第一篇：開放式創新教學1

《開放式創新實踐教學》成果展

一、開放式創新教學模式的形成

開放式創新教學模式，相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學而言，它是指把教學放在一個開放的體系中來進行教學設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗和面對的現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開發化；走出教室實現空間的開放化等。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神和實踐經驗的培養。

二、實施開放式創新教學模式的意義

實施開放式創新教學模式,改變傳統的教學模式,變固定課堂教學模式為學生自主設計、加工、組裝、調試,提高學生學習的自主性,有助于學生全面運用所學知識與技能,是對學生綜合素質的極好鍛煉。實施開放式創新教學對于培養學生的創新能力和動手能力具有重要意義。

三、開放式教學的實施

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

解決學生開展自主創新實踐的相關技術問題充分體現學生是實踐的主體,在“內容提出——設計環節——實踐操作——總結評估——再實踐”的實踐教學過程中發揮學生的自主能動性。

四、學習模式的創新

指導教師起到“啟蒙者”和“領路人”的作用。這樣,學生在學習的過程中,需要查閱大量的資料與書籍來完成自己的設計,不再是指導教師“牽著”學生走,從被動的學習轉變為主動的學習,不僅使學生從枯燥乏味的實習中脫離出來,大大增強了學生學習的興趣與積極性。從而提高學生實際動手操作技能,提高解決實際問題和綜合運用知識的能力。在這一過程中培養學生處理問題和解決問題的能力,培育創造性思維能力,樹立創新意識和能力。鼓勵學生參與科研,在人才培養過程中創造條件,引導學生參與教師或企業科研項目的研究,介入具有實際應用背景的科研活動,讓學生在直接的科研實踐中感受和理解知識。學生通過參與項目研究,掌握科研基本的方法,完成項目的選題與立項、申報與調研,制訂項目實施計劃,獨立查找資料,撰寫論文,提交成果,等等。教學與科研相結合,將教學內容科研化,將科研項目教學化。

在教學過程中,教師將教學的知識、原理與理論以科研項目的形式布置給學生,指導學生參加科研活動,使學生在掌握知識的基礎上,各方面的能力和素質也得到提高;高校教師與學生組成科技創新團隊,教師在指導學生科研的同時,將科研項目中的知識與技能融入到教學中,將工程設計的理念與技巧以教學的形式教授于學生。通過這樣的教學方式,可以將理論知識、科研項目、工程技術有機地結合在一起,激發學生的科研與創新能力,不再使教學僅僅限于形式單一的課堂教學模式。

五、開放式創新教學模式的前景

培養和提高學生的創新能力是職業教育一項十分重要的任務,特別是對于機電專業學生來說,更應該把培養學生的創新設計、創新思維和動手能力擺在重要的位置。開放式創新實踐教學可以滿足學校對學生創新能力培養的需求,激發學生的創造力,激勵學生學習的主動性,培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合水平得到最大程度的提高。

第二篇：開放式創新作文教學之我見

開放式創新作文教學之我見

【摘要】作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，那么，如何讓學生作文有話可說?本文中，筆者提出開放式作文訓練的一些獨到見解，以及多樣訓練、提倡創新、展示作品，形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應當注意的事項。

【關鍵詞】開放作文 作文創新

作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，夸大其辭，內容失真荒誕，生活積累少，思想深度不夠，閱讀面偏窄，缺乏技巧等問題。導致一提到作文，往往學生怕寫，老師怕改。針對這種現狀，根據初中學生的心理規律，我進行開放式作文教學嘗試，激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作能力。

1.開放式的作文訓練

(1)多樣訓練，提倡創新

心理學認為：當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以，平時的作文訓練要形式多樣，使學生如同游戲，興趣盎然。作文題目不必固定，可結合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文，分析討論菲利普夫婦的性格特征時，趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽“我眼中的菲利普夫婦”,讓學生多角度思考，組織學生進行正反方辯論賽，使學生學會用辯證的思維思考問題，從而訓練他們的思維創新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文，拓展思維，又能提升學生的作文能力。再如，臨近中考，離別在即，很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然，嚴厲禁止不可行，于是，作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊，請留言的同學談談留言的初衷和感想，引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事，課后寫成文章。因為貼近了學生的生活，學生有話可說，課上發言積極踴躍，課后習作充滿了濃郁的生活氣息，真實可感。

