第一篇：關于語文“開放式教學”的心得體會

關于語文“開放式教學”的心得體會

語文組 李昌格

開放式教學做為一種新的教學理念給了我們全新的啟示。它要求我們的傳統教學從課程的內容、教學的方法上做出大的變革。教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。

開放式教學可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養?？傊?，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。

一、實施開放性教學的原因

開放的社會呼喚開放的語文。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！笨梢?，古人已經認識到社會處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，歷史的車輪已駛入二十一世紀，我們的社會邁入了多元化、信息化時代，社會面貌日新月異，新鮮事物層出不窮，我們的語文教學若還囿于課堂內的四十分鐘，囿于課本本身，將無法適應未來社會的需要。我們只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習效率，提高人才培養質量。

語文教學不僅在于適應當前的社會生活，更重要的是為學生未來設計和奠基。語文教學要著力于為學生的可持續性發展、終身發展服務。在語文教學中不僅要充分發展學生的“已有發展水平”，更重要的是著眼于學生的“最近發展水平”，努力創設和擴大“最近發展區”。而目前的語文教學教師瞄準的是試卷的題目，教學跟著考試的指揮棒轉，搞題海戰術，這樣培養的學生雖然能應付考試，但缺少可持續發展性，不能為學生的終身發展服務。

語文學習的特有規律決定學生的語言能力是在語言環境熏陶中通過語言實踐活動逐步提高的。這就需要通過多種開放途徑，多種開放形式，在語言實踐活動中不斷積淀、逐漸提高。實行開放性教學是新課程標準實施的需要。新課程標準強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。這就要求語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會實踐中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

在教學內容上必須強調和突出內容的補充、拓展和開發；其次教學設計要靈活多樣；最后要求給學生創設一個立體化、民主化、多邊化和生活化的自由空間，使學生具有一個展現自己個性的寬松氛圍。學生將在教師有目的，有計劃，有組織的引導下，張揚個性，在更廣闊的領域，主動地探究語文知識，靈活地運用語言，充分地發展語文能力。

二、實施開放性教學的方法

開放性教學的內容分為四個方面：知識的開放；情感的開放；活動空間的開放；評價的開放。

1、知識的開放

但是教師對知識的教和學生的學習不應是照本宣科，甚至僅限于考試的內容，應盡可能開闊學生的視野，拓寬知識面。

（1）首先，對教材中的實習作業和“讀一讀、想一想”等探索性的問題，不要認為這些內容不要求，不考試，就敷衍了事，甚至就根本不教學，這顯然與編者的意圖——培養學生的學習興趣、探索精神和創新意識相違背。相反，應開放地引導學生去探索、思考。其次，在理解教材的基礎上，要深刻挖掘教材潛在的各種知識，現行教材中有大量文質兼美的優秀作品，作品中往往會留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動想象，讓學生根據已有的知識和經驗展開想象，以想象的情節去填補和豐滿，不僅加深理解和豐富了課文的內蘊，還培養了創造能力。

（2）拓展文本教語文。在語文教學中，鼓勵學生在教師科學指導、宏觀把握的基礎上自主選擇閱讀材料。對低中年級學生讓學生，教師廣泛選擇一些圖文并茂的童話、故事、科普作品等，讓學生們從中自由選擇自己喜歡的讀物。高年級就要廣泛介紹情節曲折的小說、傳記作品、科普作品等等，推薦的書目面要寬，量要大，讓學生有廣泛的自主選擇的余地。

（3）跳出文本教語文。從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。一是注重跨學科的學習，各學科教學中蘊含著豐富的可用以語文學習的語言材料。一般來說，語文書上的語言以文學語言居多，具體、生動，而數學、科學等學科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達風格同樣也是學生需要的。我們鼓勵學生在其他學科大膽發言，自覺吸收、運用其中的語言。二是運用現代科技手段，豐富語言學習的內容和形式，如錄音、錄像、幻燈、電視、電腦等。特別要提到的是網絡，大量的信息，精彩的圖片，可供學生閱讀書籍數量空前，讀物的內容又異彩紛呈，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。

2、情感的開放

人的一個顯著特點是具有情感性。人的任何行為都包含著豐富的情感，其一生都有伴隨著情感。積極的情感總是給人以良性的發展，而消極的情感阻礙人的發展水平的質量。由此可見情感對人的重要性。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予影響。而以往的教育常把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，課堂是從事這種特殊認識活動的場所。在這里，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而活著，學生為接受知識而存在，以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的現狀主宰了整個課堂，課堂變成了貨真價實的教師與學生“買賣”知識的“交易所”，從而造成教師與學生精神世界與人格風貌一定的萎縮。新課程標準在“教學建議”中鄭重提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。

