第一篇：小學語文綜合性學習教案設計
小學語文綜合性學習《設計春節飾品》教學設計
設計理念：
語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質，在即將到來的春節前，安排一次春節飾品的設計活動，具有一定的現實意義。活動前，指導學生廣泛了解春節的習俗和各種飾品；活動中，可以鼓勵學生動手動腦，發展學生的興趣特長，制作喜愛的春節飾品，培養學生的創造能力；活動后，可以通過不同的方式來展示自己制作的作品，并加以介紹，來體驗成功的快樂，感受語文學習的重要作用。
教學目標：
1、培養學生準確、簡潔的語言表達能力。
2、培養學生動手、動腦，大膽創新的能力。
3、感受中華民族優秀傳統文化的巨大魁力。
教學重難點：
在活動中感悟語文中蘊含的情感，并鼓勵學生充分表達自己的感受。
教學準備：
一、學生準備
1、向家長（長輩）了解或上網查找有關春節習俗的有關資料。
2、在家長的帶領下去一些小飾品店看一看，問一問，了解一些飾品的制作方式。
3、填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）
我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義
我想設計
二、教師準備
1、指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。
2、制作有關春節習俗飾品的課件，準備實物投影儀。
教學過程：
一、激發興趣，感受快樂
1、看一看，聽一聽，你有什么感受？
（播放人們忙年的畫面，背景音樂）
2、人們為什么這么高興？
（過春節）
讓我們一起也參與到新年的準備中吧！
二、交流知識，拓展思路
1、你們了解到哪些有關春節習俗的資料？請用自己的話說一說。
（課件相機出現：對聯、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）
2、人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節增添的喜慶的氣氛。春節即將來臨，讓我們也來設計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準來談談你的設想？
（指導學生用簡潔流暢的語言來談談自己想設計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。）
三、動手動腦，合作探究
1、制作同類飾品的同學自動快速地組成一組，動手制作飾品，遇到困難可共同商量解決。（較復雜的飾品可以在小組內共同商量，分工合作，一起完成一件飾品。）
2、指導學生寫飾品的設計說明
（1）為了讓老師和同學們了解你所設計的飾品，需要在你的設計上附加一分設計說明。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？
（2）以折紙為例，請該設計者說說怎樣寫設計說明，其他學生評議。
（3）學生完成自己制作飾品的設計說明。
（鼓勵學生把設計說明也加以裝飾，并和飾品放在一起）
四、交流展示，感受成功
1、這么多精美的飾品，用來裝飾我們的教室和自己的家多好啊！那么就讓我們行動起來吧！
（帶領學生動手裝飾教室，背景音樂《新年好》。）
2、大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關知識，也可以向欣賞你的作品的同學介紹一下自己的設計。
（提倡學生把一些作品帶回家，去裝飾我們學習和生活的小天地，增添節日的氣氛后，以迎接新年的到來！）
教學反思：
語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養的目的。但目前農村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農村教師指導學生綜合性學習的常態，即使是現有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創造性地“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉土特色的課程資源。
第二篇：小學語文綜合性學習
淺談“小學語文綜合性學習”
【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。
【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元
一、小學語文綜合性學習概念介紹
小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。
二、小學語文綜合性學習的主要特點
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。
（二）學科性和綜合性。
語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。
（三）學生是主體。
學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。
（四）促進學生的全面發展。
學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。
三、小學語文綜合性學習的實施策略
（一）學生積極參與，從被動到主動
語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。
1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。
3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。
2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。
4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。
1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。
2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。
最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻：
1、《語文新課程實施標準》
2、中教網《語文活動課程》文章節選
3、《小學語文綜合實踐活動課案例》
4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選
第三篇：小學語文綜合性學習探討
小學語文綜合性學習探討
摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。
關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版
小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。
一、教學教材內容分析
在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。
在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。
對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。
二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略
1.利用童話故事激發學生的寫作熱情
在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。
小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容
2.讓學生學習編寫童話故事
人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。
小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。
3.評價學生所寫的童話故事作品
在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。
小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。
綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。
參考文獻：
孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟
第四篇：淺談小學語文綜合性學習
淺談小學語文綜合性學習
一、對語文綜合性學習的理解
我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學校的學生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發現而自豪的神情，聽到他們為了理解店名含義而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。
通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。
語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。
綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。
二、語文綜合性學習對課程資源的開發
語文綜合性學習沒有現成的教材使用，也不應該有統一的現成的教材，那么資源的開發和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區都有取之不盡和各具特色的語文資源。當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮有城鎮的的優勢，鄉村有鄉村的長處。城鎮文化氣氛濃厚，鄉村自然資源豐富，況且，城鎮的學生向往廣袤的大自然，鄉村的學生新奇于城鎮的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發展語文素養。
學生是綜合學習資源的直接開發者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發現問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協調和實施各種活動，盡可能的挖掘學校、家庭、社區和社會的各種資源。
三、語文綜合性學習實施原則
鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：
第一階段（一、二年級）
第二階段（三、四年級）
第三階段（五、六年級）
第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經具備了學習經驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。總之，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。
四、語文綜合性學習的實施方法
在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。
教師要結合當地實際、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當地的優勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養學生搜集處理信息的能力，彌補當地的資源不足。
全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：
1、走進大自然,上好農村語文綜合實踐活動課
盧梭曾經說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。
記得二年級時，我帶領學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。
大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。
2、走進生活，上好農村語文綜合實踐活動課
《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面支持，建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養。
參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看
參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優劣，教師將學生的日記提前打印好，分發到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態；展一展，在班級展示欄中展出學生的優秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。
3、走進農民家庭，上好農村語文綜合實踐活動課。
著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學生放寒假的時間，開發家鄉生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農民家里進行采訪調查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發了學生熱愛家鄉的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。
教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發展。要以自主、合作、探究的學習方式培養學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養學生的實踐能力和創新能力。
交流也是語文綜合學習必不可少的重要環節，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環節，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現象。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。
五、制定切實可可行的綜合性學習評價
語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經歷一次科學的探究、問話的洗禮。
總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發現問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現如何，參與意識和合作能力如何等。
第五篇：小學語文綜合性學習
* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談
小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把
握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不
作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出
現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界
第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課
題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課
題
1、師生共同開發學習資源
2、師生積極參與學習過程
3、師生總結分享學習
成果
1、善發現，優化學習資源
2、有目標，注意年段特點
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。
詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按
類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議
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