第一篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施開放式作文教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施開放式作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生往往把作文視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”：學(xué)生生活面狹窄，作文題材單調(diào)；閱讀缺乏，寫作興趣淡化，寫作文時(shí)“無(wú)話可說，無(wú)從說起”；作文批改效率低，評(píng)價(jià)空間有限，作文講評(píng)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這些都已經(jīng)成為我們不可忽視的問題。而如果把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文課堂教學(xué)，利用其聲光手段、動(dòng)畫技巧、音響效果，可極大地增強(qiáng)開放式作文的教學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣，拓寬作文題材，方便作文評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間。

一、利用網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的習(xí)作方法、習(xí)作習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面不夠重視，習(xí)作的評(píng)價(jià)與批改，定位于教師和習(xí)作之間是一種單向的評(píng)改活動(dòng)。

將網(wǎng)絡(luò)資源引入作文教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以把典型的詞、句、段展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)他們基本的修改能力；可以利用現(xiàn)代信息媒體將自己的習(xí)作展示給大家，供同學(xué)閱讀；學(xué)生還可以在評(píng)析他人作文的過程中，暢所欲言，各抒己見，毫無(wú)局促之感，提出了許多中肯的、有價(jià)值的修改意見，使自己的作文水平得到提高。

我們還可以利用論壇的優(yōu)勢(shì)，先將有代表性的學(xué)生習(xí)作放到論壇上，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀習(xí)作，既可以獨(dú)自閱讀，也可多人同時(shí)瀏覽，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的看法作為回帖傳發(fā)到論壇上，后讀的同學(xué)不僅可以看原文，還可以看別的同學(xué)撰寫的點(diǎn)評(píng)。這樣，除了評(píng)點(diǎn)原文，還可以就別的同學(xué)的點(diǎn)評(píng)發(fā)表自己的見解，而且互不干擾。最后，我們應(yīng)該給學(xué)生一句贊美、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“你真是個(gè)小文學(xué)家！”、“只要努力，你會(huì)更棒的！”等，也可以給學(xué)生一個(gè)富有激勵(lì)的圖像。這樣，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流方式，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人習(xí)作，非常方便，效率極高。

二、開放網(wǎng)絡(luò)資源，放飛學(xué)生想象

作文教學(xué)中，我們常遇到這樣的情況：學(xué)生在拿到一個(gè)作文題目、尤其是一些與自己的生活距離較遠(yuǎn)的題目時(shí)，感覺無(wú)從下手，更談不上寫作的思路了。完全依賴于教師在作文指導(dǎo)課上所說內(nèi)容。而針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師說，不敢在學(xué)生動(dòng)筆前加以指導(dǎo)，一旦指導(dǎo)了，學(xué)生的作文就千篇一律，與老師在習(xí)作前指導(dǎo)課上所說沒有區(qū)別，只是有的記得多，有的記得少而已。

在信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)的今天，習(xí)作前既要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，又不能讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，那么怎樣才能拓寬學(xué)生的寫作思路呢？最有效的途徑，首推“上網(wǎng)”。在作文中教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在作文的過程中，廣泛收集與習(xí)作相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，豐富自己的認(rèn)知。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閷懽鞯乃悸凡粫扯小白魑碾y，難于上青天”之感，寫出來(lái)的作文也生動(dòng)形象，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。如在教學(xué)想象作文《我希望自己的房間是。。。》時(shí)，學(xué)生馳騁在網(wǎng)絡(luò)的海洋，搜集到未來(lái)的房間高科技，巧利用，大膽創(chuàng)造，離奇想象，讓學(xué)生的心中活躍著栩栩如生，呼之欲出的意象：實(shí)體的和虛構(gòu)的、現(xiàn)實(shí)的和浪漫的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的，讓學(xué)生每做一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

三、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，開放教學(xué)過程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，沒有真正地把學(xué)生擺在主體地位，而利用網(wǎng)絡(luò)資源開放式的作文指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主寫作，樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，盡情地釋放生命的活力，盡快傾吐自己的所見、所聞、所感。