3、組織形式的開放

課堂教學是教師、學生、教學內容三要素共同架構的，教師是教學活動的設計者、組織者，學生是自我身心發展的自主參與者，更是客觀世界積極的探索者與創造者。師生之間是一種民主、平等、合作的關系。因此，我們的課堂教學空間應更自由、更開放，便于師生的主動參與、積極交往。

三、對開放性教學后的擔憂。

傳統型的課堂活動在很大程度上是由教師決定和控制的，教師是知識和身份上的權威，課堂秩序容易控制。但新型課堂秩序強調師生互動、生生互動，著力讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，這一“動”一“靜”之間的“度”如何把握，是我們值得思考的一個問題。

畢竟學生們還都是未成年人，在注意力方面和自制力方面還不夠完善，完全給他們以課上的自主會不會造成課堂的混亂？會不會使課堂易放難收？

還有一點，開放性教學一開始實施的時候學生們的興趣肯定是十分濃厚的，但天長日久，假以時日，學生們的興趣能長久地保持嗎？如果不能，那個時候課堂的效率會不會大打折扣？

這都是今后有待探討的問題。

第二篇：開放式語文教學（定稿）

開放式語文教學 與時俱進

新時代是一個全方位開放的時代，知識、經濟走向全球化，教育為社會的發展提供智力支持，為社會主義現代化建設服務，開放的時代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學，我們的開放語文教學研究與探索順應社會發展的要求，順應教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進行了開放式語文課堂的課題實驗，面對著分類會編的計劃、總結、過程式材料，學生的筆記、作文、手抄報、成績分析表，各位實驗教師的教案，及學生活動課、實踐課的指導報告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學開放式語文課堂實驗小組的真實寫照。

（一）開放式語文教學的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結晶，融音形義于一體，學生學習漢語不是從零開始，而是有其生活基礎，他們的思維與語言經過了幼童口語的學習，小學階段的字詞量的積累，初中階段是進一步提高，發展語言能力，提高運用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務教育語文課程標準》中的表述將語文學科的工具性和人文性相統一。

語文的學習如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學，學生對語言的學習將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導致學生厭學語文?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向實踐，走向自然的道路，實踐證明開放式語文教學之路是培養學生學習語言、發展語言、發展思維，培養對語文學習的濃厚興趣，提高其語言運用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學的特點

“開放式語文教學”是在“大語文理念”指導下的語文教學的新嘗試，拓展語文課堂的內容，拓寬語文教學的渠道，優化語文課堂的

結構，使語文課堂、語文教學與生活、與社會、與活動、與自然、與實踐緊密結合的一種語文教學方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風，是碧云天黃葉地，是藍藍天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當當的清泉，是一杯飄著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發的老人，是咿咿呀呀學語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統的語文課堂相比，特點非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導思想，強調語文與課外與生活、與社會的聯系，而傳統的語文教學強調課內為主陣地，把課堂嚴格區分為課內與課外，且把“課外”列為禁區，學生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學中重視學生對物、對人對事的體驗及感悟，注重培養學生的良好的學習習慣——自學能力。教學過程中教師注重對學生的引導，以引導推進學生的學，而傳統的語文課堂教學突出強調學生對知識的掌握，甚至還有個別教師在教學過程中，如教幼兒識字一樣拼拼，寫寫，背背，進行機械化的、大量的訓練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學習語言的工具，以工具為核心向四周擴展、發散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統的語文教學中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結構分析，學生只能眼耳手腦齊動，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點。否則，考試考不好，一句話，傳統教學走“應試”之路，而開放式語文課堂教學是為學語文培養創新能力為目的的，走的是素質教育之路。

4、開放式語文的課業負擔不重，語文課堂上，內容擴展了，語文活動多了，閱讀書籍多了，但所用課時并沒增多（如實施方案中所說，課內加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養了學生學語文的濃厚的興趣。

