第一篇：開放式創新作文教學之我見

開放式創新作文教學之我見

【摘要】作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，那么，如何讓學生作文有話可說?本文中，筆者提出開放式作文訓練的一些獨到見解，以及多樣訓練、提倡創新、展示作品，形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應當注意的事項。

【關鍵詞】開放作文 作文創新

作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，夸大其辭，內容失真荒誕，生活積累少，思想深度不夠，閱讀面偏窄，缺乏技巧等問題。導致一提到作文，往往學生怕寫，老師怕改。針對這種現狀，根據初中學生的心理規律，我進行開放式作文教學嘗試，激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作能力。

1.開放式的作文訓練

(1)多樣訓練，提倡創新

心理學認為：當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以，平時的作文訓練要形式多樣，使學生如同游戲，興趣盎然。作文題目不必固定，可結合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文，分析討論菲利普夫婦的性格特征時，趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽“我眼中的菲利普夫婦”,讓學生多角度思考，組織學生進行正反方辯論賽，使學生學會用辯證的思維思考問題，從而訓練他們的思維創新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文，拓展思維，又能提升學生的作文能力。再如，臨近中考，離別在即，很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然，嚴厲禁止不可行，于是，作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊，請留言的同學談談留言的初衷和感想，引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事，課后寫成文章。因為貼近了學生的生活，學生有話可說，課上發言積極踴躍，課后習作充滿了濃郁的生活氣息，真實可感。

(2)展示作品，形成競爭

習作發表，最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感，愉悅感，會更加熱愛寫作，樂于寫作，這符合“從動機走向目的”的心理學教育規律。為此，我特別在黑板報設置了“佳作欣賞”,展示周記或作文訓練中的優秀作品，每周更新一次。同時，鼓勵學生向校刊《白沙》投稿。看到自己的習作榮登每月一期的《白沙》校刊，學生們引以為豪。這樣一來，學生的寫作熱情空前高漲，寫作的數量和質量大大提高。

(3)留心生活，積累素材

“留心生活處處有學問”.生活是寫作的源泉，是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，引導學生觀察生活，留心周圍事物，收集積累語言材料，思考人生，然后用文字記錄下思想的火花，這就為寫作積累了豐富的素材，只要胸中有物，源頭有活水，學生就有了寫作的自信，自然不會再將寫作文視為一件苦差事。

2.開放式的作文批改

教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，傳統的作文模式最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價，可以提高學生的審題能力，立意能力和鑒賞能力。

值得一提的是，組織學生批改作文，教師要切實加以引導，不能放任自流，教師首先要做好做足示范，切切實實地指導學生掌握作文批改的要求：一看思想內容。如中心是否明確，所選材料是否能為中心服務，詳略是否得當，觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句，標點符號是否恰當，語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準，評分就不會隨意了。

為調動學生批改作文的興趣和熱情，教師組織學生批改的方法宜多樣化：①作文水平較好的學生獨立自改，教師提出具體明確的要求。學生自改，力求悟出為文之道，有所提高;最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改，按照學生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一組，學生相互學習，取長補短，共同提高;③組織學生集體改，即抽樣批改，挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發給學生，教師引導學生批改。學生在批改過程中，教師可在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面，可隨時發現并解決學生批改中出現的問題。

3.開放式的作文講評

開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理，總結經驗得失。作文訓練的最后一環也是非常容易忽視的一環，就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續和發展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況，確實知道“不該怎樣寫”,從而發揚優點，改正缺點，它既是本次作文的終結，又是下次作文的開啟，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，對提高學生寫作能力大有幫助。

講評中我力求典型講評和學生講評相結合。典型講評用以指導全班，以優秀帶動一般，對典型作文進行深入細致的分析，引導學生明優劣，明得失。學生講評則可以讓學生自我教育，互相啟發，共同進步。優秀習作的作者現身說法，匯報自己的寫作經過和心得體會后，教師組織學生討論，評價得失，最后師生共同小結。對于佳作交流的學生，每次要輪換，以此激發更多學生的寫作積極性。

