第一篇：小學英語開放式教學初探

小學英語開放式教學初探

英語是一門語言，而語言是用來交流的。學英語的最終目的就是會用英語進行交流。而小學生學英語則是用簡單的英語相互交流，表達自己的一些想法等，而不是只為了考試得高分。因此，如何更好的讓學生學好英語，我總是堅持小學英語開放式教學，通過一些嘗試，發現有些方法還是可行的。學習英語首先要有興趣，教師要善于調動學生的學習興趣，同時教師要了解學生的心理和生理特點，因材施教，采用適宜的教學方法，使學生積極投入到英語教學中去，真正把英語好學，學好，會學，會用。以下我就結合自己的一些教學實驗的經驗和大家一起交流探討。

一、教育學生正確書寫字母

老師在批改作業的時候，總有些學生的作業書寫不規范，字母歪歪扭扭，而一般老師都會讓其重新書寫，而效果總是不明顯。對于這種情況，我做了以下嘗試，并取得了一定的效果。

在接手新的班級時，我都會給學生布置了一個小小的任務，要求每一個學生都在四線三格上寫出26個英文字母的大小寫形式（一遍），第一是復習鞏固一下字母，第二、主要是了解一下所有學生的書寫水平。因為我堅信：如果大家把每個字母都能很好的寫出來，那么作業中的詞匯與句子就不會出現書寫不規范，到時候，萬一有學生作業字跡馬虎，就可以用他（她）今天寫好的字母表說明他作業沒有認真書寫，而其實是能夠寫好的。我將好好保留這些原始資料。

學生都會寫26個字母。由于學生之間的差異肯定存在，所以書寫肯定有不規范的。對于這些不規范字母，我都一一在其旁邊示范寫好字母，讓其訂正模仿，最后把字母寫規范。一次一次的更正，學生很自覺的把字母寫好了。當然，習慣是不可能在幾天之內完全改變的，于是我給他們時間，給他們信心，給他們機會。在作業中，發現有不規范字母時，我不會馬上讓他全部重寫，而是給他一個機會，讓他把26個字母的大小寫書寫一遍，如果通過，就可以不重做了，如果還出現同樣的錯誤，就把前一次的作業一起重做。對字母書寫規范的學生，我及時給予表揚，用笑臉或五角星或A+鼓勵他繼續堅持不懈。

面對學生所寫的歪歪扭扭的字母，我并沒有批評他們，而是以開玩笑的語氣和學生交流，取得了一定的效果顯著。以下是我和學生的交流實錄：

（一）（與輝輝交談）“老師發現在英語課上你表現很積極，思維敏捷，語音標準，但你的字母需要重心包裝，一位學生的英語好壞，其中書寫也是關鍵之一。你有信心改好嗎？老師已經在你的紙上寫好了字母，你可以參考一下，并和我比一比，相信自己一定能寫好，好嗎？”

輝輝很有信心的去訂正字母了，不一會兒，就把訂正好的字母拿來給我，我發現他有很大的進步，馬上表揚了他，但我又反問他“這么好的字母是你寫的嗎，是找人代寫的吧？”他馬上回答：“是我自己親自寫的。”我馬上接上話“言下之意，你其實是能寫好的，只是真人不露相嘍？物以稀為貴嗎？老師可要好好保管好你的字母，以防哪一天你忘記了自己能寫這么好看的字母時，老師就拿它出來作為證據。”他聽了之后，開心地笑了。

慢慢地，我發現他的字寫得好多了，基本規范，看得出，他也在努力著。我將繼續關注他的每一次進步。

（二）（和明明談話）“老師發現你的字母不象你長得那么帥，營養不良，需要補充營養。你愿意幫助它們嗎？如果不愿意的話，你可以去三年級重新學字母，相信一定能寫得更好。”“老師，我相信我一定能把字母訂正好。” 果然，一會兒，他就把訂正好的字母交過來給我了，確實進步很大。從后來的課堂作業中，也反映出了他努力的成果。

雖然，在某些方面老師要注重學生個性發展，但在字母書寫這方面，我們應該堅持統一管理，使學生養成正確書寫習慣。事實證明，大家都很支持這種“人性化的政策”，也都認真的書寫規范了，效果很好。

二、調動學生積極參與到教學中 每個班級的學生中，總是有一部分學習積極性很高，經常舉手發言，背課文積極，而那些學生基本上是些優秀的學生。但是，也有那么一部分學生，在課堂上沒有學習積極性，或是根本沒有展示自己的欲望。作為老師，要面向全體學生，要以人為本，要善于引導，要讓學生成為真正的學習的主人。為了調動學生學習積極性，更好的提高學習興趣，積極思考，更好的提高學習效率，我經常向該班的班主任和任課老師了解學生的基本情況，如學生的性格、愛好、成績、優缺點等，并和他們一起交流探討如何激發學生學習的興趣。

針對各班學生的基本情況，結合英語教學的特點，我不斷改善課堂教學模式，多種教學方式相結合，并且規定：在課堂教學過程中，如果學生表現積極，舉手次數較多的，并能正確回答的，可以成為英語之星，積極回答老師的提問或表演對話等相關的內容，課后可以免背那些課文內容（通常我給出的時間足以讓學生完成相關任務）等激勵措施。學生們聽了之后，馬上同意我的想法，表示愿意嘗試，并表示如果真的這樣的話，課后可以節省許多時間做其它與學習相關的事情。

對于成績差的學生，我利用培優補差課的時間，提前教那些差生學習新的教學內容，使他們比其他成績好的學生先學會書本上的知識，并請成績好的學生與他們結對幫教。從此以后，學生開始踴躍的舉手發言，積極性很高，平時都很內向的學生和成績中下的學生也開始積極的參與到課堂教學活動中來了，對此，我及時表揚和鼓勵他們的每一點進步，調動學生的學習積極性，讓他們信心倍增。同時要求他們課上回答時做到：有自信、聲音響亮、速度快、正確率高等。小組合作操練或平時學習生活中盡量用英語說話等，這樣更有利于提高學生運用英語的能力。

