第一篇：開放式語文教學初探

開放式語文教學初探 【關鍵詞】 開放性

【摘要】

教學目標的開放；學習方式的開放；知識內容的開放；課內向課外的開放。

一、教育目標的開放

語文課堂教學著眼于學生的終身發展提出了開放性的目標，實現工具性與人文性的統一，遵循語文教育規律，全面提高學生的語文素養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。能主動進行探究性學習，注重情感體驗。具備包括閱讀理解及表達交流合作在內的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

二、學習方式的開放

在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不至地進行，學生則基本處于被動的地位聽講，接受灌輸，即使有一些自主活動，也是在教師事先設計好或限定的范圍內，為某一教學環節服務。而新課堂教學改變這種以書本，課堂和教師為中心，講授灌輸偏多的現象，倡導學生主動參予，樂于探究、合作交流的學習方式，確立了學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。這樣，以教師為中心轉向了以學生為中心；單向傳輸知識也變成了雙向交流：學生由簡單的記憶摹仿改變為理解創造地獲取知識。學習方式的開放，打破了程式化、模式化、機械化的舊課堂教學結構。充分激發了學生的主動意識和勇于創新的精神。

三、知識內容的開放

新課程一改傳統內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現象，注重書本知的現象，注重聯系兒童經驗與生活實際，拓寬了語文學習和運用的領域。語文課堂中除語文教學的內容外，還包含著人生、自然、科學、美育、德育等各方面的知識。注重跨學科的學習，力求與相關學科的知識相互融合、交叉滲透中開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課堂教學知識內容的開放，跨越了學科之間的鴻溝，重視語文課程與其他課程的聯系，體現了語文知識的綜合性。

四、課內向課外的開放 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。以前的課堂教學重視書本知識的傳授，間接經驗的學習，新課程教學注重學生的直接經驗，強調學生的個人體驗，要求學生積極參與到各項活動中去。課內學習應課外實踐活動開放。在“動手”、“觀察”，“實驗”、“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗感受生活發展實踐能力和創新能力。如“自已辦手抄報”、“小小新聞發布會”，“學習做編輯”、“推薦一本好書”等實踐活動，可以使學生學以致用，學會搜集和處理信息，在實踐中獲得新知識。學生是學習的主體，課堂教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。這種開放性的課堂教學才有活力。

第二篇：開放式語文教學（定稿）

開放式語文教學 與時俱進

新時代是一個全方位開放的時代，知識、經濟走向全球化，教育為社會的發展提供智力支持，為社會主義現代化建設服務，開放的時代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學，我們的開放語文教學研究與探索順應社會發展的要求，順應教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結、過程式材料，學生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學生活動課、實踐課的指導報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。

（一）開放式語文教學的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結晶，融音形義于一體，學生學習漢語不是從零開始，而是有其生活基礎，他們的思維與語言經過了幼童口語的學習，小學階段的字詞量的積累，初中階段是進一步提高，發展語言能力，提高運用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務教育語文課程標準》中的表述將語文學科的工具性和人文性相統一。

語文的學習如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學，學生對語言的學習將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導致學生厭學語文。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向實踐，走向自然的道路，實踐證明開放式語文教學之路是培養學生學習語言、發展語言、發展思維，培養對語文學習的濃厚興趣，提高其語言運用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學的特點

“開放式語文教學”是在“大語文理念”指導下的語文教學的新嘗試，拓展語文課堂的內容，拓寬語文教學的渠道，優化語文課堂的

結構，使語文課堂、語文教學與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結合的一種語文教學方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風，是碧云天黃葉地，是藍藍天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當當的清泉，是一杯飄著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發的老人，是咿咿呀呀學語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統的語文課堂相比，特點非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導思想，強調語文與課外與生活、與社會的聯系，而傳統的語文教學強調課內為主陣地，把課堂嚴格區分為課內與課外，且把“課外”列為禁區，學生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學中重視學生對物、對人對事的體驗及感悟，注重培養學生的良好的學習習慣——自學能力。教學過程中教師注重對學生的引導，以引導推進學生的學，而傳統的語文課堂教學突出強調學生對知識的掌握，甚至還有個別教師在教學過程中，如教幼兒識字一樣拼拼，寫寫，背背，進行機械化的、大量的訓練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學習語言的工具，以工具為核心向四周擴展、發散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統的語文教學中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結構分析，學生只能眼耳手腦齊動，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點。否則，考試考不好，一句話，傳統教學走“應試”之路，而開放式語文課堂教學是為學語文培養創新能力為目的的，走的是素質教育之路。

