第一篇：開放式作文教學體驗作文樂趣

開放式作文教學 體驗作文樂趣

西王臺小學 劉云

開放式作文教學倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重學習內容的開放，又注重探索學習時空的開放。其核心是切實注重轉變觀念，構建開放式教學模式，是傳統的作文教學變成以課堂教學為主的，溝通課內課外、校內校外的教學體系，使封閉的作文教學成為開放的、創新的教學形式。

進行開放式作文教學要切實注重轉變兩個觀念：

（一）樹立大語文教育觀念

生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。作文訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。教師不能把作文教學局限在語文課的狹小圈子里，要倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

如美術課上了制作面具、頭飾一課，我就抓住這個寫作契機，指導學生寫制作說明。有的寫怎樣制作圣誕老人面具，有的寫制作鬼怪面具的方法，還有的清楚地介紹了非洲面具的主要特點。由于學生親手做過，又是寫給小朋友互相看，所以大多態度認真，言之有序，語言簡明。同時擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館，還可利用閱讀課，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言，用語言，使課堂上規范的語言、寫作訓練與生活中積累的語言信息、知識信息糅合在一起，為習作打下堅實的基礎。

（二）凸現以學生為主的觀念。

以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在作文訓練中就是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。我班學生的座位都經過我精心安排，打破傳統的“秧田式”，而是采用合作學習方式中的“小組活動式”。每組學生四至六人，每人輪流當組長，組內學生學習能力不同互相幫助互相促進。我的教學方法以啟發式、討論式為主，同時又體現多元化的特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。在教學途徑上是開放的，以課堂為主，課內與課外相結合，校內和校外相貫通，使之成為一個嶄新的作文教學新體系。我注重培養民主和諧自由的教學氛圍，創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的學習情景。

一、目標分層，確立開放式作文教學質量觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差距不斷增大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又讓后進生吃好。

1、根據“循序漸進”原則，讓后進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分后進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際 作文水平做到心中有數，然后給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如我班一個平時寫作較吃力的學生看到作文題無從下手，我就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”。過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”而不去考慮其他幾個方面怎么樣，甚至還加一個紅五星給與獎勵，有時還讓他在全班孩子面前念作文。慢慢的，該生消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，作文漸漸有了明顯進步。2、采取“門戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文，而是把事業投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發出了創新的火花，就為他們喝彩。總之 就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫。小學生作文內容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學生作文的通病。古代詩人說“汝果欲學詩，工夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1、定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然就是過往煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而聲了，讓學生把從報紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。對于孩子來說從他一開到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正式這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此，因此我讓學生自己準備“詞句百寶箱“，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句儲存起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1、激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師”。新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。

2、拓展廣泛的選材空間

教師要認真體會這些作文要求，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。

四、多管齊下，實施開放式作文教學評價

傳統的作文教學評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。１、自主評價

每篇作文后，我都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次，當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。２、學生互評

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。我做過一次問卷調查，四分之三的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題指出中肯的意見。３、師長再評 每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。在一次作文中，一位學生寫同學關系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“??不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多。”這位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，多加以肯定、鼓勵.根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看學生的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。

時代的車輪已進入二十一世紀，培養高素質的人才是我們教育的首要任務。素質教育深入人心，我們語文教學就要全面提高語文素養。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發生著巨大的變化，處處體現著創新意識。開放式作文教學也正是著力體現創新的一種教學方法，通過以上做法，作文訓練就放開了手腳，作文不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充滿樂趣的，人人都可以做的比較容易的事。那么學生的語文素養就真正得到了提高，我們的素質教育就不是一句口號，而是實實在在做的事情。

第二篇：論文：開放式作文教學淺談

開放式作文教學淺談

作文教學是語文教學的核心，也是語文教學中最有利于學生個性發展的教學領域。近年來，雖然課改強悍的聲音已波及教育界的每個角落，卻仍有部分教育者在語文教學，特別是作文教學中沿用傳統的閉門造車式的教學方式，嚴重束縛了學生的個性發展，因此，在作文教學中大膽改革，創設開放式教學環境，對發展學生個性，提高綜合素質有十分重要的意義。

