第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將綜合性學(xué)習(xí)列為五大板塊之一，成為語文課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。獨(dú)俱特色的綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點(diǎn)。其實(shí)綜合性是從過去的語文活動發(fā)展而來的，但其活動內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征，使得綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面，永遠(yuǎn)高于過去的語文活動，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將綜合性學(xué)習(xí)同識字與寫字，閱讀與寫作，同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這清楚地告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容。

我們首先在思想上要重視，真正地認(rèn)識到，不搞好綜合性學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的課程改革，就沒有深入到本質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要加大開發(fā)和整合課程資源的力度，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，老師要當(dāng)好引導(dǎo)者、讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，讓他們真正動腦動手，扎扎實(shí)實(shí)地鍛煉自己的語文能力，和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐和認(rèn)識談一談以單元整組教學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)想。

1.導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。

每單元導(dǎo)語中都提示點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容上力求啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)：在語言敘述上，體現(xiàn)文學(xué)色彩，強(qiáng)調(diào)感染力。教師可以利用好教材提供的導(dǎo)語飽含激情打動學(xué)生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環(huán)境保護(hù)”綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個(gè)共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料。”此外，教師還可以自己精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，心情激動地對學(xué)生說：同學(xué)們，地球是我們?nèi)祟惞餐哪赣H。可是，我們的地球母親已不像當(dāng)年那樣生機(jī)勃勃、青春煥發(fā)，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴(yán)重，物種大量滅絕??讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護(hù)我們的地球母親吧！

2.初始安排，明確目標(biāo)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學(xué)生來說，自己確定活動的主題，自己設(shè)計(jì)活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、合作者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。語文課上，教師欣賞學(xué)生帶來的資料，按照分出的類別進(jìn)行歸類，推薦組長，其他同學(xué)可根據(jù)自己的愛好自由加入各組活動；第三步，教師可以引導(dǎo)各小組制定一個(gè)簡單的活動計(jì)劃，比如，打算了解哪方面的內(nèi)容，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)哪一部分，計(jì)劃用哪種方式開展活動以及活動時(shí)間安排。可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動計(jì)劃表，做到分工明確，心中有數(shù)。老師對制定計(jì)劃有困難的小組要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們制定出切實(shí)可行的活動計(jì)劃。

3.課余時(shí)間，參與指導(dǎo)。

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動的全過程，在課余時(shí)間，也要時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方式及時(shí)指導(dǎo)，表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份、以同學(xué)生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學(xué)習(xí)生活內(nèi)化為自己的知識和能力。例如，在“生活中的傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會滿足于找相關(guān)資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生真正獲得并不多。此時(shí)，教師可給學(xué)生提一些建議。比如，建議神話傳說小組的同學(xué)從收集的整本神話故事中選擇幾篇認(rèn)真讀一度，記下自己的閱讀感受，還可以學(xué)講幾個(gè)：建議民間工藝小組的同學(xué)查一查剪紙、中國結(jié)的含義；建議音樂戲曲小組的同學(xué)我國民族樂器、戲曲的主要類別和主要表現(xiàn)形式等。

在活動成果呈現(xiàn)方式方面，教師也要充分體現(xiàn)語文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了跨學(xué)科整合，許多教師在課堂上溶入了許多非純語文的活動，如讓學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演等，這些活動如采用得法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有助于語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會使教學(xué)偏離方向，遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本題目標(biāo)，高耗低收。教師在學(xué)生活動時(shí)，可結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)采取靈活形式開展活動，可讓學(xué)生寫倡議書、建議信，辦手抄報(bào)、壁報(bào)等，也可以舉辦主題班會或少先隊(duì)隊(duì)會，還可以編演小品、編寫廣告等，使學(xué)生真正在活動中學(xué)習(xí)語文，享受語文活動帶來得快樂。

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程，要有語文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際活動應(yīng)當(dāng)同課文的閱讀緊密結(jié)合，結(jié)果一味地強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，背離學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定會使學(xué)生的語文趣味受到極大的傷害！另外，在學(xué)生進(jìn)行活動情況交流、口語交際和習(xí)作時(shí)，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動活潑，還要注意對學(xué)生在語音、語匯等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，只有這樣，才可能讓語文課程真正朝著理想邁進(jìn)。

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

腰站小鋪?zhàn)油晷〗萄薪M

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動。是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察 感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。

以下是腰站小鋪?zhàn)油晷〗萄薪M開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐與思考：

一、教學(xué)策略方面：

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)主體性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式。