4、開放式語文的課業負擔不重，語文課堂上，內容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養了學生學語文的濃厚的興趣。

學生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養了語言能力，發展了語言思維，有了一定的文學功底，如有學生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實驗班的學生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學生學習情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質教育的課堂，“以人為本”的思想融進每一個環節之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個體，開放式的語文課堂強調“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學生，實施“因材施教”戰略，實驗教師堅持從實際出發，決不拔苗助長，為每一個學生在其原有基礎上去提高，去發展，提供愉悅的學習環境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強“服務意識”。教師與學生的關系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學相長”之理，各種教學論著亦指出要建立良好的師生關系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學注重了師生“和諧、民主、平等”的關系。另外，開放式語文實驗教師樹立了“服務意識”，在整個教學中教師是為學生的學而服務的，學生才是學習的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統的語文教學中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動不動就訓斥學生，學生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學實踐證明了教學相長之理，實驗教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業務能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級論文獎，有的參評課獲獎……。

（三）開放式語文課堂結構。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學注重“三個適合”，開放的語文課堂要適合執教教師，適合課堂的主體——學生，適合每堂課的特點。每堂都要充分了解課情、學情、教情，針對各實驗教師授

課，匯結各種材料，匯集了幾種教學結構。

語文新授：

課前預習——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內稍作檢查)(師生平等，師做引導、判斷)

語文閱讀：出示目標——讀中摘抄——讀后小結

↓ ↓ ↓

活動課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動小結

實踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標 —— 師生共議 —— 寫評結合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結構是多元的，更是環環相扣的。其特點：

1、注重了以“人”為本，每一種結構的第一步都是明確而具體的，第二步是關鍵環節，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導地位與學生的主體地位。”同時這一環節亦是以師生關系——民主、和諧、平等關系為基礎的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學。以李昌成老師的活動課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學們，這堂活動課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動。學生們的活動形式各異，或唱，或講，或演，內容豐富，或贊孝子慈母，或頌母愛，或批“法輪功”，一堂課發自內心的掌聲此起彼伏，學生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識的擴展，課堂是教育教學的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學的主陣地，我在引導學生學習《一面》時，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動作、外貌、心理等不同角度給學生加以引導，擴展內容包括《三國演義》，張飛、關羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動作描寫等。在講授詩句時，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個特點，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內容開放，結構開放，師生的心扉是開放的，培養了學生學習語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強了學科間及課型與課堂間的滲透。

如實驗教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結束，隨即得到同行們的一致好評。徐建軍老師所授《動作與語意》一課，構思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學，一上講臺，手一揮，手托“香腮”引起同學們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數學題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學習上更上一層樓……，學生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導下，榮獲市團委舉辦的課本劇表演三等獎，學生在玩中學，在學中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養，創造力得到發展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學生們寫出了許多感人至深的當堂作文。

（五）在實驗探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學生們的年齡及社會閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進的閱讀過程中，學生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄桑》、《根的呼喚》、《十萬個為什么》、《春秋》、《詩經》、《中華五千年》等書送到學生手中，一本本一套套在學生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學生的情操，好書是學生再創智慧的源泉。

2、如何讀？學生識字量，理解力，生活經驗限制了他們走進名著的步伐，時下，我們喜好埋怨學生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學生走進名著做過指路標，可曾為學生打開了通向名著的門？可曾給過學生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學的探索中解決了這一問題，我們由實驗教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學習魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現了學生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時看！”通過閱讀，開拓了學生的視野，充實了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊，學生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學生對語文學習增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內容又易于學生接受，大都是與教材同步的書如《詩經》、《紅樓夢》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢下，對人才有了更新的更高的要求。我們擔負著培育跨世紀人才的重任，我們要在學生的學習時代教他們：學會求知、學會做人、學會競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們要立足未來，立足世界，把學生培養成合格的人才，促進其健康成長，培養其人格走向健康，培養其創新精神。語文教學應走素質教育之路，在教育教學過程中應樹立“大語文”理念，進行開放式教學，培養學生學做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠、更復雜，面對困難我們要“知難而進”，做真志士，堅持“科研興教”之路，進行有益的探索，在新課程教學改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時期“語文教改”積極探索，為語文教學盡心盡力，切實為實現《新課程標準》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的目標而奮斗。