學生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養了語言能力，發展了語言思維，有了一定的文學功底，如有學生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實驗班的學生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學生學習情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質教育的課堂，“以人為本”的思想融進每一個環節之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個體，開放式的語文課堂強調“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學生，實施“因材施教”戰略，實驗教師堅持從實際出發，決不拔苗助長，為每一個學生在其原有基礎上去提高，去發展，提供愉悅的學習環境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強“服務意識”。教師與學生的關系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學相長”之理，各種教學論著亦指出要建立良好的師生關系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學注重了師生“和諧、民主、平等”的關系。另外，開放式語文實驗教師樹立了“服務意識”，在整個教學中教師是為學生的學而服務的，學生才是學習的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統的語文教學中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動不動就訓斥學生，學生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學實踐證明了教學相長之理，實驗教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業務能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級論文獎，有的參評課獲獎……。

（三）開放式語文課堂結構。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學注重“三個適合”，開放的語文課堂要適合執教教師，適合課堂的主體——學生，適合每堂課的特點。每堂都要充分了解課情、學情、教情，針對各實驗教師授

課，匯結各種材料，匯集了幾種教學結構。

語文新授：

課前預習——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內稍作檢查)(師生平等，師做引導、判斷)

語文閱讀：出示目標——讀中摘抄——讀后小結

↓ ↓ ↓

活動課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動小結

實踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標 —— 師生共議 —— 寫評結合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結構是多元的，更是環環相扣的。其特點：

1、注重了以“人”為本，每一種結構的第一步都是明確而具體的，第二步是關鍵環節，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導地位與學生的主體地位?！蓖瑫r這一環節亦是以師生關系——民主、和諧、平等關系為基礎的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學。以李昌成老師的活動課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學們，這堂活動課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動。學生們的活動形式各異，或唱，或講，或演，內容豐富，或贊孝子慈母，或頌母愛，或批“法輪功”，一堂課發自內心的掌聲此起彼伏，學生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識的擴展，課堂是教育教學的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學的主陣地，我在引導學生學習《一面》時，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動作、外貌、心理等不同角度給學生加以引導，擴展內容包括《三國演義》，張飛、關羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動作描寫等。在講授詩句時，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個特點，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內容開放，結構開放，師生的心扉是開放的，培養了學生學習語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強了學科間及課型與課堂間的滲透。

如實驗教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結束，隨即得到同行們的一致好評。徐建軍老師所授《動作與語意》一課，構思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學，一上講臺，手一揮，手托“香腮”引起同學們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數學題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學習上更上一層樓……，學生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導下，榮獲市團委舉辦的課本劇表演三等獎，學生在玩中學，在學中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養，創造力得到發展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學生們寫出了許多感人至深的當堂作文。

（五）在實驗探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學生們的年齡及社會閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進的閱讀過程中，學生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄?！?、《根的呼喚》、《十萬個為什么》、《春秋》、《詩經》、《中華五千年》等書送到學生手中，一本本一套套在學生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學生的情操，好書是學生再創智慧的源泉。

2、如何讀？學生識字量，理解力，生活經驗限制了他們走進名著的步伐，時下，我們喜好埋怨學生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學生走進名著做過指路標，可曾為學生打開了通向名著的門？可曾給過學生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學的探索中解決了這一問題，我們由實驗教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學習魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現了學生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時看！”通過閱讀，開拓了學生的視野，充實了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊，學生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學生對語文學習增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內容又易于學生接受，大都是與教材同步的書如《詩經》、《紅樓夢》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢下，對人才有了更新的更高的要求。我們擔負著培育跨世紀人才的重任，我們要在學生的學習時代教他們：學會求知、學會做人、學會競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！蔽覀円⒆阄磥?，立足世界，把學生培養成合格的人才，促進其健康成長，培養其人格走向健康，培養其創新精神。語文教學應走素質教育之路，在教育教學過程中應樹立“大語文”理念，進行開放式教學，培養學生學做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠、更復雜，面對困難我們要“知難而進”，做真志士，堅持“科研興教”之路，進行有益的探索，在新課程教學改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時期“語文教改”積極探索，為語文教學盡心盡力，切實為實現《新課程標準》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的目標而奮斗。

第三篇：開放式語文教學初探

開放式語文教學初探 【關鍵詞】 開放性

【摘要】

教學目標的開放；學習方式的開放；知識內容的開放；課內向課外的開放。

一、教育目標的開放

語文課堂教學著眼于學生的終身發展提出了開放性的目標，實現工具性與人文性的統一，遵循語文教育規律，全面提高學生的語文素養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。能主動進行探究性學習，注重情感體驗。具備包括閱讀理解及表達交流合作在內的多方面的基本能力，以及初步具備搜集和處理信息的能力，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

