第一篇：初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

丁利均

重慶市北部新區竹林實驗學校 重慶 北部新區401120 摘要：開放式閱讀教學是對封閉式閱讀教學的“揚棄”，即改變過去單一的精讀細講的課堂模式，增加開放式的“少講、多讀、多悟”的課外閱讀課。開放式閱讀教學的核心是開放學生的思維空間，構建開放式閱讀教學的實施環境、激勵機制、課型體系、評價體系。閱讀教學以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意識，改善學生的閱讀方法，挖掘學生閱讀潛能為主線，牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創新這一基本理念。開放式閱讀教學，使教師和學生的角色得以轉換，自主、合作、探究的學習方式得以落實，有利于全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文；開放式閱讀教學；實踐與研究

1初中語文開放式閱讀教學的提出

初中語文開放式閱讀教學實踐研究是我校市級課題，它的提出基于如下三個方面的思考：

義務教育語文課程標準（2011年版）關于閱讀教學的要求。其中寫到：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

全面貫徹落實“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。為全面落實課程標準的要求，確保重慶市義務教育階段每個學生課外閱讀總量在400萬字以上，提高學生從現代社會瞬息萬變的信息中收集、獲取自己所需要的信息和知識的能力，使學生閱讀能力真正成為“學習的基礎，教育的靈魂”，我市特制定了“重慶市中小學生閱讀行動計劃”。

開放式閱讀教學是素質教育的一種模式，是時代的需要，是教育改革深化的產物。語文教育應為造就新時代的接班人發揮重要作用。于是在教學中，我校對初中語文開放式閱讀教學進行了有益的探索與實驗。

2初中語文開放式閱讀教學的實踐與研究

2.1探索并構建初中語文開放式閱讀教學的實施環境

開放的閱讀教學環境，就是指開放閱讀教學的時間、空間和閱讀內容。為此，我們做了如下工作：建立四級書庫，編寫校本教材，保證有書可讀；開設閱讀課程，保證閱讀時間；拓展閱讀時空，增加閱讀信息量；組織推薦學生收看《新聞聯播》、《百家講壇》、《探索發現》節目等，從紙質閱讀到網絡閱讀，再到視聽閱讀，通過各種途徑，拓寬學生的閱讀面，豐富了學生的閱讀“視界”。

2.2建立初中語文開放式閱讀教學的激勵機制。

學生普遍存在沒時間閱讀或閱讀不能堅持的問題，激勵機制作為一種激發學生潛能的教學手段，能有效培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機，為學生閱讀創造良好的心理條件。現代心理學研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。在指導學生閱讀的過程中，我們可以通過各種“激將法”，調動學生的情緒，激發閱讀動機、培養閱讀趣、鼓勵學生多讀書，讀好書。如：采用榜樣激勵。以閱讀好的學生為樣板，有了“領頭雁”，就能影響和帶動一大片學生的閱讀熱情；采用目標激勵。明確具體的閱讀目標能激發學生的讀書欲望，鼓勵學生每月讀一到兩本課外書，做好讀書筆記，寫三至四篇日記或者心得，爭取到初中畢業，讀滿260萬字以上的課外書。激勵機制是貫穿傳統教學與現代教學的有效教學方式，是推動語文開放式閱讀教學的助推器。

2.3建立初中語文開放式閱讀教學的評價體系

初中語文開放式閱讀教學的評價，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化，教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長參與學生的閱讀評價，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，有效地增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。具體參考如下： 1制定初中語文開放式閱讀教學課堂評價量表 2初中語文開放式閱讀教學教師工作評價方案

（1）教學成績（2）教學能力（3）育人功能（4）科研能力（5）學生評教 3初中語文開放式閱讀教學學生閱讀能力評價指標

1、讀。

2、寫。

3、聽。

4、說。

5、看。

6、學。

3初中語文開放式閱讀教學的實踐結果分析 3.1教師角色、學生角色得到轉換

初中語文開放式閱讀教學模式，以學生為閱讀主體，讓學生自主參與閱讀活動，以學生疑點為教學起點，改變了教師在課堂教學中的角色，成為和學生學習的伙伴。學生再也不是被動接受知識的容器，而是學習的主人，是學習和發展的主體。