如何設計開放式作文教學環境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學生創造性思維的火花。創造性思維是思維個性化的顯現，而個性化思維是每個學生都擁有的一筆財富，但日常教學中，個性化思維是需要挖掘的，是需要訓練的，這在作文教學中，便是開放式教學的核心特征。

如何激活學生的創造性思維，首推兩個字“求異”，既與傳統思維、正向思維截然不同的思考方式，培養這種能力，很有利于學生的個性發展，例如：“我____異想天開”這一題目交給學生后，先讓他們自主發揮，在橫線上填上自己認為合理的動詞，再說說理由，學生填的詞無非像否定、不想、不愿等詞，很少有學生標新立異，此時，我們引導學生從另一角度思考，難道異想天開一定是一無是處嗎？再經過討論，許多學生開始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開”，他們能發明飛機嗎？愛迪生不“異想天開”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開”，中國人能吃飽肚子嗎?？學生的作文不僅精彩紛呈，而且個性張揚。激發學生的創造性思維，還靠“想象”二字。培養學生的想象能力是發展學生個性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長，許多學生不但沒有發展自己的想象力，反而思維空間越來越小，這就要我們教育者經常化、具體化地訓練學生的想象力。經常化是說平時的大小作文大都可以培養學生的想象力；具體化指通過指導、啟發、幫助學生學會如何想象。例如：我們講授童話單元的時候，根據情節，往往讓學生自主發揮，續寫情節，教師會指導學生從文章主題、人物性格、故事情節等角度入手，創造新情節；學習詩歌單元的時候，讓學生寫情景再造文，引導他們從詞語、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗，全方位展現詩歌情景。如此下去，就能起到激發學生興趣，張揚學生個性的作用。

其次，開放式作文教學還要有一個開放的教育者。課堂作文設計中，教師應起著積極主動的引導作用，教師的激勵和示范往往會收到意想不到的效果。

先說說激勵。不同的學生有不同的個性，尤其是對那些有自卑、膽小、內向等心理缺陷的學生，教師要給予更多的關懷和激勵，鼓勵他們正確的認識自己，大膽向別人推銷自己。對于他們的作文，指出少量的問題，給予更多的肯定，有時也可以加上像“你很棒，繼續努力！”“相信你下次會寫得更好。”“如果你能把字寫得再好一點，就錦上添花了。”等話語，我想這比提一大堆問題要好得多，學生也會愛上老師，愛上寫作。

再談談示范吧。記得我曾教給學生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學生寫一篇情景再造文，而且說，老師和大家同時寫，比比看誰寫得更好。于是，在課堂上，我們進行了一場寫作比賽，最后，我讀我的范文，學生讀學生的作文，并相互評價，一節課可謂各顯神通，增加了老師在學生心目中的崇高感，也給學生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開放式作文教學還要有一個開放式作文命題。學生豐富多樣的個性發展需要廣闊的空間，為了能在作文教學中給學生開辟這一塊天地，作文命題應具有生活性和發散性等特點。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學生的作文命題應如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個大資料庫，如果我們的命題來自生活，自然會調動學生展示個性的積極性，反之，則會讓學生才思枯竭，無從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發學生的真情實感，引導學生與時俱進，感受到清新的時代氣息，也有利于學生抒寫自我感受，使學生的個性得到最大限度的顯現。例如：有這樣一個題目：一個著名球星在比賽結束時，遇到一個婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請求球星給予資助，球星欣然答應并兌現，有人說，球星是個有愛心的人，也有人說，球星是個傻子，那女人根本就是個騙子。如果你是這個球星，你會怎么做呢？這個題目一出，學生們議論紛紛，有的說會象球星一樣，有的說這種人太可惡了，不必理她，也有的同學認為只有調查才有發言權，在爭論中，學生的個性特征充分展現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，更激勵有創意的想法，這樣，學生不僅完成了書面作業，更完成了一次思想的作業。

（二）命題的發散性

命題的發散性是指一個命題應該能多角度地被詮釋。這種發散性可以就內容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來論，這種發散性是學生展現個人想法的重要領域，可以充分表現學生的個性心理，也可以推動學生的個性發展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學生發展自我，表現自我，張揚自我。例如：學了《皇帝的新裝》一文后我讓學生以“我想做—”為題，在橫線上填的應是童話中的一個人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導學生思考，一個人的性格是多元化的，而且不同環境會塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會現狀，所以作文時應多角度考慮，寫出頗具新意的文章來。結果，在這次習作中，學生們出現了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說騙子是天使變成的，用來考驗世人；還有人用記敘文寫官員的良心發現??