經過一段時間的訓練，寫作中敷衍了事和抄襲現象少了，校刊《白沙》上習作發表數量顯著提高。我堅信，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，學生的寫作興趣一定能提高，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，創新人格一定能得到長足的發展。

第二篇：開放式創新教學1

《開放式創新實踐教學》成果展

一、開放式創新教學模式的形成

開放式創新教學模式，相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學而言，它是指把教學放在一個開放的體系中來進行教學設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗和面對的現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開發化；走出教室實現空間的開放化等。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神和實踐經驗的培養。

二、實施開放式創新教學模式的意義

實施開放式創新教學模式,改變傳統的教學模式,變固定課堂教學模式為學生自主設計、加工、組裝、調試,提高學生學習的自主性,有助于學生全面運用所學知識與技能,是對學生綜合素質的極好鍛煉。實施開放式創新教學對于培養學生的創新能力和動手能力具有重要意義。

三、開放式教學的實施

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

解決學生開展自主創新實踐的相關技術問題充分體現學生是實踐的主體,在“內容提出——設計環節——實踐操作——總結評估——再實踐”的實踐教學過程中發揮學生的自主能動性。

四、學習模式的創新

指導教師起到“啟蒙者”和“領路人”的作用。這樣,學生在學習的過程中,需要查閱大量的資料與書籍來完成自己的設計,不再是指導教師“牽著”學生走,從被動的學習轉變為主動的學習,不僅使學生從枯燥乏味的實習中脫離出來,大大增強了學生學習的興趣與積極性。從而提高學生實際動手操作技能,提高解決實際問題和綜合運用知識的能力。在這一過程中培養學生處理問題和解決問題的能力,培育創造性思維能力,樹立創新意識和能力。鼓勵學生參與科研,在人才培養過程中創造條件,引導學生參與教師或企業科研項目的研究,介入具有實際應用背景的科研活動,讓學生在直接的科研實踐中感受和理解知識。學生通過參與項目研究,掌握科研基本的方法,完成項目的選題與立項、申報與調研,制訂項目實施計劃,獨立查找資料,撰寫論文,提交成果,等等。教學與科研相結合,將教學內容科研化,將科研項目教學化。

在教學過程中,教師將教學的知識、原理與理論以科研項目的形式布置給學生,指導學生參加科研活動,使學生在掌握知識的基礎上,各方面的能力和素質也得到提高;高校教師與學生組成科技創新團隊,教師在指導學生科研的同時,將科研項目中的知識與技能融入到教學中,將工程設計的理念與技巧以教學的形式教授于學生。通過這樣的教學方式,可以將理論知識、科研項目、工程技術有機地結合在一起,激發學生的科研與創新能力,不再使教學僅僅限于形式單一的課堂教學模式。

五、開放式創新教學模式的前景

培養和提高學生的創新能力是職業教育一項十分重要的任務,特別是對于機電專業學生來說,更應該把培養學生的創新設計、創新思維和動手能力擺在重要的位置。開放式創新實踐教學可以滿足學校對學生創新能力培養的需求,激發學生的創造力,激勵學生學習的主動性,培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合水平得到最大程度的提高。

第三篇：創新作文教學之我見（本站推薦）

創新作文教學之我見

摘要： 時代呼喚作文教學的創新，高考趨勢要求作文的創新，因此筆者就作文創新教學進行了探索。筆者認為教師可以先指導學生在課堂上，生活中和課外閱讀方面為作文的創新打下基礎，然后再在培養創新思維（立意新），題目新，選材新，文體新等方面實現作文的創新。關鍵詞：課程標準 創新作文 開放課堂 閱讀積淀 創新思維 語文教學的最終目的是培養學生的自學能力和創新能力 ,其中作文教學是最能培養學生的創新精神和創新能力的“學科”。然而 ,目前中學作文教學卻已被搞得“面目全非” ,使本來極具活力 ,最利于培養學生的創新精神和創新能力的作文課變成了支離破碎的、教師只讀范文的“范讀課”。結果學生的作文思維狹窄、題材雷同、語言無味，千篇一律，千人一面、古今同腔，缺失了個性與真情。時代呼喚作文教學的創新，能不能從理論上、模式上建構一個框架，提高學生的寫作素質 ,培養他們的創新能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對創新作文教學作了一些探索。

