第一篇：開(kāi)放式創(chuàng)新型作文教學(xué)探微

“開(kāi)放式創(chuàng)新型作文教學(xué)探微”階段性小結(jié)

王麗敏 2015年1月

一、指導(dǎo)思想

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在第一階段習(xí)作興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從習(xí)作教學(xué)自身的規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生習(xí)作的心理出發(fā)，從與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求出發(fā)，重新審視過(guò)去習(xí)作教學(xué)的得與失，用更加開(kāi)放的理念來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。

二、后續(xù)工作要點(diǎn)

1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)有關(guān)本課題方面的理論，在其指導(dǎo)下，通過(guò)研究，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作文教學(xué)新觀點(diǎn)、新理念。

2.在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)作文教學(xué)改革的實(shí)踐，使理論研究和實(shí)踐探索密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在作文中張揚(yáng)，不斷提高學(xué)生習(xí)作的水平。

三、課題后續(xù)研究的措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，本組每月要召開(kāi)一次課題例會(huì)，每學(xué)期組織一次集體理論學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我校聘請(qǐng)一中特級(jí)教師徐福綿老師作了專題講座，講座的專題是《中學(xué)作文的起步觀》。這次講座為我們的起步作文提供了很好的理論依據(jù)，指點(diǎn)了教師作文教學(xué)的迷津。

2.走出去，吸收信息。每學(xué)期提供每位語(yǔ)文老師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、培訓(xùn)，回校后，匯報(bào)、交流。并形成研修資料，供教師們交流學(xué)習(xí)。這學(xué)期10月份，我校選派李玲老師參加了在南京舉行的全國(guó)作文教學(xué)論團(tuán)活動(dòng)，回校后李玲老師在全校作了匯報(bào)交流，就中學(xué)起步作文的十大策略和“中學(xué)語(yǔ)文讀后寫(xiě)”的要點(diǎn)作了介紹，更新了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，提高老師們的作文理論水平，豐富作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)建校文學(xué)社，出刊?？?，鼓勵(lì)教師結(jié)集本班的優(yōu)秀習(xí)作，創(chuàng)辦班刊。有能力的學(xué)生可以為其出刊個(gè)人的作品集。為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表交流的平臺(tái)。同時(shí)利用課題研究的機(jī)會(huì)展示學(xué)校的特色，利用?？牧α吭趯W(xué)生家長(zhǎng)中間，其他學(xué)校中間，社會(huì)上擴(kuò)大影響力。

4.在市教育網(wǎng)上，學(xué)校資源網(wǎng)上創(chuàng)辦學(xué)校專門(mén)的作文博客文學(xué)社，把老師們的作文教學(xué)理論和心得以及學(xué)生的優(yōu)秀作品，集中在博客里向外推銷學(xué)校的品牌特色。

5.特色中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生美化設(shè)計(jì)自己的作文內(nèi)容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期舉行校級(jí)作文評(píng)比、班級(jí)作文比賽，評(píng)出優(yōu)秀作文張貼在學(xué)校的宣傳欄上，評(píng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)，最佳編輯，多方面鍛煉學(xué)生的能力。我校高二年級(jí)開(kāi)展優(yōu)秀作文展評(píng)，展出了一批優(yōu)秀的習(xí)作，提高了學(xué)生的作文素養(yǎng)，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、本階段課題取得的成績(jī)和實(shí)效。

1、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展

借新課程改革的東風(fēng)，本課題的開(kāi)展更新了教師的教育教學(xué)觀念，有效促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，樹(shù)立了教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，培養(yǎng)了資源開(kāi)發(fā)的能力。部分青年教師學(xué)習(xí)制作課件，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更好的服務(wù)于作文教學(xué)的改革。兩年來(lái)，不少教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、教學(xué)案例在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，朱永香、李玲、李潔的論文獲市一等獎(jiǎng)，周新國(guó)、劉俊、孫敏等老師獲二等獎(jiǎng)，在全市教師作文教學(xué)展示課上，李潔、陳文革老師的作文指導(dǎo)課獲得大家的一致好評(píng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，促進(jìn)身心發(fā)展

開(kāi)放式作文教學(xué)加強(qiáng)了習(xí)作訓(xùn)練與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作素材，使學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。我校校園廣播小記者人數(shù)在不斷增加，今年已達(dá)56人，2年來(lái)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表文章56篇，在圣陶杯作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的達(dá)30余人。