做了這個嘗試后，我發現學生的學習積極性有所提高了，學習成績也提高了。

三、改變英語作業形式，提高學習效率

每個單元的BCD部分是重點詞匯和句型，大部分內容是要求學生四會的（會說、會讀、會聽、會寫）。在新授教學內容后，學生在課堂作業本上抄寫，但是僅僅把單詞抄寫4遍、句子抄寫一邊是不能做到完全四會的。為此，我嘗試著：只要學生在課堂學習過程中，積極參與，會應用，并能正確默寫，除了課堂作業，就可以不用在課后抄寫那些單詞和句型。當然，一定會有部分學生不能一次性默寫全對，在老師把默寫批改好后，發給學生訂正時，默寫錯的學生可以不用抄寫，只要在當天放學前到老師那里重新默寫那些錯的內容，同樣能享受不做回家作業的待遇。學生聽了之后，表示：“那肯定能默出來的，肯定沒有回家作業了！”……我同時用了激將法：“我看許多學生是吹牛皮吧？肯定有許多學生要回家練字嘍！”這時候，我聽見有的學生問：“老師你說話算數嗎？”“當然啦！” 每次默寫單詞和句子，批完之后，我把滿分的學生成績登記好，其余的發還給學生，好讓學生及時復習鞏固，并到我這里或課代表（或默寫滿分的同學）那里補默，默對的學生，我在學生名單上做好成績記錄，一直到最后放學，每個班級都只剩下幾個基礎特別差的學生沒有默完，讓我更加堅信，這樣的措施很有效果，學生對于沒有書面回家作業都非常高興。對于那些沒有補默完的學生，我也給了他們一定的任務：回去把錯的那些單詞或句子抄寫若干遍，到第二天再補默一次，當然如果能保證第二天完全正確默寫的學生可以不抄寫，否則還是要補抄作業的。他們很樂意的接受了我的建議，高高興興背著書包回家了。看著他們背著書包蹦蹦跳跳的回家時，我對自己的做法覺得很有意義，也更加有信心了。

四、英語交流生活化

英語學習的最高境界就是能把英語學以致用。為了提高學生的英語綜合應用能力，我嘗試著和學生用英語問候。每次在學校遇見學生，我主動用(Good morning/afternoon.How are you? Nice to meet you等)和學生會用英語打招呼，時間久了，大家都開設主動和我用英語交流了，讓學生有更多的機會說英語。記得，在教師節時，有的學生打電話祝福我時，都用英語呢，我誤以為是外國朋友呢。還的學生在我生日的時候發英語短信給我，或是用E-mail，用英語和我交流等。總之，我很高興，學生能把英語應用到生活中來。

在班級黑板上留出一個角落設為英語角，上面寫清楚每天的日期，星期幾，天氣等情況。每節課上，師生用英語問候，使學生在潛移默化中掌握了年月日、天氣等詞匯，并學會了表達。學習過水果、衣服、學習用品等詞匯后，創設購物情景，讓學生運用所學的句型和日常交際用語，進行購物，體驗生活，把所學的英語學以致用。在學習如何表達生日和詢問的句型后，我把全班同學的生日進行登記并整理，在學生生日的那一天，送上一張賀卡或是一塊小巧克力，并送上一些祝福的話語（如：Happy birthday to you!），看到他們那又驚又喜的樣子，心里異常高興，同時激發了學生的學習興趣，使其加倍努力，英語成績也提高了，并增進了師生的距離。我還提倡學生用英語寫日記或小短文，為了降低學生的學習難度，我允許學生在不會用英語表達時，可以使用中文表達，然后老師幫助學生翻譯，同時糾正其中的語法錯誤等。從學生寫的文章中可以發現，大家很享受這樣的形式，有的寫家庭成員，有的介紹自己的一天生活，有的講述有趣的或難忘的事，有的介紹自己喜歡的節日等。

在這些嘗試過后，學生的學習興趣提高了，更加積極的參與到學習中來了，最后英語綜合能力得到了提高。相信，還有更多、更好的方法，需要大家不斷的探索和探究。

第二篇：小學語文開放式教學探討

自己確立的教改課題是《小學語文開放式教學探究》，剛剛接觸這個語文開放式的教學,真的使我很迷茫,不知道怎么開放，在摸索中逐漸積累了一點兒經驗。但現在教的是二年級，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過去了,回望走過的歷程,真的百感交集.我班學生的特點是活潑好動，思維敏捷，有的孩子一節課老實不了幾分鐘,所以剛開始我認為只要能讓小孩子老老實實地坐穩了聽講就行了，對于開放式教學，好像離我現在這個班真的還很遙遠。

隨著學校教學科研活動的開展、落實，自己也認真鉆研教材，研究學生，看各種教學刊物，長了知識，豐富了經驗。對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理解，課堂不能把孩子固死了,應該讓孩子放飛理想，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特別是低年級學生,孩子們更應當是自由的、放松的，因為他們還小,還不習慣那么長的一節課,這時候的老師就要在教學過程中,要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍,積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。因此我逐漸開始嘗試了開放式的語文課堂教學。

一: 課堂的內容要開放，要回歸生活。

二年級的課文,從內容設計上說，都很符合小孩子的心理,圖文并茂,學生很容易接受.但對小孩子來說,有些不怎么好理解,“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

例如：我在教《問銀河》時，在通讀課文的同時.讓學生聯系生活中看到的,看書、上網查到的知識，說說銀河里都有什么？銀河到底能不能起浪，能不能生波？有長胡子的小蝦、愛鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚嗎？通過這些問題的提出，使學生了解這些問題都是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，同時學生也了解了一些天文知識。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告訴我......鼓勵學生展開想象，續寫兒歌。培養學生的想象力、創造力。