(2)展示作品，形成競爭

習作發表，最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感，愉悅感，會更加熱愛寫作，樂于寫作，這符合“從動機走向目的”的心理學教育規律。為此，我特別在黑板報設置了“佳作欣賞”,展示周記或作文訓練中的優秀作品，每周更新一次。同時，鼓勵學生向校刊《白沙》投稿。看到自己的習作榮登每月一期的《白沙》校刊，學生們引以為豪。這樣一來，學生的寫作熱情空前高漲，寫作的數量和質量大大提高。

(3)留心生活，積累素材

“留心生活處處有學問”.生活是寫作的源泉，是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，引導學生觀察生活，留心周圍事物，收集積累語言材料，思考人生，然后用文字記錄下思想的火花，這就為寫作積累了豐富的素材，只要胸中有物，源頭有活水，學生就有了寫作的自信，自然不會再將寫作文視為一件苦差事。

2.開放式的作文批改

教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，傳統的作文模式最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價，可以提高學生的審題能力，立意能力和鑒賞能力。

值得一提的是，組織學生批改作文，教師要切實加以引導，不能放任自流，教師首先要做好做足示范，切切實實地指導學生掌握作文批改的要求：一看思想內容。如中心是否明確，所選材料是否能為中心服務，詳略是否得當，觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句，標點符號是否恰當，語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準，評分就不會隨意了。

為調動學生批改作文的興趣和熱情，教師組織學生批改的方法宜多樣化：①作文水平較好的學生獨立自改，教師提出具體明確的要求。學生自改，力求悟出為文之道，有所提高;最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改，按照學生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一組，學生相互學習，取長補短，共同提高;③組織學生集體改，即抽樣批改，挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發給學生，教師引導學生批改。學生在批改過程中，教師可在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面，可隨時發現并解決學生批改中出現的問題。

3.開放式的作文講評

開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理，總結經驗得失。作文訓練的最后一環也是非常容易忽視的一環，就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續和發展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況，確實知道“不該怎樣寫”,從而發揚優點，改正缺點，它既是本次作文的終結，又是下次作文的開啟，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，對提高學生寫作能力大有幫助。

講評中我力求典型講評和學生講評相結合。典型講評用以指導全班，以優秀帶動一般，對典型作文進行深入細致的分析，引導學生明優劣，明得失。學生講評則可以讓學生自我教育，互相啟發，共同進步。優秀習作的作者現身說法，匯報自己的寫作經過和心得體會后，教師組織學生討論，評價得失，最后師生共同小結。對于佳作交流的學生，每次要輪換，以此激發更多學生的寫作積極性。

經過一段時間的訓練，寫作中敷衍了事和抄襲現象少了，校刊《白沙》上習作發表數量顯著提高。我堅信，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，學生的寫作興趣一定能提高，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，創新人格一定能得到長足的發展。

第三篇：1開放式語文

開放：永不止步的教育追求

——記特級教師張云鷹和她的“開放式語文教學”

走進深圳坪洲小學，讓人印象最深的是校園開放式環境設計。校園中庭有一個開放式小花園，內有小橋流水，荷葉魚池，亭臺假山。花園沒有圍欄，學生下課可隨時進去，近距離接觸“自然”。校園的花壇、亭臺、小路都有自己好聽的名字，每個名字都是向師生開放征集的。校園教學樓大廳，走廊的拐角，教師休息室??隨處都能見到造型別致的開放式書架，架上的圖書觸手可及。

