第一篇：開放式語文教學的實踐與思考

開放式語文教學的實踐與思考

語文《課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”新課程的開放性和生成性取代了過去課程的封閉性和預定性。在過去的一年的新課程實驗中，我們圍繞著“開放式語文教學”這一課題進行探究，做了一些有益的嘗試。

一、課題界說

“開放”一詞在《現代漢語詞典》中的意思是“解除封鎖、禁令、限制”。開放式語文教學，是對封閉式語文教學的“揚棄”。它的基本內涵包括以下幾個方面的內容：

1、小教材向大教材擴散。我們把學校選定的語文課本稱為小教材，把一切能用以提高學生語文素養的資源稱為大教材。

2、常規課堂教學向非常規課堂教學拓展。按行政班級授課，為常規課堂教學；學生自由選課、聽課，為非常規課堂教學。

3、課堂教學與課外活動結合。

4、語文學科與其他學科結合。

二、實施概況

1、小教材向大教材擴散

我們以小教材為根本，在此基礎上力求向大教材擴，使學生在擴散學習中增強語文學習的興趣，接受語言熏陶，拓寬知識背景，提高閱讀能力。

（1）增學輔讀課文。每周從人教版或語文出版社教材中選輔讀課文4篇，利用周二、四的晚讀時間進行導讀。

（2）泛讀課外大教材。學校每周安排一節閱讀課，學生到閱覽室或圖書館自由選讀，并按要求完成讀書記錄和讀書筆記。

2、常規課堂教學向非常規課堂教學拓展

在抓好常規課堂教學的同時，為培養學生的語文興趣，我們嘗試開展非常規課堂教學活動。每周六第三節課，備課組5位老師同時開課，學生可以走班自由選課、聽課。授課內容按專題進行，我們分別開設了“現代散文賞析”“中國古代小說鑒賞”“中國古代詩詞朗誦與賞析”“雜文選讀”和“中外抒情詩、文選讀”。

3、課堂教學與課外活動結合在提高課堂教學效率的基礎上，我們十分重視對教材活動單元的開發和利用，讓學生在感悟自然、走向社會的活動中，將思想情感的互動、語文學習、表達交際融為一體。如學了《北大是我美麗羞澀的夢》一課，安排學生暢談自己的夢想，以“我的理想”為主題進行演講；學了《我的母親》一課，安排學生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學了詩歌單元，要求學生嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。

全年級統一的課外活動主要有：

（1）搞社會、自然環境調查，寫出調查報告。

（2）開展采訪活動，寫人物傳記。

（3）給父母寫一封信，感悟親情。

（4）每月舉行一次讀書交流會。

（5）給寢室、教室、閱覽室、食堂擬寫一句警示語。

4、語文學科與其他學科結合語文學科要主動與其他學科結合，廣采博收。我們會主動地指導學生將其他學科開展的活動作為作文的素材，把實驗、制作寫成一篇小的說明文；指導學生積累和運用在其他學科學到的語言；配合班主任開展主題班會，指導搜集資料、指導表達、指導寫作（如主持人的串詞）。

三、實踐思考

一年的實踐，其中有喜悅，也有困惑和無奈。

1、開放式語文教學，使學生從枯燥的題海中抽出心來，領略到語文的趣味，感受到語文多姿多彩的美。要達到這一轉變，要求老師要學會開發利用課程資源，要具備課程開發的能力，這是每一位一線教師面臨的壓力和挑戰。

2、開放式語文教學，其目標之一就是要擴展學生的閱讀面，增加學生的積累。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養成是致命一擊。但我們的閱讀教學活動很容易受到外部條件的限制，如課時安排，如學校的藏書量。

3、開放式語文教學，其形式包含多種活動，在活動中，學生的管理頗為棘手。如學生自由走班選課、聽課，這給考勤帶來不少麻煩。

有人說生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大，這是語文教學成功的真諦。語文學習具有廣泛的空間，時時處處都能學語文，只要我們的語文教學深深扎根于母語的大環境，語文教學就會爆發出極大的生命力。開放式語文教學，就是要引導學生走向社會、走向生活，觀察社會、觀察生活，關心社會，關愛周圍的人、事、景、物，真正把語文教學建立于培養一代具有良好人格基礎和社會責任感的國民素質基礎的育人目標之上，扎扎實實地進行適合學生實際的廣泛的語文實踐活動，這樣學生的語文素養和整體素質才能得到良好的發展。