二、學習方式的開放

在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不至地進行，學生則基本處于被動的地位聽講，接受灌輸，即使有一些自主活動，也是在教師事先設計好或限定的范圍內，為某一教學環節服務。而新課堂教學改變這種以書本，課堂和教師為中心，講授灌輸偏多的現象，倡導學生主動參予，樂于探究、合作交流的學習方式，確立了學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。這樣，以教師為中心轉向了以學生為中心；單向傳輸知識也變成了雙向交流：學生由簡單的記憶摹仿改變為理解創造地獲取知識。學習方式的開放，打破了程式化、模式化、機械化的舊課堂教學結構。充分激發了學生的主動意識和勇于創新的精神。

三、知識內容的開放

新課程一改傳統內容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現象，注重書本知的現象，注重聯系兒童經驗與生活實際，拓寬了語文學習和運用的領域。語文課堂中除語文教學的內容外，還包含著人生、自然、科學、美育、德育等各方面的知識。注重跨學科的學習，力求與相關學科的知識相互融合、交叉滲透中開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課堂教學知識內容的開放，跨越了學科之間的鴻溝，重視語文課程與其他課程的聯系，體現了語文知識的綜合性。

四、課內向課外的開放 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。以前的課堂教學重視書本知識的傳授，間接經驗的學習，新課程教學注重學生的直接經驗，強調學生的個人體驗，要求學生積極參與到各項活動中去。課內學習應課外實踐活動開放。在“動手”、“觀察”，“實驗”、“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗感受生活發展實踐能力和創新能力。如“自已辦手抄報”、“小小新聞發布會”，“學習做編輯”、“推薦一本好書”等實踐活動，可以使學生學以致用，學會搜集和處理信息，在實踐中獲得新知識。學生是學習的主體，課堂教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。這種開放性的課堂教學才有活力。

第四篇：開放式教學心得體會

開放式教學心得體會

開放式教學心得體會1

7月5日，我有幸參加了臺山市小學語文習作教學專題培訓，一天的培訓使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽了兩位老師的作文輔導課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導課，伍老師以我們平常的引導方式進行教學，采用有關愛的視頻，激發學生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學生從中找出人物的語言，動作，神態，心理活動，指導學生寫作。通過指導學生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳小學語文骨干教師小月老師指導學生話題作文教學《水》，小月老師以開放式的習作教學方法進行教學，她“水”引導學生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學生欣賞，并要求學生嘗試寫散文，小說。學生們即興發揮很好。小月老師還告訴學生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學方法，兩種不同的效果，但相對比，開放式教學課堂靈活，學生發揮好。

下午，由深圳寶安區坪洲小學張云鷹校長對前面兩位教師的作文教學示范課進行了點評，張校長的點評非常精細，面面俱到。張校長對自己執教《“○”的聯想》的教學預案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習作教學”的基本理念、核心概念、關鍵與創新點、九種范式與操作策略、實驗效果等進行了介紹?！皬堅弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學方法應該改進了。，《開放式習作教學》從理念、思維、情感、內容、表達、文體、范式和評價等方面，揭示了開放式習作教學的內涵，全方位展現了開放式習作教學的體系。習作是學生語文素養的綜合體現，習作教學是語文教學的核心內容。張云鷹校長突破了傳統的習作教學樊籬，構建了開放的習作教學理念?！堕_放式習作教學》對寫作教學，更是具有很強的指導性和操作性，能以最快的速度邁上科學高效的習作教學軌道。

以上是我參加《開放式習作教學》培訓后的學習體會，如有不到之處請指教。

開放式教學心得體會2

XX年7月5日，我參加了由xx進修學校在xx二小舉辦的小學語文骨干教師培訓活動。這次活動分兩部分進行，早上是兩節不同風格的作文課、評課，下午是xx特級教師張xx校長《開放式習作教學》精辟獨到的專題講座。無論是作文課還是專題講座都令我大開眼界，收獲良多。

xx市二小的伍老師和xx市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛》 、《水的聯想》兩節優秀的習作教學示范課。伍老師的《父母的愛》教學設計嚴謹又生動，內容環環相扣，整個教學過程連貫緊密，板書簡練，使學生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分體現老師的個人能力。小葉老師的示范課重引導，充分體現學生的能力，發揮學生的個性。她優美的教態，甜美而不失幽默的話語，令學生緊張的神經一下子得到放松，課堂馬上活躍起來，恰到好處的引導語、教學情景設計一下子打開了學生的思路，讓學生在課堂中自由地想、自由地說、自由地寫，學生被充分調動起來，完全投入到課堂中，當場寫出的習作片段令人驚嘆學生的`想象力之豐富和仿寫能力之強，使我們領略了開放式習作教學的魅力。接著，張xx校長既“真”又“實”的點評，使我茅塞頓開，清晰地知道作文課該如何上。

