第一篇：談論小學語文綜合性學習

試論小學語文綜合性學習

353400浦城縣實驗小學莊 道 庭

語文學習是一種綜合性的學習?！度罩普Z文課程標準》提出的語文課程四個基本理念，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，也就從廣義的角度，提出了語文綜合性學習設計的策略總綱?！缎抡n標》是這樣定義的：小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。它主要包括綜合性、實踐性、主體性、開放性和語文性的特點。

小學語文綜合性學習，既能體現小學生的身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

一、綜合性學習應體現語文性、實踐性。

綜合性學習就是要做好語文學科內的綜合，語文內容的前后聯系，語文知識的連接貫通，語文技能的綜合運用，語文實踐的趣味活化，讓學生的語文素養和語文能力得到整體推進和提高。

語文教學應以語言為中心，以讀和寫為基本點（“聽”“說”可以結合在“讀”“寫”過程中進行）。在語文教材中，寫景的散文，抒情的詩歌，美詞佳句豐富的文章，如《海上日出》《林?！贰豆鹆稚剿贰豆旁娙住贰洞掖摇返龋蠋熑菀鬃⒁獾健罢Z言”；而寫人物的，寫情節的，寫自然科學的，如《詹天佑》《我的戰友邱少云》《火燒赤壁》《飛奪瀘定橋》《電子計算機與多媒體》等，老師往往就只注意情節，只看到科學常識了。像《草船借箭》這樣情節性很強的課文，學生只知道這樣一個故事，只會給諸葛亮貼個標簽“識天文、知地理、神機妙算”，顯然是不行的。應該在學生把課文讀順讀熟的基礎上，進行相關的語言訓練。如起因部分可安排語言、動作、心理、神態的添加訓練；發展部分可安排魯肅向周瑜匯報的對話訓練；高潮部分可看課文插圖，圖文對照，以課文語言證明圖意，也可自畫草船借箭示意圖，進一步理解課文；結局進行“小表演”，魯肅匯報，周瑜插話，復述、想象、對話的訓練都在其中了。

語文性的綜合實踐應該對課堂作業進行改造，設計有趣的題型。至少在題目的導語上能吸引學生，如成語鏈接、符號標示、作圖填空、閱讀猜謎、對聯添字、口令巧隊、對號入座、等等。如為了鞏固反義詞，可以巧對口令：上對下，天對地，上來對下去；高對低，外對里，坐下對站起；放對收，頂對底，別人對自己。

二、綜合性學習應體現開放性、拓展性

1、延申課文內容。

課文的一詞、一句、一段，一個標點，一個開頭或結尾，都是整體形象的縮微，都可以拓展引申。

A、課前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或藉此豐富將學內容。教《桂林山水》，可讓學生用“某某什么”的語式先說說自己所知道的名勝景點。教《草船借箭》，可先聯系學過的課文《赤壁之戰》及回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看諸葛亮是怎樣巧妙地從曹營借到箭的。

B、課后伸。有的課文，其主體結構是并列式的，如《林?！贰缎滦筒ＡА返?，內中的材料相當于舉例，當然可以放開再舉例，并仿照課文的語言形式進行遷移訓練。有的課文，文雖結束意猶存，或情節還可延續，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續延伸。如《窮人》，可以假設，漁夫妻子桑娜掀開帳子之后?！顿u火柴的小女孩》，可以“翻新”訓練：如果小女孩來到我們身邊，我們怎樣對待她？她的生活將是怎樣的？《落花生》的結尾，“我們談到夜深才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上?！笨梢杂苫ㄉl開去，談仙人掌，談小石子，談松樹，談野菊花等等。

C、課中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發揮?！缎∮⑿塾陙怼分杏陙響{借水性槍下脫險，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的幾處寥寥數語中搜索信息，想象擴容，寫出《雨來水底脫險記》的作文來。《小珊迪》為換零錢被馬車軋傷，課文沒有直寫，同樣可從相關語句中推斷出當時的情景，可以進行拓展練習。《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”、“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。古詩詞句凝練，情節語句都是跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節或意境。