同時(shí)，開(kāi)放式創(chuàng)新型作文教學(xué)解放學(xué)生的頭腦和心靈，使學(xué)生在實(shí)踐、感悟和習(xí)作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，“作文”與“做人”和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。

五、開(kāi)放式創(chuàng)新型作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、如何把握“開(kāi)放”的度？

在本課題的研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的作文課貌似熱鬧開(kāi)放，實(shí)際還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，或者只有部分學(xué)生在課上唱主角，牽制了大部分學(xué)生的思維。

還有的作文課則是“開(kāi)放”到了另一個(gè)極端，學(xué)生作文隨心所欲甚至是胡編亂造，而教師又不知如何引導(dǎo)。開(kāi)放教學(xué)≠放任自由，放膽作文≠為所欲為，這是值得我們注意的問(wèn)題。

2、如何解決新時(shí)期學(xué)生作文中的新問(wèn)題？

實(shí)施開(kāi)放式創(chuàng)新型作文教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢說(shuō)真話了，能抒發(fā)真情實(shí)感了，但是從學(xué)生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，如學(xué)生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時(shí)的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話抒真情，但面對(duì)這種不良的“真情”，我們?cè)撊绾问鑼?dǎo)？

新的時(shí)期，我們的作文教學(xué)面臨著更多的任務(wù)：要教作文和做人，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的人格達(dá)到和諧完美的發(fā)展。

六、目前課題存在的主要問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)一個(gè)階段后，老師、學(xué)生對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)的積極性有所下降，評(píng)語(yǔ)偏短，內(nèi)容單一。而且點(diǎn)評(píng)泛泛而談，沒(méi)有針對(duì)性。其次，經(jīng)常在小組內(nèi)、班內(nèi)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生相對(duì)固定，還應(yīng)琢磨更好的辦法，調(diào)動(dòng)中下等學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使他們也能寫(xiě)出更好的作文。另外，年級(jí)與全校的展評(píng)，使學(xué)生點(diǎn)評(píng)受到條件制約，不能好好寫(xiě)字，點(diǎn)評(píng)質(zhì)量受到影響。

下一步，我們將在作文點(diǎn)評(píng)方式上再做研究，力爭(zhēng)不程式化，每次作文評(píng)改有所變化，給學(xué)生以新鮮感，讓他們保持熱情。

根據(jù)這段時(shí)間的研究，我們感覺(jué)到，任何一種方法經(jīng)歷一段時(shí)間后，師生都會(huì)有倦怠感，使效果降低。所以我們決定下一步研究中要在大體模式之下有自己的特色，而且要經(jīng)常變換方式，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

2014年12月

第二篇：開(kāi)放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門(mén)必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么課堂上怎么樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對(duì)開(kāi)放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對(duì)開(kāi)放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討，希望通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第三篇：論文：開(kāi)放式作文教學(xué)淺談

開(kāi)放式作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)中最有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域。近年來(lái)，雖然課改強(qiáng)悍的聲音已波及教育界的每個(gè)角落，卻仍有部分教育者在語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的閉門(mén)造車式的教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在作文教學(xué)中大膽改革，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

如何設(shè)計(jì)開(kāi)放式作文教學(xué)環(huán)境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)造性思維是思維個(gè)性化的顯現(xiàn)，而個(gè)性化思維是每個(gè)學(xué)生都擁有的一筆財(cái)富，但日常教學(xué)中，個(gè)性化思維是需要挖掘的，是需要訓(xùn)練的，這在作文教學(xué)中，便是開(kāi)放式教學(xué)的核心特征。

如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首推兩個(gè)字“求異”，既與傳統(tǒng)思維、正向思維截然不同的思考方式，培養(yǎng)這種能力，很有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，例如：“我____異想天開(kāi)”這一題目交給學(xué)生后，先讓他們自主發(fā)揮，在橫線上填上自己認(rèn)為合理的動(dòng)詞，再說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生填的詞無(wú)非像否定、不想、不愿等詞，很少有學(xué)生標(biāo)新立異，此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從另一角度思考，難道異想天開(kāi)一定是一無(wú)是處嗎？再經(jīng)過(guò)討論，許多學(xué)生開(kāi)始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開(kāi)”，他們能發(fā)明飛機(jī)嗎？愛(ài)迪生不“異想天開(kāi)”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開(kāi)”，中國(guó)人能吃飽肚子嗎?？學(xué)生的作文不僅精彩紛呈，而且個(gè)性張揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還靠“想象”二字。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，許多學(xué)生不但沒(méi)有發(fā)展自己的想象力，反而思維空間越來(lái)越小，這就要我們教育者經(jīng)?；⒕唧w化地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。經(jīng)?；钦f(shuō)平時(shí)的大小作文大都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；具體化指通過(guò)指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何想象。例如：我們講授童話單元的時(shí)候，根據(jù)情節(jié)，往往讓學(xué)生自主發(fā)揮，續(xù)寫(xiě)情節(jié)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從文章主題、人物性格、故事情節(jié)等角度入手，創(chuàng)造新情節(jié)；學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元的時(shí)候，讓學(xué)生寫(xiě)情景再造文，引導(dǎo)他們從詞語(yǔ)、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗(yàn)，全方位展現(xiàn)詩(shī)歌情景。如此下去，就能起到激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作用。