《新課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”習(xí)作中的語(yǔ)言文字給學(xué)生極大的想象空間，而網(wǎng)絡(luò)資源則能幫助學(xué)生積極理解文字內(nèi)容，感悟所蘊(yùn)涵的思想感情。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景的優(yōu)勢(shì)，以聲動(dòng)心，以像傳情，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生得到深刻的印象，真切的感受，激發(fā)學(xué)生更高水平的求知欲。例如習(xí)作《一次體育活動(dòng)》時(shí)，學(xué)生參加的活動(dòng)雖然很多，也很有興致，可是當(dāng)真正動(dòng)手寫作時(shí)，卻無(wú)話可說，寫出來(lái)的文章毫無(wú)生動(dòng)而言。針對(duì)這種情況，我將運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的錄像在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。緊張、熱烈的比賽場(chǎng)面深深地吸引了學(xué)生：在短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭，奮力沖向終點(diǎn)，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員生龍活虎、喊聲震天??不斷提醒學(xué)生仔細(xì)觀察參賽選手的表情、動(dòng)作等精彩細(xì)節(jié)，以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)。通過展開討論、交流，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作就這樣產(chǎn)生了。確實(shí)，生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的聲音能喚起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發(fā)。在學(xué)生作文的過程中，播放帶抒情性的樂曲，為學(xué)生提供一個(gè)觸發(fā)靈感的寫作環(huán)境，從而文如泉涌，一氣呵成。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書”這表明課外閱讀有其極為重要的意義。杜甫詩(shī)人曾說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了讀與寫的密切關(guān)系：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用投影、錄像、音樂、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像動(dòng)畫手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文課堂，可以引起多感官的興奮刺激，例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸、寓言故事的課文，教師制作、放映相關(guān)的多媒體課件。課堂上，學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色。讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容增強(qiáng)直觀和感性認(rèn)識(shí)，教師再運(yùn)用形象的語(yǔ)言媒介牽引，學(xué)生再通過語(yǔ)言文字就更容易理解、體悟、想象。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《三峽之秋》一課時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，然后通過網(wǎng)頁(yè)連接《話說三峽》的紀(jì)錄片，學(xué)生邊聆聽邊觀賞，在視覺與聽覺都是美的享受，熱愛祖國(guó)壯麗山河的情感油然而生。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為深入閱讀分析課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野，積累寫作題材。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)開放的閱讀空間，教師要讓他們從固守教材的封閉天地里走出來(lái)，為他們介紹一些好的圖書網(wǎng)站，如中華圖書網(wǎng)、中國(guó)電子圖書網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上—些好書、好文章，鼓勵(lì)他們自主地瀆書。學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大了，寫作詞匯量豐富了，寫作審美能力提高了，寫作思路自然也會(huì)有明顯的拓展。

五、開放網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富習(xí)作素材

作文課堂上可能很多教師都會(huì)遇到一個(gè)無(wú)可奈何的現(xiàn)象，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累非常有限，習(xí)作內(nèi)容枯燥乏味，搜腸刮肚也難以寫出有價(jià)值的習(xí)作，甚至?xí)?dǎo)致“假、大、空”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的海量資源本身就是一本大的參考書，引導(dǎo)學(xué)生在課前合理地利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)習(xí)作素材搜集整理，既讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，也讓學(xué)生將“網(wǎng)絡(luò)”變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)“伙伴”，而不僅僅是娛樂伙伴。如在學(xué)習(xí)了北師大版語(yǔ)文第六冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，習(xí)作讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，并表達(dá)濃濃的喜愛之情。由于大多學(xué)生生活在城市，只是見過或吃過成熟的果實(shí)和現(xiàn)成的食品，但對(duì)植物的生長(zhǎng)變化過程和食品的加工制作過程一無(wú)所知，于是我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找家鄉(xiāng)特產(chǎn)的有關(guān)資料，深入了解這種特產(chǎn)的生長(zhǎng)及制作過程。也可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀與課堂上作文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀范文，或?qū)W習(xí)一些寫作的要求、方法等。利用網(wǎng)絡(luò)，孩子們的習(xí)作變得有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時(shí)，教師可以提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

在作文教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施開放式的作文教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由寬松、樂于創(chuàng)造、張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)其和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，極大地增加課堂容量，還可以高效地刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果。

第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源 ,優(yōu)化作文教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化作文教學(xué)

銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學(xué)王俠光

21世紀(jì)是現(xiàn)代教育信息化時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正踏著時(shí)代的腳步前行。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文能力弱，老師怵作文，學(xué)生厭作文等問題一直困擾著作文教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初見端倪。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”——專題作文網(wǎng)站，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫作對(duì)象，提供豐富的寫作資源，實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以彌補(bǔ)實(shí)體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、網(wǎng)絡(luò)的開放性，豐富了學(xué)生的寫作素材。

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對(duì)“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事

新聞”，寫動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語(yǔ)言和日常生活的積累。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開辟“寫作素材庫(kù)”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每?jī)芍芾脤ｎ}課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無(wú)米之炊”。

有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

二、網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的空間，你可以來(lái)，我可以來(lái)，他也可以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢(shì)，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放，也實(shí)現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺(tái)。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當(dāng)山》時(shí)，考慮到雖然武當(dāng)山是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過，我就先讓學(xué)生欣賞武當(dāng)風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò)

資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，充實(shí)了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺地完成了習(xí)作，效果甚佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)方法一去不復(fù)返了，取而代之的先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來(lái)了活力與生機(jī)。人機(jī)互動(dòng)、機(jī)機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。

同時(shí)，過去作文寫了改，改了謄，繁復(fù)的過程學(xué)生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)上寫作方便，快捷，還可以隨時(shí)刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了作文評(píng)改。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)

等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改可以加快評(píng)改節(jié)奏，提高評(píng)改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。

每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我在網(wǎng)上開辟 “習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫上一兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)而畫上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我可指導(dǎo)學(xué)生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國(guó)甚至全世

界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報(bào)社，也可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作的不竭動(dòng)力。

利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，自評(píng)互評(píng)等形式，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來(lái)。”經(jīng)過近三年的嘗試，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂寫，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的作文教學(xué)之路。

第三篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

裴京遠(yuǎn)

信息化時(shí)代早已來(lái)臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網(wǎng)絡(luò)公共開放的資源。教育當(dāng)然可以而且應(yīng)該利用這個(gè)成果，利用網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)資源的合理利用可以促進(jìn)我們的有效教學(xué)，提高我們教學(xué)的效果。尤其是多媒體技術(shù)的開發(fā)和利用使用我們的課堂教學(xué)發(fā)生了量到質(zhì)的變化：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)中已成為必然。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而應(yīng)該真正地成為課堂教學(xué)中的一種資源，一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生思索的資源。多媒體教學(xué)資源，說得簡(jiǎn)單一些，是多媒體教學(xué)資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但說到底，課堂是學(xué)生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學(xué)資源而是由多媒體教學(xué)資源所調(diào)動(dòng)的學(xué)生資源，這才是課堂教學(xué)中最大的資源。

在課堂教學(xué)中，作為教師的我們要善于開發(fā)利用教學(xué)資源，能綜合利用多種教學(xué)資源，使教材上平實(shí)的文字變成生動(dòng)的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。同時(shí)，在開

發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。

教師應(yīng)該不斷鉆研學(xué)習(xí)提升，由于條件、時(shí)間、精力所限，決定著我們的教學(xué)必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用。

利用網(wǎng)絡(luò)資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對(duì)于網(wǎng)上課件我們可以下載下來(lái)（用于教學(xué)目的、不是贏利目的，一般也不會(huì)引起版權(quán)糾紛），把它認(rèn)真分析研究一下，再作一些適當(dāng)調(diào)整，使課件符合我們教學(xué)課堂和老師學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷?shí)際情況是千差萬(wàn)別的，我們應(yīng)該使教學(xué)資源的選擇利用符合我們教學(xué)的實(shí)際。這樣才會(huì)收到效果。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一定要擠出時(shí)間、花些精力自己作一些獨(dú)創(chuàng)的課件，提高自己的教學(xué)水平，還可以上傳到網(wǎng)上，為別人利用作出貢獻(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)資源永遠(yuǎn)更新豐富。

第四篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語(yǔ)文教學(xué)初探

利用網(wǎng)絡(luò)資源提升語(yǔ)文教學(xué)初探

摘要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的重要性，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，寫作和加深對(duì)課文的理解方面進(jìn)行了一些有益的探索。另外還提出了在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時(shí)要注意的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源

