第一篇：利用遠程教育網絡資源進行教學

利用遠程教育網絡資源進行教學，是一種融自學、函授、電視廣播、網絡技術等多種教學手段為一體的教學形式。我班的遠程教育工作在上級領導的關懷下，在學校領導的支持下，工作開展順利，效果明顯。在工作中，嚴格按照計劃有關要求，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保了遠程教育的教學質量，取得了較好的效果。現將我班遠程教育工作總結如下：

（一）認真參加遠程教育集中培訓

為了不斷提升教師的教學理論水平，不斷轉變教育觀念，真正實現資源共享。學校自開辦了“遠程教育”培訓工作,堅持每星期一次，真正從理論的高度引領了我，從教學實踐的前沿感悟了教師，讓一位教師在學習中成長，在成長中提高。

（二）按統一的計劃自主學習

在網絡技術普及迅速、比較發達的今天，學校鼓勵具備計算機和網絡條件的老師直接上網學習，并要求自己按照繼續教育要求認真自學，撰寫讀書筆記和心得體會，在期末上交學校，作為繼續教育的一項基本要求。

（三）積極應用遠和資源

本學年來，我班積極參加上級的培訓活動。校本培訓搞得轟轟烈烈，每學期開校初和學期末學校都要組織全校教師進行現代信息技術培訓，從基本操作、文字輸入與處理、電子表格、powerpoint制作，課件制作等方面進行了培訓，并且要求教師充分利用每天空堂時間主動到電教室進行操作訓練，經過培訓，現在我的全體教師基本都能熟練地利用金山文字（word）編寫教案、編排試卷，會用電子表格統計學校成績，會利用powerpoint制作簡單的多媒體課件。

在學校教務處的的組織和領導下，我班積極開展運用優質教學資源進行課堂教學實踐與課程整合的研討工作。我積極利用遠教和網絡資源，自制制作課件10多個，形成了內容豐富，形式多樣的教學課件、教學設計資源庫，為今后的教學研討提供了寶貴的資源。

據學校要求，我積極使用遠程教育資源，提高教育教學質量。

（四）加強學習，刻苦鉆研

我積極自學，并要求加強自身專業知識的學習，并不斷總結先進經驗，提高管理水平。我班陳宗未、袁琳、楊敏等教師先后參加了上級組織的各種培訓，并撰寫了相關的經驗文章參加交流和評

第二篇：利用網絡資源進行教學的好處

利用網絡資源進行教學的好處

網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。電化教學的優勢是顯而易見的，我認為它至少有以下幾點好處。

一、優化學習過程，促進主動發展

傳統的教學手段是一支粉筆一塊黑板，主要是用文字和符號來表現教學內容，往往會把事物抽象化。而電化教學則用形象和聲音等表現教學內容，能把客觀事物具體化、形象化。能讓學生眼見其形，耳聞其聲，因而可以激發學生的學習興趣，集中注意，調動學生學習的積極性。例如，《長征》這篇課文，對于今天十二三歲的孩子來說，理解是有一定困難的，因為他們對二萬五千里長征的了解是非常有限的。運用多媒體課件再現長征中的爬雪山、飛奪瀘定橋等畫面（影片剪揖），創設有利于學生學習的歷史場景，拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些

重點字詞的理解能水到渠成。

二、有利于提高教學效率。

使用網絡教學，可以加大課堂教學容量，增加學生練習和思考的時間，從而加深理解，強化記憶，培養技能，減輕課外負擔，為推進素質教育贏得時間。比如說，教師事先把一些練習做成投影片，課堂上用投影儀投出，不是免去了抄寫習題的時間了嗎？本來要抄寫后在課外

練習的不是在課堂上就可以解決了嗎？

三、網絡教學為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。

通過觀看一些教學實錄，我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。懂得了要從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學方式轉變為一種包括各種類型資源的網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益的教學方式。這樣，學生學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，不受時間空間限制。遠程教學自身的優點為原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系。

四、有利于提高教師的教學水平及綜合素質

利用網絡可以實現資源共享，拓寬教師獲得信息的渠道，師生利用網絡資源教學，可以實現教學相長。因為利用網絡資源進行教育教學，是一個嶄新的課題，不論是教學、思想道德教育、還是管理方面等，都有許多新的情況發生，這樣就會逼著我們不斷地去學習，去研究，去解決。比如，以前上課我只會做一些簡單的幻燈片，隨著網絡知識的增長，現在，我也能靈活自如地剪切視頻并運用于幻燈片中進行教學，我們一線教師的這些進步還得感謝網絡教育這個平臺啊！可見，正是由于網絡在教育教學中運用，教師才能開發和制作出高質量的，適合自己學生特點的課件，促進教學藝術、電教藝術的提高，從而促進教師的綜合水平及整