下午，張xx校長的《開放式習作教學》講座能理論聯系實例，講得很精辟。她善于調動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性，使學生的語文能力在社會生活的大環境中得到充分展現，真正達到提高學生寫作水平的目標。

在今后的作文教學中，我們除了要學習這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！

開放式教學心得體會3

開放式教學它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養，調動學生內在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學習的快樂，使人格得到發展和完善。

《國家數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習已成為世界教育改革發展的趨勢，在我國，小組合作學習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實踐。不少學校對學生的組織和管理取得了一定的經驗，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點放在教師層面，探索在小組合作學習中教師的教學理念、教學行為和知識結構究竟發生了哪些變化？這種變化對學生的學習產生了怎樣的作用？教師的綜合素質得到了怎樣的提高？這是本文的出發點和歸宿。

一、小組合作學習促進了教師教學觀念的轉變

小組合作學習研究的理論支撐是：社會互動理論和多元智能理論。

社會互動理論（theory of social interaction）由美國社會心理學家西鮑特和凱利（H。elley）于1959年提出，該理論認為：任何人際關系的本質都是相互作用的，互動是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目標來行動，并可以通過不同的行為次序來達到目的，每一種行為次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內在需要，而且依賴于教師的反應，反之亦然?；永碚摰挠行允恰氨舜讼嘁馈?，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學生的互動關聯中，提高教師的素質。雙方通過內外角色的成功轉換，最大限度地發揮學生的主體潛能以及提高教師的素質。

多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德。家德納教授提出的。該理論認為：人的智能有七種，數學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關系智能、自我認識智能。教育應該是全面開發每個人的這七種智能。因此，小組合作學習，能充分認識人類智能的多元性和多樣性、發展性。要開發學生的多元智能和最優智能，必須依托教師的多元智能結構和有效指導，尋求師生的最佳組合，揚長避短，優勢互補。學校要對每一個教師都給予充分的理解并使之得到最好的發展。

小組合作學習為教師教育觀念的轉變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學生發展移向關注教師發展時，希望教師的教育觀念能發生較大的轉變。這些轉變包括：轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養創新精神；轉變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協調發展；轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合。

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在職高數學教學中，老師已經逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，借以培養學生的合作精神。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。這就要求求老師轉變觀念，形成新的學生觀，教學觀。

首先，形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調動起來之后，學生的個性得以解放，潛在能力得以開發，有些原來教師認為是差生的學生，有時竟能獨立解決較復雜的數學問題，發表出令人意想不到的深刻見解，這一現象在不同程度地改變著教師的學生觀。

其次，形成新的教學觀。小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了學生是學習主體的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師們深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建學生與教師共同發展的平臺，樹立以“人的發展”為宗旨的教學觀，以合作為基礎的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發展思維為本的訓練觀。

二、小組合作學習中教師的地位和作用

小組合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者，應有效開展數學課堂的合作學習的對策：

1、教會合作技能，培養合作習慣。在數學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力，應教會學生以下基本的合作技能：學會“傾聽”，學會“述說”，學會組織管理，學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據不同意見，作總結性發言。

2、建立“異質性”的學生互助小組。分組原則，根據“組內異質、組間同質”的原則。

3、精心設計教學內容，創造合作機會：某些有一定探索性、挑戰性的內容、結果容易出現分歧的內容、個人操作無法完成時，另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內容，也適合通過小組合作進行。

三、教師從臺前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有三：一是吸引學生的注意力；二是告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學生已有的知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。

小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發引導，促使學生的思維發生高度碰撞。

四、小組合作學習要體現開放性

21世紀《數學課程標準》在教學建議中提出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價學生的依據”。這就要求教師應不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導學生從不同的側面展開思考，開拓學生的思路，啟發他們探求多種多樣的正確答案，促使學生積極主動的發展。以往教師的教學內容都是提前設計好的，教師在這方面掌握設計的主動權?，F在教師既有預設的教學內容，又有生成性教學內容，另外還有一部分教學內容是學生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點。開放的教學內容源于現代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內容。