其次，開(kāi)放式作文教學(xué)還要有一個(gè)開(kāi)放的教育者。課堂作文設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)起著積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用，教師的激勵(lì)和示范往往會(huì)收到意想不到的效果。

先說(shuō)說(shuō)激勵(lì)。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，尤其是對(duì)那些有自卑、膽小、內(nèi)向等心理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)懷和激勵(lì)，鼓勵(lì)他們正確的認(rèn)識(shí)自己，大膽向別人推銷自己。對(duì)于他們的作文，指出少量的問(wèn)題，給予更多的肯定，有時(shí)也可以加上像“你很棒，繼續(xù)努力！”“相信你下次會(huì)寫(xiě)得更好?！薄叭绻隳馨炎謱?xiě)得再好一點(diǎn)，就錦上添花了?！钡仍捳Z(yǔ)，我想這比提一大堆問(wèn)題要好得多，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上老師，愛(ài)上寫(xiě)作。

再談?wù)勈痉栋伞Ｓ浀梦以探o學(xué)生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇情景再造文，而且說(shuō)，老師和大家同時(shí)寫(xiě)，比比看誰(shuí)寫(xiě)得更好。于是，在課堂上，我們進(jìn)行了一場(chǎng)寫(xiě)作比賽，最后，我讀我的范文，學(xué)生讀學(xué)生的作文，并相互評(píng)價(jià)，一節(jié)課可謂各顯神通，增加了老師在學(xué)生心目中的崇高感，也給學(xué)生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開(kāi)放式作文教學(xué)還要有一個(gè)開(kāi)放式作文命題。學(xué)生豐富多樣的個(gè)性發(fā)展需要廣闊的空間，為了能在作文教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)辟這一塊天地，作文命題應(yīng)具有生活性和發(fā)散性等特點(diǎn)。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學(xué)生的作文命題應(yīng)如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個(gè)大資料庫(kù)，如果我們的命題來(lái)自生活，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生展示個(gè)性的積極性，反之，則會(huì)讓學(xué)生才思枯竭，無(wú)從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，感受到清新的時(shí)代氣息，也有利于學(xué)生抒寫(xiě)自我感受，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的顯現(xiàn)。例如：有這樣一個(gè)題目：一個(gè)著名球星在比賽結(jié)束時(shí)，遇到一個(gè)婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請(qǐng)求球星給予資助，球星欣然答應(yīng)并兌現(xiàn)，有人說(shuō)，球星是個(gè)有愛(ài)心的人，也有人說(shuō)，球星是個(gè)傻子，那女人根本就是個(gè)騙子。如果你是這個(gè)球星，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)題目一出，學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)會(huì)象球星一樣，有的說(shuō)這種人太可惡了，不必理她，也有的同學(xué)認(rèn)為只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的個(gè)性特征充分展現(xiàn)出來(lái)，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家暢所欲言，更激勵(lì)有創(chuàng)意的想法，這樣，學(xué)生不僅完成了書(shū)面作業(yè)，更完成了一次思想的作業(yè)。

（二）命題的發(fā)散性

命題的發(fā)散性是指一個(gè)命題應(yīng)該能多角度地被詮釋。這種發(fā)散性可以就內(nèi)容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來(lái)論，這種發(fā)散性是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人想法的重要領(lǐng)域，可以充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性心理，也可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學(xué)生發(fā)展自我，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我。例如：學(xué)了《皇帝的新裝》一文后我讓學(xué)生以“我想做—”為題，在橫線上填的應(yīng)是童話中的一個(gè)人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)人的性格是多元化的，而且不同環(huán)境會(huì)塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會(huì)現(xiàn)狀，所以作文時(shí)應(yīng)多角度考慮，寫(xiě)出頗具新意的文章來(lái)。結(jié)果，在這次習(xí)作中，學(xué)生們出現(xiàn)了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說(shuō)騙子是天使變成的，用來(lái)考驗(yàn)世人；還有人用記敘文寫(xiě)官員的良心發(fā)現(xiàn)??