利用

語(yǔ)文教學(xué)

探索

注意的問題

“互聯(lián)網(wǎng) +”已成為我們這個(gè)時(shí)代的主旋律，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正悄然走進(jìn)我們的生活。比爾蓋茨說：“網(wǎng)絡(luò)正在改變?nèi)祟惖纳娣绞健！逼鋵?shí)，網(wǎng)絡(luò)同樣也正改變著我們傳統(tǒng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)全新開放的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升自己的教學(xué)水平，還要教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到自己需要的知識(shí)，如何利用各種網(wǎng)絡(luò)手段以不斷地獲得新的知識(shí)。我們只有擁抱這個(gè)信息化時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，才能為我們的語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1、方便查閱資料。

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，教師和學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣不懂的問題，不懂就要問，而互聯(lián)網(wǎng)就為我們提供了這樣一個(gè)解決問題的平臺(tái)，“有事找度娘”，幾乎沒有互聯(lián)網(wǎng)解決不了的問題。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在很多同學(xué)反映，上語(yǔ)文課真沒意思，天天就是那些事。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而 網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語(yǔ)文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用能緩解閱讀教學(xué)的單調(diào)性。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、讓學(xué)生做課堂的主人。

“以學(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。在綜合性性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，我們都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生深度參與其中，做知識(shí)的駕馭者，而不是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者。讓學(xué)生做課堂的主人，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用示例

1、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力 利用語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問題的多種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，深入開展自主學(xué)習(xí)和合作研究，將語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，具體流程如下：

導(dǎo)入課題----教師創(chuàng)設(shè)情境確定教學(xué)方向（資源利用）----學(xué)生借助相關(guān)資源，初步感知（資源利用）------學(xué)生在教師點(diǎn)撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)------學(xué)生交流探討（資源共享）-----學(xué)生網(wǎng)上自測(cè)（自我評(píng)價(jià)）

例如，在《古詩(shī)詞常見意象及其意蘊(yùn)》語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我是這樣來(lái)組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的：

第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學(xué)生有“意象”可循。指導(dǎo)學(xué)生到中華詩(shī)詞網(wǎng)、中國(guó)詩(shī)詞網(wǎng)等綜合性的詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩(shī)歌作品，將自己接觸到的常見詩(shī)歌意象分門別類地作一番梳理，看看哪些意象在詩(shī)詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩(shī)詞中的常見意象。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長(zhǎng)亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。第二階段，構(gòu)建各意象資源庫(kù)。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生到中華詩(shī)詞網(wǎng)、中國(guó)詩(shī)詞網(wǎng)等綜合性的詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩(shī)歌作品，搜集關(guān)于各意象的優(yōu)秀詩(shī)歌，并將自己接觸到的各意象的詩(shī)歌作品分別發(fā)布到相應(yīng)的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩(shī)歌資源庫(kù)，為下一步進(jìn)行個(gè)人專題研究及小組合作性學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。

第三階段，分組分工，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。各常見意象的詩(shī)歌資源庫(kù)建成后，指導(dǎo)學(xué)生按興趣和愛好，組成網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)小組，到相應(yīng)的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩(shī)歌下面發(fā)表自己的賞析性評(píng)論。

第四階段，研究性學(xué)習(xí)小論文交流評(píng)比。各研究性學(xué)習(xí)小組在深入進(jìn)行專題研究的基礎(chǔ)上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評(píng)比”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

意象探究成果示例——菊

菊花雖不能與國(guó)色天香的牡丹相媲美，也不能與身價(jià)百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅(jiān)強(qiáng)品格，贊賞它清高的氣質(zhì)，用它來(lái)喻隱逸、高潔、脫俗的品性。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”詩(shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。

第五階段，詩(shī)歌意象及意境再創(chuàng)造。在以上幾個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中常見意象及其意蘊(yùn)已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。本階段，則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生到各詩(shī)歌意象資源庫(kù)瀏覽，選取自己最喜歡的詩(shī)歌，反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌中描寫的意象及其意蘊(yùn)，然后，進(jìn)行再創(chuàng)作，將該詩(shī)歌改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩(shī)歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評(píng)價(jià)，在集思廣益的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反復(fù)修改。最后評(píng)出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。