開放式環境設計的背后，是校長張云鷹的“開放式教學”理念。說起“開放式教學”，不能不提及張云鷹十多年前發起的那場“開放式語文活動課”改革。

2001年，由于教研工作成績突出，寶安區教育局將張云鷹調到深圳寶安教育科學培訓中心工作。其時，語文課程標準（實驗稿）剛剛頒布，新課程倡導建設開放、有活力的語文課程，首次提出了“語文綜合實踐活動”的概念。張云鷹敏銳地意識到語文活動課的價值，她立刻著手探索這一新型的學習方式，并在教師培訓中付諸實踐。張云鷹開發的第一個課例是《我上學了》，由年輕女教師張艷執教——

開學第一天，剛入學的一年級新生沒有坐在教室里，而是跟著老師參觀校園。老師帶著孩子們一邊走，一邊向他們介紹校園的建筑、操場和花草樹木，教孩子們認讀教學樓、圖書館、閱覽室門上的標牌。孩子們嘰嘰喳喳，問這問那，老師一一微笑解答。回到教室，老師問孩子們看到些什么，有什么新鮮的感覺。孩子們興高采烈，紛紛搶著回答。老師又播放了學校環境的一段錄像，讓孩子們回顧剛剛見到的校園場景，再說一說這些場景的名稱。一堂課下來，每個孩子都了解了自己的校園，學到了許多語文知識，獲得了極大的成就感，開心極了。別開生面的語文課，讓執教老師喜出望外，也讓張云鷹激動不已。接下來的語文活動課更加有趣——《拼音游樂宮》《比尾巴》《小朋友來對歌》《學當小老師》《傳話游戲》《說個謎語請你猜》《夸夸自己的名字》??每堂課都讓孩子們喜不自禁。每兩周一次的語文活動課，成了孩子們心底的期盼。語文課上讓小朋友用“愛”說話造句，很多孩子不由自主地說：“我愛上了語文活動課。”

新鮮活潑的教學形式，豐富多彩的教學內容，很快吸引了大批年輕老師，紛紛要求跟著 張老師研究語文活動課。張云鷹設計的活動課教案，成了很多學校老師們爭相傳閱的寶貴資料。

張云鷹帶著老師們邊研究，邊實踐，一年多的時間，就完成了一到六年級84個活動課型設計。每種課型都面向孩子們的生活世界，豐富活潑，情趣盎然。在此基礎上，她又總結了語文活動課的五個特征，提煉形成了幾種常見的教學模式。

2004年，《新小學語文活動課設計》出版，一種嶄新的開放式活動課程新鮮出爐了。隨后，經過進一步理論概括和精心設計的《開放式語文活動課程》一書正式出版了。全國小語會會長崔巒老師看到這一成果，極為興奮，欣然為其作序，稱其為語文活動課程的一個里程碑。“開放式活動課”，就像一陣春風迅速吹遍了寶安，吹遍了深圳，呈現出“千樹萬樹梨花開”的生動局面，成為深圳課程改革的一片亮麗風景。

2003年，張云鷹走上校長工作崗位，“開放式習作”教改實驗也拉開了序幕。

教室內，孩子們苦思冥想，依然寫不出作文。張云鷹深感焦慮。孩子厭學，教師怕教，習作教學怎么就成了人人害怕的“老大難”？ 張云鷹認為，教師不考慮學生的習作興趣和動機，是造成學生怕寫作文的重要原因。怎么才能讓孩子們愿意寫，樂于寫呢？她帶領老師們以“開放”的心態，開始了大膽的探索嘗試。

老師們發現，低年級小學生對圖文并茂的圖書特別感興趣，捧起“小人書”就愛不釋手；涂涂畫畫、剪剪貼貼，學生也表現出濃厚的興趣，課本上、課桌上到處都是他們的“作品”。

能不能把學生對涂畫、剪貼的興趣，遷移到習作中來呢？ 二年級組老師們試著探索“剪貼畫習作”教學，效果出奇得好。一位喜歡《貓和老鼠》動畫片的學生剪貼了一幅構圖簡單的圖畫，寫出的故事卻趣味橫生，讓人忍俊不禁。這篇習作語言活潑，充滿童趣，把貓和老鼠刻畫得栩栩如生。