1、教科書內容：學好所有教科書上的內容，完成《課程標準》所規定的基本要求。

2、課外書內容：古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內容。

3、生活內容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學，學生時時刻刻都離不開語言的實踐。

4、實踐內容：培養學生的實踐能力是當前教學當務之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現代教學特點。

課堂向家庭開放。

合作學習是一種體現自我協調、同伴優勢互補的有效學習方式。只要教師掌握好培養學生合作學習的技巧，設計好合作交流的內容，采用好評價方式，充分發揮教師在合作中的協調點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，能力都得到培養。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，培養學生學會收集、學會表達、學會討論、學會傾聽、學會分工的能力，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

開放式教學心得體會4

20xx年7月5日，我參加了臺山市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節作文課以及聽了張云鷹校長關于“開放式習作教學”專題講座，真是受益匪淺。

上午的兩節作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯的，有很多值得我們學習的地方。接下來小葉老師的開放式習作教學確實令我們耳目一新，學生的學習氣氛非?；钴S。在老師的指導下，學生自由發揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習作。整節課突出了“開放”的特色，的確值得我們學習。

下午聆聽了張云鷹校長“開放式習作教學”專題講座，更令我大開眼界。張云鷹校長對當前習作教學存在的問題進行了剖析，她認為“封閉”是習作教學中存在的最大問題，她樹立起的開放式習作教學新理念，使我不得不反思自己以往的習作教學。缺乏有效的引導；在寫、評、改、賞等環節的訓練不到位、不銜接；習作教學備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設計缺乏科學性和操作性；重視習作技能而忽視情感教育等。

這次學習讓我懂得“開放式習作教學”實際上就是激發學生寫作興趣，開發學生智力，發揮學生的想象，聯想能力，學會各種思維方法，讓學生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現極大的自主性，盡可能地體現學生的個性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應該緊跟時代步伐，在提升自己素養的同時，要致力于發展學生創新能力，開放思維，打破常規。這樣，我們的語文作文教學定會綻放鮮艷之花。

開放式教學心得體會5

如果你問學生語文課什么最難？學生會毫不思索的說：“作文。”如果你問語文老師語文教學哪部分最難教？我相信很多老師也會說作文。作文對老師和學生都是難題。

針對作文難的問題，教師進修學校7月5日，組織語文骨干教師進行了一次開放式作文教學培訓。我有幸參加了這次培訓，聆聽了伍老師、葉老師的兩堂不同類型的作文課和張云鷹校長的講座，使我對作文教學有了一個深層次的認識。

伍老師給我們講授的是“命題”作文課，伍老師通過引導學生唱《母親》這首歌，使學生情感得于升華，再通過視頻感受父母對子女的愛，最后通過范文引導學生分析哪些語段打動你，從而引導學生在習作中，要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫，并在描寫中抒發自己的真情實感。伍老師講得十分細膩，根據學生情感升華一步步引導學生完成寫作。

葉老師給我們講授的是“話題”作文課，葉老師通過“水”這一話題，讓學生認識到各種不同的水，有自然的，有人體的，有使用的水。然后讓學生選用人體或使用的水發揮想象，寫簡短的語段，從而引導學生認識“小小說”這一文體，在不斷地通過水這一載體，認識散文和詩歌，最后小結寫作方法：發揮想象和聯想，依托故事，從中去發現奧秘。葉老師很巧妙的就把小學階段的不同文體展現在孩子的眼前，使學生對寫作形式有了嶄新的認識。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書?！甭犃藦堅弃椥ｉL對兩堂作文課的點評及講座令我茅塞頓開，使我對作文教學有了新的感悟。張云鷹校長在作文教學中強調了“開放”一詞，她要求作文要做到：開放的思維、開放的情感、開放的內容、開放的表達、開放的文體、開放的評價等，并根據不同的年齡段設計了不同的開放式習作范式，其中高年級段的下水文式，張云鷹校長在作文點評和講座中都重點做了分析和講解，并把自己的下水文展現在老師的眼前，強調寫下水文式是老師的一項基本功，是習作教學的一條成功的路。

開放式習作教學給了人豁然開朗的感覺，解開了我心中很多的困惑，讓我看到了習作教學中更寬的路子。習作教學不單單只教學生一種文體或一種思路方法，要讓學生在各種文體中去感受寫作的樂趣，只有這樣才能真正做到“百花齊放春滿園”。

第五篇：開放式教學心得體會

我們有一些啟發后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的開放式教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