詩(shī)劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長(zhǎng)亭 【時(shí)令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

【環(huán)境】江岸長(zhǎng)亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對(duì)岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。這時(shí)，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”）男、女主人公走出帳來(lái)。（帳內(nèi)杯盤狼藉）

船夫：“客官，天時(shí)已晚，該開船了。”(旁白唱詞：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”)柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動(dòng)了幾下，卻又沒有說出話來(lái)。柳永、女子手拉著手，相視無(wú)言，淚流滿面。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”）

柳永轉(zhuǎn)頭望江面。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”）（鏡頭逐漸模糊）

第六階段：探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得交流。在“解意象，品詩(shī)歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要求每位學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并發(fā)布到“學(xué)習(xí)心得交流”欄目，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)、投票的方式進(jìn)行。每篇文章的結(jié)尾處的右下方也設(shè)有“發(fā)表評(píng)論”按鈕，鼠標(biāo)左鍵單擊，就可以進(jìn)入“發(fā)表評(píng)論”界面，對(duì)該文章進(jìn)行評(píng)論，并投票。學(xué)習(xí)心得示例——不一樣的收獲

通過本次的探究性學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了提出問題，解決問題以及獨(dú)立地查找資料，分析資料。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。如今的社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取過程中，開發(fā)自己的各種潛能。

探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”，這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的。通過這種學(xué)習(xí)，我們的各項(xiàng)技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問題中得到提高。

盡管在這一學(xué)習(xí)過程中我們遇到了種種困難，也走了不少?gòu)澛罚俏覀儚闹幸矊W(xué)到了如何去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在這種學(xué)習(xí)中還是獲益匪淺的。

第七階段，探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。“解意象，品詩(shī)歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，與平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有所不同。“解意象，品詩(shī)歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)是學(xué)生參與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分多少，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上每發(fā)表一則評(píng)論或文章，都會(huì)得到一定的積分，如果該評(píng)論或文章被評(píng)為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網(wǎng)站自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。如果在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上“灌水”，經(jīng)版主審核發(fā)現(xiàn)，馬上刪除，扣除發(fā)布者所得5分的積分，并倒扣5分。在充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也給予了充分的肯定。總版主（指導(dǎo)老師）根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積分多少，評(píng)出本次探究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人10名。

2、撥動(dòng)情思，讓學(xué)生寫作時(shí)感到有話可說，有話要說

在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一聽說這節(jié)課是寫作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫作文了！”，不少學(xué)生怕寫作文，其根本原因是因?yàn)槊看螌懽魑臅r(shí)，他們都覺得沒什么東西好寫，也沒什么深入的感受和體會(huì)，寫自己真情實(shí)感（面對(duì)作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說一些假話，套話，做無(wú)病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應(yīng)付。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺得，主要有兩個(gè)原因：一是缺少素材，二是缺少語(yǔ)言積累。

針對(duì)這種情況，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以圍繞著某一主題或話題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、感悟，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)，普遍感到有話可說，有話要說。同進(jìn)，在寫作指導(dǎo)活動(dòng)中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作源泉。比如，在一次“關(guān)注殘疾人”的話題作中訓(xùn)練中，我運(yùn)用多媒體課件，投影有關(guān)殘疾人的圖片，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考：

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)最亮點(diǎn)的節(jié)目春晚《千手觀音》視頻及《千手觀音》排練花絮視頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時(shí)，了解他們排演的艱辛,學(xué)生們看了一個(gè)個(gè)無(wú)不動(dòng)情。網(wǎng)絡(luò)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，真可謂是包羅萬(wàn)象，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的生活圈子相對(duì)比較狹窄的不足。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、有時(shí)還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，以便掌握更多的知識(shí)。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情思，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)，普遍感到有話可說。這種為學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動(dòng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作源泉。

3、利用與文本相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，拓展視野，并深化對(duì)教材文本的理解（1）換個(gè)角度，與作品角色同行，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，有不少課文都是故事作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的連環(huán)畫、漫畫等圖圖資源比較豐富，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了小說的內(nèi)容和主題，生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了作品中人物形象。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容的連環(huán)畫、漫畫等，并將連環(huán)畫、漫畫等與小說文本進(jìn)行對(duì)比品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析連環(huán)畫、漫畫的內(nèi)容與主題是否與教材文本內(nèi)容基本符合，連環(huán)畫、漫畫表現(xiàn)的直觀人物形象是否與自己從教材文本字里行間感知到的人物形象基本符合，是否比較成功等，引導(dǎo)學(xué)生在連環(huán)畫、漫畫欣賞、品評(píng)中，進(jìn)一步了解小說的情節(jié)內(nèi)容，感悟小說中的人物形象。