1、激發(fā)興趣，注重運(yùn)用。

激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實(shí)施的過程中，無論學(xué)生活動的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)輕易地否定學(xué)生，而應(yīng)該小心翼翼地像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)學(xué)生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學(xué)習(xí)可謂是大有裨益。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等等。這些問題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

2、引導(dǎo)過程，注重參與。

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，注意積累活動中每個(gè)環(huán)節(jié)的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過程。關(guān)注過程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，激發(fā)學(xué)生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對活動是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。

3、引導(dǎo)方法，注重體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的“結(jié)合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)活動計(jì)劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動結(jié)束后寫總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點(diǎn)撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)。

教師在當(dāng)前的綜合性學(xué)習(xí)中很少給學(xué)生提供一個(gè)平臺，使學(xué)生在上課的過程中無話可說，結(jié)果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學(xué)生提供一次機(jī)會去讓學(xué)生自己感悟體會。

4、重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，首先根據(jù)主題需要分小組，學(xué)生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計(jì)劃如：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)的目的要求、學(xué)習(xí)活動的形式即時(shí)間的安排、人員的分工等。利用學(xué)生群策群力。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)不僅省時(shí)省力還培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特長，自愿結(jié)合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進(jìn)行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進(jìn)行實(shí)地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料。

教師在教給學(xué)生搜集信息方法的同時(shí)，積極的鼓勵、肯定學(xué)生的勞動成果更為必要。學(xué)生在圖書館查閱的一篇文章、從報(bào)紙上剪下的一則報(bào)道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網(wǎng)上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結(jié)晶（尤其是首次的勞動結(jié)果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價(jià)是否得當(dāng)關(guān)乎他們今后學(xué)習(xí)的積極與否,此時(shí)教師一定要做個(gè)有心人,肯定學(xué)生付出的每一絲努力,表揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成果。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)方面：

1、組織策劃：制定計(jì)劃，提供課題由學(xué)生選擇。

2、分組活動：開展調(diào)查訪問，搜集信息、圖片、數(shù)據(jù)等。課前搜集資料是綜合性學(xué)習(xí)順利而有序開展的基礎(chǔ)。

3、交流匯報(bào)：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時(shí)，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！

4、總結(jié)評價(jià)：評價(jià)方式，綜合設(shè)計(jì)。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價(jià)來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮：

1、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)

（1）“三維”目標(biāo)的綜合。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比

如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。

（2）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的綜合。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。

（3）學(xué)科內(nèi)部的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)語文知識的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。

（4）各學(xué)科之間的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)小報(bào)等都是一種跨學(xué)科的綜合運(yùn)用，旨在將其他學(xué)科中所學(xué)運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)，為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。這一綜合性學(xué)習(xí)過程，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過這種形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

（5）語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方式的整體思考。明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體，因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動動手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學(xué)評價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

（1）注重整體“發(fā)展”。語文新課程評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長處的機(jī)會，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（2）注重學(xué)習(xí)“過程”。語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，這就要求評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。把著眼點(diǎn)放在學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，評價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價(jià)對象最大程度地“接受”評價(jià)結(jié)果。

2012年10 月18日

第三篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

蔡紅山

語文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對我們廣大語文教師來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，正成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)談一談在這方面的粗淺認(rèn)識。

一、當(dāng)前存在的問題

1．對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠

一項(xiàng)區(qū)域性綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入課程改革一年之際，完成了二到三次綜合性學(xué)習(xí)活動的僅占45%；另有45%的教師綜合性學(xué)習(xí)方面還在觀望，教師中有的是想有所行動而沒有行動，還有一部分教師根本就沒有想到要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的活動。

究其原因，有兩個(gè)方面：一是認(rèn)識不足。很多老師沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)，沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)還是按過去習(xí)慣設(shè)計(jì)，大有一種“不管東南西北風(fēng)，巋然不動一棵松”的感覺。二是雖然有一些認(rèn)識，或者說有一定的認(rèn)識，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當(dāng)前評價(jià)措施尚未配套等原因，但更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，因?yàn)闆]有把教育工作的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上。

2．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五大板快之一，和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，有利于引導(dǎo)教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文得意識，開拓學(xué)生學(xué)語文的空間。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)無疑是對我們以往的語文教學(xué)“以本為本”的矯正。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)卻沒有對“綜合”二字作更具體的說明。不少語文教師在“綜合”的光環(huán)下隨意的開展所謂的綜合性學(xué)習(xí)。在一些教師看來，語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)就是包含語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的跨學(xué)科的資源整合性課程實(shí)施。這個(gè)理解如果有一個(gè)正確的度，的確可以起到拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用。遺憾的是，我們看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏差，他們完全忽略了語文教學(xué)中語文的主體地位，盲目的根據(jù)綜合性的要求引入不少其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為環(huán)境研究、科技活動、理化實(shí)驗(yàn)、甚至是吹拉彈唱等。在語文的綜合性學(xué)習(xí)中，語文反而處于從屬的地位。

