第一篇：“開放式”作文教學實踐初探

“開放式”作文教學實踐初探

長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了“不治之癥”，究其原因，主要是“封閉式”作文教學所導致的。作文教學作為語文素質的綜合體現，無論是從工具性與人文性相統一的角度出發，還是從社會需求、學生的終身發展著眼，它都必須從“封閉”走向“開放”。

一、開放教學思想

田本娜教授曾在《小學語文教學設計原理》一文中提出“小學語文教學設計要體現學語文和學做人相統一”的觀點。作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的活動，其基本任務就在于把提高語言表達能力和促進學生學會做人這兩個相互依存的方面統一起來，使學生語言表達能力的提高能切實地促進學生更好地發展，更好地做人。因此，“開放式”的作文教學應將“人”和“文”有機地統一起來，樹立“以人為本”的思想，以做人為作文之本，用作文促進學生學會做人。

二、開放教學目標

以往的作文教學，教師在教學目標的制訂上要么目標過于統一，要么忽視了學生的學習差異性。因此，開放作文教學的目標，教師要做到兩點：

一是在制訂教學目標時，應結合學生的實際情況，因人而異；二是教學目標要裝在師生心里，做到師生達成共識。這樣，作文教學就打破了以往的目標模式，為不同層次的學生的發展打下了良好基礎。

三、開放教學過程

在傳統的作文教學中，人們習慣從微觀上把一節課或一篇習作的完成看作一個教學過程，其實，根據作文教學的特點，應從宏觀上把習作前、習作中和習作后的一切有關活動，看作一個整體的過程，做到全程“開放”。

1.習作前，“開放視野”

指導學生作文要從內容入手，而學生的作文內容又來自他們對生活的觀察、體驗和分析。所以，課堂上除了“放手”讓學生充分地說、善意地聽、熱情地討論外，還應“放手”讓學生走向生活，用雙耳去聆聽，用雙眼去發現，以拓寬習作的視野。

2.習作中，“開放思維”

語言與思維的關系是相互制約的。思維開闊，語言才會豐富、流暢。因而，開放思維，才能為發表有創新的見解鋪路搭橋。

①開放內容，降低難度

初學作文的小學生不知道作文是怎么一回事，到底要寫什么，怎么寫，哪些該寫，哪些不該寫，因此難以下筆，往往產生畏難的心理。針對這一點，教師應用富有啟發和鼓勵性的語言激發學生的寫作興趣，鼓勵他們放開膽子去寫，只要敢動筆、愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的才能。

②開放體裁，增加興趣

對同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；對同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實踐證明，這樣不限文體地“放手”讓學生去寫，學生思維活躍，才會樂于去作文。

③開放形式，異彩紛呈

在作文的過程中，應不拘形式，“放手”讓學生盡情去寫：可按照事情發展順序寫，也可以用倒敘、插敘的方法寫，還可以多種手法交替使用……這樣，學生才能寫出使人耳目一新的作品來。

3.習作后，“開放見解”

評作文是作文教學的重要環節，是一個復雜的體系，涉及的因素眾多。開放性的評議不僅能使學生獲得多方面的反饋信息，掌握成功的“訣竅”，體會到創新成功的樂趣，而且能讓他們互相取長補短，激發寫作的積極性。學生評議完作文后，首先要“放手”讓他們自己修改，發現問題；接著發揮同伴的作用，互評互改，在合作學習中再次取長補短――改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法；修改之后，還可以通過互相加“評語”，達到揚長避短的目的。

這樣放手讓學生在自主、合作、探究性的氛圍中去評、去改，讓他們發表不同見解，充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力都是很有利的。

第二篇：小學開放式作文教學的實踐研究

小學開放式作文教學的實踐研究寧波市北侖區蔚斗小學 項偉紅

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。（２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。（３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異靈活地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能在自己原有的基礎上得到提高和發展。（４）內隱性。教學目標有外顯性和內隱性之分，內隱性教學目標關注學生的潛能。根據作文教學的自然進展和學生在習作中隨時可能出現的“節外生枝”，恰到好處地制定內隱性的教學目標，是小學作文教學目標開放的必然要求。

二、開放教學內容一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的潛能。１．拓展內容立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《____愛我，我愛____》改成《我和_____》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結果，學生寫作內容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。２．改編內容對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種成功的經驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現文本閱讀的超越，創出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應體現在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導他們有意識、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性，領悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。其次還要引導學生關注社會生活，廣納信息，加強實踐，增加體驗。美好的書報讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，憾人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動搞了寫。

三、開放教學過程傳統的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。１．氛圍創設在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”，如小品表演（玩具交流會、學做小導游、模擬法庭等）；可設計“做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。２．表達自主首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關懷之情??這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。其次還要開放習作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達，自己最有選擇權。如果把各種鮮活的思想和內容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒，這實在是不應有的悲哀。在《話說小港》（根據第十一冊習作訓練《寫一處景物》改編）的習作課上，我讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和廣告詞、導游詞、兒童詩、記敘文、說明文等體裁，讓他們自由展示個性。《古老的長山橋》、《我愛家鄉的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來小吃》等篇篇佳作應運而生。３．鼓勵成功學生的習作經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說習作是他們辛勤勞動的成果。在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。（１）編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發全體學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。（２）向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，應立即向學生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