筆者認為，要實現作文的創新，平時教學中要注意在以下幾方面打好基礎：

一、開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的。我的一些具體做法如下：

一）平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

二）作文課堂上我的一些做法是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：用150左右字描寫同桌的肖像（可以寫出其習慣表情），15分鐘后上交，由老師選讀，請大家猜猜寫的誰。學生興致高漲，邊寫邊觀察，非常認真。學生們為別人能從習作中猜出同桌而欣喜不已。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放多媒體音樂課件，請學生談自己聽樂曲所想到的；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；小說接龍，確定主要人物的性格特征后，教師先寫一段序幕，然后讓學生續寫；設計想象擂臺賽，如根據“雨天、網吧、羽毛”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

三）組織學生走出學校，積極參加一些有益的社會實踐活動，如春游，野炊，掃墓，送溫暖，獻愛心，參觀訪問，社會調查等，以開闊他們的眼界，豐富他們的生活經驗。這樣以來，學生的作文就有話可說，有內容可寫，文章也有了真情實感和深刻思考。

二、體驗生活，積累素材

“世事洞明皆學問，人情練達皆文章。”生活是寫作的源頭活水，中學生貼近社會走進生活，有了豐厚的生活積淀，弄懂了人情世故，自然能寫出好文章來。郭沫若也說過“多體驗……活用感官,尊重口語,常寫日記,除此之外別無善法。”因此，從一開始就應當指導學生觀察生活，感受生活，思考生活，用日記來記錄生活，表達對生活的感受和思考，為創新作文積累素材。當然讓學生寫日記要進行適當引導：

1、關注自我與關注外部世界同步，提升人生境界。因為只關注自我日記涉及的內容便多是生活的膚之痛引起的苦悶、壓抑、反叛等，涉及的情感又多是自視、自足、自憐、自賞、渴望、憂慮、欣賞、熱愛、追求等，這樣日記便成了單純的自我表白，自我撫慰，極易落入個人狹小的圈子。多關注外部世界，有了思想與社會時事的碰撞，日記內容就不會沒有思維內質，顯得蒼白無力；而是多了真切思考，真知灼見。

2、不要以小我而冷落了大我，注入些理性，充實精神。創新作文要特別注意注入理性，充實精神。如果能將單純的自我表白提升到對平凡生活中的人和事的留意感悟，提升到對社會現象、媒體熱點、新聞事件的議論品評，提升到對紛繁多彩的自然現象的深沉關注，這樣的作文才有真正意義可言。比如：開窗戶與改革開放，洗澡搓背與批評、自我批評，溫室栽培與溺愛教育等。把自己的生活與社會緊緊聯系起來，熱愛生命、熱愛生活的精神境界就又高了一層。

三．課外閱讀，拓寬視野。

古人云；“讀萬卷書，行萬里路”。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，廣泛的閱讀，豐富的積累是創新作文的基礎，所以在平時就應該指導學生進行包括文學作品，社會科學，自然科學，報刊雜志等多種讀物的廣泛閱讀，以提高學生的人文素養。曾玉芹說：“閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質的生產過程。”所以閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富了人文思想；讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。”不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。那么究竟怎樣才能讓學生在作文上實現創新呢？具體地說，要指導學生在寫作上實現以下方面的創新

一、立意的創新

立意就是確定文章的中心思想，而中心思想是文章的靈魂和核心，因此立意的創新是作文創新的主要標志。立意的創新又源于思維的創新，因此我們可以指導學生，打破常規的思維定勢，培養他們善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，深入挖掘，從更多更新的角度表現自己的思想。那么，怎樣培養創新思維能力呢？筆者認為有以下方法：