個教育質量的提高。

不過，電化教學與傳統教學及其他如創新教學等，它們各有所長，運用電化教學不能排斥傳統的教學方法和手段，更不能去取代常規教學。運用電化教學的優點在于去彌補其他教學的不足，使教學達到最優化，而不是取代其他常規教學。

總之，以現代信息技術為核心的網絡教育，為我們營造了一個嶄新的教學環境，它正在改變著我們的學習生活方式和工作方式，更是從根本上改變了我們師生原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。開放教育的學習者必須充分了解自己所在的學習環境，選擇適合自己的學習方式，努力掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

第三篇：如何利用網絡資源輔助教學

如何利用網絡資源輔助教學

裴京遠

信息化時代早已來臨，各行各業都在搶用信息化的成果，都在利用網絡公共開放的資源。教育當然可以而且應該利用這個成果，利用網絡資源。

教學資源的合理利用可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。尤其是多媒體技術的開發和利用使用我們的課堂教學發生了量到質的變化：隨著信息技術的快速發展，多媒體教學手段進入課堂教學中已成為必然。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發了學生學習數學的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。我們的多媒體教學不應該僅僅成為一種新的教學手段，而應該真正地成為課堂教學中的一種資源，一種用以激發學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。多媒體教學資源，說得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。但說到底，課堂是學生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學資源而是由多媒體教學資源所調動的學生資源，這才是課堂教學中最大的資源。

在課堂教學中，作為教師的我們要善于開發利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優化組合，教學效果達到最理想的境界。同時，在開

發利用教學資源過程中，不能單純的追求多樣性，我們使用這一資源，更不是為了嘩眾取寵。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發展。

教師應該不斷鉆研學習提升，由于條件、時間、精力所限，決定著我們的教學必須大膽利用一切可以利用的資源，以促進教學。當然包括網絡資源的利用。

利用網絡資源是可以大力提倡的。但是不能濫用，而是要合理利用。對于網上課件我們可以下載下來（用于教學目的、不是贏利目的，一般也不會引起版權糾紛），把它認真分析研究一下，再作一些適當調整，使課件符合我們教學課堂和老師學生的實際。因為實際情況是千差萬別的，我們應該使教學資源的選擇利用符合我們教學的實際。這樣才會收到效果。

最后強調一點，一定要擠出時間、花些精力自己作一些獨創的課件，提高自己的教學水平，還可以上傳到網上，為別人利用作出貢獻，使網絡資源永遠更新豐富。

第四篇：中學語文-利用網絡資源進行中年級作文教學微探

利用網絡資源進行中年級作文教學微探 教育在線提供www.tmdps.cn

以計算機為核心的多媒體網絡作為教學的工具，教學的資源，教學的環境走進了中小學課堂。我在語文教學中利用網絡資源進行中年級作文教學進行了探索。電腦網絡是一個色彩繽紛的世界，網羅了上至天文下至地理的各方面知識，推動著學生認識的發展。我利用網絡資源引導學生上網查找相關的寫作資料，進行觀察想象，激發學生作文的興趣。通過網上閱讀，積累豐富的語言材料，為作文打下堅實的基礎。利用網上的資源解決閱讀教學的重點、難點，并進行讀寫結合，有效地解決了讀跟寫的關系。在作文的評改過程中利用多媒體電腦網絡實施高效的交流和修改，提高作文教學的質量。【關鍵詞】利用網絡資源

信息資源

自主學習

隨著現代教育手段在中小學的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。以計算機為核心的多媒體網絡作為教學的工具，教學的資源，教學的環境走進了中小學課堂。我校大力提倡計算機輔助教學，并嘗試開發和利用計算機網絡知識與信息資源為學生直接參與學習創設情境，促進學生進行協作學習和全面交流，充分發揮學生的主動性與創造性。我在語文教學中利用網絡資源進行中年級作文教學，有以下幾方面的體會。

一、利用網絡資源，激發作文興趣 當一個人有對某種事物產生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺其苦，累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體會。所以興趣是一個人內驅力被調動起來的標志，它積極推動人參與的活動向縱深發展。寫作是一種復雜的精神活動，寫作興趣是寫作活動中最積極，最活躍的心理因素。它是創作主體積極地從事寫作活動的心理動因，對于提高作文注意力，增強運用語言能力，激發想象和創造思維，喚起情感的表達，都具有積極作用。我們可以看到學生對作文感興趣，寫作的積極性就高，寫作時就投入，思維就活躍，作文效果也就特別好，所以激發學生濃厚的作文興趣，使學生終身喜愛寫作，是我們作文教學的重要任務。