一位學生剪貼了一只小貓和一群可愛的小雞，創作了《誰來當國王》的故事，想象豐富，妙趣橫生。

老師們發現，寫作思路一旦打開，充滿靈性的童言稚語就會從孩子心底自然地涌流出來。習作不再是一件強制完成的艱難的事情，而是像游戲一樣樂趣無窮。

“剪貼畫”習作教學讓孩子們在剪剪貼貼、說說寫寫的活動中提高了習作能力，還鍛煉了動手能力，培養了藝術想象力。

張云鷹和老師們及時總結，把“激發習作興趣、豐富習作內容、體驗習作的快樂”作為低年級習作教學改革的突破口，形成了一種全新的“剪貼畫”習作教學模式。

受此鼓舞，其他年級的老師也紛紛行動起來。情境式、活動式、日記式、話題式、讀寫結合式、網絡市、推理式、下水文式??一個個新穎的習作教學模式悄然誕生。

第四篇：開放式教學[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術課程已經成為初中學生了解和掌握的一門必修學科，新課程理念下，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術教師，我感到了轉變教學模式的必要性。在課堂教學中，也對開放式這一教學模式進行了嘗試，結合幾年的教學實踐,我將對開放式的信息技術教學的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學平臺的搭建與應用，能夠提升學生的信息素養和創新能力，為適應未來社會的發展打下基礎。

第五篇：生態系統 開放式創新 海爾集團

生態系統

開放式創新

海爾集團

海爾建立了以全球十大研發中心和HOPE開放式創新平臺為載體，線上線下互動融合的開放創新生態系統。

一、海爾全球十大研發中心

目前，海爾布局了中國、美國、日本、歐洲、新西蘭五大研發中心，并購GEA后，通過整合GEA美國、GEA韓國、GEA上海、GEA印度、GEA墨西哥研發中心，目前共擁有全球十大研發中心。

二、海爾開放創新平臺HOPE（Haier Open Partnership Ecosystem）

海爾開放創新平臺（hope.haier.com）稱之為HOPE平臺，是海爾與全球伙伴交互創新需求、尋求優秀解決方案的網絡平臺，通過與全球伙伴知識共享、資源共享，建立專業領域的個人圈子，打造全球創新交互的社區。

1、HOPE平臺定位 全球最大的迭代引領并聯生態圈平臺。

2、HOPE平臺宗旨

①文化理念：開放、合作、創新、分享。

②運營理念：以創新技術市場為導向、以需求與資源的自動匹配為使命、以各方價值最大化為目標。

③服務理念：為平臺使用者提供個性化精準匹配服務。

3、HOPE平臺使命

①傳遞全球前沿技術創新動態；

②整合各類解決方案及智慧；

③征集全球創意，并將創意落地變成產品；

④幫助技術需求者對接全球優質解決方案；

⑤推動智能家居、物聯網及智慧家電的技術創新。

4、HOPE平臺業務說明

①通過技術提供方與技術需求方的自動匹配，將技術轉化為產品，縮短產品研發和市場化的周期；

②通過商業智能實現智能分析與匹配，為用戶推薦與匹配需求、資源和技術資訊；

③通過平臺交互，技術方、資源方、普通用戶給予產品創意更多的建議和意見，以便于開發者搜集更多實際的、市場化的方向，并不斷擴散產品影響力；

④吸引極客深度參與交互，尋找第一批合作者和粉絲；

⑤平臺將提供關于市場分析、融資孵化、硬件開發、軟件開發、大數據、工業設計、生產供應、渠道銷售等所有環節的資源。

5、HOPE平臺目標群體

①創新技術專業領域：權威研發性機構，研究機構，高校，個人技術專家(教授、學者、學生等)。

②創新產品落地與孵化：初創企業，極客團隊，風投、創投基金等，工程師。

6、HOPE平臺商業模式

①針對風險投資者的合作方式：促成投資者投資的初創公司授權技術，獲得技術授權的使用費；促成投資者投資的初創公司合作開發新產品，分享新產品的收益；海爾經過評估，參與到投資者投資的初創公司，并投放該公司的產品到中國市場；投資者投資的初創公司成為海爾的供貨商，并簽署長期合作伙伴協議。