一）逆向思維法，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法，如果我們創新作文教學能培養學生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創性，以達到立意深刻的目的。比如，“濫竽充數”有的學生批評齊宣王的“在其位不謀其政”，“主張吃大鍋飯”。又如“班門弄斧”可逆向思維“弄斧到班門，下棋找高手”，不怕出丑，向行家學習，少走彎路，這是積極上進的人生態度。要注意的是，要引導學生從自己熟悉的生活中搜出“心靈上實際體會到的一個或幾個強烈的印象”（陀斯妥耶夫斯基語）。當然教師在啟發學生時，應加以強調，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據地懷疑一切，否定一切；在立意求新時不脫離實際。二）側向思維法，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。著名美術家齊百石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。比如有一次我出示一白一黑兩圍棋子，要求學生就此寫篇作文，很多學生圍繞“棋”說話，寫棋人、棋事、棋藝、棋趣、棋德等等。但也有同學這樣分析，從形狀看，它如一個饅頭，黑饅頭象征貧困，白饅頭象征富裕，我們要從黑饅頭走向白饅頭，建設富裕幸福的生活，這樣的立意就有獨到之處，給人耳目一新的感覺。三）發散思維法

發散思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它思維形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。比如一次我布置學生以“０”為題，讓學生展開聯想和想象，寫一篇作文。“０”這一個簡單符號，有的說它像一個黑洞洞的槍口；有的說它像一口深深的枯井；有的說它像一輪紅日；有的說它像媽媽滴滴的眼淚……不同的同學對“０”有著不同的認識，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

二、題目要新。

題目是文章的眼睛，好的題目能激發讀者的閱讀興趣，對文章起到畫龍點睛的作用。在近年高考作文中，話題作文、材料作文、半命題作文占有很大比重，擬題的意義更顯得重要。要迅速擬出新穎、簡潔、醒目、有文采的作文題可靈活巧妙地運用比喻、擬人、對偶、對比、反問、反復等修辭手法擬題，如：《快樂存折》、《網絡是把雙刃劍》、《標點家會》、《門鎖的承諾》、《坐著讀書站著做人》、《我自信 我美麗》等。此外還可對大家熟悉和喜愛的作品、歌曲、古詩句以及名言俗語廣告詞等適當點化，進行套裝、借用、仿造之后作為文章的題目，如：《橫看成嶺側成峰》、《為有源頭活水來》、《我的天空星星都亮了》、《痛并快樂著》等。高考時擬一個亮麗的文題，一定會讓閱卷老師眼前一亮、心中一動，從而有利于作文的得分。

三、選材的創新

如果說中心思想是文章的靈魂，那么材料則是文章的血肉，因此選材的創新也至關重要。那么，怎樣實現選材上的創新呢？“文章合為時而著，詩歌合為事而作？”首先，要引導學生去關注當今社會的新事物和新變化。當今社會正處于飛速發展的時代，新事物層出不窮，新問題不斷涌現。要引導學生注意去觀察和描述這些新事物和新變化，才能寫出新鮮的富有時代色彩的作文來。其次，還要引導學生去關注各種熱門的話題。如：環境保護、緬甸熱帶風暴，汶川地震，北京奧運等，經常組織學生討論這些話題，并引導他們去思考去寫作。再次，還可以引導學生學會翻舊出新，即在問題材中去尋找尚未被別人關注的新觀點。例如，寫老師的作文題：可指導學生拋開老師在班級里，講臺上的題材不寫，而去寫老師們在社會中，在家庭里的各種活動。

四、文體的創新

“文無定法”寫文章靈活多變，應指導學生在常規寫法的基礎上去求異、求變。即指導學生突破文體的局限，實現文體的創新。讓學生拋開常見的記敘文、說明文、議論文不用，而選用書信體、日記體、故事新編、童話、寓言的形式來表現主題。實現“精神的自由”和“筆墨的自由”。如寫“奧運”為話題的作文，可以選用書信體，如讓一個孩子向父母寫一封信，懇求父母準許他去北京看奧運會；也可以寫成故事新編，即讓歷史人物“復活”起來，走進奧運會；還可以寫成散文詩，抒發一下由“申奧”成功所觸發的民族自豪感和自信心。