2、拓展信息渠道。

擴大閱讀面，增加閱讀量，是提高語文水平的一條眾人皆知的訣竅。量第一位，質第二位，兩者倒置，是語文教學效率低下的重要原因。準確地說，“讀書破萬卷，下筆如有神”應改為“讀書過萬卷，下筆如有神”，把“破”理解為突破，那是對的，如果是真的讀“破”了萬卷書，只能是書呆子。因此，舉一反三在語文學習中的科學性也值得懷疑，語文學習應該舉三反一，舉十反一，舉百反一。報紙、圖書、刊物是傳統的課外閱讀渠道，決不能輕視它的作用；電影、電視、電腦是現代的信息傳播渠道，更應引導學生廣采博收。

3、緊扣生活脈搏。

語文從生活中來，又往往滯后于即時生活，教學需要添加生活“保鮮劑”。上《養花》，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸

吮著窗臺上盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；上《只有一個地球》，正遇上臺風，老師就從網上下載了一些圖片，文字，使學生感受到危險的日益逼近，環保意識也得到強化。

語文反映生活，也應該運用于生活。可以用多種方式呈現學習過程和結果，如調查報告、展版圖文、主體演講、口頭報告、讀書筆記、第二課堂。如學校新建教學樓、學生宿舍，我以此為話題，讓學生在作文課堂上談校園環境建設、規劃設計、美景暢想等等。校園綠色植物，學生藏書情況，都可寫調查報告；競選班干部，作競選演講；看了電視，作“新聞簡報”；自編小報，自版習作文集，都使語文成了“有用之學”。

4、開放問題答案

課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹陂喿x過程中學生提什么問題，某些問題有怎樣的答案，不應是“規定性”的。學生的自主閱讀個性感受最為重要。哪些語段、詞句優美感人，哪處事例、情節激動驚險，不應老師“欽點”，而應讓學生自選。語文課文中有許多角色的喊叫，位置不同，背景不同，學生會有多種情感或聲音的處理方式。如《小馬過河》松鼠的驚叫，《小英雄雨來》日本鬼子審問雨來時的問話，《凡卡》從心底里發出哀求，都可以有各種不同的朗讀處理。

三、綜合性學習應體現活動性、合作性

課標指出，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域。注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

1、面向現代化。

傳統的語文教學比較關注語言形式，那是文本固有的，是靜態的?？孔彀偷闹v解，靠板書的分解，靠學生的書面作業，有一些效益，但渠道狹窄，信息封閉，學生的知識和技能都顯得單一?，F代教育技術的運用，為語文教學打開了一個新的天地。網上信息的即時獲取，影音文件的和諧配合，學生作業的投影展示，CAL課件的靈動形象，與原來一塊黑板一支粉筆的教學不可同日而語。如利用多媒體教室教《黃山奇石》，每個學生面前都有一臺已經上網的電腦。學生上網搜尋，鎖定“黃山奇石”，替未命名的奇石命名，如“八戒取經”“羲之練字”“巨人搬石”“神龜下?！?；同時仿課文寫法，鍵擊屏閃間，一段作文成了頁面；接著“網上鄰居”互相交流，你一段，我一段，添上過渡語句，一篇篇新版《黃山奇石》就出現了。盡管多媒體教學手段全面進入課堂還假以時日，盡管使用過程中還有許多缺陷和不足，但這是教育發展的一個必然趨勢。迎接它、掌握它、發展它，是每個教育工作者的職責。

2、多科交融，博采眾長。

一方面，語文不只是語文教師的事，在學科之上有個“人”，各學科都應該互相關注。譬如寫字，《基礎教育課程改革綱要》就指出：“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”另一方面，教語文，吸取語文外部的知識和技能也相當重要。如作文教學的實驗作文、生活作文、游戲作文、“寫使用說明書”等，閱讀教學中的畫一畫、唱一唱、擺一擺、湊一湊、動一動等。一般地說，把課堂教學設計成情節型的，活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都在語文課堂上展現，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等

