第一篇：小學語文“綜合性學習”階段性總結

小學語文“綜合性學習”課題實驗階段性總結

常順小學

一、課題的提出

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，綜合性學習，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

二、課題的界定

語文綜合性學習首先是一種自主、合作和探究的學習方式。其次，它是一種多元整合，是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的。它是學生從自己的學習生活和自然、社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運

用自己所學語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程以及生活的聯系和溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本，特別是課本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與“人”的整體發展相悖離。語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人的發展的全面性整體性需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。因此，語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區別在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法：不僅要開展語文活動，實現課內外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標。從學習功能上看，不再單純追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。

小學生要開展語文綜合性學習，由于年齡、經驗的限制，肯定要有個從扶到放的過程。那就要求教師以學習者為中心，指導學生根據自己的需要選擇與語文相溝通的學習內容，幫助學生自由地把書本和生活中的相關信息和知識建

構起來，探索出更利于兒童全面主動發展的語文綜合性學習途徑，從而提高小學生的語文素養。

三、課題研究的步驟

1、制訂研究方案，組建課題組（2009.3）

2、實施研究階段（2009.3～2009.7）組織教師培訓，開展課堂教學研討活動，組織案例反思交流活動

3、結題階段（2009.9～2010.1）總結研究經驗，整理研究成果，撰寫結題報告，做好后續研究工作。

四、課題研究的措施

(一)嚴格課題的過程管理，提高課題研究質量。

課題研究中再過程，在研究過程中教師才能學會“研究”，學會“反思”，才能不斷的把感性的認識，平時的做法上升為理性的認識。因此，我校首先成立了課題組，確定了課題負責人。實驗教師自愿報名參加。首先要求每位教師根據要求制定個人的子課題研究計劃。對實驗班級完成基礎性資料的收集和分析工作。安排切實可行的語文綜合教育的研究活動。其次，要求教師進行課后反思、總結。同時，我們將教科研活動和教研活動融為一體，在每次的教研活動中以課題為中心，組織教師進行理論學習、課題研討、專題講座等活動，學期末組織全校性課題研討活動，并對子課題進行階段性匯報作。

(二)認真學習教育理論，找好實驗的理論基礎。

我們組織課題組老師認真學習教育學、心理學等基礎理論，領會素質教育的涵義，讓教師認識到主題性是人的本質屬性，學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務于主體，都要充分調動主體自覺積極參與教育過程。組織教師認

真學習了新課程要求，更清楚地認識到語文綜合教育活動研究的重要意義，明確課題開展的目的和意義。

(三)扎實開展研究活動，積極做好實驗工作。

1、認真調查分析。

我們主要以行動研究法開展課題實驗工作，從實際問題出發，通過教師的觀察、調查、分析、討論弄清楚現有的語文活動，存在哪些問題，關鍵問題是什么？創造怎樣的條件才能改進，做到邊實踐，邊思考，邊研究。

2、切實開展研討活動。

全組老師集中學習，分析教材體系和整體要求，明確活動的重難點，根據活動內容及教師個人情況由教導處安排老師執教滲透課題思想的公開課，其他老師參與聽課，就教學中如何體現學生自主學習，改革學生學習方式進行評價，最后上課老師進行說課、反思、小結。在上課---研討---反思---總結中不斷提高課題質量。

五、實驗成果

1、我們注重實驗過程中資料的收集與積累，注意及時總結、反思，要求每位語文教師建立學生成長記錄袋，每月整理優秀教學案例，撰寫教學論文，這樣邊實踐邊研究，在教學實踐中不斷完善“語文綜合教育活動”教學體系，糾正教學行為與教學方式，這就使每一位語文教師進一步端正了教學思想，更新了教學理念，取得了良好的教學效果。

2、通過實驗改革，學生對語文學習產生了濃厚的興趣，喜愛閱讀，熱愛創作，在語文課上，孩子們活潑開朗，能創造性地發現問題、解決問題，每個兒童都有表現自己語言能力的機會和條件，都能實現自己富有個性特征的發展。

3、我校以“語文綜合性學習”實驗的研究為契機，積極開展教科研活動，組織教師上好教研課、公開課，在教學中努力體現大語文閱讀教學原則，提升

學生語文素養，取得了一定的效果。綜上所述，僅僅是我們在“語文綜合教育活動的研究”實驗中的一些探究性的想法和做法，一定還有許多不足的地方。在語文教學中著重進行語文綜合實踐活動的研究，以實踐活動推進語文教學的進程，這對于“語文綜合教育活動”實驗研究來說，是一次嘗試，也是一個起點，今后仍將不斷思索鉆研，在探索中努力完善“語文綜合教育活動”體系，營造課堂教學美和理想的境界。

第二篇：小學語文綜合性學習活動.總結

小學語文綜合性學習活動《走進信息世界》活動總結

《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎”。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。對于小學語文綜合性學習，談一些自己的看法。