總之，一個開放的作文課堂，才能給學生以開放的學習空間，才能放開學生的手腳，放飛學生的心靈。

第三篇：開放式作文教學

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不準寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。

第四篇：開放式作文教學案例

開放式作文教學案例

四年級《開放式快樂作文》教學案例

一、案例標題：

開放式快樂作文

二、案例背景：

本期我組織了小學生復述作文比賽，讓孩子們在寫作文上又上了個臺階。為了能在原有的基礎上再提高寫作水平，培養學生觀察，大膽說，仔細寫的能力，我創設了以游戲為主的習作教學環境，讓學生在快樂的課堂氛圍中完成習作。

三、案例目標：

1、學會觀察游戲活動中人物的動作、神態以及場面特點，培養觀察能力和習慣。

2、能準確、有條理地口頭作文。

3、把活動的過程和印象最深的內容寫下來。

四、案例片段描述

（一）、課前活動：

師：要想寫出屬于自己的文章我們應該怎么做呢？ 生：用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴巴說，用大腦去想去想。師：對呀，要想寫出好文章就要用眼去觀察，用耳朵去聽，用大腦去想，還要善于用嘴巴去表達。這節課老師就看看大家，看誰會觀察，會聽，會想，還會說。

（二）、宣布游戲規則

師：這節課我們做一個老鷹抓小雞游戲。請聽游戲規則：

1、老鷹抓小雞一般是由6、7個人組成，一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，剩下的幾個就是在雞媽媽后面當小雞了。小雞們半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開，最后面的小雞就是老鷹捕捉的對象。

2、以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔后，老鷹和雞媽媽相對，雞媽媽后面依次是小雞仔，老鷹不抓雞媽媽，只能突破雞媽媽的防線，抓住最后面的小雞后，老鷹為勝。

3、雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔，可以張開雙臂，盡量攔住老鷹，不要抓捕住自己身后的小雞仔們。雞媽媽在攔的同時，可以大聲喊著老鷹從哪邊過來了等話語，告訴自己身后的小雞仔們。

4、雞媽媽的身體為防止老鷹的捕捉，可以左右移動，在雞媽媽身體左右移動的同時，雞媽媽身后的小雞仔們也隨著以相同方向來轉動，萬一老鷹突破了雞媽媽的防線，快要抓住最后面的小雞仔時，小雞仔立即蹲下，雙手捂住耳朵，這樣老鷹得重新站在雞媽媽的前面，游戲就不得不重新開始。而老鷹一旦突破了雞媽媽的防線，右手抓住了最后面的小雞仔后，就算是老鷹為贏，游戲就得從石頭、剪子、布那兒重新開始。

（三）、游戲開始

師：現在我將你們分成五組，每組七名同學。每組以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔。生1：我很緊張。馬上就要比賽了，我能不能被抓？

生2：我很激動，終于盼到了這個游戲，真希望游戲趕緊開始。師：不錯，同學們不僅用眼睛看，還在用耳朵去聽，再用嘴巴說出來，請你把聽到的“老鷹抓小雞”的游戲規則和即將開始時的心理活動說一說。（生練習說）

（四）、精彩游戲 師：請第一組選手出場。

（第一組游戲結束后其他組同時進行）（第二組游戲）（第三組游戲）（第四組游戲）

（第五組游戲）（游戲結束后）

師：在剛才游戲中，你印象最深的是什么？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戲場面說一說，把那精彩的一幕再現出來。