二、在開放式教學的課堂上，教師應適當創設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習，更是一種充滿個性、表現個性的活動。我們在以往的教學實踐中發現，如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有一定的選擇學習的機會，學生的個性和創新潛能就能得到較好發展。

例如：我在教學《雪趣》這課時，初讀完課文后，我就讓學生來看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，到處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們在操場上做著各種游戲。”一幅幅美麗的畫面展現出來，使學生觀察、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。真切地感受到冬天給大自然帶來的變化，回味冬天孩子玩游戲時的那種快樂心情，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過頭來指導學生有感情、有語氣地讀課文！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，就站在學生的角度去考慮，這樣就大大提高了學習效果。

三．讓孩子感受開放的內容，還應該與其它學科融合。

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

《村居》這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生根據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們專心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學生主動參與民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松愉快中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。

把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

四．走出課堂，讓學生體驗學習的快樂。

開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外去，讓他們到大自然去，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

在教學表達《小小創意廣告牌》時，在學生了解了怎樣寫廣告牌后，我就帶領學生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹的勃勃生機，體會小草的柔軟美麗，我及時引導，學校正因為有了這些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛護我們的學校，保護我們學校美好的環境。現在學校在征集廣告語，同學們現在就即興給花草樹木設計廣告語吧。學生們很興奮，都積極動筆，寫出了“我還沒長大，請不要傷害我。”“腳步輕輕，足下留情。”等很有創意和價值的廣告語。我及時對學生提出表揚，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學校的走廊、樓梯設計起廣告語，這節課的目的在玩中達到了，我和學生都感到很輕松。

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

總之,在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，對于學生健康、全面的發展起著決定性的作用。

第三篇：開放式教學[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術課程已經成為初中學生了解和掌握的一門必修學科，新課程理念下，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術教師，我感到了轉變教學模式的必要性。在課堂教學中，也對開放式這一教學模式進行了嘗試，結合幾年的教學實踐,我將對開放式的信息技術教學的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學平臺的搭建與應用，能夠提升學生的信息素養和創新能力，為適應未來社會的發展打下基礎。

第四篇：小學英語閱讀課開放式設問

小學英語閱讀課開放式設問

桂林市榕湖小學 鄒琳

內容摘要：

提問在小學英語閱讀課教學中發揮著重要作用，針對閱讀課教學中教師設問存在的問題，作者提出小學英語閱讀課開放式設問應遵循的規律，以開放式設問推動學生自主學習，促進和發展學生閱讀能力和啟迪思維。本文結合教學實例，從閱讀課教學三個階段：Pre-reading，While-reading，After-reading分別進行具體闡述，探討小學英語閱讀課開放式設問的有效策略。

一、問題的界定及提出問題的依據

為什么用“設問”而不用“提問”? 筆者這樣認為：“提問”偏重于解決存在的問題，主要指向比較簡單的問答，而“設問”更偏重于在教學過程中預先設置問題，為教學目的服務，不是遇見問題解決問題，而是為了達到教學最大目的服務。即，以教學目的為統領，設置不同的問題，最后達到發掘學生潛能而解決問題的目的。也就是給學生知識，也培養能力。

什么是開放式設問？開放式設問的理論根據？

開放式設問是與封閉性設問相對的一種問題方式，它的問題指向不是單一而顯性的（也就是沒有唯一的固定的答案），呈現出多樣性、發散性的特點。也就是我們常說的，讓人們通過思考，調動自身原有知識積累和生活經驗，才能回答的一種設問方式。它在課堂教學中能起到探索與啟發的作用。

開放式設問的理論根據： 1.人的認知規律。人的認知規律包括：提出問題——探索實踐——得出答案——再通過實踐認證。科學研究如此，學生認識也是如此，二者差別只不過科學家是從未知到已知，學生是從未知到我們已知（但對于學生來說卻是未知而已）。

2.素質冰山模型

1973年，美國心理學家麥克利蘭根據冰山全景圖提出了素質冰山模型。他認為，一個人的個體素質劃分為表面的“冰山以上部分”和潛藏的“冰山以下部分”。前者包括基本知識、基本技能，是外在表現，可以通過教育和培訓來改變和發展。后者包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的的部分，但卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。素質冰山模型告訴我們一個人的潛能遠遠高于顯能。由此，我們可以得出結論：潛能的發掘重于顯能的開發。如何開發學生的潛能是值得我們每一個老師深思與研究的問題。新課標指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。提問是我們老師常用的教學方法，也是開啟學生潛能的一把金鑰匙。一個智慧型的教師，一定是一位善于提問的老師。由于中國的孩子學習外語的環境不是特別理想，他們接觸英語的主要途徑就是閱讀。閱讀教學中，教師應以開放式設問推動學生自主學習，科學合理的設問能促進和發展學生閱讀能力和啟迪思維。

二、小學英語閱讀課設問存在的問題 筆者通過一段時間的觀察和研究，發現在閱讀課教學中教師的設問主要存在以下幾個方面的問題：

1.設問形式單一，大都是教師問，學生答，缺乏學生的激情互動；

2.提問內容指向單一（即一個答案）。深度和廣度不夠，無法調取學生已有的知識儲備和生活經驗（也就是發掘學生的潛能）；

3.設問缺乏條理性、趣味性與開放性，難以啟發學生的思維，激發學生的學習動機和興趣。這也是封閉式提問的缺陷。

三、小學英語閱讀課開放式設問應遵循的規律

如何科學合理地進行設問，提高閱讀教學的實效性。筆者通過實踐與思考認為教師開放式設問應遵循以下7條規律，僅供同行參考與指正。

1.設問的方向要服務于課堂教學的總目標。設問為教學服務。

2.設問要以舊知識為基礎，簡明扼要。（符合認知規律，調動學生原有知識積累，從已知到未知再到已知）。

3.設問的要多樣性原則。既有老師問，學生答，也可以學生問，老師答，生生之間互相問答。

4.連續性的設問要環環相扣，步步深入，呈現語言思維的走向。5.問題的提出要有一定的思考性，使學生能跳一跳摘到果子。6.過難的問題，可轉化為連續性的遞進式設問來提出。