總之，創新作文教學，要站在教育發展的角度，用發展的眼光審視新作文的寫法，要結合學生的實際，把生活材料變為課堂創新作文教學資源，引導學生深入觀察生活、感受思考生活，領悟“讀萬卷書，行萬里路”的道理，培養學生的創新思維能力，教他們掌握作文創新的方法，最終實現作文的創新。

第四篇：創新作文之我見

創新作文教學之我見

作文教學改革創新是時代的呼喚，而當前的高中階段的作文教學現狀很值得我們關注。從應試的角度看，作文在語文高考中一直占據著半壁河山，但不少高中生對寫作還懷有厭煩甚至是恐懼的心理。中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，證明了中學作文教學的結果是令人遺憾的。那么，如何激發學生的寫作熱情，有效提高學生的寫作水平呢？怎樣才能讓學生寫出有個性，有真情實感的好文章呢？下面，談一談筆者在高中寫作教學中的一些嘗試和探索。

一、“拿來主義”

高中階段科目繁多，學生學業負擔較重，在數、理、化、英的包圍之下，用于語文教學的時間本身就少，能夠單獨用來寫作教學的課時就更少，而教材中的選文，大部分都是名篇佳作，文質兼美，教師可以直接利用這些課內教學資源進行寫作指導。“取其精華，去其糟粕。”

（一）談素材 引導學生積累課文中的素材學生在生活體驗、人生閱歷上還比較欠缺，許多學生在寫作時往往覺得無話可說，無事可寫。其實，若能很好地加以引導和利用，我們的課文就是一個非常好的素材。如《裝在套子里的人》別里科夫，就是作者諷刺批判的對象，就是那些對于社會發展起阻礙作用的一類人，不思進取，固步自封；《勾踐滅吳》中的勾踐就是在失敗中崛起的素材；辛棄疾一生只想上陣殺敵，收復中原，烈士暮年但壯心不已，但可以提示學生從人生選擇中來談稼軒的“忠”是否實現了他的人生價值。素材可以是同一個，但完全可以從多個角度對某個人或某件事進行不同的評價。如《鴻門宴》中的劉邦，既可以說他狡詐多端，也可以說他大丈夫能屈能伸；而項羽，既可以說他優柔寡斷，缺乏遠見，也可以說他擁有君子心胸。《鄒忌諷齊王納諫》中既可以從鄒忌的角度說要善于表達，忠言不必逆耳，也可以從齊王的角度說要虛心接受別人的意見。課文中類似例子不勝枚舉，我們不僅要讓學生了解作者在文章中所體現的個人魅力及筆下的感人故事，還應注重引導學生對同一個例子從不同的角度去思考。

（二）談技巧 引導學生在賞讀文本中學習寫作的技巧一篇文章從構思到完成包括立意、選材、結構、語言等幾方面。而我們教材中的選文各有特色，無論是獨具匠心的立意、典型新穎的選材、精巧嚴謹的結構，還是充滿特色的語言、各式各樣的表達技巧，都能在教材中找到很好的典范。教師可以引導學生分析領悟它們的精妙之處，進行形式多樣的寫作訓練，從而學習其中的寫作技巧。

如《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《阿房宮賦》這些文章語言十分優美，并綜合運用了多種修辭手法，學生在閱讀這些文章時，教師可以引導他們圈點其中優美的詞句，熟讀或者背誦，感悟其美感，再進行仿寫練習。還有如《祝福》的倒敘寫法、《師說》的對比論證、《勸學》的比喻論證、《鴻門宴》中人物性格的刻畫、《套中人》的夸張與諷刺等等，都能為學生的寫作提供很好的示范作

用。

（三）談想象 引導學生在文本閱讀中展開想象的翅膀豐富的想象力是作文的翅膀，教師可以引導學生在文本閱讀中展開想象的翅膀，培養他們的想象力。如學完了辛棄疾的兩首詞后，學生對于稼軒的壯志難酬都已了解。而時下電視、網絡熱播的“穿越劇”，于是給學生布置了《我和稼軒的談話》的周記。學生興趣很濃厚，形式多樣。如電視訪談形式、QQ聊天的形式以及好友秉燭夜談等，用語幽默、真摯，形式多樣，充分張揚他們的個性并且展示了他們的寫作水平，大大激發了他們的愛國情感，尤其是他們對于人生選擇和價值提高了思考深度。