3.2自主、合作、探究的學習方式得到落實

初中語文開放式閱讀教學模式，把學生看作學習和發展的主體，由學生自主參與閱讀實踐，自主閱讀探究，疑難能通過合作、探究、交流得到解決。

3.3有利于全面提高學生的語文素養

開放式閱讀教學模式的教學實驗已歷經一年多，學生學習的興趣明顯提高，喜歡學語文的學生已提高到百分之九十幾。由于學生在自主參與活動中，經過討論交流、探究，字、詞、句、段、篇的知識掌握得更扎實。經統計，朗讀水平明顯提高，優秀率快速提升，學生初步感受課文的能力提高。多數學生能提出有價值、有獨到見解的問題，主動探究的欲望不斷增強，閱讀和寫作能力提升較快。在學校組織的每次考試中，實驗班語文考試成績明顯高于對比班。

4結束語

總之，開放式閱讀教學是一種全新的教學方法，它以培養學生的創新精神，實踐能力，終身學習能力和適應社會生活的能力為目的。通過學生全方位的參與課堂教學、作業、課外閱讀等活動，獲取知識，形成能力，掌握方法，為學生終生學習和適應社會生活奠定了基礎。而教師既是全過程的組織者，又是參與者。相信，隨著廣大教育工作者深入的理論和實踐探索，隨著它的普及和推廣，必將給我們的教育改革注入新的生機和活力。為新教材的推廣使用開創一個良好的開端。

參考文獻

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版集團（2011年版），2012，19（2）：22-23 [2] 楊成章，謝賢揚，李麗，等.語文創造教育學[G].重慶出版社，2002.194-237.

第二篇：構建初中語文開放式教學模式

構建初中語文開放式教學模式

摘要：新課程改革要求教學以人為本，倡導開放性教學。經筆者調研與實踐，認為應該在現代教學理念指導下，建立開放式的教學系統，實現語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力。

關鍵詞： 初中語文 ；開放教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0165-01

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養，為學生的發展奠定基礎。

1.擴展教學內容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分；課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發現很少有人是僅僅精通一門專業的“人才”，而多數是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

2.更新教學觀念

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者，與學生一起成長。為此，我區正在進行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學生活動35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時也極大地提高了學生的積極性、主動性、參與性。

3.靈活教學方法

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化。

4.把握好開放的度

在初中語文開放性教學中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學中對于每一個語文問題進行怎樣的開放教學，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學的開放度，才能夠達到最佳的教學效果。教師在教學中要對學生進行積極的引導，讓學生自由地交流和探究，對學生那些不成熟的見解、想法進行及時點撥、反饋，處理好放與收的關系。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。

第三篇：小學開放式作文教學的實踐研究

小學開放式作文教學的實踐研究寧波市北侖區蔚斗小學 項偉紅

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。（２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。（３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到提高和發展。（４）內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分，內隱性教學目標關注學生的潛能。根據作文教學的自然進展和學生在習作中隨時可能出現的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學作文教學目標開放的必然要求。

二、開放教學內容一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的潛能。１．拓展內容立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結果，學生寫作內容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。２．改編內容對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種成功的經驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現文本閱讀的超越，創出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應體現在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導他們有意識、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。其次還要引導學生關注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。美好的書報讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，憾人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動搞了寫。

三、開放教學過程傳統的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。１．氛圍創設在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”，如小品表演（玩具交流會、學做小導游、模擬法庭等）；可設計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。２．表達自主首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關懷之情??這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達，自己最有選擇權。如果把各種鮮活的思想和內容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒，這實在是不應有的悲哀。在《話說小港》（根據第十一冊習作訓練《寫一處景物》改編）的習作課上，我讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和廣告詞、導游詞、兒童詩、記敘文、說明文等體裁，讓他們自由展示個性。《古老的長山橋》、《我愛家鄉的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來小吃》等篇篇佳作應運而生。３．鼓勵成功學生的習作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（１）編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。（２）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，應立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

第四篇：初中語文寫作教學的實踐與研究

初中語文寫作教學的實踐與研究（課題方案）

一、研究背景與目標

語文新課程實施五年來，經過艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學取得了長足的發展，課堂閱讀教學的狀貌也大為改觀。但教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統，并難以操作，致使作文教學不能有序進行，作文教學發展比較滯后。有必要對寫作教學現狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學規律、振興寫作教學、提升寫作教學質量的成功之路。