②針對技術中介/技術咨詢公司的合作方式：推薦資源，根據海爾需求，推薦問題解決資源，通過驗證達成合作；技術代理，并成為該技術在和海爾談判的全權代表；海爾代理，成為海爾外部技術資源的代理商。

③針對大學研發人員的合作方式：項目合作，研究成果產業化，促進產學研結合，提供研發經費；共建聯合實驗室，設定投入與產出，促成高校成果轉化；專利合作，高校專利成果產業化，可進行授權或買斷；專家聘任，參與海爾研發，定向跟蹤技術領域趨勢，給予資金補貼；縱向課題合作，共同申報、承擔科技項目；孵化加速，海爾為創新成果市場化提供用戶資源，助其擁有者申請風投資金注入；CVC投資，針對海爾產業領域內的技術成果，海爾直接通過CVC投資。

④針對初創公司的合作方式：專利合作，專利成果產業化，可進行授權或買斷；孵化加速，海爾為創新成果的市場化提供用戶資源，幫助創新成果擁有者申請風投資金注入；CVC投資，針對海爾產業領域內的技術成果，海爾直接通過CVC投資。

⑤針對公司資源網絡的合作方式：推薦資源，根據海爾需求，推薦問題解決資源給海爾；技術代理，代理技術和技術資源，并成為該技術在和海爾談判的全權代表；海爾代理，通過申請，成為海爾外部技術資源的代理商。

⑥針對極客的合作方式：推薦資源，資源推薦。根據海爾需求，推薦問題解決資源給海爾；海爾代理，極客可以通過申請，成為海爾外部技術資源的代理商；海爾代理，通過申請，成為海爾外部技術資源的代理商。

7、HOPE平臺優勢

①海爾集團及其技術團隊是HOPE平臺強有力的背書；

②海量信息數據庫及技術專家的權威方案，給予用戶專業的支持和幫助；

③HOPE平臺為創新技術的供需雙方提供新合作、新交互方式；

④為用戶精準匹配符合需求的技術團隊或產品生產方。

8、HOPE平臺生態

HOPE平臺徹底打破了用戶和資源之間的阻隔，目前已經成為中國最大的創新開放社區，也是亞洲最大的創新資源配置平臺。現在這個開放創新平臺面向全球，建立了超過200萬家一流資源的資源網絡，超過10萬家資源在平臺注冊，每月交互產生創意超過500個，每年成功孵化創新項目超過200個。

在該平臺上形成了空氣生態圈、美食生態圈、洗護生態圈、用水生態圈、健康生態圈等7大生態圈，通過用戶與合作伙伴之間的交互持續不斷產生引領的創新成果和顛覆的用戶體驗。

在這個平臺上，不同的創新機構互相吸引，協同創新。有美國麻省理工、斯坦福等頂尖大學，有中科院、德國弗萊恩霍夫協會等頂尖的創新機構，有新創的小型技術公司，也有老牌的創新企業，甚至包括很多互聯網企業，所有人為了創造美好的用戶體驗共同努力。

HOPE平臺自身使用了大數據、深度學習等智能技術，大大提升了資源配置效率。平臺后臺數據可以根據全球技術熱力圖和用戶痛點熱力圖進行疊加匹配，迅速識別出用戶的痛點在全球有哪些資源能夠滿足他的需求，然后把這些方案反饋回來，用創意方案跟用戶去交互創新。

9、HOPE平臺的構建——三大版塊、五大能力

HOPE平臺上分三大版塊：社區交互、創意轉化和技術匹配。

社區交互：通過社區的運營，平臺吸引了大批用戶參與各種活動的交互，積累了用戶流量以后，通過后臺的數據分析與整理，能夠全面了解用戶使用家電過程中，對各種電器產品的需求，再加工整理，快速轉化成產品規劃。同時，大用戶流量，也能夠為創意驗證提供陣地和可靠的用戶驗證基礎。