第三篇：小學語文開放式教學探討

自己確立的教改課題是《小學語文開放式教學探究》，剛剛接觸這個語文開放式的教學,真的使我很迷茫,不知道怎么開放，在摸索中逐漸積累了一點兒經驗。但現在教的是二年級，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過去了,回望走過的歷程,真的百感交集.我班學生的特點是活潑好動，思維敏捷，有的孩子一節課老實不了幾分鐘,所以剛開始我認為只要能讓小孩子老老實實地坐穩了聽講就行了，對于開放式教學，好像離我現在這個班真的還很遙遠。

隨著學校教學科研活動的開展、落實，自己也認真鉆研教材，研究學生，看各種教學刊物，長了知識，豐富了經驗。對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理解，課堂不能把孩子固死了,應該讓孩子放飛理想，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特別是低年級學生,孩子們更應當是自由的、放松的，因為他們還小,還不習慣那么長的一節課,這時候的老師就要在教學過程中,要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍,積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。因此我逐漸開始嘗試了開放式的語文課堂教學。

一: 課堂的內容要開放，要回歸生活。

二年級的課文,從內容設計上說，都很符合小孩子的心理,圖文并茂,學生很容易接受.但對小孩子來說,有些不怎么好理解,“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

例如：我在教《問銀河》時，在通讀課文的同時.讓學生聯系生活中看到的,看書、上網查到的知識，說說銀河里都有什么？銀河到底能不能起浪，能不能生波？有長胡子的小蝦、愛鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚嗎？通過這些問題的提出，使學生了解這些問題都是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，同時學生也了解了一些天文知識。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告訴我......鼓勵學生展開想象，續寫兒歌。培養學生的想象力、創造力。

二、在開放式教學的課堂上，教師應適當創設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習，更是一種充滿個性、表現個性的活動。我們在以往的教學實踐中發現，如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有一定的選擇學習的機會，學生的個性和創新潛能就能得到較好發展。

例如：我在教學《雪趣》這課時，初讀完課文后，我就讓學生來看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，到處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們在操場上做著各種游戲。”一幅幅美麗的畫面展現出來，使學生觀察、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。真切地感受到冬天給大自然帶來的變化，回味冬天孩子玩游戲時的那種快樂心情，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過頭來指導學生有感情、有語氣地讀課文！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，就站在學生的角度去考慮，這樣就大大提高了學習效果。

三．讓孩子感受開放的內容，還應該與其它學科融合。

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

《村居》這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生根據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們專心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學生主動參與民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松愉快中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。

把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

四．走出課堂，讓學生體驗學習的快樂。

開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外去，讓他們到大自然去，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

在教學表達《小小創意廣告牌》時，在學生了解了怎樣寫廣告牌后，我就帶領學生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹的勃勃生機，體會小草的柔軟美麗，我及時引導，學校正因為有了這些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛護我們的學校，保護我們學校美好的環境。現在學校在征集廣告語，同學們現在就即興給花草樹木設計廣告語吧。學生們很興奮，都積極動筆，寫出了“我還沒長大，請不要傷害我。”“腳步輕輕，足下留情。”等很有創意和價值的廣告語。我及時對學生提出表揚，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學校的走廊、樓梯設計起廣告語，這節課的目的在玩中達到了，我和學生都感到很輕松。

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

總之,在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，對于學生健康、全面的發展起著決定性的作用。

第四篇：小學語文開放式教育教學初探

小學語文開放式教育教學初探

【內容摘要】新課堂強調尊重學生的主體性,強調學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養學生發現與創造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導學生正確表現自我建設良好的班風。

【關鍵詞】開放式教學、班級管理、自主

開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發展。

一、開放語文課堂，讓語文教學充滿活動

傳統的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發展。構建開放的語文課堂也為學生的發展提供了更廣泛的學習空間。

（一）開放教學的空間

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯網等。從活動場所上開發利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環境上開發利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯系起來，語文教學必將面目一新，發揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數不勝數。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發民族自尊心和自豪感。

（二）開放教學內容

從內容設計上說，要回歸兒童的生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上語課文中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。

讓孩子感受到開放的內容，還應該與其他學科融合。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”如教學《家》一課時，體會詩的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設計：昨天老師已經布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀！（課件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧！（學生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福啊！所以說：（課件出示：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”）在此將美術、音樂有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。

（三）開放教學過程

從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“??您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。這類發問激發了學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解。

（四）開放教學方法

傳統的學習方法方式單

一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發表獨特的思想，創新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：“你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！”學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養他們的團結協作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的。