第二篇：開放式語文教學（定稿）

開放式語文教學 與時俱進

新時代是一個全方位開放的時代，知識、經濟走向全球化，教育為社會的發展提供智力支持，為社會主義現代化建設服務，開放的時代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學，我們的開放語文教學研究與探索順應社會發展的要求，順應教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結、過程式材料，學生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學生活動課、實踐課的指導報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。

（一）開放式語文教學的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結晶，融音形義于一體，學生學習漢語不是從零開始，而是有其生活基礎，他們的思維與語言經過了幼童口語的學習，小學階段的字詞量的積累，初中階段是進一步提高，發展語言能力，提高運用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務教育語文課程標準》中的表述將語文學科的工具性和人文性相統一。

語文的學習如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學，學生對語言的學習將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導致學生厭學語文。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向實踐，走向自然的道路，實踐證明開放式語文教學之路是培養學生學習語言、發展語言、發展思維，培養對語文學習的濃厚興趣，提高其語言運用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學的特點

“開放式語文教學”是在“大語文理念”指導下的語文教學的新嘗試，拓展語文課堂的內容，拓寬語文教學的渠道，優化語文課堂的

結構，使語文課堂、語文教學與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結合的一種語文教學方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風，是碧云天黃葉地，是藍藍天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當當的清泉，是一杯飄著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發的老人，是咿咿呀呀學語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統的語文課堂相比，特點非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導思想，強調語文與課外與生活、與社會的聯系，而傳統的語文教學強調課內為主陣地，把課堂嚴格區分為課內與課外，且把“課外”列為禁區，學生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學中重視學生對物、對人對事的體驗及感悟，注重培養學生的良好的學習習慣——自學能力。教學過程中教師注重對學生的引導，以引導推進學生的學，而傳統的語文課堂教學突出強調學生對知識的掌握，甚至還有個別教師在教學過程中，如教幼兒識字一樣拼拼，寫寫，背背，進行機械化的、大量的訓練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學習語言的工具，以工具為核心向四周擴展、發散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統的語文教學中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結構分析，學生只能眼耳手腦齊動，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點。否則，考試考不好，一句話，傳統教學走“應試”之路，而開放式語文課堂教學是為學語文培養創新能力為目的的，走的是素質教育之路。

4、開放式語文的課業負擔不重，語文課堂上，內容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養了學生學語文的濃厚的興趣。

學生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養了語言能力，發展了語言思維，有了一定的文學功底，如有學生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實驗班的學生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學生學習情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質教育的課堂，“以人為本”的思想融進每一個環節之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個體，開放式的語文課堂強調“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學生，實施“因材施教”戰略，實驗教師堅持從實際出發，決不拔苗助長，為每一個學生在其原有基礎上去提高，去發展，提供愉悅的學習環境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強“服務意識”。教師與學生的關系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學相長”之理，各種教學論著亦指出要建立良好的師生關系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學注重了師生“和諧、民主、平等”的關系。另外，開放式語文實驗教師樹立了“服務意識”，在整個教學中教師是為學生的學而服務的，學生才是學習的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統的語文教學中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動不動就訓斥學生，學生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學實踐證明了教學相長之理，實驗教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業務能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級論文獎，有的參評課獲獎……。

（三）開放式語文課堂結構。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學注重“三個適合”，開放的語文課堂要適合執教教師，適合課堂的主體——學生，適合每堂課的特點。每堂都要充分了解課情、學情、教情，針對各實驗教師授

課，匯結各種材料，匯集了幾種教學結構。

語文新授：

課前預習——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內稍作檢查)(師生平等，師做引導、判斷)

語文閱讀：出示目標——讀中摘抄——讀后小結

↓ ↓ ↓

活動課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動小結

實踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標 —— 師生共議 —— 寫評結合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結構是多元的，更是環環相扣的。其特點：

1、注重了以“人”為本，每一種結構的第一步都是明確而具體的，第二步是關鍵環節，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導地位與學生的主體地位。”同時這一環節亦是以師生關系——民主、和諧、平等關系為基礎的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學。以李昌成老師的活動課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學們，這堂活動課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動。學生們的活動形式各異，或唱，或講，或演，內容豐富，或贊孝子慈母，或頌母愛，或批“法輪功”，一堂課發自內心的掌聲此起彼伏，學生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識的擴展，課堂是教育教學的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學的主陣地，我在引導學生學習《一面》時，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動作、外貌、心理等不同角度給學生加以引導，擴展內容包括《三國演義》，張飛、關羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動作描寫等。在講授詩句時，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個特點，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內容開放，結構開放，師生的心扉是開放的，培養了學生學習語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強了學科間及課型與課堂間的滲透。