7.問題引領，倡導開放式設問（多答案），創新學生語言思維。

開放式設問有助于提升學生思維的深度和廣度，形成討論式、探究式的課堂教學環境。在閱讀課中，教師應把知識問題化，以“問題引領”作為學生自學的一個橋梁，根據核心問題或問題鏈（思路）進行教學設計，找準切入點，創設核心問題情境，著眼培養學生探究能力，也就是學生自主學習的能力，讓學生的思維不斷受到挑戰，使他們的潛能得到充分的發揮。下面筆者結合教育理論與課堂實例，談談具體做法。

四、小學英語閱讀課“開放式設問”的設計 我們都知道，閱讀課教學主要包括三個階段：Pre-reading，While-reading，After-reading，教師的設問貫穿于這三個階段。下面筆者將分別從這三個階段闡述如何進行開放式設問。

1.讀前設問，以舊引新，導入新知

閱讀前，教師通過設問調動學生頭腦中已儲存的與文章相關的背景知識，引導學生對所學內容進行預測，激發學生的閱讀欲望。

例1.六年級Helen Keller 一課，教師呈現Helen Keller 的圖片并提問: Who’s she? How much do you know about Helen Keller? 讓學生根據收集到的信息暢談關于Helen Keller的生平，從而很自然地導入新知: Let’s learn more about Helen Keller.例2.4A M6 U1課文描述Sam, Amy, Lingling,Daming準備制作英語小報的會話，閱讀前教師呈現課文圖片，提出問題：Do you have any questions about the picture? 引導學生運用Who, Where, When, Why?等疑問詞對故事情節進行開放式預設提問，讓學生通過之后的閱讀理解自主尋找答案，能極大地激發學生的閱讀興趣。

2.讀中巧問，自主探究，深入理解

閱讀中的問題設計教師應根據學生的認知規律，循序漸進、由表及里，環環相扣，從展示型問題向開放式問題有層次的過渡，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而將學生的思維引向深入。目前筆者嘗試運用多種途徑引導學生學會提問，為學生創設想問、敢問的課堂氛圍，使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

例3.6A Festival一課，課文是關于節日的一段對話。教師在學生閱讀課文時提出： If you want to know something about festivals, what do you want to know? 學生通過初讀，提出問題：When is the festival? What do people do / eat /wear ? in different festivals? 等等，從而培養了學生積極思考，善于發現問題，勇于表達的能力。

例4.4A M2 U2 Amy painted a picture.一課，課文描述Mr Smart, Tom, Ms Smart, Sam和Amy昨天做了某事。筆者鼓勵學生圍繞課文任意提出問題，學生經過思考后提出了下列問題: How many people are there in the family? What did Mr Smart cook? What did Amy paint? What did Ms Smart say to Grandma on the phone? 孩子們不僅會問，還能根據所提問題進行回答，他們自愿扮成Ms Smart或者奶奶接打電話，如:Hello, Grandma!How are you? I’m fine.Today is your birthday.Happy birthday to you!What are you doing now? Are you eating a cake? ? 學生會根據不同的角色運用不同的語調進行會話。通過這個案例充分說明了培養學生的提問意識能使教師教得輕松，學生學得開心！

在閱讀過程中，教師應抓住契機，適時追問，擴寬知識，提高課堂效率。例5.4A M8 U2 Where did you go? 課文的最后一副圖老師與Tingting的一段對話: T: Where did you go, Tingting? Tingting: I didn’t go out.I stayed at home.筆者抓住這個關鍵句型進行開放式設問: Why did Tingting stay at home? 讓學生發揮想像，發表自己的見解。學生踴躍發言，各抒己見，例如:It was raining.Tingting was ill.She didn’t like to go out.She didn’t finish her homework.She helped her mum.She played with her friends at home.She phoned her grandma? 一個簡單的設問打開了學生的思路。

3.讀后設問，聯系交際，滲透德育

新課標指出: 英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性和人文性的統一有利于為學生的終身發展奠定基礎。閱讀后的設問，教師應注重學生的語言輸出，盡量采用富有教育意義的開放性設問，使學生能夠擴展運用語言，升華主題。

例6.學完Helen Keller 一課，教師可以讓學生暢談What do you learn from Helen Keller? 教育學生學習Helen Keller堅強刻苦、勇于拼搏的良好品質。

例7.神筆馬良一課，閱讀后，可讓學生為故事重新命名: give another name to the story，讓學生交流討論：Do you like Ma Liang, why? If you had a magic paintbrush, what would you do? 請看，孩子們精彩的回答將課堂氣氛推向高潮！

五、小學英語閱讀課開放式設問課例

以上列舉的課例均為筆者在平常的課堂教學片斷，下面筆者呈現一個完整的課例進行演示說明。例8.4A 上冊Module 4 Unit 1 Chinese people invented paper.本課要求學生學會運用句型：? people invented?描述不同國家的發明。課文描述Amy和Sam談論中國古代發明的一段對話，課前筆者布置學生收集古今中外的發明。

1.Warm up.Children from China are Chinese.首先通過歌曲熱身，營造氛圍。由于歌曲涉及許多國名，通過歌曲還可以復習國名。

2.Pre-reading.筆者與學生展示閱讀前會話，提出下列問題，為新知學習做好鋪墊。T：Can you name some countries in English? Ss: China, England, America, Russia, India, Mexico? T：Where are you from? Ss: We’re from China.T: Do you love China? Ss：Yes, we do.T: We’re from China.So we’re Chinese.What do you think of Chinese people? Why? Ss: Chinese people are very nice, friendly, clever?