二、研究內容與步驟

（一）作文教學的現狀分析

1、教材缺少寫作系統

新課程初中語文教材以人文主題編排單元，單元選文配合人文主題，側重于閱讀。雖有寫作內容的安排，以“綜合性學習”帶動寫作教學。“綜合性學習”的設置，實現了寫作教學的開放，拓寬了學生語文學習的視野和語文活動范圍，注重語文學習的實踐過程，學生圍繞主題活動有感而發，這樣編排有其特點。但從整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣有序漸進地寫。這是教材編寫的明顯缺陷。

2、缺少各類文體的典范例文

新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學；只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。我們說開放“以吾手寫吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統的束縛的創意也是理想的，但學生心理、思維特點，寫作基礎、生活實際也應該考慮，目標的實現要從基礎做起。如果初中學生沒有典型的例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然也無從談起。

3、話題作文消極影響下的套借作文泛濫

為拓寬學生的寫作范圍，倡導個性發展，避免考試中的偏題現象，推出了作文的新題型——“話題作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語言形式的文化散文大為流行，扎實而費力作文教學被遺棄，取而代之的是功利的準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化，導致教師的作文教學能力嚴重退化，學生的作文能力明顯弱化。

4、開放作文不利影響下的自我心緒宣泄

由于過分地強調“以我手寫我心”，由于教材編寫的開放性，由于家庭社會生長環境，由于自主選擇題材與文體，由于綜合性學習因開展的實際難度而不能有效實施，由于缺少作文素材積累的指導與學生思想的錘煉，由于教師布置作文的隨意性，一部分學生以自我為中心，缺少對現實的審視、對生活的深切體驗，對人事的較全面、深刻的認識，抒寫一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心緒，作文缺少思想深度與審美情趣。

（二）寫作序列教學的構想

為改變當今作文教學的滯后現狀，推進寫作教學的規范、有序有效地實施，讓寫作教學符合規律，切合實際，形成系統，特作如下構想并付諸于實踐。

1、建立一個寫作序列教學指導體系 文體序列

依據初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是兩類：記敘類和議論類。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報道、通訊）。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評論（文學作品、影視劇）。并分別穿插到每冊的單元中進行寫作教學。

范文序列

七年級語文

羅康健 因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師可結合教材，參照上述記敘類和議論類文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。

指導序列

指導序列指的是分階段對記敘類和議論類的文章寫作作序列指導。記敘類：

（1）寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的 描寫、議論與抒情。

（2）寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。（3）記敘類幾種文體寫法的指導方案 議論類：

（1）寫作知識：論點、論據、論證。

（2）寫作要求：觀點明確，觀點與材料統一，論據新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。（3）議論類幾種文體寫法的指導方案 素材序列

素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動：

觀察 介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀 推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累 介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導學生從平凡生活，深切感悟； 從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創出新意。與綜合性學習相機結合的指導序列

將綜合性學習專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導序列。初中寫作教學分段安排序列

初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。

2、研究幾類寫作序列教學范式課型 指導課型

指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環節。也可根據作文訓練的側重點，設計有獨創性的指導課型。

活動課型

作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博

引，親歷親為，有感而發。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。

講評課型

作文講評是作文教學最重要的一個環節，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：

教師講評 根據作文的要求，將具有共性的作文分類分批講評，分析作文的得失成敗。其特點是顧及面廣，話題集中，講評全面，分析透徹，修改方向明確。

學生互評 根據作文要求，學生互評作文得失，其特點是參與面廣，體悟深，評點能力得以提高。弱點是講評不夠準確，教師應參與其中進行調控與指導。

師生面評 教師根據學生的作文情況作面對面的評點。其優點是針對性強，體現了教師對學生個體的關注與重視，激勵作用大。由于工作量大，可選擇用之。升格課型

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3、打造一批寫作序列教學經典范例

1、優秀寫作教學設計

2、優秀寫作教學課堂實錄

3、優秀寫作教學案例分析

4、優秀寫作教學論文

（三）寫作序列教學實施要則

在教學調研時發現，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，影響了作文教學質量的提高，為此，提出以下作文教學的要則，供實際操作中借鑒。