3．教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整 一般要求來說，教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中要當(dāng)好組織者，做好幫助者和監(jiān)督者，教師的作用和價(jià)值更多的是體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過程中。可是，目前在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，很多教師做的工作主要是在兩點(diǎn)上，一是給學(xué)生提要求、提任務(wù)，二是在活動終期組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“終端展示”。從表面上看，很多教師似乎退出了綜合性學(xué)習(xí)的“前臺”，實(shí)際上，很多教師退出前臺是因?yàn)檎n程改革的形勢所“逼”，他們的身影在前臺少了，于是就實(shí)施幕后操縱，搞起“垂簾聽政”。放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始到終做一個(gè)學(xué)生自主活動的支持者和引路者，這是作為教師如何搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議各部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文、重視課程資源的開發(fā)等，都表達(dá)了綜合性學(xué)習(xí)的思想。下面結(jié)合自己的實(shí)踐和認(rèn)識談一談以單元整組教學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)想。

1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與”。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)也就難以取得預(yù)期的效果。所以，導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是開展好本冊兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。

2．初始安排，明確目標(biāo)。

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強(qiáng)調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學(xué)生來說，自己確定活動的主題，自己設(shè)計(jì)活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生困難可能會更多一些，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、合作者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

3．課余時(shí)間，參與指導(dǎo)。

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動的全過程，在課余時(shí)間，也要時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方面及時(shí)指導(dǎo)，表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。

在活動內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素養(yǎng)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)伙伴的身份、以同學(xué)生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把豐富的學(xué)習(xí)生活內(nèi)化為自己的知識和能力。例如在“生活中的傳統(tǒng)文化”學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會滿足于找相關(guān)資料，而不深入的閱讀這些材料，去了解其包含的深刻含義，這樣的學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生真正獲得并不多。此時(shí)，教師可給學(xué)生提一些建議。

第四篇：關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

一、它呈現(xiàn)的是多維的立體的知識內(nèi)容，有一定的難度，對教師也提出了更高的要求，在我們的初中語文教材上，每冊都有6次“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動，每一次活動都注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、它首先應(yīng)該姓“語”，活動的宗旨是提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力

不管“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力”，而不是讓學(xué)生在語文課堂上更多地掌握歷史、地理、生物、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識。翻開“語文課標(biāo)”，我們就會看到，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”比如，以“馬的世界”為主題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解“漢語漢字中的馬”“歷史傳說中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”“文學(xué)作品中的馬”“現(xiàn)實(shí)生活中的馬”的時(shí)候需要查閱典籍，甚至到生活中去觀察馬，了解馬的生活習(xí)性，但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達(dá)交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于馬的動物學(xué)知識。

三、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，但不需要搞太多的花架子，要注重學(xué)習(xí)的實(shí)效，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”主要是指語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文課程與其他課程的綜合、語文實(shí)踐過程的綜合，它是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。單從命名來看，“語文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個(gè)意思，在這里，“綜合性”指的是在綜合學(xué)習(xí)方面的種種表現(xiàn)。

為了達(dá)到這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，不少老師在設(shè)計(jì)這樣的課程時(shí)都是盡可能地利用有關(guān)教具，把課程內(nèi)容用多種形式，諸如聲音、圖片、網(wǎng)絡(luò)下載的文字材料等等，借助于多媒體課件展示出來，甚至有的老師覺得綜合性學(xué)習(xí)課不利用多媒體就無法完成，就是我們常說的“無電（電腦）不成課”，在課堂上組織多種形式諸如小組研討、小組競賽、演講比賽、電腦小報(bào)展示等等，總想在一節(jié)課甚至兩節(jié)課上講授方方面面的內(nèi)容，課堂上老師感覺是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，下課后可愛的學(xué)生們基本是什么都不知道。這樣的綜合性學(xué)習(xí)課其實(shí)走入了一個(gè)誤區(qū)，曲解了“綜合性學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動手操作，積極動腦思維，動口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動

語文實(shí)踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強(qiáng)活動實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語文實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語文實(shí)踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動形式多元化，增強(qiáng)活動實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。

2.團(tuán)隊(duì)活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時(shí)，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實(shí)踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實(shí)踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課案例》

4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選