如實驗教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結束，隨即得到同行們的一致好評。徐建軍老師所授《動作與語意》一課，構思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學，一上講臺，手一揮，手托“香腮”引起同學們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數學題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學習上更上一層樓……，學生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導下，榮獲市團委舉辦的課本劇表演三等獎，學生在玩中學，在學中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養，創造力得到發展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學生們寫出了許多感人至深的當堂作文。

（五）在實驗探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學生們的年齡及社會閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進的閱讀過程中，學生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄桑》、《根的呼喚》、《十萬個為什么》、《春秋》、《詩經》、《中華五千年》等書送到學生手中，一本本一套套在學生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學生的情操，好書是學生再創智慧的源泉。

2、如何讀？學生識字量，理解力，生活經驗限制了他們走進名著的步伐，時下，我們喜好埋怨學生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學生走進名著做過指路標，可曾為學生打開了通向名著的門？可曾給過學生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學的探索中解決了這一問題，我們由實驗教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學習魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現了學生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時看！”通過閱讀，開拓了學生的視野，充實了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊，學生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學生對語文學習增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內容又易于學生接受，大都是與教材同步的書如《詩經》、《紅樓夢》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢下，對人才有了更新的更高的要求。我們擔負著培育跨世紀人才的重任，我們要在學生的學習時代教他們：學會求知、學會做人、學會競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們要立足未來，立足世界，把學生培養成合格的人才，促進其健康成長，培養其人格走向健康，培養其創新精神。語文教學應走素質教育之路，在教育教學過程中應樹立“大語文”理念，進行開放式教學，培養學生學做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠、更復雜，面對困難我們要“知難而進”，做真志士，堅持“科研興教”之路，進行有益的探索，在新課程教學改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時期“語文教改”積極探索，為語文教學盡心盡力，切實為實現《新課程標準》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的目標而奮斗。

第三篇：開放式語文教學初探

開放式語文教學初探 【關鍵詞】 開放性

【摘要】

教學目標的開放；學習方式的開放；知識內容的開放；課內向課外的開放。

一、教育目標的開放

語文課堂教學著眼于學生的終身發展提出了開放性的目標，實現工具性與人文性的統一，遵循語文教育規律，全面提高學生的語文素養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。能主動進行探究性學習，注重情感體驗。具備包括閱讀理解及表達交流合作在內的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

二、學習方式的開放

在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不至地進行，學生則基本處于被動的地位聽講，接受灌輸，即使有一些自主活動，也是在教師事先設計好或限定的范圍內，為某一教學環節服務。而新課堂教學改變這種以書本，課堂和教師為中心，講授灌輸偏多的現象，倡導學生主動參予，樂于探究、合作交流的學習方式，確立了學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。這樣，以教師為中心轉向了以學生為中心；單向傳輸知識也變成了雙向交流：學生由簡單的記憶摹仿改變為理解創造地獲取知識。學習方式的開放，打破了程式化、模式化、機械化的舊課堂教學結構。充分激發了學生的主動意識和勇于創新的精神。

三、知識內容的開放

新課程一改傳統內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現象，注重書本知的現象，注重聯系兒童經驗與生活實際，拓寬了語文學習和運用的領域。語文課堂中除語文教學的內容外，還包含著人生、自然、科學、美育、德育等各方面的知識。注重跨學科的學習，力求與相關學科的知識相互融合、交叉滲透中開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課堂教學知識內容的開放，跨越了學科之間的鴻溝，重視語文課程與其他課程的聯系，體現了語文知識的綜合性。

四、課內向課外的開放 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。以前的課堂教學重視書本知識的傳授，間接經驗的學習，新課程教學注重學生的直接經驗，強調學生的個人體驗，要求學生積極參與到各項活動中去。課內學習應課外實踐活動開放。在“動手”、“觀察”，“實驗”、“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗感受生活發展實踐能力和創新能力。如“自已辦手抄報”、“小小新聞發布會”，“學習做編輯”、“推薦一本好書”等實踐活動，可以使學生學以致用，學會搜集和處理信息，在實踐中獲得新知識。學生是學習的主體，課堂教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。這種開放性的課堂教學才有活力。