電腦網絡是一個色彩繽紛的世界，網羅了上至天文下至地理的各方面知識，推動著學生認識的發展。在中年級作文訓練中，我注意引導學生上網查找自己喜歡的動物、花卉，各地名勝風景、名人等圖片，并把這些圖片保存在教師機上，當學生需要的時候就進入教師機查閱，使本來遠離學生生活的事物走近了學生。畫面豐富的色彩更吸引學生去觀察，學生表達的熱情得到了初步的激發。面對豐富的圖畫，我讓學生放飛想象，自由選題，寫自己感興趣的題材。于是學生筆下就有了《蟹龜賽跑》《龜兔第二次賽跑》等有趣的童話故事，《我是蘋果》《西瓜的獨白》等廣告式的有趣的小文章。學生還給這些故事配上了圖畫，然后用打印機打印出來，可真是圖文并茂。學生把自己的作品張貼到課室的展示角中的“小作家”專欄里展示，讓全班的同學都來欣賞欣賞，評議評議。班委會還把這些作品積累起來，期末進行評選。評選出最優秀的小作家，最佳圖文設計獎，最積極投稿獎，作文踏步前進獎，對獲獎的學生給予獎勵，通過這樣的活動使不同層面的學生都能體會到作文成功的快樂，獲得成功感，從而激發了學生寫作的興趣，創造性思維也得到訓練。

二、利用網絡資源，積累語言材料

寫作是創作主體運用語言表情達意的一個思維過程。語言是寫作的物質外殼，是表達手段。學生只有具備了一定豐富的語言積累才能進行作文，才有可能寫出優秀的文章。因此，我們在激發學生作文興趣的同時，也要注意指導學生積累豐富的語言。閱讀是學生獲得語言積累的有效途徑。研究表明，閱讀對兒童的學習會產生很大的影響，因為它能提高兒童的語言能力。閱讀還能促使兒童掌握和積累一定的語言材料，為作文打下堅實的基礎。積累語言材料是新大綱中的一個新的提法，語言材料比語文知識包容性更強，它包括積累語文知識，積累各種表象，積累思想觀念、積累名家名篇、積累文史自然常識等方面。學生具備了語言積累，作文也就不再是一件傷腦筋的事情。學生的語言積累除了得益于課內閱讀，更多的是得益于課外閱讀。利用網絡資源擴充學生的課外閱讀，是學生獲取語言積累的一條便捷的途徑。網絡作為知識與信息的載體而存在，它擁有生動、豐富、快捷的信息資源，為學生閱讀課外讀物創造了有利的條件，有助于開拓學生的視野。在多媒體環境下，鮮活多變的認知材料，使學生產生好奇心，激發了學生閱讀的興趣。形象友好的人機交互界面，又激發了學生希望獲得閱讀成果的好勝心。網上富有生活情趣的童話故事、科普知識常常是導入新課的優選素材，它可以激發學生興趣，活躍學生思維，為進一步學習打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。因此在課前的預習或課后復習中，我經常讓學生自由上網查閱與語文教材內容相關的資料進行閱讀。如教學《蝙蝠與雷達》前，學生通過自發上網查閱了有關蝙蝠、雷達的知識，對蝙蝠的種類、外形、生活習性，對雷達的構造、作用有了完整的認識，為學習新課起到鋪墊作用。

多媒體閱覽室是讓學生能自由選擇學習內容并在計算機上進行閱讀的場所。為了使學生能更好地利用這個學習資源庫，培養學生信息的獲取能力和信息的利用能力，在課堂上我注意學生閱讀習慣的培養，指導他們運用適當的讀書方法進行閱讀，課后讓學生有較多的時間進行網上閱讀實踐。并以課內帶課外，指導學生閱讀一定數量與課文內容相關的閱讀材料，或者是一定數量的兒童讀物。學生通過上網瀏覽教育網頁或連接網上圖書館進行自由選擇，從而拓寬學生閱讀面。如教了《三味書屋》一課后，我就指導學生上網查找關于魯迅的資料。學生的學習興趣一下子被激發起來，他們運用自己學到的計算機操作技術，自由上網查找資料，進行交流。有一個學生從網上下載了《從百草園到三味書屋》這篇文章和同學一起閱讀。這樣學生就進一步了解了魯迅小時候的故事，對魯迅的生平有了初步的認識，從而增長了知識。另外利用網絡查詢相關資料也是一個拓展寫作思路的有效途徑。網絡為我們提供了一個相當便利的查詢途徑。在這里差不多可以查找我們所想查閱的一切資料。例如我在教學生寫作《我最喜歡的一種水果》一課時，我知道學生對自己喜歡的水果的認識是有限的，要他們寫介紹，顯然是勉為其難。于是我帶領學生上網查閱。網上配有色彩艷麗的水果圖片，還附有基本特點，產地的介紹，學生看后長了知識，加深了對各種水果的了解，而且由于對寫作對象的情況了解得詳實，寫作起來有根有據，避免了千篇一律的通病。