T: Why are Chinese people so clever?（通過這個問題，引出課文的關鍵句）

Ss: Because Chinese people invented important things.T:（Watch the cartoon）What are the important things? Ss: They’re paper and printing.3.While-reading.閱讀中筆者首先提出2個問題引導學生閱讀理解課文，找出答案。

T: Who are in the story? What did Sam print? Who invented paper? When did he invent paper? What can we do with paper? Who invented printing? When did he invent printing? What are the Four Great Inventions in China? Do you know more Chinese inventions? Ss: Chinese people invented paper, printing, powder and compass.And Chinese people invented silk, umbrella, ice cream? 4.After-reading T: Do you know any other inventions in different countries?（通過這個問題讓學生匯報自己收集到的中外發明，擴展所學知識）

Ss: English people invented bicycle.American people invented plane.Benz invented the first car.Bell invented phone?

T: Play a game：True or False.（通過游戲活躍課堂氣氛，游戲由“小老師”出題，其余學生判斷正誤）如：

Little teachers: Chinese / English? people invented? Ss: It’s true / false.4 T:（課件呈現科學家諾貝爾圖片）He’s a famous scientist.Guess!Who’s he? Ss：He’s Nobel!T：What did Nobel invent? Ss：He invented dynamite.(炸藥)T：Why was Nobel so famous? Ss：Nobel established the Nobel Prizes.T：Do you know who won the Nobel Literature Prize in 2012? Ss：It’s Mo Yan!T：I’m very proud of Mo Yan.And you? Ss：Yes!T：（課件呈現世界上第一盞白熾燈）Who invented the first lamp? Ss：It’s Edison.T：How many inventions did he have? What do you learn from Edison? 最后用愛迪生的名言結束本課:Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.（天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。）通過這個課例說明循序漸進、開放式的設問，能使學生始終保持高漲的學習熱情，能有效提高課堂教學效率。

五．結束語

綜上所述，小學英語閱讀課教學，教師應深入鉆研教材，了解學生，才能對開放式設問的角度、引導的方法、預期的效果做到胸中有數，進行科學合理的設計。只有從優化設問的設計入手，改革英語閱讀教學，才能將《新課標》“培養學生綜合運用語言能力”的目標落到實處。

參考文獻

1.教育部.2012.義務教育英語新課程標準（2011年版）[ M ].北京：北京師范大學出版社

2.外語教學與研究出版社《新標準英語》教材

第五篇：小學基礎作文開放式教學

小學基礎作文開放式教學

安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

《語文課程標準》明確指出：寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”基礎作文把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為，引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！基礎作文從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，實施開放教學的新策略，激活學生主動地去發現，去想象，去探索，充分凸現學生的創新精神和綜合實踐能力。“開放式指導”應是基礎作文教學第二大策略。

一、開放作文題目，凸現學生個性

兒童智商存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。小學基礎作文只有開放性的題目才能使兒童的個體差異得到最優的發展。基礎作文題目的開放可以從以下幾個方面去體現。

1．題目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力發展有先后，這是不容忽視的客觀規律。以往的作文教學在題目的制定上忽視了這一規律，用統一的題目和標準要求參差不齊的學生，致使一部分學優生因為要求過低而失去學習習作的興趣，另一部分學生因為無法達成習作目標而失去習作的信心。因此，基礎作文在題目的制定時應該體現多元性，讓每位學生都參與題目的制定，使每位學生都能根據自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身發展的題目。然后師生一起討論，把大家制定的題目進行疏理、歸類、綜合，從而制定出開放而又多元的教學題目。例如在指導學生練習“介紹自己”的作文時，我就指導學生采取多元的命題方式。可以寫“──（什么樣的）我”、“××眼中的我”、“未來的我”等等。這樣多元化的命題，真正符合《語文課程標準》所要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。

2．題目展示的漸進性。每位學生找到了適合自己的題目在習作的過程中需要注意循序漸進。在以往的教學中，我們往往是在課始讓題目一步到位，這樣容易使學生產生畏懼心理──遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，基礎作文在題目展示的過程中要體現漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如我在指導小學生練習寫“小動物”的作文時，我設計的開放題目系列是：我喜歡的小動物→我是××（小動物）→散文詩童話。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，就比較有利于激發學生學習的熱情，使學生由局部的成功而產生愉悅感，從而進一步誘發學習動機，成為自發性動力，調節和促進學生的思維，激勵學生產生獨立完成任務的愿望和能力，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。

3．題目要求的層次性。每個小學生的學習基礎、學習能力不同，自然，目標的達成也勢必存在差異性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個人都能成為第一。同樣的道理，只要我們允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，那么，人人都能取得成功。基礎作文題目的層次性指不同的學生對知識、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學生在達成同一目標時所花的時間上存在差異，不同學生對知識、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達成目標的方法和途徑也有所不同。例如我指導學生練習寫“一次運動會”時，我特別強調，你可以寫自己最感興趣的場面（特寫），也可以寫最精彩的瞬間，還可以寫某一個人，您可以記敘文，也可以寫表揚稿等等。由于題目靈活而具有層次性，讓每一個學生都能“跳一跳摘桃子”，達到自己的最近發展區。這樣設計的開放的教學題目，為不同層次的學生的發展提供了空間，為一部分學生先“富”起來創造了條件，也為學困生的成功打開了綠燈。使每位學生都能在原有的基礎上得到最優的發展。

二、開放作文內容，凸現生活精彩

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文內容與生活的關系。教學中我們要創造性地處理教材，不應將習作內容看成固定不變的，而應結合學生的認知規律、生活經驗，注意與學生的實際聯系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動。基礎作文開放教學內容可以從以下幾個方面去操作。