總之，一個(gè)開(kāi)放的作文課堂，才能給學(xué)生以開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，才能放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的心靈。

第四篇：開(kāi)放式作文教學(xué)

開(kāi)放式作文教學(xué)

語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)誌?？梢?jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學(xué)生歎氣，把作文視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生也寧願(yuàn)多做些基礎(chǔ)知識(shí)題，也不願(yuàn)做作文，這種狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。鑒於此，筆者進(jìn)行了開(kāi)放式作文教學(xué)的研究，旨在通過(guò)研究，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。

一、目標(biāo)分層，確立開(kāi)放式作文品質(zhì)觀

傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實(shí)際，人為地拔高要求，以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文，不僅要求做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求，使學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續(xù)以統(tǒng)一的指揮棒去要求他們，那只會(huì)使這種差異不斷加大。因此，我們?cè)趫?zhí)行語(yǔ)文教學(xué)“大綱”對(duì)作文的要求：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的基礎(chǔ)上，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃飽，又要讓後

進(jìn)生吃好。

二〃根據(jù)“循序漸進(jìn)”原則，讓後進(jìn)生消除顧慮

學(xué)生作文能力參差不齊，一部分後進(jìn)生距離“大綱”要求甚遠(yuǎn)，讓他們完全達(dá)到要求，不可能一蹴而就。這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文水準(zhǔn)做到心中有數(shù)，然後給他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)“門(mén)檻”，使他們逐漸跨過(guò)這些門(mén)檻。比如某同學(xué)看到作文題無(wú)從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來(lái)，先做到有“真情實(shí)感”，過(guò)一段時(shí)間再幫助他把句子寫(xiě)通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用正確。最後幫助他把內(nèi)容寫(xiě)具體。如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，那就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他幾個(gè)方面怎麼樣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地消除了“我不會(huì)寫(xiě)作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫(xiě)好作文”的信心，當(dāng)然這需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採(cǎi)取可戶開(kāi)放”政策，使優(yōu)等生體驗(yàn)成功。

班上也有一部分作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足於寫(xiě)好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)科技小論文、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，我們不管他們寫(xiě)的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動(dòng)筆了，並進(jìn)發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、延伸課外，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)

小學(xué)生作文內(nèi)容空洞無(wú)物，不具體、不生動(dòng)，是目前小學(xué)生作文的通病。宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)是有

效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的，如果把它們記錄下來(lái)，也許就是以後作文時(shí)一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼雲(yún)煙，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來(lái)?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的源頭、活水。

2〃開(kāi)啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。“對(duì)於孩子來(lái)說(shuō)從他一來(lái)到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準(zhǔn)備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開(kāi)放式作文指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去作文的興趣，而開(kāi)放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬鬆的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什麼就說(shuō)什麼，想寫(xiě)什麼就寫(xiě)什麼，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達(dá)到寫(xiě)好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《XXX，我想對(duì)你說(shuō)》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學(xué)生從信箱中取出一封題為《班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)》的信，讀給大家聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話交流的情境。再如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)於對(duì)發(fā)明”的文章，課始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次作文，請(qǐng)大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請(qǐng)你動(dòng)腦筋展開(kāi)想像，寫(xiě)寫(xiě)你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評(píng)

比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的小發(fā)明最出色?！?/p>

2〃拓展廣泛的選材空間?，F(xiàn)行的人教版小語(yǔ)教材對(duì)作文要求進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十冊(cè)第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關(guān)心疼愛(ài)你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長(zhǎng)、老師，有活潑可愛(ài)的小夥伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個(gè)人寫(xiě)一篇文章?！钡诙卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不限制內(nèi)容範(fàn)圍，請(qǐng)你自由寫(xiě)。寫(xiě)大自然秀美的山川，變幻的風(fēng)雲(yún)、雨雪；寫(xiě)千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，寫(xiě)自己的愛(ài)與恨、快樂(lè)與煩惱，寫(xiě)自己的幻想、夢(mèng)想、理想都可以。”教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些作文要求，不能再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生必須寫(xiě)什麼，不準(zhǔn)寫(xiě)什麼，讓學(xué)生選擇自己能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。3〃保證充分的討論時(shí)間。