（五）、游戲結束

師：把游戲進行到底。生活中，小游戲往往藏著大學問。聰明的孩子，此時你在想什么？有沒有悟出些什么？ 生1：我在想，要齊心合力保護小雞。

生2：我想雞媽媽像我媽媽一樣愛我，我也要愛媽媽。

（六）、創設情境，說全文。師：這么有意思的游戲我們一定要把它介紹給老師和其他的同學聽。想一想，我們怎么介紹？（生練說）

（七）、談收獲

師：這節語文課要結束了，你有沒有從這節課中收獲到什么？ 生1：我知道了要想不讓老鷹抓住，必須用眼睛去觀察周圍環境，要用耳朵聽，用心去想。

生2：我知道了做是要團結，媽媽愛我們，我們也要愛媽媽。生3：我知道了寫活動時一定要把精彩一幕寫具體。

（八）、寫作

1、要做到文通字順，書寫規范。

2、把你認為最精彩的一幕寫詳細，具體，生動。

五、板書設計

老鷹抓小雞

看到

聽到

想到

（動作、神態）活動前：游戲規則

游戲開始

（略）

活動中： 精彩一幕

（詳）活動后：活動結束

收獲

六、案例總結：

以游戲為主的習作課，給同學們創設了輕松，愉悅的課堂氛圍。從介紹活動內容到宣布游戲規則，同學們的表現都非常好，很積極的參與游戲當中。課堂上的每個學生不僅大膽的上來做游戲，還很大膽的把自己的感受說出來，這是此課堂的一個小小的高潮。孩子們能在游戲快樂氛圍中，對人物的動作、神態以及場面特點進行詳細的描寫，由聲有色，快樂的完成作文。教學效果良好。

第五篇：《探索開放式作文教學,讓學生在體驗中作文》研究報告

《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》研究報告

丹陽市界牌中心小學 三年級語文課題組

一、課題研究的背景

美國教育家科勒斯涅克說：“語言學習的外延與生活的外延相關。”朱熹也曾寫道：“問渠哪得清如許，為有水源頭活水來。”葉圣陶老先生特別強調生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。而實際的作文教學普通存在著重形式訓練，輕內容的指導；重作文技能熟練，輕作文能力與以習慣的培養；片面強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，葉老說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”所以，如果學生不能夠融進豐富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活對學生作文的現實觀照，因而導致脫離實際，無病呻吟的作文四處泛濫。

根據當前作文教學的現狀，調查教師作文教學行為與學生學習行為，我認為學生怕作文的最根本的原因是：被老師的命題牽著鼻子走，偏離生活事實，不敢反映真實的心聲，不能自由寫作，只是為了寫作而寫作。教育部新頒布的《語文課程標準》明確指出：實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，針對當前作文教學存在的一系列現象，拓寬學生的習作空間，確立學生主體地位，密切聯系學生生活實際，啟發學生大膽想象，重視情感動力的作用，給學生創造自由表達情感、體驗的機會，使之將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學生養成留心觀察周圍事物、積累習作素材、樂于書面表達的習慣。一篇學生習作不僅代表其聽、說、讀、寫能力的高低，還承載著許多文文因素，它表現了學生的審美情趣，道德情操，透視著學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養學生的語文綜合素養，弘揚人文精神，實現小學語文的工具性與人文性的統一，培養學生的創新意識和創造才能。所以，我確立的課題為：《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》

二、課題研究的目標

1、激趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。

有關作文心理研究指出，興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創新的目的。

2、積淀——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。以大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。

3、開放——以學生為主體，發揮學生的主體創造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創造性，突出學生的個性。

4、合作——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動、師師互動為立足點，促進學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間以及學科之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

三、課題研究的歷程和方法

（一）研究的歷程：

1、第一階段：（2010年9月—2010年10月）（1）召開年級組教師會議，討論研究的課題。（2）向學校提出申請，起草課題實驗方案。

2、第二階段：（2010年10月－2011年5月）

邊學習、邊實施、邊研究、邊小結。每學期舉行1—2次年級組交流研討，并舉行公開觀摩教學活動。搜集關于本課題的典型案例、經驗總結、論文、多媒體教學課件等資料，對課題研究的成果及時進行推廣運用。

