第一篇：小學語文開展綜合性學習

小學語文開展綜合性學習

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

進行綜合性學習要注意以下幾點：

一、認識不足。沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學習等同于綜合實踐活動。

二、怕綜合性學習搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學習已是一個較為普遍的問題，要扭轉這一局面，首先要圍繞教育的終極目標—人的發展---這個基本點，從真正意義上轉變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機制等配套措施，才能保證綜合性學習活動的落實。

三、不敢充分放手。教學中過分依賴教材、教師教學用書。不去或不愿更多地考慮學生熟悉的經驗世界，教師按照自己的意愿給學生提要求、提任務，指導學生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關，唯恐出現什么“閃失”，不符合自己的預想的結果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現象集中表現在總結階段的交流匯報，展示成果時，學生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現了學生的主動學習過程，實際上能不能真正地讓學生發現和創造呢？這是一個長期的學習實踐過程，教師如何調整自身的角色位置，是搞好綜合性學習教學的關鍵。

第二篇：農村小學如何開展語文綜合性學習

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農村小學如何開展語文綜合性學習

襄陽區朱集鎮一小劉麗娟趙利

小學語文綜合性學習隨著全球一體化、信息化、國際化的發展趨勢應運而生，在一定時期的教學實踐中，我們不難發現綜合性學習能夠有效地培養學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇于創新的精神。改

“語文綜合性學習”旨在提高學生的語文素養，《語文課程標準》中指出：小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段，應具備語文學科的特點。在我們的語文教學實踐中，扎實地將綜合實踐活動與語文教學有機結合，會迎來語文教學一個朝氣蓬勃的春天。農村小學教育的發展相對比較落后，教育理念、教學方式也相對陳舊，學生缺乏系統的語文能力訓練，學生聽、說、讀、寫的能力相對較差。這對學生開展語文綜合性學習活動有一定消極影響。農村經濟落后，這不僅使農村小學教育缺乏必要的硬件設施，而且對信息的了解也相對滯后。經濟的落后，造成了學習資源的貧乏，這給農村小學語文綜合性學習活動的展開帶來了極大的障礙。

這些因素都不利于語文綜合性學習活動的展開，而語文綜合性學習活動是提高學生語文能力、語文素養的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學習活動是農村小學語文教師應該深入探究的一個課題。在長期語文教學實踐中，經過長期積累與深入探究，我覺得要提高農村小學語文綜合性學習活動課的教學質量，可以從以下幾個方面入手：

（一）走進學生，掌握學生特點，制定合理的活動計劃。

深入學生，依據學生特點，制定合理的學習活動計劃，是活動取得成功的前提條件。只有深入了解學生，分析把握學生的語文素養所處的層次，才能準確定位學習活動展開的層次，才能制定出切實可行的活動計劃，才能做到不好高鶩遠，有的放矢。只有掌握了學生的實際情況，我們才能對教材中所安排的學習活動課程進行刪減與補充，才能制定出更合理更完善的活動計劃。如在二年級上期教材中安排有一次“學習了解星座”的學習活動，農村小學比較缺乏相關的科技資料，缺少相關的信息，也難于從工具書與網上查找相關的詳細資料，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改選用學生熟知的課題來開展活動，如開展“講述與月亮有關的生活趣事”等貼近學生生活的綜合性學習活動，使活動達到預期的效果。

（二）走進自然，引導學生在自然中去攝取語文素養。

農村學生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。

在教學實踐中，我注重引導學生走進自然，觀察自然，開展了一系列諸如“我和自然對話”、“告訴你，我的一位動物朋友”、“我愛家

鄉的秋色”等一系列以自然為主題的語文綜合性學習活動，并取得令人滿意的收獲。在活動過程中，由于學生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學生受到美的熏陶，又培養了學生熱愛自然、善待自然的人文思想。

（三）走進生活，引導學生結合家庭生活、校園生活及區域文化開展語文綜合性學習活動。

農村經濟落后，農村學生也不像城里少年那樣擁有較為優裕的物質生活，也不大可能去練鋼琴，去學跳舞，去網上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像......不過，盡管農村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。具體做法有：

1、對語文綜合性學習的專用教材進行編制。

根據小學生的實際情況，年齡特征，梳理出語文綜合實踐活動的方案。每個地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游區，建甌是竹子之鄉等，教材可以因年級的不同而設置。