利用網絡資源拓寬學生的閱讀面，學生由被動的閱讀變為主動的閱讀，大大提高了閱讀的質量，同時也達到了積累語言的目的。

三、利用網絡資源，進行讀寫結合的指導

現行語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔的時間較長。學生練筆的數量少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。如果在對課文進行閱讀教學的同時，充分調動學生主體參與的積極性，適時地利用網絡資源為學生提供豐富的寫作材料，針對所學課文適當進行作文小練筆，就能彌補這一不足。讓學生在創設的情景中觀察思考，展開想象，自主寫作就能形成技能。

我在教學《畫馬》時，為了幫助學生對課文中所寫的徐悲鴻畫的馬形神兼備有一個深刻形象的認識。我讓學生從網上下載了徐悲鴻所畫的駿馬圖片，讓學生進行欣賞品評。通過對圖片的欣賞，學生對“形神兼備”一詞的理解也就非常的清楚，也解決了為什么稱徐悲鴻“不僅是東方的一支神筆，也是世界的一支神筆”這一課文教學難點。學生從網上下載的圖片有十多幅，駿馬的姿態都不相同。有吃草的馬，有飛奔的馬，有喝水的馬……每一幅圖畫都充分體現了藝術大家徐悲鴻的筆力。我要求學生選擇自己喜歡的一幅，用鼠標點擊放大，進行觀察，并把自己的觀察所得，通過鍵盤輸入電腦。由于教師把主動權交還給學生，因此學生的學習主動性得到了充分的發揮，他們通過觀察、想象，各自寫出了與圖畫相貼切的文章。學生又通過網上瀏覽其他同學的習作，取長補短，就能不斷提高自己的習作水平。

四、利用網絡資源，實施高效的交流和修改

作文評改是作文教學重要的一環。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。在作文評改中利用多媒體電腦網絡可以加快節奏，提高評改質量，更重要的是能把作文修改的主動權交還給學生。在評改的實際操作中，我首先是跟蹤評改，照顧個別差異。在學生利用鍵盤輸入作文的時候，老師就利用網絡系統對作文水平低下的個別學生進行操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的指導致。這一環節目的是讓這些學生優先得到了老師的眷顧，能及時趕上去。

當作文輸入完了，就在學生作文中選出有代表性的作文，在網絡上發送到學生機上，要求學生先讀全文，修改錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通順的句子。第一輪批改后進行第二輪的修改。第二輪的改是要求學生結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序等，發現不妥，反復修改。當學生訓為改得還可以時，要求他們朗讀，把不順口的地方改為順口為止。最后是教師根據習作要求，就立意，題材、詞語表達等方面進行示范評改。通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習作，基本能做到心中有數。這時讓學生根據剛才的步驟自己修改自己的文章，自己改后，也可以上網選擇自己喜歡的同學的文章幫忙修改或閱讀。這樣既能充分調動學生的積極性，發揮了集體智慧，又使他們在自改作文中逐步摸到了修改作文的門道。

總而言之，計算機網絡是一個學習的資源庫。網絡的交互性，使教師與學生，學生與學生，人和機器可以互相交流溝通。通過信息的及時反饋，多元的吸收，能大大提高作文教學的效果，使師生關系，同學關系更加密切。參考文獻：《小學語文教師》2001年第9、10期

第五篇：利用網絡資源 ,優化作文教學

利用網絡資源，優化作文教學

銅山縣何橋鎮朱樓小學王俠光

21世紀是現代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，以及人為搭建“網絡平臺”——專題作文網站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化課堂教學過程，以彌補實體寫作環境的“先天不足”。

一、網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。

計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事

新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

有了互聯網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、網絡的多元化，優化了課堂教學。

網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優勢，它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡

資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的先進的多媒體網絡教學，而網絡化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復的過程學生心煩，老師頭疼。而現在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

三、網絡的交互性，方便了作文評改。

傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點

等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環，利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。

四、利用網絡的共享性，建立作文發表園地。

每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟 “習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世

界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網絡發表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來。”經過近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經走出具有我們自己風格的作文教學之路。