3、第三階段（2011年5月—2011年6月）

進行總結，整理資料，撰寫研究報告、論文等。整理并制作相關案例和課件資料，為課題結題做好準備。

（二）研究的主要方法

1、行動研究法：在實踐活動中，不斷調整、更新方法，在實踐過程中，產生一種經驗理論。

2、調查研究法：調查研究教育實驗前后有關素質指標的變化，為分析教育實驗提供依據。

3、觀察實驗法：通過橫向與縱向比較，參照對比班的學習變化，通過科學的觀察方法，有目的、有計劃、有順序地進行觀察研究。

四、課題研究的主要內容及措施

（一）課題研究的主要內容

1、在生活中學作文。生活是學生成長的搖籃，生活也是學生習作的重要源泉，引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受美好的事物，體驗美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，更是指導學生作文的需要，著名作家端木蕻良詩曰：“智慧多方自入門，生活拾取便成文，靈犀能破千 鎖，下筆千言一個真。”生活是關鍵，沒有生活，即使想象的材料，也是蒼白無力的，更何況沒有豐富的生活閱歷，怎能有對生活的切身感受？更沒有對生活的深刻認識，寫出作文，又怎能有其價值呢？而對生活，他們心有所想，情有所動，便會“情動而辭發”，用稚嫩的小筆，寫出內心的喜怒哀樂，寫出身邊的七彩生活。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗。”同樣，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我有意識地創設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。結合三年級寫景作文教學，我們組織學生觀察校園景色，按照景物順序、方位順序，展開想象，運用比喻方法把景物寫具體優美。

2、在親情體驗活動中學習寫作。

親情是傳統倫理道德的重要組成部分。父母對子女盡養育之責，子女對父母盡孝敬之情，親情的要求是雙向的。現代社會競爭激烈，父母更注重子女在知識和技能方面的教育，淡化了親情、感恩教育。這種急功近利的教育，忽略了孩子情感世界的建構和培養。怎樣重新認識和培育親情，是一個亟待重視的問題。我們親情體驗作文研究小組，開展了一些感恩教育和親情教育，比如讓孩子幫母親洗一回腳、捶一回背，交換一下角色，讓孩子做一天家長，“早餐我來做”，“我的出生日”，“采訪父母——我的名字的由來”，“給父母的一條秘密短信”等等。在活動中，孩子們了解父母，理解父母，從而懂得如何孝敬父母。當然，由此寫出的作文，也具體生動，打動人心。

3、開啟“積累百寶箱”。積累了生活經驗，有了作文的素材，還得把內容寫具體、寫生動，因此從三年級開始我就讓學生自己準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句分類進行儲存，如，描寫人物的詞語；描寫景物的詞句；描寫顏色的詞句等，這些詞句可以是課內的，也可以是課外的，寫好后還要寫一寫為什么喜歡這些詞句，好在哪，特別是名言、警句、諺語、古詩詞的積累，把這些積累時常誦讀，作文能活學活用，便使作文錦上添花。

4、鼓勵培養學生寫日記的習慣

堅持寫日記，是提高小學生作文水平的最有效途徑之一。魏書生是這樣說的，也是這么做的：“我自己從小就堅持寫日記，語文成績一直很好。”雖然“多練筆”（堅持寫日記）也是新課標對習作的要求，但要讓學生從開始就喜歡寫，再到會寫、愛寫卻不是一件容易的事，這需要老師悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務，而把它當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發揮。在自己的實踐中，我常常通過以下途徑來培養學生寫日記的習慣：

充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。外面的世界很精彩，但不可否認學生的生活卻相對單調，他們幾乎每天循環著從家到學校“兩點一線”式的生活方式，學生們很少有自己的業余愛好和較寬裕的自由支配時間。因此，騰出更多的時間讓孩子盡情盡興地去參加豐富多彩、生動活潑的室外活動、社會活動和讀書活動，讓學生們的世界精彩起來、豐富起來，從而拓寬學生的知識面，才能努力擴大學生的視野，豐富他們的日記源頭。