二、注重學生的平時積淀

葉圣陶先生曾經說過：文章寫得好不好，“決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西作準備的，一到寫東西的時候卻成了極關重要的基礎。基礎結實，構思、動筆、修改總不至于太差，基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績怎樣就難說了。”葉老所說的“基礎”恐怕指的就是平時的積淀吧。反觀我們的學生，學業負擔重，在生活體驗、人生閱歷上都比較欠缺，更談不上深厚的積淀。許多學生在寫作時往往覺得無話可說，無事可寫，從而出現千人一面，大話、空話、廢話滿篇的現象。(一)堅持寫讀書筆記 教師必須重視學生的平時積淀。教師要指導學生平時學會積累，養成多讀書勤做筆記的習慣。平時筆者給學生讀文章，講名人事跡，介紹優秀者的學習經驗，讓學生真正領悟到積累的好處，引導學生堅持寫讀書筆記，把自己所讀的文章的好詞、好句、好段摘錄下來，將報刊上的熱點問題、經典評論收集起來。

（二）多交流 要求學生堅持每天背一句名言警句或一首詩詞，每周寫一篇讀后感，并且，每周利用一節自習課的時間相互交流自己所積累的名言、警句、詩詞、文章，比一比，看誰積累的又多又好，并讓小組內的同學相互交流所寫讀后感，然后由每個小組推薦一至兩篇，在全班進行展示交流。通過這樣的交流評比，更激發了他們閱讀、積累的興趣，從而養成積累的習慣。在教學中，筆者還充分利用課前三分鐘時間，培養學生的積累能力。

（三）課前三分鐘訓練 或引導學生賞析背誦一首詩詞；或引導學生賞析一篇美文；或當堂出題目讓學生口頭作文；或隨意請學生上臺介紹自己最崇拜的偉人，最喜歡的作家，詩人，最喜歡的作品，并說明其喜歡的理由；或就一社會中的熱點問題讓學生展開討論；或向學生介紹一些名人事跡，社會風俗等等。學生對這樣的訓練都比較喜歡，通過這些形式多樣的訓練，既豐富了學生的知識，擴展了學生的視野，又鍛煉了他們的思維、表達與交流能力，同時也激發了他們學習語文的興趣。

三、激發寫作興趣、培養寫作習慣

作為教師，應激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作習慣。筆者要求學生每天練筆，寫作的內容不限，關鍵是養成寫作習慣，每周利用一節自習課的時間，讓學生們以小組為單位進行交流、展示，每組選出優秀的作品貼在班上的展示墻上，學生可對自己喜歡的進行評點，將評語寫在即時帖上，粘在對應的文章上面，筆者也會選擇性地寫上評語，并做好記錄，定期評點和獎勵。可以在班上成立寫作興趣小組，鼓勵他們多寫作、多投稿，由語文課代表帶頭，每周對寫作心得、寫作成果進行一次交流、展示，以帶動更多的學生。當然，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在寫作教學這條漫漫長路上，我們還需要付出更多努力，不斷地進行嘗試和探索。

第五篇：音樂創新教學之我見

音樂創新教學之我見

摘要音樂新課標注重對學生創新能力的培養,本文說明了音樂創新教育的重要意義,分析了教育觀念和建立全新的師生關系對實施創新教育的重要作用,并且從創新教學環境、堅持因材施教、創新評價體系等方面,較全面地探討了實現音樂創新教育的有效途徑。

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

新的時代,需要創造性的人才,創造性的人才源自創新型的教育,因此,21世紀被認為是創造教育的世紀。作為基礎教育中不可或缺一部分,音樂教育是培養學生創新能力的一個重要途徑,因此,新時代同樣呼喚音樂教育的創新。對音樂創新教育的兩點認識