學(xué)生之間有許多共同語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求後，讓學(xué)生展開(kāi)討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫(xiě)什麼，也可以交流自己準(zhǔn)備怎麼寫(xiě)，對(duì)別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見(jiàn)。你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法，在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火

花。

4〃提供精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問(wèn)題、有疑惑時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在於“巧妙、精當(dāng)”。如指導(dǎo)《XXX，我想對(duì)你說(shuō)》，學(xué)生在欣賞了老師提供的《班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，已明確了作文的要求是：有真情實(shí)感，結(jié)合具體的事例寫(xiě)。老師沒(méi)必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫(xiě)作的物件上再點(diǎn)一下：既可以對(duì)某一個(gè)說(shuō)，也可以對(duì)某一類人說(shuō)；既可對(duì)熟悉的人說(shuō)，也可以對(duì)陌生的人說(shuō)。在學(xué)生作文時(shí)，教師要巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題幫助解決。

四、多管齊下，實(shí)施開(kāi)放式作文評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是“互動(dòng)式”的。在“互動(dòng)式”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有助於學(xué)生作文能力的提高，也有

助於學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1〃自主評(píng)價(jià)。

每篇作文後，筆者都要讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的文章作點(diǎn)評(píng)，打個(gè)等次。當(dāng)然有的學(xué)生對(duì)自己的作文評(píng)估過(guò)高，也有的學(xué)生過(guò)於謙虛。不要管學(xué)生點(diǎn)評(píng)的品質(zhì)如何，因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫(xiě)作的過(guò)程，有益而無(wú)害。

2〃學(xué)生互評(píng)。

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點(diǎn)評(píng)。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。在一次問(wèn)卷調(diào)查中，78％的學(xué)生表示最喜歡讓同學(xué)批改自己的作文，因?yàn)閷W(xué)生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對(duì)作文中存

在的問(wèn)題提出中肯的修改意見(jiàn)。

3〃師長(zhǎng)再評(píng)。

這裏所說(shuō)的師長(zhǎng)，不僅指老師，還指家長(zhǎng)。老師以對(duì)話的形式寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，一般以肯定、鼓勵(lì)為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，並對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)看孩子的作文，也讓家長(zhǎng)瞭

解孩子的作文情況。

第五篇：開(kāi)放式作文教學(xué)案例

開(kāi)放式作文教學(xué)案例

四年級(jí)《開(kāi)放式快樂(lè)作文》教學(xué)案例

一、案例標(biāo)題：

開(kāi)放式快樂(lè)作文

二、案例背景：

本期我組織了小學(xué)生復(fù)述作文比賽，讓孩子們?cè)趯?xiě)作文上又上了個(gè)臺(tái)階。為了能在原有的基礎(chǔ)上再提高寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察，大膽說(shuō)，仔細(xì)寫(xiě)的能力，我創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)橹鞯牧?xí)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中完成習(xí)作。

三、案例目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)觀察游戲活動(dòng)中人物的動(dòng)作、神態(tài)以及場(chǎng)面特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察能力和習(xí)慣。

2、能準(zhǔn)確、有條理地口頭作文。

3、把活動(dòng)的過(guò)程和印象最深的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

四、案例片段描述

（一）、課前活動(dòng)：

師：要想寫(xiě)出屬于自己的文章我們應(yīng)該怎么做呢？ 生：用耳朵聽(tīng)，用眼睛觀察，用嘴巴說(shuō)，用大腦去想去想。師：對(duì)呀，要想寫(xiě)出好文章就要用眼去觀察，用耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，還要善于用嘴巴去表達(dá)。這節(jié)課老師就看看大家，看誰(shuí)會(huì)觀察，會(huì)聽(tīng)，會(huì)想，還會(huì)說(shuō)。

（二）、宣布游戲規(guī)則

師：這節(jié)課我們做一個(gè)老鷹抓小雞游戲。請(qǐng)聽(tīng)游戲規(guī)則：

1、老鷹抓小雞一般是由6、7個(gè)人組成，一個(gè)人當(dāng)老鷹，一個(gè)人當(dāng)雞媽媽，剩下的幾個(gè)就是在雞媽媽后面當(dāng)小雞了。小雞們半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開(kāi)，最后面的小雞就是老鷹捕捉的對(duì)象。