（二）保障課題研究的主要措施

為保證本課題研究的順利進行，我們做到分工明確，責任到人。此外，我們將特別注意資料的積累，包括課題的研究方案、研究過程中形成的理論成果、各類與課題研究相關的公開活動的記錄，以提高課題研究的科學性和嚴謹性

五、課題研究的成果(一)從學生層面看

1.學生習作興趣濃了，習作真的“真”了

《全日制義務教育語文課程標準》在“實施建議”“關于寫作”這一要點中提出：“……應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”事實上，過去學生習作中假話，空話、套話現象非常嚴重，令人欣慰的是，在課題研究中，課題組成員所在班的情況大有好轉。因為有了真切的活動體驗，孩子們開始“寫真實的內容”，“抒真切的感受”，“表真摯的感情”。

我們知道，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。讓真切的感受成為學生習作的第一手材料，不僅能豐富學生的內心體驗，還會提高學生的認識水平。此外及時記錄心中的感受，日積月累，將成為豐厚的文章題材，為真情的抒發打下良好的基礎。其實小學生都有一顆童稚的真心。如果我們在教學中引導學生用心去傾聽自己真心的跳動，讓他們敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內心的真實，作文無疑也就會閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。

2、學生作文水平得到了提高

通過研究實踐，我們欣喜地看到了發生在學生身上的可喜的進步。在體驗作文教學理念的引領下，孩子們積極投身于社會生活、家庭生活、學校生活，他們在生活中獲得了真實而豐富的感受，樂于交流、分享自己獨特的感受，孩子們喜歡上了作文，感受到了自由表達的樂趣。學生普遍感覺到：“現在不怕寫作文了，因為從我的記錄袋越裝越滿中，我懂得了?生活即作文?。我對寫作文越來越有信心了！”他們不僅樂于習作，也愿意對伙伴的習作發表意見，進行評價。在習作興趣被充分激發的同時，學生作文能力也得到了充分的提高。

3、學生的個性獲得了發展

學生是具有主體性的人，他們有著自己獨特的生活體驗，對周圍的事物，所生活的環境都有自己獨到的見解和感受。寫作是一種個性化的創造活動，要求學生能表達出自己的“獨特感受”。學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦，有新感受和體驗，才能情發于中，富有個性。

由于本課題以學校教育為陣地，以家庭教育、社會教育為基地，營造了作文與生活的互融，教師與學生的互動，閱讀與作文的互通的教育環境，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由地、有創意地表達，實現了教育觀念和學習方式的根本轉變，促進了學生個性的發展，釋放學生生命的活力。更重要的是，在教師的引導下，學生能從不同角度、不同側面去觀察事物，分析事物，在擴展思維的同時，體現出鮮明的個性。實踐中證明，只要教師在評價時多激勵，少批評，即便是同一素材，學生在立意、構思、表現手法上都會有所不同，總有學生能從中提取更獨到、更具個性的表達點，有效地促進學生個性的發展。

(二)從教師層面看：在不斷的學習中，提高了自身的理論素養。只有教師真正從觀念和行為上重視學生個體的內在精神架構，關注學生個體理想人格的塑造與提升，關注在真實而豐富的活動中促進學生個性的發展，真正尊重學生個性，還原學生的主體地位，才能從本質和根源上解決學生作文無話可說的困境，解決大多數學生不喜歡作文的尷尬。

做一個教師，應該是個思想者，否則，他對教育的理解就是膚淺的、粗糙的。惟有思考，可以讓一個教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是，沿途的風景才可以盡受眼底。教師的思想哪里來？唯有學習，不斷地學習，不知不覺中，課題組成員的理論素養得到了提高。

六、幾點思考

盡管在研究過程中我一直鼓勵學生大膽地說，盡情地寫，并取得了一些研究成果。可學生膽子還不大，放得還不開，這就提醒我將這一課題繼續研究下去，不斷地研究、總結、再實踐，讓課題更具可操作性、成效性。今后的打算：

１、要繼續深入學習教育教學理論，努力探究學習關于體驗式作文的理論文章

２、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓。

3、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的教師學習先進經驗。

總之，由于受各種條件限制，在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我將繼續努力，將語文教學繼續扎根于生活這一片沃土，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。