1.1 轉變傳統的教育觀念是實施音樂創新教育的基本前提

音樂是一種動態的充滿創造性的藝術,音樂教學應該充滿創造性。然而,長久以來,教師在課堂上的“主導”作用被夸大,而學生往往被當做單一的知識承載體。教學方法常以講授法、練習法為主,一切按老師的要求行事,學生成為被動接受知識的“容器”, 極大的束縛了學生的創新意識和創造潛能。尤其是,為了在有限的教學時間盡可能多的向學生傳輸知識信息,課堂容量被不斷增大,導致以教師為主導的“填鴨式”的教學方式更是成為一種普遍的教學方式。實際上,要培養學生的創新意識,激發學生在音樂方面的創造潛能,就必須轉變傳統的教育觀念,打破以教師為主導的音樂教學模式,要積極倡導以學生為教育主體,不斷營造自由的,有利于激發學生創新思維的環境。

1.2 建立全新的師生關系是實施音樂創新教育的重要保障

建立全新的師生關系,就是要求音樂教師成為激發、培育學生創造力的支持者、引導者,而不再是傳統教育模式下的“權威代表”。教師要成為學生的支持者,就是要成為學生的合作伙伴,要竭力給學生創造展示自我的機會,把課堂變成學生樂于展現自我的“小舞臺”,讓每個學生都有機會在這個“小舞臺”上獲得老師的贊許,獲得同學們的欣賞,獲得成功的喜悅;教師要成為學生的引導者,就是要求教師要注重指導、引導學生的學習和生活,要依據學生的情況,尊重學生的選擇,培養學生學習興趣,培育學生對音樂的積極情感和態度。如探索新音響、自制樂器、即興創作等,這些創造性的教育方法,都是培育學生創新思維的有效手段,而這些教育方法得以實施的重要保障就是建立全新的師生關系。

只有正確認識以上兩點,積極轉變傳統的教育觀念,建立全新的師生關系,實施音樂創新教育才有獲得成功的可能。音樂創新教育的實現途徑

2.1 創新教學環境,營造創新教學的良好氛圍

音樂是情感藝術,只有學生參與到音樂活動之中,自己主動去體驗、探尋,與音樂融為一體,才能真正理解和掌握音樂知識。由于音樂包含很多不確定性因素,教師的觀點與學生的想法難免出現分歧,此時,教師應允許學生“非正常”思維,鼓勵他們的“異想天開”,激發他們的“多向思維”,而不是給學生“潑冷水”。教師不但要充分肯定學生的創新思維,而且還要積極地同學生一起討論、分析,鼓勵學生敢想、敢說、敢做。讓學生真正感受到,在課堂上,沒有老師的指責、沒有同學的嘲笑,有的只是寬容與鼓勵。不斷創新教學環境,學生的創新意識和創造思維,就會在良好的創新環境中不斷孕育出來。

相反,如果對那些有所謂“非正常”想法的學生,不屑一顧、大聲訓斥、甚至粗暴嘲諷,就會無情扼殺學生的創新意識。下面的兩個教學案例就說明這一點。

案例一,在上《小雨沙沙》一課時,老師問:“同學們,你們想一想,小種子躺在土壤里都在想些什么呀?”“老師,他們在想:‘這兒太令人害怕了’”一位小同學說。“不對,請坐!”老師說,“他們應該是想:‘小雨滋潤著我,好舒服!’”這樣一個溫柔的否定,便熄滅了一個閃爍欲燃的火種。試想一下,從一個小學生的角度,不難想到小種子被埋在土里那憋悶、潮濕、黑暗的感覺。那怎能不讓孩子感到害怕呢?

案例二,音樂課上,老師領著同學們欣賞琵琶曲《大浪淘沙》, “那起伏的旋律描繪了什么樣的自然景色呢?”老師似乎是在提問,又仿佛是自言自語。一學生回答“像空中亂云翻滾。“老師聽罷,臉色一沉,諷刺道:“就數你神氣!也不想想這首曲子的曲名是什么。是大浪淘沙!難道亂云是可以淘沙的嗎?”我們不禁要問,難道這首曲子就只能被理解成這位老師說的這樣么?