開放式教學心得體會1

7月5日，我有幸參加了臺山市小學語文習作教學專題培訓，一天的培訓使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽了兩位老師的作文輔導課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導課，伍老師以我們平常的引導方式進行教學，采用有關愛的視頻，激發學生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學生從中找出人物的語言，動作，神態，心理活動，指導學生寫作。通過指導學生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳小學語文骨干教師小月老師指導學生話題作文教學《水》，小月老師以開放式的習作教學方法進行教學，她“水”引導學生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學生欣賞，并要求學生嘗試寫散文，小說。學生們即興發揮很好。小月老師還告訴學生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學方法，兩種不同的效果，但相對比，開放式教學課堂靈活，學生發揮好。

下午，由深圳寶安區坪洲小學張云鷹校長對前面兩位教師的作文教學示范課進行了點評，張校長的點評非常精細，面面俱到。張校長對自己執教《“○”的聯想》的教學預案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習作教學”的基本理念、核心概念、關鍵與創新點、九種范式與操作策略、實驗效果等進行了介紹?！皬堅弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學方法應該改進了。，《開放式習作教學》從理念、思維、情感、內容、表達、文體、范式和評價等方面，揭示了開放式習作教學的內涵，全方位展現了開放式習作教學的體系。習作是學生語文素養的綜合體現，習作教學是語文教學的核心內容。張云鷹校長突破了傳統的習作教學樊籬，構建了開放的習作教學理念。《開放式習作教學》對寫作教學，更是具有很強的指導性和操作性，能以最快的速度邁上科學高效的習作教學軌道。

以上是我參加《開放式習作教學》培訓后的學習體會，如有不到之處請指教。

開放式教學心得體會2

讀了《開放的小學數學教學》這本書，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學教授，以其獨有的視角直面小學數學教學中的種種現象，并進行了深刻的剖析?！堕_放的小學數學教學》就是指小學數學教師應當保持頭腦的開放性，在任何時候都不應該墨守成規，迷信盲從，而應堅持獨立思考，努力學習各種新的理論思想與教學方法，積極地去進行新的探索，而這些正是我所缺失的。

(一)教師的學科素養是決定課堂有效性的重要因素。

文中提到了這樣的一個案例，給我的觸動很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個環節。常規的設計是先摸球再根據摸到的兩種球的數量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個情境：向學生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數是一樣的。問題是：如何不用打開口袋就能知道哪個口袋裝有較多的黃球，哪個口袋裝有較多的粉球?比較可以明顯的看出后者的設計更體現了活動的價值，活動的目的性，帶著問題去活動比活動后解決問題的效率更高，實效性更強。而我們設計教學活動時往往忽略了這一點。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關于”情境設置的標準“不應僅僅有益于調動學生的積極性，還應在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用，溝通”日常數學“與”學校數學“的聯系。

反思自己的課堂設計，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀點，一節課的質量很大程度上取決于設計的質量。一句話提高教師學科素養是提高課堂課堂有效性的重要因素。

(二)數學教學中處處有”哲學“，

如何實行”合作學習“、”教師專業化的具體內涵“、”雙基教學“應強調的問題、”課堂中的權力關系“、學生如何由”不自覺的學習者(新手學習者)逐步演變成“自覺的學習者”(成熟的學習者)等。這些滲透在各章節中操作性很強的知識，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發。分享兩段：如“一個優秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當學習的樣板”;“最大讀書心得是什么?許多事情，過去有過;許多問題，前人想過;許多辦法，曾經用過;許多錯誤，屢屢犯過…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從”。

數學不止是一種有趣的活動，僅僅使數學變得有趣起來并不能保證數學學習一定能夠獲得成功。因為，數學上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應的活動或情境背后關于數學的東西，才是我們教學的關注點，才是我們教師需要努力發掘的。只有關注到了，挖掘出來了，數學課堂才有“數學味”。這就是我們數學教師應該努力的方向!