2、在專項實踐課中滲透語文。

教材的編制是為了能更好地實施，在每周的課程中開設了綜合實踐活動課，過程中，教師就可以根據教材的資源有效利用，開發學生的“智慧資源”。如：一年級的語文課，上完了《地球爺爺的手》后，在綜合實踐課上可以讓孩子走到大自然這個天然的大教室里，去觀察大自然中的現象，去實踐，可以讓孩子玩自制的“紙飛機”、“降落傘”，感受到“地球爺爺的手”就是“地心引力”。回到課堂上，讓孩子說自己的活動感受，這樣的活動，既讓孩子的實踐能力得到了發展，又培養了孩子的語言表達組織能力，綜合實踐性在這里與語文教學有機結合，在我們的教學中諸如這樣的實例不勝枚舉，重要的是我們要及時抓住滲透的契機，對孩子進行切實地培養和訓練。

3、結合興趣點進行

生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿

足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

總之，在農村小學語文綜合性學習的教學活動中，我們決不能迷信于教材，把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務而開展教學活動，使綜合性學習活動成為一種漂亮的形式。在教學實踐中，我們應該以教材為依托，以學生的生活實踐為基礎，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機地結合起來，充分調動學生的參與意識，使之真正成為學生樂于參與的學習活動，從而在語文綜合性學習活動中獲得更大的收獲。

第三篇：淺談小學語文綜合性學習活動的開展

淺談小學語文綜合性學習活動的開展

螺陽中心小學王正芳

《語文課程標準》指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。作為農村小學校，我們一直都在努力創造性地開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。下面說說我校這幾年來在觀摩學習與實踐探究中語文綜合性學習活動有效開展的一些亮點。

一、把習作及口語交際教學融于綜合性學習活動中

寫作、口語交際教學是為了培養、提高學生的聽說讀寫能力，綜合性學習過程也是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：

1、“錯事瓶”。將自己犯過的錯事用小紙條記下來，讀給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，讓他們幫助你改正錯誤，然后將紙條塞進玻璃瓶子里，放在臥室中時刻提醒著自己以后不再犯相同的錯誤。

2、“小鬼當家”。請你做一天小當家，洗衣做飯、買菜購物，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3、“我想對您說”。模擬一種生活場景，和外出打工的爸爸、媽媽進行電話交流，說出你心里最想對他們說的話，由兩位同學進行模擬電話交流。

4、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和家人一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

二、在小組合作中開展綜合性學習活動

新課標提倡合作學習，它是學生個體學習的有效補充和有力延伸，有著許多個體學習所不能代替的功能。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下還設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習，促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。比如在《遨游漢字王國》的綜合性學習中，我們在大主題之下安排了猜字謎、搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯）、調查街頭錯別字、舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。

再比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下又可包含著幾個子課題：

1、地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論。）

2、我是地球小專家。（知識擂臺賽。）

3、我為地球媽媽添衣裝——植樹活動。（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程。）

4、寫給全人類的一封信。（寫作、大組匯報交流。）

三、重視綜合性學習活動的過程安排

課內外一體的綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，所以我們要抓好學習過程管理，一般可以安排準備階段、實施階段、交流階段與評價階段。下面以五年級《遨游漢字王國》這次綜合性學習為例介紹我們學習摸索的一次設計：

1、準備階段

在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師要幫助學生根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養學生的自主意識和合作精神。同時，教師還要關注

學生自由組合小組的情況。

有時間可以將制定好的計劃在全班交流，這樣便于各個小組之間取長補短，完善小組計劃。

2、實施階段

本次綜合性學習以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如，學習“有趣的漢字”這個板塊，第一組猜字謎，第二組搜集歇后語，第三組搜集諧音的笑話，第四組了解漢字的來源。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。如，猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動從時間與效果來看，相同的時間“并進式”學習選擇的內容會更多，但小組內學生接觸的學習內容較單一；“階段式”學習雖然花費時間較多，但整個班級學生共同參與學習的內容會多的多。

3、交流階段

小組活動以后，要進行匯報和交流。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學展示自己學習的成果，分享其他同學的收獲。交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們采用下面的做法：

（1）匯報人帶動全班同學活動。如，一個小組將收集到的字謎在班上交流，讓其他小組的同學一起來猜猜看，這是極好的趣味互動。

（2）對匯報進行補充或發表意見。如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發表意見。

（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。

（4）聽眾對匯報作評價。

這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。

4、評價階段

《語文課程標準》指出：語文學習具有情感體驗和感悟的特點。所以，我們應突出語文課程評價的整體性和綜合性，加強形成性評價，將多次練習有機聯系，采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，科學分析，尊重差異，對學生的學習表現加以鼓勵、表揚，促進每個學生的健康發展。

我們將本次活動各個階段的資料收入成長記錄，如收錄活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。

單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好。

我們相信，只要正確樹立“大語文觀念”，結合教學內容和學生的特點，創造性地開發、整合，利用我們周圍的語文課程資源，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習，為全面提高學生的語文素養奠基，實現“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。

第四篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第五篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