從以上兩個案例可見,如果我們教師一定要以個人的觀點統一學生對某些音樂的認識,無疑是將學生的思維限制在一個大牢籠里,對那些與眾不同的學生的不適當的言語評價,甚至冷嘲熱諷更是打擊了學生的自信心,學生的創新性就這樣被抹殺了。

2.2 堅持因材施教,培養學生學習音樂的興趣

興趣是創新思想的源泉,是創新活動的動力,良好的學習興趣會極大地喚起學生的創新熱情,而音樂課要激發學生的學習興趣,關鍵在于“因材施教”。一方面,要充分挖掘現有的教學內容,尋找教學內容與學生實際需要的契合點,這樣才能調動學生的學習熱情;另一方面,還需要根據學生的年齡、心里特征,對教學內容進行適當的調整,把那些時代氣息濃、更符合學生“胃口”的內容充實到教學中。

教學中,我們可以進行這樣的嘗試:在學習音的高低、長短、強弱時,根據生活中每天都能聽到的各種聲音,如“換――煤氣喲”、“雪糕――棒冰”、“汽車喇叭聲”、“小雞叫聲”等,利用最貼近學生日常生活的例子,引導學生學習。可以將大小不等的鼓,甚至盛有不同水位的玻璃杯,搬進課堂,讓學生敲一敲、聽一聽,體驗音的高低。然后,讓學生自由分組,共同完成一段自己創編的音樂,并演奏給大家聽,學生的興趣會被迅速調動起來。

總之,現代音樂教育應當回歸學生的生活世界,音樂教學的內容應向真實生活情景轉化。同時,還要大膽創新,更多地根據學生感興趣的生活環境設計教學,讓學生所學的知識是真正有用的知識,培養學生參與音樂生活,創造音樂生活的意識和能力,讓學生在生活中尋找音樂,在音樂中體驗生活,從而培養學習興趣,增強學生的創新意識。

2.3 創新評價體系,激勵學生不斷發展

新課標的基本理念――鼓勵音樂創造指出“:教師不要用‘標準答案’去束縛學生”,“對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程”,這是對傳統音樂教學評價方法的一個突破,是與音樂創造性活動的行為特點和實質是相統一的。

建立正確的評價體系,通過正確的評價促進學生參與音樂教學過程中所表現出來的探索意識和創新精神,讓學生充滿自信,并體現自身的價值。除了評價學生的音樂學習能力、表現能力外,還要重視評價學生的創新意識和創新能力。評價內容不能過于單一,要有一定的差異性,給學生主動選擇的空間。例如,有些學生樂理學得好、而有些學生琴彈得好;有些學生歌唱得好,而有些學生舞跳得好等等。在進行考試評價時,除了規定項目外,應該允許增加自選項目。一些學生可以用自選項目上的優秀成績,彌補規定項目上的不足。學生選擇好強項后,可以自行選擇確定表現的內容和形式,并自主組織排練,此時,教師適當加以輔導。準備成熟后,以班級特長展示會等形式,人人上臺展示自己的音樂強項。這樣,通過自選強項,激發了學生學習音樂的興趣,張揚了學生的個性和特長,發展了學生的優勢智能,也帶到了其他不擅長此項目的同學在這方面的發展,更好的發揮了評價的激勵作用。另外,建立“音樂檔案袋”也是一種很有效的評價方法。“音樂檔案袋”改變了傳統評價方法的“一歌”定成績的只重結果不重過程的做法,可以全面記錄學生學習音樂、探索音樂的過程。通過“音樂檔案袋”,還能幫助老師從不同階段的回顧及對比中把握學生的進步和發展,更能幫助學生認識和思考自己的音樂學習歷程,激勵他們不斷成長。

綜上所述,創新教學環境,堅持因材施教,創新評價體系,都是實現創新教育的有效途徑;新時代的音樂教師,要積極轉變教育觀念,努力建立全新的師生關系,不斷營造創新教學的良好氛圍,培養學生學習音樂的興趣,只有這樣,才能有效激發學生的創新思維,培養學生的音樂創新能力。

參考文獻

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