1、作文教學要有指導序列，循序漸進

作文教學有其內在的規律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應對初中的作文教學有整體籌劃，各年段，每冊應有作文教學計劃，包括教學的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓練范圍與題型，作文訓練的次數與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導方案。各單元的作文教學應有訓練的側重點，扎實、有序漸進，不斷提升學生的寫作能力。

2、作文教學要凸現學生的個性

作文是學生的個性再現，這是作文的本質特點，讓學生依據生活有感而發，抒寫心靈，再現思想。教師的作用是指導學生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構思作文。學生根據作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發表自己對生活的認識與看法，表達有此引發的思想與情感。最高境界是學生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。

3、作文教學要注重素材積累與思想錘煉

學生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創出新意 ” 等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學生認識社會，認識生活的能力，寫出

內容豐富，思想深刻的文章來。

4、作文教學不是作文講座，要有到位的訓練

教師的作文指導要講求實際效果，我們應端正作文教學的認識，作文需要方法的指導，更應注重方法的運用與有效性，只講不練，只說不寫，不是最佳的寫作教學。說實在的又有哪個學生聽了教師的寫作講座就寫出好文章的。所以，作文前的指導要簡明，而根據寫作要求進行到位的寫作訓練才是最重要的。學生只有在練習中才能將寫作知識轉化為作文能力，尤其在課堂教學的訓練中，學生有問題可以及時請教或討論解決，教師在教學中的問題可通過反饋及時糾正，寫作教學的有效性才能得以實現。

5、作文教學要有整文意識

作文課難施教，在于作文教學涉及面太廣。于是教師就選點突破，但問題又凸現出來，如“審題立意”僅訓練立意，如“精彩的開頭”僅寫開頭，沒有整文意識。如果有了立意，那么怎么選材，怎么擬題，寫什么文體，總要考慮吧，有此才可能寫成文章。又如精彩的開頭寫好了，又怎樣？文章表述的內容不同開頭就不一樣，學生的文風不同開頭也不一樣，即使是不精彩的開頭，如平實的、直截了當的，又何不可呢？各寫作要素的教學，各作文重點的訓練要與整篇的作文寫作相聯系，與相關的主要寫作要素相融合，不能單打獨斗，相互割裂。否則，將顧此失彼，得不償失。

6、作文教學要注重寫文顯魂。

寫作教學不只是讓學生成文，而是要讓學生亮出觀點，表達思想情感，做到文中有魂。一是所選材料要為表達觀點服務，二是語言表述要傳情達意。尤其是片段、短文訓練，或語言的訓練時，操作中往往側重語言形式，忽視語言內涵的表達。如“語言表達的生動傳神”專題教學中的擴句訓練：“一個硬幣落在地上”。學生給這個主干句加上了許多修飾語，很是具體形象，語言形式上的訓練目的達到了，可它的魂呢？不同的人對待“一個硬幣落在地上”的心態是不同的，如生活奢侈的大款，如生活節儉的老農，如天真無邪的孩子，如窮困潦倒的乞丐……如果提供這樣的背景，寫出來的文字才有內涵，才可能寫文顯魂。

7、作文教學要注重講評與修改

學生作文寫完了并不是寫作教學結束了，要進行批改與評點，要組織課堂的講評。因為學生經過寫作實踐，有體悟，有感觸。教師又不像先期指導時那樣的“紙上談兵”，可選擇作文實例，按作文要求分類評述，學生容易感同身受，產生共鳴，教學效果就好。因此，教師要注重作文后的精準評點，講究講評方式，通過分析本次作文的得失，以深化對本次作文要求的認識，讓學生明晰修改的方向，嚴格按作文要求及講評的要點修改作文或重寫，以實現本次作文的目標。

8、注重文字的書寫與語言的表達

這實際是對學生作文的最基本的要求，也是作文的基本態度。電腦的推廣與普遍使用，文字的書寫被忽視，遺忘寫錯別字，所以，要倡導工整、規范、美觀地書寫文字。由于學生的作文態度不端正，語言的表達很隨意，因此，也要作為作文的基本功加以訓練，做到文通字順，準確地表情達意。

三、課題研究方法與實施步驟

1、課題研究的方法

本課題主要采用行動研究為主要的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究，行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、文獻法加以輔助，定性研究與定量研究相結合，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