技術匹配：目前HOPE平臺已經注冊了10萬+技術資源，而且每個技術資源都是帶著技術方案上平臺的，這些技術方案結構化的數據為大數據匹配提供良好的數據基礎，任何的用戶需求提到平臺后，通過后臺的大數據匹配，都能夠快速精準的匹配到合適的解決方案，這使海爾可以快速推出滿足用戶需求的新產品。

創意轉化：HOPE平臺上已經擁有了大量的用戶需求信息和技術方案信息，再將這兩者進行加工整理，就形成多種可行性產品方案，再加上海爾的六大轉化基金的支撐，不斷推出滿足需求的產品并進行產品的迭代創新。

通過以上的三大版塊，HOPE平臺構建了五大核心能力，并由此支撐平臺快速發展，實現快速的創新和顛覆。

能力1：捕捉最新的行業技術動態。除了HOPE平臺大數據爬蟲系統之外，HOPE平臺有專家分析團隊，能夠對最新科技情報進行系統的分析，第一時間推送趨勢分析，為小微提供決策支持。

能力2：建立專業的交互圈子。在家庭生活相關的各類技術領域，HOPE平臺都聚集著幾十乃至數百個一流專家，這些專家都在線與用戶和資源方交互，從而打造出一個個的細分技術領域交互的圈子，每一個圈子都是解決一類技術問題的子生態圈。

能力3：持續產出各類顛覆性創意并孵化。平臺上的發燒友用戶和技術大咖不斷交互出各種創意。參與創意交互的用戶或者資源，都能夠獲得未來上市產品收益的分享。

能力4：快速精準匹配全流程資源。HOPE強大的搜索匹配引擎，能夠快速將后臺資源庫、方案庫、需求庫、創意庫進行配對，匹配精準度高達70%。

能力5：創意轉化全流程支持。海爾為創客提供從創意的提出、交互、孵化，到產業化、營銷等全產業鏈條上的支持。

三、海爾通過各種分享機制和創新伙伴分享市場價值

1、共建專利池。海爾已與DOW、利茲大學等共建專利池，共同納入的專利數量達到100件以上，聯合運營獲取專利授權收入。迄今海爾已經和合作伙伴共建了7個專利池，其中2個專利池上升為國家標準。

2、模塊商參與前端設計，超利分享。E公司是一家專注于制冷解決方案的公司，憑借優秀的設計能力，和海爾一起開發出極受用戶歡迎的產品，成功成為海爾供應商。這種模式比傳統的模式提高整體產品研發效率的30%，新產品開發時間縮短70%。目前已有超過50%的模塊商參與到前端研發過程中，未來海爾所有供應商將全部參與到產品前端研發過程，實現全流程的交互研發。

3、投資孵化。美國某大學孵化出的C公司，擁有固態制冷技術模塊頂尖技術，并且處于孵化融資階段。海爾參與該公司前期孵化、融資及技術的產業化，成功孵化出全球首款真正靜音的固態制冷酒柜。

4、聯合實驗室，成果分享。海爾與D公司、L公司等成立技術研發聯合實驗室，雙方共同投入基本的運營費用，從各個領域實現技術的開放性，實現雙方技術的交互與應用共享，技術研發的成果雙方共同擁有，產品上市后價值分享。

5、成為供應商伙伴獲取收益。具備交互用戶、模塊化設計、模塊化檢測、模塊化供貨四個能力的資源，可享有優先供貨權，即優先保障享有70%-100%的供貨配額。同時享有6-12個月的反超期。例如S公司參與天樽空調研發，參與前端模塊研發，同時具備供貨能力，在量產后直接享受80%的模塊供貨配額。

除了以上的分享模式，海爾還通過市場量對賭分享、共同孵化等多種合作模式，與創新合作伙伴共創共贏。