第四篇：低年級語文體驗式教學實踐與思考

低年級語文體驗式教學實踐與思考

小學低年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運用能力不強。基于這些特點，教學中更需要教師去啟發、引導。而情境教學是“以情感為依托，以體驗為途徑”，讓學生知、情、意和諧統一，在教學中運用多種教學方法，激起學生的求知欲，讓學生在情境中體驗并獲得知識，這樣更能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。那么如何創設豐富的教學情境、激發學生的探究興趣、體驗創造樂趣、提高教學效果呢？我認為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結合。從學生發展的特點出發來看，好的教學情境的創設既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結合的情境更能激發學生的好奇心和求知欲。情境創設中把游戲與問題結合起來，讓學生在游戲中獲得學習樂趣，在問題中獲得領悟，正是寓教于樂教學的體現。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復習教學時，就有很多學生發不準后鼻音。為了讓學生掌握好后鼻音的發音，我設置了一個游戲情境來吸引學生，以此來集中學生的注意力，很適合低年級學生注意力不集中、學習興趣低的特點。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現的學生，并把小卡片分發給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學生領到操場上，讓他們放松心情，接著我給學生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打。“an，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學生進行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學生快速地融入到學習情境中，這個時候我問學生，大家應該怎么辦啊？我發現有的學生皺著眉毛、有的學生跟著叫，甚至有個特別性急的學生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經結束了，學生學習的心情放松了，學生的學習從被動變為主動，我看到學生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發音，使他們自然地掌握了發音。

二是民主與合作相結合。讓學生在民主的、相互合作的教學中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學生得以全面發展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學的：由于二年級的學生年齡較小又比較好動，每次上課都得費很大的力氣，要想讓他們盡快進入聽課狀態，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了。”這個時候很多學生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機一動，拍手讓學生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片。”學生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學生都很認真的練習發音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學生再去關注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進行強制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學生自動地回歸到學習上，也促使了學生靈動的生成，讓課堂更順利地進行下去。

總之，在小學語文教學中為學生創設良好的情境是提高教學效率的重要途徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，還有利于學生情感的開發和培養，我們必須結合工作實踐進行深入研究。

第五篇：語文綜合性學習教學實踐與思考

小學語文綜合性學習實踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學習是一項全新的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個挑戰，正成為我們關注的焦點，我結合自己多年的教學實踐與學習談一談在這方面的粗淺認識。

一、當前存在的問題

1．對綜合性學習的重視程度還不夠

一項區域性綜合性學習實施情況調查結果顯示，進入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學習活動的僅占45%；另有45%的教師綜合性學習方面還在觀望，教師中有的是想有所行動而沒有行動，還有一部分教師根本就沒有想到要進行綜合性學習方面的活動。

究其原因，有兩個方面：一是認識不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學還是按過去習慣設計，大有一種“不管東南西北風，巋然不動一棵松”的感覺。二是雖然有一些認識，或者說有一定的認識，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育工作的終極目標放在人的發展這個基本點上。

2．沒有充分體現綜合性學習的特點

語文課程標準把“綜合性學習”作為教學目標的五大板快之一，和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文得意識，開拓學生學語文的空間。這個出發點無疑是對我們以往的語文教學“以本為本”的矯正。但是，課程標準卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環下隨意的開展所謂的綜合性學習。在一些教師看來，語文教學中的綜合性學習就是包含語文學習在內的跨學科的資源整合性課程實施。這個理解如果有一個正確的度，的確可以起到拓展學生的學習空間、切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學上出現偏差，他們完全忽略了語文教學中語文的主體地位，盲目的根據綜合性的要求引入不少其他學科的教學內容，把綜合性學習活動組織為環境研究、科技活動、理化實驗、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學習中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整 一般要求來說，教師在實施綜合性學習過程中要當好組織者，做好幫助者和監督者，教師的作用和價值更多的是體現在綜合性學習的過程中。可是，目前在綜合性學習實施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點上，一是給學生提要求、提任務，二是在活動終期組織一次綜合性學習的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學習的“前臺”，實際上，很多教師退出前臺是因為課程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前臺少了，于是就實施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始到終做一個學生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學習教學的關鍵。

二、綜合性學習的教學策略

《語文課程標準》在課程理念、課程目標以及實施建議各部分反復強調要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程資源的開發等，都表達了綜合性學習的思想。下面結合自己的實踐和認識談一談以單元整組教學進行語文綜合性學習的教學設想。

1．導語導學，激發興趣。

《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，導語導學、激發學習興趣、是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。

2．初始安排，明確目標。

語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區學校的學生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，給予學生適當的點撥和引導。

3．課余時間，參與指導。

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內容、形式和活動成果呈現方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法，提高語文綜合素養。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學習生活內化為自己的知識和能力。例如在“生活中的傳統文化”學習中，許多學生會滿足于找相關資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生真正獲得并不多。此時，教師可給學生提一些建議。