現(xiàn)行初高中語(yǔ)文教材體系中，還有不少課文都是詩(shī)歌、散文作品，詩(shī)歌散文作品抒情意味比較濃，最適合朗誦。與教材文本內(nèi)容基本一致的朗誦音頻、視頻非常豐富，有一個(gè)網(wǎng)站“朗誦天地”就是專題朗誦網(wǎng)站，比較有名，名家示范朗誦的音頻視頻資源非常豐富。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握教材文本的內(nèi)容及思想情感的基礎(chǔ)上，靜下心來(lái)，欣賞揣摩名家的示范朗誦，感受語(yǔ)言的魅力，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與聽二者有效地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）影視欣賞，橫向比較說觀感，深化文本的閱讀理解

語(yǔ)文教材中，有不少優(yōu)秀作品都被改編成了電影電視作品，與教材文本內(nèi)容基本一致的電影、電視等音像資料比較豐富，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文同題材內(nèi)容電影、電視、話劇、課本劇等的精彩片斷，在欣賞的同時(shí)，注意與教材文本內(nèi)容進(jìn)行比較，討論分析電影、電視、話劇、課本劇所呈現(xiàn)的是否與準(zhǔn)確地詮釋了教材文本內(nèi)容，使學(xué)生的影視欣賞與文本解讀有效地結(jié)合起來(lái)，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。至于電影、電視、話劇、課本劇等的完整內(nèi)容，可以放在與教學(xué)同步的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，網(wǎng)上欣賞，也可以結(jié)合影視等的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感或影評(píng)，將影視等的欣賞、文本解讀、寫三者有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源于應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)整合的實(shí)效問題

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，各種相關(guān)資料，如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，都可以包容進(jìn)來(lái)，信息量大，可以對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，大量的文字、圖片、音像資料運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。在許多觀摩課上，教師的課件做得很漂亮，各種相關(guān)資料如文字資料、圖片資料、視頻音頻等，非常豐富。學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪跤新曈猩瑹釤狒[鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，教學(xué)活動(dòng)游離于文本之外，一節(jié)課，學(xué)生就在輕松愉悅的氣氛中度過，然而學(xué)生的真正所得卻非常少。這種做法嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)自身的魅力。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著有利于語(yǔ)文教學(xué)的原則，關(guān)注信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性，著重從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)最佳整合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，努力避免形式主義的傾向。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)問題

在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能，并充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，從而使教師由傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能納入網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦動(dòng)易網(wǎng)站管理系統(tǒng)，因?yàn)檫@種網(wǎng)站管理系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，管理也非常的方便。學(xué)生可以將自己搜集整理的有關(guān)資料或自己的習(xí)作發(fā)布到相應(yīng)的欄目，可以自由選擇瀏覽，也可以對(duì)網(wǎng)站上的有關(guān)資料隨時(shí)進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論直接顯示在被評(píng)論文章后面，按時(shí)間先后分別顯示，學(xué)生在瀏覽時(shí)可以瀏覽相同問題的多種不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。可以瀏覽關(guān)于某一話題相關(guān)的文章，也可以瀏覽同一問題的多種不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。這種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站管理系統(tǒng)還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)，起到了激勵(lì)作用，而且，這種動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)有較為系統(tǒng)的會(huì)員管理功能，教師可以在后臺(tái)登陸之后，對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，活動(dòng)積分等情況，一目了然，便于對(duì)學(xué)生的課外閱讀寫作活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，從而更有效地將課內(nèi)外的語(yǔ)文閱讀寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