總之，在具體操作中，教師要根據學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養學生的創新精神和創新能力，為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發揮并培養其個性，引導他們正確表現自我，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發展，成為品學兼優的學生。

二、開放教育方法，樹立良好班風

從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創造表現自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。

（一）激勵學生奮發進取，提高班級學習水平

學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現欲望向學習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發言，相互交流，形成“知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉”的良好風氣。同時，進行“今天和昨天比、現在和剛才比”。班中每天的口號是：“我能成功，我們能成功”。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養方面都有較大進步。

（二）人人參與班級管理，做班級的主人

好的班風與良好的班級管理密切相關。著名教 育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。”在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領會其精神實質，然后根據本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據自己的任務制定出自己的計劃。我再根據班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監督及處理當天的突發事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。

（三）充分發揮學生特長，使每位學生有“用武之地”

好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優良成績實現了自己的愿望，得到表現自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進； 成績差的學生，表現的欲望未能實現，則易出現消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發現，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們全面進步。如一位同學經常上課打瞌睡，作業往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。

一年來，班級的優良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好“參謀長”，采取各種方法，激發學生集體榮譽感，讓學生學會監督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現自己，不斷取得進步。

第五篇：小學語文開放式教育教學初探（推薦）

小學班級開放式管理初探

【內容摘要】

新課堂強調尊重學生的主體性,強調學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，以老師的手代替學生的手，達不到培養學生發現與創造能力的目的。作為一個參與新課程改革的班主任教師，我努力地對班級活動和班級管理，進行有效的組織。實施開放式教學我注重引導學生正確表現自我建設良好的班風。

從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創造表現自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。

（一）激勵學生奮發進取，提高班級學習水平

學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現欲望向學習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發言，相互交流，形成“知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉”的良好風氣。同時，進行“今天和昨天比、現在和剛才比”。班中每天的口號是：“我能成功，我們能成功”。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養方面都有較大進步。

（二）人人參與班級管理，做班級的主人

好的班風與良好的班級管理密切相關。著名教 育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。”在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領會其精神實質，然后根據本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據自己的任務制定出自己的計劃。我再根據班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監督及處理當天的突發事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。

（三）充分發揮學生特長，使每位學生有“用武之地”

好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優良成績實現了自己的愿望，得到表現自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進； 成績差的學生，表現的欲望未能實現，則易出現消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發現，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們全面進步。如一位同學經常上課打瞌睡，作業往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。

一年來，班級的優良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好“參謀長”，采取各種方法，激發學生集體榮譽感，讓學生學會監督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現自己，不斷取得進步。

開放教學模式初探

摘要：近年來通過領悟新課標改革精神，數學教育觀念發生了巨大的變化。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，讓數學知識為人類服務，成為21世紀每個公民應具備的素養之一。”為了適應這種數學教育觀念的變化，小學數學反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學模式，數學教學呼喚“開放式”教學模式。

關鍵詞：數學教學；開放；模式

近年來通過領悟新課標改革精神，數學教育觀念發生了巨大的變化。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，讓數學知識為人類服務，成為21世紀每個公民應具備的素養之一。”為了適應這種數學教育觀念的變化，小學數學反對一言堂、齊步走的“封閉式”教學模式，數學教學呼喚“開放式”教學模式。本人也在教學實踐中進行初步探索：

一、讓課堂開放

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來。而民主、和諧的師生關系是點燃學生創新火花的導火索。陶行知老先生指出：“創造力量能發揮的條件是民主。”在教學中，教師要尊重每個學生，充分相信每個學生。作學生的朋友，與學生平等商討問題，鼓勵學生多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，教師都應予以鼓勵，這樣學生上課才喜歡提問題，靈感才容易被誘發，擦出創新的火花。這樣的課堂在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，在倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式下才能讓數學課堂不再是“聽講”的課堂，而是“開放”的課堂。

新課標明確指出要求徹底改變舊的教學形式，建立一種開放性、綜合性、創造性的教學形式，它在空間形態上，綜合運用網絡交互教學、集體教學、個別教學和分組教學等多種形式；在時間流程上，根據實際的教學基礎以及教學環境的需要設計教學環節與結構。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

以“修改統計圖”為例，為了讓學生能從自己的實際出發，用自己的思維方式自由自在地設計，可對學生說：同學們，利用老師發給你的作業紙動手修改、細化統計圖。匯報展示時得出兩種交流修改的結果。一部分同學改成A牌是最暢銷的，另一部分同學改成A牌不是最暢銷的。如此教學，學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創造性的，學生的創造潛能在這樣的活動中也能得到發揮和展示。