1．把選材的自由還給學生。在傳統的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料。如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感受，又怎么能寫出學生的個性呢？基礎作文教學觀認為，我們每天都置身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物，見諸于報刊、電視、網絡中的各種各樣的信息，社會熱點、經濟聚焦、軍事天地、體育類、財經類、政治類、文化類、休閑類等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求。開放了作文的內容，學生的素材資源就會五彩斑斕、用之不竭。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，大自然的日月星辰、風霜雨雪、江河湖泊、花草樹木，國內外的重要事件、學生的家庭生活，還有形形色色的標語、廣告、題聯、題詩以及小品、相聲磁帶、VCD等，這些生活狀態的材料最生動、最形象、最有活力，都是作文課程的資源。所有這些，我們不能熟視無睹和充耳不聞，而應敏銳地把握，根據需求篩選出來，為積累習作素材的成功教學打下良好基礎。作文的素材是很多的，學生作文時，我們要把選材的自由還給學生，讓學生選擇寫起來得心應手的材料。

2．把想象的自由讓給學生。“人是一根能思想的蘆葦。”孩子雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。人生的童年時代是最富于幻想的時代。因此，在基礎作文教學中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。同學們很快編出了童話故事《小白楊哭了》《淮河的傾訴》《塑料袋流浪記》《廣場上垃圾桶的對話》……生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了自己保護美好家園的愿望。有了興趣，學生想象的空間擴大了，課外作文變得有內容可寫了。激發想象，可以使孩子們在不知不覺中，開開心心地踏上“自主作文”之路。

3．把表達的自由交給學生。長期以來，我們的作文教學以命題作文為主，即老師在黑板上寫下一個題目，然后指導學生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。老師是站在成人的角度、用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學生生活實際、脫離學生心理特點，面對自己不喜歡寫的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文假大空的現象便由此而產生。學生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有創意的表達更是無從談起了。新的語文課程標準“提倡學生自主擬題”。因此，在基礎作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表達。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和諧的師生關系，不拘師道尊嚴；尊重學生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。要引導學生對同一內容，及結構安排上、體裁選擇上采用多種表達方式，以求揚個性、巧表達，給人以耳目一新之感。引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗；用自己思考的個性語言，自由表達自己的情感思想。

基礎作文把表達的自由交給學生，充分體現了對學生的尊重，是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，因此他們會選擇從不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自然也會各不相同。讓學生自主擬題，也使學生易于動筆，樂于表達，如筆者在課堂上與學生一起玩了“畫龍點睛”小游戲。活動過后，學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》《OK!我的白馬王子》《快樂的課堂》《開心時刻》《教室變成了游樂場》《瘋狂的同學》《超級大贏家》……孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也充分體現了孩子的創造性。開放作文的內容，不是不寫命題作文，而是我們應積極設計一些貼近兒童的學習、生活、思想實際，符合兒童興趣愛好、心理特點的題目，設計一些新鮮、富有吸引力，能夠啟發學生思維，能夠引起學生聯想和想象的題目，我們教師在命題上動腦子，下工夫，擬出一些富有創意的好題目。

基礎作文特別提示：基礎作文開放習作教學內容是以生活為線索，由點及面，以舊換新，引進適時、適度、適人的知識，達到既增長知識、開闊眼界，又開發學生潛能的目的，使學生有更多、更新的收獲。

三、開放作文形式，凸現創新能力

作文指導的形式是教學的一個重要環節，是促進學生發展的一條必經的途徑。為了進一步挖掘學生潛能，凸現創新能力，基礎作文必須開放作文的形式，讓學生在各種作文形式中自主選擇，發展能力。

1．情趣型作文。情趣觀察是習作的基礎和條件，情趣思維是作文的靈魂和重點，情趣體驗是習作的成功和關鍵。“兒童的智慧就在他的手指尖上。”在基礎作文教學中，應該注重激發情趣，引導學生體驗樂趣，形成習作興趣鏈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→……基礎作文教學的藝術在于營造氣氛，創造心靈的共振，撥動心靈的琴弦；基礎作文教學的科學在于發展學生的思維，追求思維的創新，提高習作的效率。基礎作文的教師要有一顆慧心，積極激發學生習作的情趣。比如我們經常在班級內開展游戲和表演活動，具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對聯等。指導學生把閱讀的童話故事，可進行排演，通過情境再現，以演促讀，調動學生自讀文章的興趣。這樣，就可在實施寓教于樂的過程中，學生的閱讀興趣得到了培養，使習作課對學生產生了強烈的吸引力和期盼感，為完成習作任務打下了堅實的基礎。從而使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

2．實踐型作文。組織學生經常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作。這是因為生活中與別人的交往，是“我”要寫，而不是習作課中的要“我”寫。讓學生動手操作，讓學生的多種感官協同活動，不僅能使學生對所學知識理解得更深刻，體驗更深切，而且能將課文內容與社會生活實際相結合，將課文靜態的文字變成學生頭腦中優美的圖畫、生動的場面、活生生的人物。如依照習作的內容畫一畫、演一演、做一做、找一找、唱一唱、讀一讀等生動活潑的形式，為學生創造大量的實踐機會，在完成作文的過程中，加強體驗促進內化。比如，我們可以根據學生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學欣賞、故事大王等各種興趣小組。比如，學生寫信邀請外地的親戚來家里做客，而這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能寫明白他家的地址、以及如何乘公交車、下了車向哪個方向走、他家門前有什么標志，等等。這是實實在在的言語交際活動，在這樣的過程中，不但實現了跟別人的交往，而且動了筆，歷練了自己的寫作能力。經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生走向社會，利用語文為社會服務。再如：①組織參觀游覽活動；②訪問名人；③社會調查；④當語言文字小醫生；⑤設計廣告詞；⑥寫、貼春聯等。“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文綜合性學習和綜合性實踐活動中有許多動筆機會，我們要指導學生處處留心，抓住機會，自覺地歷練自己的寫作能力，促進學生能情不自禁地寫作。