3、合作學習。

人們在社會生活中是互相依存的，上下左右前后的人們之間都有著千絲萬縷的聯系，獨立于聯系之外而生活的人是不存在的，因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學應該培養這種精神。討論、傾聽、答問是合作學習，爭辯、交際、對話是合作學習，策劃、主持、協調、評價也是合作學習。合作學習的形式可以是自由式合作，如討論可以自找對象，前后左右結對可以，“西南”“東北”聯合也行。也可以是團隊式合作，全班組成若干團隊，每個團隊有一二三層次的骨干。比如討論，可以先在團隊內交流學習，然后推出各團隊代表在全班中心發言。如教《宇宙生命之謎》，圍繞“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的生命之謎?！辈捎谩稗q論擂臺賽”的形式，辯論“有生命存在”還是“沒有生命存在”。學生自選“正方”“反方”，組成兩個團隊，且有第一、二、三辨手。課堂上爭辯氣氛非常熱烈，辯手之外的“親友團”也躍躍欲試，既爭辯又合作，語文智能和表現能力得到很好的培養。

總之，綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。相信隨著課程改革的不斷深入，在教學實踐不斷總結提高，自己對語文綜合性學習的認識也會不斷加深。教師在語文學習的資源開發中，既要要樹立大語文的觀念，跨學科、跨領域，選擇最優性的資源，又要注重將落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

電話：***

(2008.3閩北教育研究發表)

第二篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第四篇：小學語文綜合性學習教案設計

小學語文綜合性學習《設計春節飾品》教學設計

設計理念：

語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質，在即將到來的春節前，安排一次春節飾品的設計活動，具有一定的現實意義?；顒忧?，指導學生廣泛了解春節的習俗和各種飾品；活動中，可以鼓勵學生動手動腦，發展學生的興趣特長，制作喜愛的春節飾品，培養學生的創造能力；活動后，可以通過不同的方式來展示自己制作的作品，并加以介紹，來體驗成功的快樂，感受語文學習的重要作用。

教學目標：

1、培養學生準確、簡潔的語言表達能力。

2、培養學生動手、動腦，大膽創新的能力。

3、感受中華民族優秀傳統文化的巨大魁力。

教學重難點：

在活動中感悟語文中蘊含的情感，并鼓勵學生充分表達自己的感受。

教學準備：

一、學生準備

1、向家長（長輩）了解或上網查找有關春節習俗的有關資料。

2、在家長的帶領下去一些小飾品店看一看，問一問，了解一些飾品的制作方式。

3、填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）

我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義

我想設計

二、教師準備

1、指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。

2、制作有關春節習俗飾品的課件，準備實物投影儀。

教學過程：

一、激發興趣，感受快樂

1、看一看，聽一聽，你有什么感受？

（播放人們忙年的畫面，背景音樂）

2、人們為什么這么高興？

（過春節）

讓我們一起也參與到新年的準備中吧！

二、交流知識，拓展思路

1、你們了解到哪些有關春節習俗的資料？請用自己的話說一說。

（課件相機出現：對聯、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）

2、人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節增添的喜慶的氣氛。春節即將來臨，讓我們也來設計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準來談談你的設想？

（指導學生用簡潔流暢的語言來談談自己想設計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。）

三、動手動腦，合作探究

1、制作同類飾品的同學自動快速地組成一組，動手制作飾品，遇到困難可共同商量解決。（較復雜的飾品可以在小組內共同商量，分工合作，一起完成一件飾品。）

2、指導學生寫飾品的設計說明

（1）為了讓老師和同學們了解你所設計的飾品，需要在你的設計上附加一分設計說明。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？

（2）以折紙為例，請該設計者說說怎樣寫設計說明，其他學生評議。

（3）學生完成自己制作飾品的設計說明。

（鼓勵學生把設計說明也加以裝飾，并和飾品放在一起）

四、交流展示，感受成功

1、這么多精美的飾品，用來裝飾我們的教室和自己的家多好?。∧敲淳妥屛覀冃袆悠饋戆?！

（帶領學生動手裝飾教室，背景音樂《新年好》。）

2、大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關知識，也可以向欣賞你的作品的同學介紹一下自己的設計。

（提倡學生把一些作品帶回家，去裝飾我們學習和生活的小天地，增添節日的氣氛后，以迎接新年的到來?。?/p>

教學反思：

語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養的目的。但目前農村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農村教師指導學生綜合性學習的常態，即使是現有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創造性地“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉土特色的課程資源。

第五篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