看完這本書，最大的體會就是自己的淺薄，只有努力學習，積極探索，深刻反思，及時改進，才會不斷的提高。

開放式教學心得體會3

開放式教學它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養，調動學生內在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學習的快樂，使人格得到發展和完善。

《國家數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習已成為世界教育改革發展的趨勢，在我國，小組合作學習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實踐。不少學校對學生的組織和管理取得了一定的經驗，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點放在教師層面，探索在小組合作學習中教師的教學理念、教學行為和知識結構究竟發生了哪些變化?這種變化對學生的學習產生了怎樣的作用?教師的綜合素質得到了怎樣的提高?這是本文的出發點和歸宿。

一、小組合作學習促進了教師教學觀念的轉變

小組合作學習研究的理論支撐是：社會互動理論和多元智能理論。

社會互動理論(theory of social interaction)由美國社會心理學家西鮑特和凱利(y)于1959年提出，該理論認為：任何人際關系的本質都是相互作用的，互動是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目標來行動，并可以通過不同的行為次序來達到目的，每一種行為次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內在需要，而且依賴于教師的反應，反之亦然?；永碚摰挠行允恰氨舜讼嘁馈?，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學生的互動關聯中，提高教師的素質。雙方通過內外角色的成功轉換，最大限度地發揮學生的`主體潛能以及提高教師的素質。

多元智能理論(theory of multi—intelligence)是美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德.家德納教授提出的。該理論認為：人的智能有七種，數學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關系智能、自我認識智能。教育應該是全面開發每個人的這七種智能。因此，小組合作學習，能充分認識人類智能的多元性和多樣性、發展性。要開發學生的多元智能和最優智能，必須依托教師的多元智能結構和有效指導，尋求師生的最佳組合，揚長避短，優勢互補。學校要對每一個教師都給予充分的理解并使之得到最好的發展。

小組合作學習為教師教育觀念的轉變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學生發展移向關注教師發展時，希望教師的教育觀念能發生較大的轉變。這些轉變包括：轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養創新精神;轉變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念;轉變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協調發展;轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合。

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。在職高數學教學中，老師已經逐步重視引導學生開展形式多樣的自主合作活動，借以培養學生的合作精神。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。這就要求求老師轉變觀念，形成新的學生觀，教學觀。

首先，形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調動起來之后，學生的個性得以解放，潛在能力得以開發，有些原來教師認為是差生的學生，有時竟能獨立解決較復雜的數學問題，發表出令人意想不到的深刻見解，這一現象在不同程度地改變著教師的學生觀。

其次，形成新的教學觀。小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了學生是學習主體的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師們深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建學生與教師共同發展的平臺，樹立以“人的發展”為宗旨的教學觀，以合作為基礎的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發展思維為本的訓練觀。

二、小組合作學習中教師的地位和作用

小組合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者，應有效開展數學課堂的合作學習的對策：

1、教會合作技能,培養合作習慣。在數學課堂教學中,教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生,并在教學實踐中逐步培養,使其養成一種合作習慣的同時,具備合作的意識和能力,應教會學生以下基本的合作技能：學會“傾聽”，學會“述說”，學會組織管理，學生要學會組織、主持小組學習,善于分工,勇于負責,根據不同意見,作總結性發言。

2、建立“異質性”的學生互助小組。分組原則，根據“組內異質、組間同質”的原則。

3、精心設計教學內容,創造合作機會：某些有一定探索性、挑戰性的內容、結果容易出現分歧的內容、個人操作無法完成時，另外,方法不確定、答案不唯一的開放性內容,也適合通過小組合作進行。

三、教師從臺前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有三：一是吸引學生的注意力;二是告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;三是將新信息與學生已有的知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。

小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發引導，促使學生的思維發生高度碰撞。

四、小組合作學習要體現開放性

21世紀《數學課程標準》在教學建議中提出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價學生的依據”。這就要求教師應不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導學生從不同的側面展開思考，開拓學生的思路，啟發他們探求多種多樣的正確答案，促使學生積極主動的發展。以往教師的教學內容都是提前設計好的，教師在這方面掌握設計的主動權。現在教師既有預設的教學內容，又有生成性教學內容，另外還有一部分教學內容是學生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點。開放的教學內容源于現代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內容。1、教科書內容：學好所有教科書上的內容，完成《課程標準》所規定的基本要求。2、課外書內容：古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內容。3、生活內容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學,學生時時刻刻都離不開語言的實踐.4、實踐內容：培養學生的實踐能力是當前教學當務之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現代教學特點。

課堂向課外開放。

課堂向家庭開放。

合作學習是一種體現自我協調、同伴優勢互補的有效學習方式。只要教師掌握好培養學生合作學習的技巧，設計好合作交流的內容，采用好評價方式，充分發揮教師在合作中的協調點撥的作用，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，能力都得到培養。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，培養學生學會收集、學會表達、學會討論、學會傾聽、學會分工的能力，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。