2、課題研究的基本思路

以新課程理念為思想引領，以第一課堂作為研究基地，進行區域性的寫作序列教學研究，憑借我區各層面學校原有的教研基礎與教學經驗進行實證研究。力求在多向維度，不同層次初中學校通過實踐和探索，建立科學的寫作序列教學體系，探求實施寫作序列教學的有效途徑，提升寫作教學的質量。

3、課題研究的總體操作措施

全體課題組成員將在教研室的統籌規劃、主持下，組織集體討論確定有關主課題與子課題及具體研究內容、研究思路并開展研究工作。并根據階段性的實踐結果對課題設計作適當調整，使本課題的研究工作更務實，更具有實踐與借鑒意義。

4、課題研究步驟 本課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段（2010年3月——2010年4月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題論證

第二階段：實施階段（2010年5月——2012年6月）

5、課題研究的系列活動

6、根據實施情況進行中期總結與反思

7、根據中期反思與總結調整方案，并進一步實施 第三階段：總結階段2012年7月

8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿

9、約請專家進行書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定

四、課題的預期成果

本課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告與資料匯編

1、課題成果報告：（1）總課題報告（2）子課題報告

2、教案、案例研究匯編

3、寫作課堂教學錄像

第五篇：小學數學開放式教學模式實踐的研究

小學數學開放式教學模式實踐的研究

開題報告

尊敬的各位專家、各位領導：

大家好！

我代表《小學數學開放式教學模式實踐的研究》課題組做開題報告。我的報告分為七個部分。

一.研究現狀與進展

目前，與本課題有關的課題研究有，以1993年進行數學開放題的數學實驗為起點，1997年，全國教育科學規劃辦批準“開放題--數學教學的新模式”立項為“九五”重點課題，1998年10月，在上海舉行了“數學開放題及其教學學術研討會”，為此，數學開放題就成為我國數學教育的一個新起點；此后，在北京、浙江、江蘇等地紛紛從“開放型的數學教學方法，構建開放型課程體系，促進學生全面、主動發展”、“開放型題還需開放型教學”、“數學開放性教學的實踐與探索”、“精心設計開放性問題，培養學生創造性思維”、“開放性辦學、合作式研究”等方面進行了探討，99年4月在浙江杭州召開了“開放式教學研討會”。這些研究，主要是從改革教學內容（開放題研究）和改革教學手段（開放式教學的課、內外途徑，應注意的問題）等方面進行研究，并探索出一些實施開放式教學的具體做法。而對于開放式課堂教學的理論及其課堂教學模式，到目前為止，尚未有過。從上述現狀出發，我們認為國內對“開放式教學模式的研究”還僅處于教學內容及具體教學手段的研究上，而并沒有從理論上及課堂教學模式上去深入研究。為此，本課題試圖在摸索新型的教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現將“小學數學開放式教學模式的研究”作為研究的課題。

二.研究的主要方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

三.研究的設計

㈠ 實驗的理論依據

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大腦，讓學生思維；②解放雙手；讓學生動手；③解放眼睛，讓學生觀察；④解放嘴巴，讓學生發言；⑤解放時間，讓學生自由；⑥解放空間，讓學生活動。這對我們進行小學開放式教學模式的研究具有現實指導意義。

2.新的《國家數學課程標準》提出：數學教育要以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，給學生提供充分發展的空間。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會。讓每個學生在參與中得到發展。它講究的是人本主義觀，把情感興趣等非智力因素調動起來。強調尊重人的價值，以人的發展為本，把學生當作一個充分的生命體，而不只當作認知來研究。

3、素質教育論：素質教育要求要面向全體學生，要全面發展，要重視個性發展。小學數學開放式教學通過觀察、操作、實踐、討論、嘗試，使每個學生都參與教學全過程，學生素質得到提高，學生的個性也得到發展

㈡ 研究的具體目標

1.對探索性、開放性問題設計，作一些理性思考，整理開放性問題的設計思路。

2.探尋開放式的教學手段和開放式的教學環境以及開放式評價體系。

3.培養小學生創新意識和創新思維能力的發展，激勵學生多樣性的獨立思維方式。

4.探索一條減負高效的新路子，促進廣大師生更新教育觀念。推進素質教育，培養創新人才，全面提高教學質量。

㈢ 研究的具體內容

1.探究設計開放性問題的方法和途徑

現行教材中絕大部分的習題的條件不多不少，答案也是唯一的，屬于開放性問題的題目很少。因此，數學教學實踐中需要設計、整理更多的數學開放題。那么該如何設計開放性問題呢？研究設計開放性問題應注意哪些問題呢？將在本課題的研究中進行探索。傳統的練習設計，條件是完備的，答案是固定的，容易給學生造成思維的定勢。設計開放性問題時，可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

