姓這么多。學生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個同學興沖沖的來向我報告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變為樓村了。再例如在七年級上冊西周的內容，我設計了一個考古的問題：有人挖到了一個瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個人是不是應該感到很高興。學生們討論開了，有的說應該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向學生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當時沒有西周這個說法。因此，那個盆子是假的。很快下課了，但學生們仍然意猶未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了?？梢?，歷史課要充分調動學生的學習興趣，才會有好的效果。因此，歷史活動課中的研究性學習，也要結合學生實際，設計課題，激發學生的學習興趣和熱情。這樣，學生才會樂于主動學習，樂于主動探究，培養了學習能力和歷史素養。

以上只是我的一點粗淺的想法和做法?？傊?，在初中歷史活動課教學中進行研究性學習，能進一步促進教師教育思想理論和教育理念的創新，能進一步提高教師進行教育科研的能力，能進一步培養學生的主體學習意識、創新精神、信息整合能力、協作能力與探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，從而有利于提高教育教學實效，有利于實施素質教育，有利于信息時代國家對人才的要求，也有利于學校自身的發展。

參考文獻：

1.《歷史課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教育漫話》洛克

第三篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學?，F在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。

第四篇：小學語文綜合性學習實踐與思考

小學語文綜合性學習的實踐與思考

腰站小鋪子完小教研組

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新品質的重要途徑。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態。語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察 感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

以下是腰站小鋪子完小教研組開展小學語文綜合性學習的一些實踐與思考：

一、教學策略方面：

語文綜合性學習的教學，有別于傳統的學科教學強調理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點，它強調教學中要重視學生的學習過程和學習方法，體現主體性、體驗性和實踐性，重視學生的探究學習方式。

1、激發興趣，注重運用。

激發學生對綜合性學習內容產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實施的過程中，無論學生活動的結果如何，教師都不應輕易地否定學生，而應該小心翼翼地像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學習可謂是大有裨益。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發學生的興趣和參與的積極性。

2、引導過程，注重參與。

語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環節的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養學生強烈的參與意識和合作意識，激發學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現。

3、引導方法，注重體驗。

引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。所以，在綜合性學習的各個環節都要重視“方法”的學習引導。在語文綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗。

教師在當前的綜合性學習中很少給學生提供一個平臺，使學生在上課的過程中無話可說，結果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據需要帶領學生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學生提供一次機會去讓學生自己感悟體會。

4、重點設計、合作學習。

要求學生團結合作，首先根據主題需要分小組，學生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學習主題、學習的目的要求、學習活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學生群策群力。重點設計、合作學習不僅省時省力還培養了學生的語文素養。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。

教師在教給學生搜集信息方法的同時，積極的鼓勵、肯定學生的勞動成果更為必要。學生在圖書館查閱的一篇文章、從報紙上剪下的一則報道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結晶（尤其是首次的勞動結果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價是否得當關乎他們今后學習的積極與否,此時教師一定要做個有心人,肯定學生付出的每一絲努力,表揚他們取得的每一點成果。

二、教學環節方面：

1、組織策劃：制定計劃，提供課題由學生選擇。

2、分組活動：開展調查訪問，搜集信息、圖片、數據等。課前搜集資料是綜合性學習順利而有序開展的基礎。

3、交流匯報：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

4、總結評價：評價方式，綜合設計。

三、綜合性學習教學設計方面：

學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮：

1、教學目標的綜合設計

（1）“三維”目標的綜合。過程與方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比

如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。

（2）預設目標與生成目標的綜合。預設目標與生成目標是兩種不同性質的目標。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。

（3）學科內部的綜合。語文綜合性學習應體現語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展。因此，在教學過程中要盡可能加強語文知識的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。

（4）各學科之間的綜合。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。比如：學生網上查閱資料、觀察大自然現象、實驗發現、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用，旨在將其他學科中所學運用于語文學習，為提高語文素養服務。這一綜合性學習過程，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一題作業，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過這種形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。

（5）語文學習與社會生活的結合。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。

2、教學方式的綜合設計

（1）教學方式的整體思考。明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學評價的綜合設計

（1）注重整體“發展”。語文新課程評價認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念，為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

（2）注重學習“過程”。語文綜合性學習重在學習的過程，這就要求評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。把著眼點放在學生在綜合性學習的過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態，更加強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果。

2012年10 月18日

第五篇：語文研究性學習的實踐和思考論文

歷來的教育家都非常重視學生學習方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創新的人。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人、學會合作。研究性閱讀正是一種有助于培養學生探究能力的閱讀課堂教學新模式。我們在高一年級的語文教學中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關系，創設自主探究的空間

為學生創設一個寬松和諧的學習環境，是學生自主學習、積極思維、主動探究的重要前提。所以在課堂教學中要以學生為中心，要發揚教學相長、相互學習、合作探究的教風。要把課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論空間，使學生有更多的課堂主動權和發言權。只有構筑起平等、友好、和諧的師生關系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學生才有機會、有時間和空間講，敢于大膽質疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

二、鼓勵質疑，形成自主探究能力

古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是獲取知識的開始，疑是創新思維的表現。教師在指導學生質疑過程中要講究藝術，巧妙誘導，激發學生質疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙的手勢，一個眼神，一個詞語，給學生以啟發、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質疑，尤其要引導那些學習成績不是很好的學生質疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質疑習慣的形成，幫助全體學生共同進步。

三、課內貫徹自主探究的原則，讓學生會學

剛剛初中畢業的高一新生依賴性較強，良好的學習習慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細全部講到，好讓他們詳細記筆記，哪怕是初中學過和注釋注明了的內容也要老師重復一遍，不然就感到沒有把握。課堂上，我們堅決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學。

1.自讀預習。這是學習的起步和基礎，是個人獨立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個過程中學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。

2.發現交流。在自讀預習的基礎上，采用讓學生“讀”和“說”的方式，讓學生自由發表對于課文的理解和發現的意見，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度的引導，以此為線索串起全文主要內容。

3.質疑提問。學生光有發現是不夠的，讀書中還應有困惑之處，教師應鼓勵、誘導學生把這些問題大膽的提出來，并對學生提出的問題進行歸類：哪些是基礎知識性問題，哪些是文章內容技巧方面的問題；哪些是當堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創新。根據上一環節提出的問題，組織學生集體討論研究、交流。討論既可放在課內，也可延伸到課外。教師可以向學生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關的背景資料，可以指導學生利用圖書館查閱資料，也可以指導有條件的學生上網查閱資料。這一環節教師既要讓學生成為學習的主體，又要起到主導作用；既要保障研討內容的有益和有效，又要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸發出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學習的原則，提高綜合素質

為改變學生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質量和效率，我們從以下幾方面指導學生進行研究性課外閱讀。

1.根據教材進行延展性閱讀，力求使學生得法于課內，得益于課外，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，并引導學生寫讀后感、寫評價鑒賞文章。

2.要求學生利用課余和節假日有計劃的閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住文學形象、文學語言、文學藝術等方面來確定一批課題來進行研讀。這樣的方式可讓學生體驗到探索發現的快樂，增強閱讀的興趣，從而培養他們自主探究精神和文學鑒賞能力。

3.要求學生利用圖書館和推薦學生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊進行時文閱讀，引導學生關注時代，關注社會，并從中確定一些課題，進行專題研究性閱讀。這樣，語文的學習融匯了其他各學科的知識，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的綜合素質。

以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：

①研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。教師應盡可能把媒體選擇、使用、控制的權力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態時，作為教學組織者的教師，應以協作的態度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。

③研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。

總之，與傳統閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。