二、讓知識開放

開放教學內容，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。如：在上六年級下冊《統計》這個內容之前，讓學生調查自己家每月的收入支出情況，上星期我市降水情況，學校各年級男女生人數情況，并選擇合適的統計圖表示出來，在課前進行了匯報并說明選擇某種統計圖的原因。學生在實踐活動中，不知不覺地運用所學的數學知識解決實際問題，為學習新知打下了牢固的基礎。這個實踐活動可操作、富有挑戰性，學生學習興趣高昂地參與其中，鍛煉了調查、統計、合理運用等實踐能力，使學生真真切切地感受到數學并不僅僅是枯燥的書本知識，相反地它就顯現在我們生活的每一件小事中。

三、讓目標開放

教學目標就是預期的教學成果，一般可分為實質性目標和發展性目標。實質性目標是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧；發展性目標包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。在實際的小學數學教學中，教學目標應該體現實質性目標和發展性目標的統一，其中實質性目標是基礎，發展性目標是核心。運用網絡教學手段，可以使這兩種目標更為和諧地統一，也進一步促進了數學課堂教學目標的開放。以《統計》一課為例，設計了以下的教學目標：

知識與技能

1．使學生進一步認識統計的意義，掌握扇形統計圖和折線統計圖的特征與作用，能正確描述統計圖中的數據。

2．使學生能正確地制作統計圖，充分利用統計圖的特征準確、合理、規范地反映出有關數據。

過程與方法

1．經歷描述和分析數據的過程，針對統計圖提供的數據不清問題，能提出質疑和修改建議，提高制作統計圖的技能。

2．在運用統計圖解決問題的過程中，發展學生的統計觀念。

3．初步形成評價與反思的意識,培養精確、嚴謹的數學情感。

情感、態度與價值觀

1．能積極參與探究活動，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

2．形成實事求是的態度以及進行質疑的習慣。

四、讓練習開放

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。開放性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力，使學生學會創新。

在數學教學中，教師要利用好開放性的練習，給學生提供能夠充分創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，讓學生自己去發現問題和解決問題。

1．條件的開放性 如：我班有男生30人，女生有多少人？請增加一個條件使它成為一道分數應用題。通過這樣的練習，既使學生掌握了分數應用題的知識，又培養了學生的發散性思維。

2．問題的開放性 對于教師所提出的問題，學生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如：根據算們的教學也是一咱反饋。

編一道應用題。從編的題可以反映學生知識的掌握程度，對我3．思路的開放性。在課堂教學中教師有意識地設計一些解法不唯一的習題，讓從不同思路入手，去探索多種解法。如教學“雞兔同籠”時，讓學生用自己的方法去思考解決，得出結果時，假設法，列表法，列方程解答等方法非常常見，但也有學生用了抬腿法，用同時抬起兩只腿時，雞已經沒有腿了，剩下的都是兔子的，而且剩下的每只兔子只有兩條腿，只要除以2就是兔子的只數了。這是多么新穎的想法呀！

五、讓作業開放

數學作業不只是做練習，做題，還可以進行社會調查，通過調查了解數學知識在工農業生產和實際生活中的運用，使學生真正體會到數學源于生活。如，學習統計圖表后，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統計表”，或收集幾家商店的商品價格，制成“商品價格對比表”，或收集鄉鎮企業近年來產值和利潤情況，制成折線統計圖，并讓學生能根據自己制成的統計圖表，提出一些實際問題。有的小組還自辦數學小報，小報的內容是談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。有的同學用寫“數學日記”的形式用語言表達自己數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題，深化對問題的理解，找到成功的感覺，增加學習自信心。

六、讓評價開放 傳統的數學評價，教師是評價的主人、權威，妨礙了學生評價能力的發展。因此，要開放評價，讓學生學會評價，成為評價的主人，從而培養學生的創新意識。開放的數學評價應從不同的方面與角度展開。評價形式可以是學生自我評價，學生之間互相評價，學生對教師評價，教師對學生評價。通過多種形式的評價，一方面可以使學生學會站在不同的角度和方位來評價自己和別人，另一方面還可以增強學生自己的辨別能力。

總之，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑。為此，我們在教學中要勇于改革和實踐，構建開放性的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要，使今天的學生適應21世紀社會發展的需要！