2.探尋開放性的教學手段和開放性的教學環境以及開放性評價體系。數學教學長期受著傳統教育影響，教學的題材往往缺乏應用味、生活化和開放性，人為編造痕跡很濃，教師也往往拘泥于教材。數學教學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師要根據學生的認識規律和生活經驗，對教材進行再加工，創造性地設計教學內容，使教學內容更加豐富。小學數學教學加強應用味、生活化和開放性，應該成為小學數學教育改革的一個基本趨勢。教師在教學工作中，要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題的機會，有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。

3.數學應用方面的研究。

新課標指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。標準這一理念闡明了數學的作用。作為教師，應該讓學生在學習數學的過程中體驗到數學在生活中的應用，在教學中多設計一些開放式的教學。如：調查、統計、測量??，通過各種方法，讓學生去感受數學的實用價值。

㈣課題研究的原則

1.創新性原則。要實施設計開放問題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創新，勇于突破傳統教學的種種束縛。

2.主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人。

3.發展性原則。在研究過程中，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學情，教學環境，教師要承認學生間存在的差異，要因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。

4.科學性與藝術性相結合的原則.課堂教學技能的最高境界是藝術化地運用各種技能于教學之中,科學性和藝術性有機結合、渾然一體的時候，教師的課堂教學才出神入化。

㈤ 研究成果形式

論文、案例、課堂實錄、影像資料、經驗總結等，課題的研究報告。

四.主要措施和主要步驟

㈠ 研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

3、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發現題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創造性的思維，克服思維的封閉狀態和對知識的僵化理解，激發學生的思維興趣。

㈡ 研究步驟

（1）第一階段：課題方案設計階段（2006.6---2006.10）學習有關理論，成立課題小組，制訂課題方案。擬定研究計劃。

（2）第二階段：課題組織實施階段（2006.11---2008.8）實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。做好“五個一工程”即：每人每月上傳一次研究性材料，每人每學期學習一篇有關的理論知識，并做好讀書筆記，每人每學期上一堂示范課，每人每學期發表或形成一篇論文。每人每學期發表或形成教學設計。

（3）第三階段：研究成果總結階段（2008.8---2008.10）根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、撰寫研究報告，準備結題。

五.研究人員與研究任務的落實

1.陳沛英，課題組長，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作。

2.潘清華、游紅軍、高建平、歐國兵、王小林、李自強課題組成員分工具體負責課題研究工作，潘清華、游紅軍進行探究設計開放性問題的方法和途徑研究。高建平、歐國兵進行探尋開放式的教學手段和開放式的教學環境以及開放式評價體系。王小林、李自強進行數學應用方面的研究。

3.歐國兵、李自強具體負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載。

六.本課題可能有創新的地方

目前，國內外對開放教育的研究有一定進展，大體在以下內容上：開放式課堂教學法的研究、開放題的研究、開放式教學評價的研究、開放式課堂教學模式和教學手段的初步探索，但在小學數學開放式課堂教學的系統研究方面還很欠缺。為此，本課題試圖在摸索新型的課堂教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現將“小學數學開放式課堂教學的研究”作為研究的課題。

七.本課題可能有困難的地方

1.我們本課題提出的這種觀點不被社會、家長以及其他教師的認可和支持。所以我們課題組的教師在具體實施的過程中。要做好宣傳工作，克服種種困難，把課題研究堅持下去。

2.在課題具體實施的研究的過程中，擔任課題的老師有可能調離現在的工作崗位。我們要擴大該課題研究教師的儲備，將對課題熟悉了解的教師吸納為本課題的實驗教師。

3.缺乏與課題相關的專家智囊團的指導。我們盡量爭取到大足縣教科所和重慶教育科學研究院等專家的指導。

各位領導，各位專家，以上是《小學數學開放式教學模式實踐的研究》課題的開題報告，可能存在著沒有想到的地方或者意識不到的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。