3、網(wǎng)絡(luò)資源與其他教學(xué)資源的地位問題

多媒體技術(shù)確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)人的視聽等感官的活動(dòng)，獲得具體可感的信息。但是從來(lái)就不存在萬(wàn)能媒體或唯一媒體，不能認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源，生活中還有很多鮮活的資源可以利用。比如，與他人的交流談話、講座、宣傳標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以為語(yǔ)文課程的資源。因此，在重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，我們不能只局限于網(wǎng)絡(luò)資源，不能認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，在工作和教學(xué)中自覺學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源、合理取舍為己所用，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和綜合運(yùn)用。

第五篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

上傳: 李愛蓮

更新時(shí)間：2012-5-26 22:24:06

——2009省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)作文教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用》

隨著新課改的逐步深入，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式，以此為表征的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，正悄然走進(jìn)我們尋常的教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣引發(fā)了作文教學(xué)的深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強(qiáng)，教學(xué)資源將得到充分、高效的利用。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評(píng)改可以突破時(shí)空的限制通過網(wǎng)絡(luò)交互，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多元信息反饋。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何將當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程與語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進(jìn)作文教學(xué)的改革，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點(diǎn)課題。下面就個(gè)人這方面教學(xué)的點(diǎn)滴思考與實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。但有些能力的培養(yǎng)不是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)予實(shí)施的根本目標(biāo)，也不是小學(xué)階段能夠達(dá)成的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性進(jìn)行精選和優(yōu)選，凸顯小學(xué)語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識(shí)，適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元作文的主題是“我們與大自然”（人教版教材），習(xí)作內(nèi)容可以寫我們了解到的大自然對(duì)人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時(shí)，通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性——體現(xiàn)思維、交流思想、傳達(dá)感情的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)果一個(gè)班學(xué)生寫的作文大同小異，缺乏個(gè)性化的精彩表達(dá)。如果我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動(dòng)植物之間的故事，對(duì)學(xué)生多滲透一點(diǎn)語(yǔ)文人文性情感的熏陶，學(xué)生的作文表達(dá)可能就更多一點(diǎn)真情實(shí)感。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑建構(gòu)了一個(gè)更為開放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評(píng)價(jià)和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過去相對(duì)要張揚(yáng)了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個(gè)不以生理需求窘迫的時(shí)代，必然企圖心理精神上的價(jià)值體現(xiàn)。然而來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個(gè)體差異的社會(huì)人才價(jià)值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會(huì)從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來(lái)矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

穆爾、克寧翰等人曾言：“傳統(tǒng)課程的教科書就像一條條高速公路，能把你帶往許多不同的地域，但是由于速度太快，你根本無(wú)法靠近某一區(qū)域，更沒有機(jī)會(huì)對(duì)這一地域的景致進(jìn)行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到過哪里，你就要從高速路口退出，重新進(jìn)入連接各條高速公路的小路。各門課程能連接高速路網(wǎng)的小路就是圖書館的圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電腦軟件。這些資料對(duì)拓展思維和擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了康莊大道。”我們的課堂作文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的既定性、教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度的實(shí)施需要，以及班級(jí)授課制的局限性，就是限定時(shí)速、不可隨意停靠休憩的“高速公路”，不管學(xué)生的“儲(chǔ)備能源”，無(wú)視孩子的“動(dòng)力”大小，上了道，就必須裹挾在茫茫的“車流”中向前，向前，向前。在時(shí)間的流里，孩子們累，老師無(wú)奈，教學(xué)的任務(wù)依舊在前方等待。可是現(xiàn)在孩子不再是“工業(yè)革命”機(jī)械化時(shí)代的冰冷的產(chǎn)物，他們心靈世界需求溝通的欲望更加強(qiáng)烈，個(gè)性表達(dá)也更加本真。所以教師在開拓作文教學(xué)的康莊大道，構(gòu)建作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

人民教育出版社（http：//www.tmdps.cn）開辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其中特級(jí)教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對(duì)小學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站──進(jìn)入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站──登上作文魔法山”，把你學(xué)會(huì)的好方法和小竅門在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺得有一些不是很清楚的問題提出來(lái)，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站──探索作文藏寶洞”，比比誰(shuí)的文采好，爭(zhēng)取榮登本次擂主寶座；然后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第四站──走進(jìn)作文快樂谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn)；習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第五站──品味作文激情齋”，進(jìn)行作文的自改、互改、師改，并針對(duì)武老師提供的“評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，上傳作品，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，外顯學(xué)生的寫作才智，盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、利用建構(gòu)的作文網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生寫作的思路