人類已經進入信息時代，在綜合性學習的實施過程中要積極運用網絡技術等手段，以拓展綜合性學習的時空范圍，提高綜合實踐活動的實施水平。比如在學習第六單元《走進信息世界》的綜合性學習中，讓學生實地采訪、網上采集，“調查家人從哪些渠道獲得信息”以個人活動的方式進行，“搜集資料了解信息傳遞方式的變化”比較適合小組活動，“怎樣正確利用媒體的辯論”需要班級集體活動，而“學寫研究報告”需要個人、小組、班級三個層面結合的活動。依據課程標準提出的綜合性學習理念和教材提供的建議與素材，圍繞“走進信息世界”這個主題開展綜合性學習活動。倡導“自主、合作、探究”學習方式，通過教材提供的建議與素材，激勵與啟發學生開展活動，引導并拓展綜合性學習的思路，教給了學生綜合性學習的基本方法。以學生為主體，教師參與學習活動之中，教師與學生，學生與學生的合作與交流。活動中注意課內與課外的結合，開展調查研究，了解信息傳遞的方式，認識信息與我們工作和學習的密切聯系。注重在實踐中培養學生搜集信息和整理信息的能力。充分發揮多媒體、網絡等優勢，積極開展綜合性學習。

１、通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。

２、開展調查，了解現在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認識信息與我們生活、工作和學習的密切關系。

３、通過討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。

４、選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告。

這次綜合性學習采取個人、小組和班級三級活動結合的形式。個體活動有利于培養自主性，可以比較自由地選擇時間、地點和活動方式，適合一些簡單的調查訪問、查找資料等，但是由于個人能力有限，獲得信息量比較少，需要通過小組活動、班級交流來互補。小組活動有利于培養學生的合作意識，分工合作能完成比較復雜的活動，如果組內人員配備合理，還可以充分發揮每個小組成員的特長和優勢，取得更佳的成果。班級集體活動單位時間內的效益較高，受益面廣，但受時間限制，難以使每個學生都有充分活動的時間和機會。所以，這三種活動形式結合起來進行。

我們認為充分運用網絡技術，開展綜合性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養學生搜集資料、處理信息的能力，為學生將來的發展打下堅實的基礎

第三篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議

第四篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第五篇：小學語文綜合性學習教案設計

小學語文綜合性學習《設計春節飾品》教學設計

設計理念：

語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質，在即將到來的春節前，安排一次春節飾品的設計活動，具有一定的現實意義。活動前，指導學生廣泛了解春節的習俗和各種飾品；活動中，可以鼓勵學生動手動腦，發展學生的興趣特長，制作喜愛的春節飾品，培養學生的創造能力；活動后，可以通過不同的方式來展示自己制作的作品，并加以介紹，來體驗成功的快樂，感受語文學習的重要作用。

教學目標：

1、培養學生準確、簡潔的語言表達能力。

2、培養學生動手、動腦，大膽創新的能力。

3、感受中華民族優秀傳統文化的巨大魁力。

教學重難點：

在活動中感悟語文中蘊含的情感，并鼓勵學生充分表達自己的感受。

教學準備：

一、學生準備

1、向家長（長輩）了解或上網查找有關春節習俗的有關資料。

2、在家長的帶領下去一些小飾品店看一看，問一問，了解一些飾品的制作方式。

3、填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）

我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義

我想設計

二、教師準備

1、指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。

2、制作有關春節習俗飾品的課件，準備實物投影儀。

教學過程：

一、激發興趣，感受快樂

1、看一看，聽一聽，你有什么感受？

（播放人們忙年的畫面，背景音樂）

2、人們為什么這么高興？

（過春節）

讓我們一起也參與到新年的準備中吧！

二、交流知識，拓展思路

1、你們了解到哪些有關春節習俗的資料？請用自己的話說一說。

（課件相機出現：對聯、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）

2、人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節增添的喜慶的氣氛。春節即將來臨，讓我們也來設計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準來談談你的設想？

（指導學生用簡潔流暢的語言來談談自己想設計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。）

三、動手動腦，合作探究

1、制作同類飾品的同學自動快速地組成一組，動手制作飾品，遇到困難可共同商量解決。（較復雜的飾品可以在小組內共同商量，分工合作，一起完成一件飾品。）

2、指導學生寫飾品的設計說明

（1）為了讓老師和同學們了解你所設計的飾品，需要在你的設計上附加一分設計說明。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？

（2）以折紙為例，請該設計者說說怎樣寫設計說明，其他學生評議。

（3）學生完成自己制作飾品的設計說明。

（鼓勵學生把設計說明也加以裝飾，并和飾品放在一起）

四、交流展示，感受成功

1、這么多精美的飾品，用來裝飾我們的教室和自己的家多好啊！那么就讓我們行動起來吧！

（帶領學生動手裝飾教室，背景音樂《新年好》。）

2、大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關知識，也可以向欣賞你的作品的同學介紹一下自己的設計。

（提倡學生把一些作品帶回家，去裝飾我們學習和生活的小天地，增添節日的氣氛后，以迎接新年的到來！）

教學反思：

語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養的目的。但目前農村語文教師在綜合性學習課程資源的利用與開發中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農村教師指導學生綜合性學習的常態，即使是現有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創造性地“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，更談不上獨立開發具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉土特色的課程資源。