3．想象型作文。“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。在基礎作文教學中，我們語文老師應解放思想，大膽放手，鼓勵學生寫想象中的事物。首先讓學生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進行一些合理想象、科學想象等方面的訓練。同時，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累為基礎的，因此應引導學生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學作品和科普作品，以開闊視野；應引導學生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗，所有這一切，都是寫想象作文的基礎。兒童的好奇心強烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想。奇妙的想法想著寫。鼓勵學生提起筆來，描寫自己美好的憧憬與幻想，就會形成一篇篇構思獨特的好文章。獨特的想象編故事，想出的故事最獨特。比如我們可以引導學生續寫成語故事，改寫詩歌故事，編寫童話故事，想象未來故事等等。例如教完《狐假虎威》后，讓學生寫《狐假虎威新傳》，這時學生就必須回顧原文，徹底弄清事情的原由，從面加深對課文的認識。

4．應用型作文。即設計能將所學知識付諸生活應用或工作實踐的練習題。“學以致用”是學習的根本目標，聯系實際、貼近生活的應用型作文，不但可以加深學生對新知識的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使兒童真實地感受到知識的價值，從而激發學習熱情，強化學習動機。如學了參觀游覽的文章《頤和園》一文后，讓學生寫一則“頤和園導游詞”，讓學生以小導游的身份介紹課文等等。應用實踐型作文為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養了觀察能力，提高了創新能力，而且也加深了對課文的理解。

5．創造型作文。學生都是極富個性的生命體，他們對課文的理解和詮釋也極富獨特性和創造性。創造型作文就是引導學生根據已有知識適當地對文中人物進行心理描述，對文中情境進行想象，或者把課文改編為課本劇進行表演等等。如學了《富饒的西沙群島》《海底世界》后，讓學生寫一篇《漫游海底世界》的文章；學了《蝙蛹和雷達》，讓學生通過查詢、訪談，收集多方資料，編一份介紹仿生學的知識小報；甚至在學了《邱少云》《將相和》《小珊迪》等寫人為主的課文后，布置學生睡覺前在腦子里設想一下課文中人物的形象，與人物對話，第二天早上向同伴說說自己的想法……這些都是創造型作業。應注意的是，只有讓學生在能動、自主的狀態下進行創編，才能更有益于創造力和想象力的發揮和發展。

6．調研型作文。調研型作文主要是指讓學生通過社會調查，用研究的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案。它需要學生靈活地運用所學到的多方面知識。例如，在學了《只有一個地球》以后，及時組織學生去調查家鄉的環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源污染情況，查找污染源等調研活動，以真實的事例、具體的數據讓學生明白：我們只有一個地球，我們必須保護這個我們賴以生存的地球，否則，人類將走向毀滅的事理，從而達到教育的目的。

7．模仿型作文。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”開放作文要開展豐富多彩的讀書活動，以豐富學生的語言積累，擴大學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，指導學生的讀書方法。學生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手、左右逢源。比如我們可指導學生制作讀書卡片，幫助學生掌握讀書方法，培養良好的讀書習慣。讀寫結合是作文教學的一條規律。“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生作往往能寫出出人意外的佳作。在基礎作文教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《落花生》我就指導學生仿寫“垂柳”，讀了《桂林山水》我就指導學生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》我就指導學生仿寫“西瓜”……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。基礎作文還可組織比賽和評比。學生進行閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，閱讀課上組織“閱讀大王知識競賽”、“讀書筆記展覽會”、“故事大王演講賽”、“讀書經驗交流會”等一些活動，給學生提供施展才能的機會，激發學生讀書興趣。從而使學生做到讀寫結合，以讀促寫。

8．信息型作文。即為培養學生書面和口頭語言表達能力而特別設計的一種作文練習，它對提高學生的交往能力有著極為重要的作田。因此在基礎作文教學中，不能只注重學生的書面表達能力，也應關注學生口頭表達能力的發展狀況，在課堂中有意地創設一些言語表述、交際的機會，增加一些表述型作文。利用現代媒體，拓展學習渠道，是開放習作內容的好方式。“利用廣播、電視、網絡等媒體，擴展語文學習渠道”，為我們的語文學習拓展開放式的新天地。學生聽廣播、看電視獲取信息，就國內國際新聞、時事熱點、科技知識等在班級的“新聞發布會”，“小小辯論臺”或“小靈通廣播臺”交流，有條件的學校可建立校園廣播臺。校園電視臺、校園網，讓學生積極參與，并查詢資料，在班上交流，資源共享。再如說說家庭、鄰里之間的新鮮事，說說電視新聞、廣播節目內容等。這些看似簡單的作文，卻包含著學生觀察吸收→內化理解→語言表達這樣一個復雜的心理過程，孩子們也很樂意做這樣的作文。此類作文既減輕了學生的負擔，又為中高年級寫作文打好選材、語言表達等方面的基礎。隨著學生學習年級的升高，學生語言表述范圍的擴大，也可同時提高學生的表述要求。

9．體驗型作文。生活是多彩的，對事物觀察體驗也是有差異的。對同一事物，不同的人有不同的觀察方式，就有各自不同的體驗。基礎作文是獨特的情感體驗和個性化語言的綜合結晶。如：下雨時，指導學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。學生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格內向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們。”逆向思維的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結伴到郊外踏青，你影響我們的大事了。”怕熱的同學會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學生眼中有物，心中有情，運用個性化的語言，表達自己不同的感受，每位學生的文化素養均具有個人的獨特性，并以獨特的方式表現出來。也就是說作文是學生對生活的再創造，是學生綜合素質的展現。有個性的作文才有新意，才會顯示出學生的靈氣和活力。

10．綜合型作文。小學生的想象力非常豐富。在基礎作文課堂教學中，教師要揚長避短，減輕學生學習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。在語言文字訓練中適時地運用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《登鸛雀樓》古詩時，在學生理解詩意之后，我就讓他們運用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，桔紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等等景物便躍然紙上。教師再把學生創作的作品，展示給大家看，根據詩意議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣孩子在濃濃的樂趣中主動地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國壯麗的山河和積極向上的情感。然后再指導學生寫成記敘文，這樣以讀書為基礎，讀讀畫畫、畫畫讀讀，畫畫寫作的綜合練習，學生學得輕松，真是其樂融融。