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛與周到細(xì)致的照顧，他們利他性和社交性的親社會(huì)行為的培養(yǎng)很不樂觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對(duì)象加工處理，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點(diǎn)燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學(xué)生寫作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。比如：小學(xué)三年級(jí)第一單元習(xí)作寫春天的景物，雖然他們登過敬亭山，游過鱷魚湖，可是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ^察的方法和心靈的習(xí)染，依然覺得無(wú)話可寫。我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語(yǔ)、句段、范文、圖片、音樂等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導(dǎo)觀察，邊引領(lǐng)打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)

1923年布克和諾凡爾為考察學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，進(jìn)行了一個(gè)很有說服力結(jié)果反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)了解，對(duì)學(xué)習(xí)積極性有強(qiáng)化作用，有助于提高學(xué)習(xí)效率。而且及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更好。及時(shí)反饋能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)的策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一科研成果，所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評(píng)價(jià)。可是，等了兩個(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺全沒了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫作文的時(shí)候是什么感覺。全忘了，因?yàn)檫@期間沒人關(guān)注，沒人評(píng)價(jià)，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫作欲望。所以作文的指導(dǎo)只能是盲目的，甚至是無(wú)效的，最終事倍功半，達(dá)不到教學(xué)目的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評(píng)價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對(duì)學(xué)生的寫作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫作成就感的適時(shí)滿足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。我們學(xué)校課題研究的專題網(wǎng)站——yy作文網(wǎng)目前注冊(cè)用戶2581人，發(fā)表習(xí)作7742篇，評(píng)價(jià)多達(dá)11405條。學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁(yè)面鏈接的“小山屋”、“小書房”、“秋千架”、“作文網(wǎng)com”、“先鋒作文”、“小荷作文”、“創(chuàng)新作文”、“奧博校園”“悠然之家”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁(yè)的設(shè)置可按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、讀后感、詩(shī)歌、其他等作文類別，分為“習(xí)作評(píng)價(jià)”、“習(xí)作修改”、“征文比賽”、“交流園”和“yy之星”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以按照年級(jí)進(jìn)行查詢。另外課題組成員都在自己的教學(xué)博客上開辟了“學(xué)生習(xí)作園地”專欄，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對(duì)自己發(fā)布在網(wǎng)上的作文的評(píng)論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

五、借助作文網(wǎng)絡(luò)資源的建構(gòu)固化學(xué)生的成功體驗(yàn)

作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫作成果的機(jī)會(huì)。“成功是成功之母”，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上發(fā)布作品，對(duì)學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，發(fā)布在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。目前為止，我校學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在“人民教育出版社”教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫作成長(zhǎng)記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，固化下來(lái)，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。

六、網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建不能替代傳統(tǒng)的小學(xué)作文親歷資源的開發(fā)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，作文能力的培養(yǎng)同樣不能離開學(xué)生生活的親歷性和實(shí)踐性。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的的能力，如：網(wǎng)上汶川地震的災(zāi)難和西南五省市的特大干旱只有與學(xué)生親歷的人文精神熏染相結(jié)合起來(lái)，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的深沉思考，進(jìn)而表達(dá)自己的真實(shí)感受。另外開發(fā)學(xué)生閱讀的親歷資源，從報(bào)刊、書籍中獲得文化與情感的滋養(yǎng)，吸收民族文化和人類優(yōu)秀文化的智慧，也是作文資源開發(fā)的一條傳統(tǒng)的必經(jīng)之路。作文要講究多寫和反復(fù)修改。只有不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累、思想積累、情感積累和經(jīng)驗(yàn)積累，才能不斷提高學(xué)生的讀寫能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，多少少年沉溺其中而不能自拔。在教學(xué)中，更要注意預(yù)防和抵制網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。給學(xué)生正確的引領(lǐng)，再取得家長(zhǎng)的配合，只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，才能發(fā)揮其運(yùn)用于寫作教學(xué)的最佳效果。需要補(bǔ)充的是，作文網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與運(yùn)用畢竟還要從屬于課堂教學(xué)，它目前仍只是一種作文教學(xué)的輔助手段，課內(nèi)課外兩條腿走路，學(xué)生才能行走自如