第三篇：開放式教學[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術課程已經成為初中學生了解和掌握的一門必修學科，新課程理念下，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術教師，我感到了轉變教學模式的必要性。在課堂教學中，也對開放式這一教學模式進行了嘗試，結合幾年的教學實踐,我將對開放式的信息技術教學的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學平臺的搭建與應用，能夠提升學生的信息素養和創新能力，為適應未來社會的發展打下基礎。

第四篇：論文：開放式作文教學淺談

開放式作文教學淺談

作文教學是語文教學的核心，也是語文教學中最有利于學生個性發展的教學領域。近年來，雖然課改強悍的聲音已波及教育界的每個角落，卻仍有部分教育者在語文教學，特別是作文教學中沿用傳統的閉門造車式的教學方式，嚴重束縛了學生的個性發展，因此，在作文教學中大膽改革，創設開放式教學環境，對發展學生個性，提高綜合素質有十分重要的意義。

如何設計開放式作文教學環境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學生創造性思維的火花。創造性思維是思維個性化的顯現，而個性化思維是每個學生都擁有的一筆財富，但日常教學中，個性化思維是需要挖掘的，是需要訓練的，這在作文教學中，便是開放式教學的核心特征。

如何激活學生的創造性思維，首推兩個字“求異”，既與傳統思維、正向思維截然不同的思考方式，培養這種能力，很有利于學生的個性發展，例如：“我____異想天開”這一題目交給學生后，先讓他們自主發揮，在橫線上填上自己認為合理的動詞，再說說理由，學生填的詞無非像否定、不想、不愿等詞，很少有學生標新立異，此時，我們引導學生從另一角度思考，難道異想天開一定是一無是處嗎？再經過討論，許多學生開始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開”，他們能發明飛機嗎？愛迪生不“異想天開”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開”，中國人能吃飽肚子嗎?？學生的作文不僅精彩紛呈，而且個性張揚。激發學生的創造性思維，還靠“想象”二字。培養學生的想象能力是發展學生個性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長，許多學生不但沒有發展自己的想象力，反而思維空間越來越小，這就要我們教育者經常化、具體化地訓練學生的想象力。經常化是說平時的大小作文大都可以培養學生的想象力；具體化指通過指導、啟發、幫助學生學會如何想象。例如：我們講授童話單元的時候，根據情節，往往讓學生自主發揮，續寫情節，教師會指導學生從文章主題、人物性格、故事情節等角度入手，創造新情節；學習詩歌單元的時候，讓學生寫情景再造文，引導他們從詞語、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗，全方位展現詩歌情景。如此下去，就能起到激發學生興趣，張揚學生個性的作用。

其次，開放式作文教學還要有一個開放的教育者。課堂作文設計中，教師應起著積極主動的引導作用，教師的激勵和示范往往會收到意想不到的效果。

先說說激勵。不同的學生有不同的個性，尤其是對那些有自卑、膽小、內向等心理缺陷的學生，教師要給予更多的關懷和激勵，鼓勵他們正確的認識自己，大膽向別人推銷自己。對于他們的作文，指出少量的問題，給予更多的肯定，有時也可以加上像“你很棒，繼續努力！”“相信你下次會寫得更好。”“如果你能把字寫得再好一點，就錦上添花了。”等話語，我想這比提一大堆問題要好得多，學生也會愛上老師，愛上寫作。

再談談示范吧。記得我曾教給學生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學生寫一篇情景再造文，而且說，老師和大家同時寫，比比看誰寫得更好。于是，在課堂上，我們進行了一場寫作比賽，最后，我讀我的范文，學生讀學生的作文，并相互評價，一節課可謂各顯神通，增加了老師在學生心目中的崇高感，也給學生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開放式作文教學還要有一個開放式作文命題。學生豐富多樣的個性發展需要廣闊的空間，為了能在作文教學中給學生開辟這一塊天地，作文命題應具有生活性和發散性等特點。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學生的作文命題應如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個大資料庫，如果我們的命題來自生活，自然會調動學生展示個性的積極性，反之，則會讓學生才思枯竭，無從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發學生的真情實感，引導學生與時俱進，感受到清新的時代氣息，也有利于學生抒寫自我感受，使學生的個性得到最大限度的顯現。例如：有這樣一個題目：一個著名球星在比賽結束時，遇到一個婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請求球星給予資助，球星欣然答應并兌現，有人說，球星是個有愛心的人，也有人說，球星是個傻子，那女人根本就是個騙子。如果你是這個球星，你會怎么做呢？這個題目一出，學生們議論紛紛，有的說會象球星一樣，有的說這種人太可惡了，不必理她，也有的同學認為只有調查才有發言權，在爭論中，學生的個性特征充分展現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，更激勵有創意的想法，這樣，學生不僅完成了書面作業，更完成了一次思想的作業。

（二）命題的發散性

命題的發散性是指一個命題應該能多角度地被詮釋。這種發散性可以就內容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來論，這種發散性是學生展現個人想法的重要領域，可以充分表現學生的個性心理，也可以推動學生的個性發展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學生發展自我，表現自我，張揚自我。例如：學了《皇帝的新裝》一文后我讓學生以“我想做—”為題，在橫線上填的應是童話中的一個人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導學生思考，一個人的性格是多元化的，而且不同環境會塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會現狀，所以作文時應多角度考慮，寫出頗具新意的文章來。結果，在這次習作中，學生們出現了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說騙子是天使變成的，用來考驗世人；還有人用記敘文寫官員的良心發現??

總之，一個開放的作文課堂，才能給學生以開放的學習空間，才能放開學生的手腳，放飛學生的心靈。

第五篇：開放式作文教學

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不準寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。