基礎作文特別提示：基礎作文開放作文的形式，方法是各種各樣的。不管采取什么形式，只要能激發學生的興趣，給學生以充分的自主選擇權，就是有效的，值得提倡的。當然，各種不同的作文形式不是孤立的，而是緊密相連、相輔相成的，學生在作文時可以自主選擇，也可以自行設計。在這樣開放的基礎作文形式中，學生能更好地層示自己的個性，凸現創新能力。基礎作文要給學生更多發揮的自由。基礎作文教學是樸素的實踐性活動，不需要多少理論，最重要的是引導和激勵學生能夠勤于動筆、樂于寫作，千萬不要挫傷他們對華文學習的興趣。基礎作文必須要讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，讓學生在作文中多表達真情實感、多點真心真意、多點天馬行空、多點輕松愉快。基礎作文的教師不能坐而論道，目無學生，只為教而教，只為考而考，而是要讓學生感受到寫作的樂趣，從而自覺自愿地寫作。

四、開放作文評價，凸現發展理念

小學基礎作文的評價是為了“創造適合兒童的教育”。學生在習作過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。而傳統的作文教學模式是由命題、指導、作文、批改、講評五個環節構成。對這一傳統模式進行反思，我認為存在的問題有三個方面：l、傳統的作文教學模式把重點放在“怎么寫”的技巧訓練上，而忽略了其他方面的培養，這是學生懼怕作文的主要原因。2．教師的主導地位太高。作文教學的五個環節教師四個環節上唱主角。顯然，這種從教師命題到教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則。3．數量和質量不成正比。教師在教學上偏重于完成的數量，而忽略了作文質量的提高。應急式作文多，有特色、有個性的作文少。尤其是作文評價，“我教你寫，你寫我改”，背離了習作教學的規律。實際上，小學生很少關注老師的評語，大多是看重老師給的分數。因此，我們應該改革作文評價的方法。愚以為，基礎作文應該做到以下幾點：

第一，開放評價的目標。作文的總目標是“使他們具有適應社會實際需要的寫作能力”。那么，怎樣才算是具備了這種能力呢？用專家的話說是“四大方面，兩個等級”。四大方面是指作文內容、作文形式、寫作習慣和寫作速度。“兩個等級”指基礎等級（基本要求）和發展等級（技巧和方法），其中每一項的目標是非常明確的。因此，我們的評價應該是圍繞“促進學生的發展”這一主題來展開的。掌握知識是評價的重要內容，但不是評價的重點，更不是評價的全部內容。素質教育要全面評價學生的認知、能力、態度和情感。同時要根據學生的個性差異，設計多元評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。在改革考試的同時，還要探索實踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價形式和手段。

第二，開放評價的理念。學生好比種子，需要教師提供土壤、水分。肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。小學基礎作文中，教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。腦科學及許多相關科學成果提供的證據表明，人的神經系統高度分化，人類的智能具有多元性。現代心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用，它們是：語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。在現行的學校教育和教育評價中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發現和培養人才。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的作文評價只注重習作結果的優劣，由于忽視了學生的個別差異，忽視了學生習作過程的態度和情感體驗，不能以此對學生做出或優或劣的判定。因此，基礎作文必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能設計不同的評價標準和方法。教育的內容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。

第三，開放評價的方式。小學基礎作文應該樹立全程的評價觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵，評價學生認識生活的過程，評價學生體驗生活的過程，評價學生描繪生活的過程，評價學生習作體驗的過程，評價學生修改文章的過程等等。只有把評價的激勵納入全程，才能真正調動學生習作的積極性，才是促進學生發展的評價。我們應該積極倡導全員合作的評價機制，讓在評價作文的過程中具有發言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優點和缺點，評價習作的感受和體驗。在基礎作文教學中，評價應該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學的評價過程中，我們應該創設一種民主的情趣氛圍，使學生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂又體驗到評價的情趣。作文教學的靈魂是發展學生運用語言文字的能力。“發展才是硬道理”。我們應該與時俱進，樹立發展的評價觀，引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹立信心，嘗試成功；引導學生體驗成功，體驗樂趣；引導學生會發展地看待自己，會看到自己的發展狀態。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節，只要有進步，有發展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學生提高習作質量和興趣。我們應該通過基礎作文的評價，使學生看到自己的發展，看到生活的發展，看到社會的發展。使學生在評價的過程中發展自己，提高自己，辯證地認識自己，從而使自己獲取更大的發展，更快的發展。我們不僅要評價學生習作的結果如何，更應該注意評價學生習作的過程如何。學生習作過程中的態度、情感、能力、積累等等，都應該進入我們評價的視野，都應該是我們評價的范疇，都應該是我們評價的維度。總之，基礎作文應該多維評價，多項評價，多向評價，多層評價，立體評價。在改革考試的同時，還要探索實踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價形式和手段。評價使文章更美麗，開放使評價更有趣。我們應該把基礎作文評價變成為促進學生發展、激發習作情趣的過程。

第四，開放評價的尺子。小學基礎作文教學，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導思想應是：尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。這種評選活動隨時隨地都在進行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。由于鼓勵冒尖，張揚個性，學生做一個好學生的愿望得到滿足。這對于形成理想、增強自信心、激勵進取心產生了正面影響，而這些心理因素對習作取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷發展的良性循環。多增加幾把評價的尺子，多一些鼓勵，多一些個性評價，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功。

基礎作文特別提示：基礎作文教學絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而應是現代社會人所應當必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。在新課程理念指導下的基礎作文教學將是一個現代化、素質化、個性化和社會化交融的教育；在新教學理念指導下的基礎作文教學將走向生活化、實踐化、綜合化、情趣化、智慧化；面對新課程、新理念，基礎作文教學將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的。基礎作文教學應積極引導學生寫有我之情、有我之思、有我之心。通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，引導智慧地表達智慧的人生。使學生深化對生活的認識，在不斷的發展中逐漸形成主體的人格。