2、以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔后，老鷹和雞媽媽相對(duì)，雞媽媽后面依次是小雞仔，老鷹不抓雞媽媽，只能突破雞媽媽的防線，抓住最后面的小雞后，老鷹為勝。

3、雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔，可以張開(kāi)雙臂，盡量攔住老鷹，不要抓捕住自己身后的小雞仔們。雞媽媽在攔的同時(shí)，可以大聲喊著老鷹從哪邊過(guò)來(lái)了等話語(yǔ)，告訴自己身后的小雞仔們。

4、雞媽媽的身體為防止老鷹的捕捉，可以左右移動(dòng)，在雞媽媽身體左右移動(dòng)的同時(shí)，雞媽媽身后的小雞仔們也隨著以相同方向來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)，萬(wàn)一老鷹突破了雞媽媽的防線，快要抓住最后面的小雞仔時(shí)，小雞仔立即蹲下，雙手捂住耳朵，這樣老鷹得重新站在雞媽媽的前面，游戲就不得不重新開(kāi)始。而老鷹一旦突破了雞媽媽的防線，右手抓住了最后面的小雞仔后，就算是老鷹為贏，游戲就得從石頭、剪子、布那兒重新開(kāi)始。

（三）、游戲開(kāi)始

師：現(xiàn)在我將你們分成五組，每組七名同學(xué)。每組以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔。生1：我很緊張。馬上就要比賽了，我能不能被抓？

生2：我很激動(dòng)，終于盼到了這個(gè)游戲，真希望游戲趕緊開(kāi)始。師：不錯(cuò)，同學(xué)們不僅用眼睛看，還在用耳朵去聽(tīng)，再用嘴巴說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)你把聽(tīng)到的“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則和即將開(kāi)始時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)。（生練習(xí)說(shuō)）

（四）、精彩游戲 師：請(qǐng)第一組選手出場(chǎng)。

（第一組游戲結(jié)束后其他組同時(shí)進(jìn)行）（第二組游戲）（第三組游戲）（第四組游戲）

（第五組游戲）（游戲結(jié)束后）

師：在剛才游戲中，你印象最深的是什么？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戲場(chǎng)面說(shuō)一說(shuō)，把那精彩的一幕再現(xiàn)出來(lái)。

（五）、游戲結(jié)束

師：把游戲進(jìn)行到底。生活中，小游戲往往藏著大學(xué)問(wèn)。聰明的孩子，此時(shí)你在想什么？有沒(méi)有悟出些什么？ 生1：我在想，要齊心合力保護(hù)小雞。

生2：我想雞媽媽像我媽媽一樣愛(ài)我，我也要愛(ài)媽媽。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)全文。師：這么有意思的游戲我們一定要把它介紹給老師和其他的同學(xué)聽(tīng)。想一想，我們?cè)趺唇榻B？（生練說(shuō)）

（七）、談收獲

師：這節(jié)語(yǔ)文課要結(jié)束了，你有沒(méi)有從這節(jié)課中收獲到什么？ 生1：我知道了要想不讓老鷹抓住，必須用眼睛去觀察周圍環(huán)境，要用耳朵聽(tīng)，用心去想。

生2：我知道了做是要團(tuán)結(jié)，媽媽愛(ài)我們，我們也要愛(ài)媽媽。生3：我知道了寫(xiě)活動(dòng)時(shí)一定要把精彩一幕寫(xiě)具體。

（八）、寫(xiě)作

1、要做到文通字順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

2、把你認(rèn)為最精彩的一幕寫(xiě)詳細(xì)，具體，生動(dòng)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

老鷹抓小雞

看到

聽(tīng)到

想到

（動(dòng)作、神態(tài)）活動(dòng)前：游戲規(guī)則

游戲開(kāi)始

（略）

活動(dòng)中： 精彩一幕

（詳）活動(dòng)后：活動(dòng)結(jié)束

收獲

六、案例總結(jié)：

以游戲?yàn)橹鞯牧?xí)作課，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了輕松，愉悅的課堂氛圍。從介紹活動(dòng)內(nèi)容到宣布游戲規(guī)則，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，很積極的參與游戲當(dāng)中。課堂上的每個(gè)學(xué)生不僅大膽的上來(lái)做游戲，還很大膽的把自己的感受說(shuō)出來(lái)，這是此課堂的一個(gè)小小的高潮。孩子們能在游戲快樂(lè)氛圍中，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及場(chǎng)面特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，由聲有色，快樂(lè)的完成作文。教學(xué)效果良好。