第一篇：學習《淺談小學語文綜合性學習的形式》
學習《淺談小學語文綜合性學習的形式》
小學語文綜合性學習是小學語文學科中和識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際并列的一部分內容，它將小學語文中的字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統整起來，將知識與經驗，理論與實際，課內與課外，校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生知情意行和諧統一的發展。小學語文綜合性學習有其鮮明的特點、豐富的內容和多樣的表現形式。總體上來講，小學語文綜合性學習的形式也體現一種綜合的思想，學習形式表現為聽、說、讀、寫的綜合以及聽、說、讀、寫與畫畫、音樂、動手操作、現代教育技術等手段的綜合。小學語文綜合性學習的內容是綜合性的，因此，與之相應的學習的形式也應該是綜合性的。具體來講，小學語文綜合性學習作業的形式有以下幾種：
一、“聽說讀寫”的綜合形式
1.聽聽說說。學生圍繞某個問題去訪問他人，聽他人的介紹，然后說一說訪問的結果，例如，學習了《長征》一文后，讓學生去部隊干休所訪問老戰士，聽他們介紹戰爭年代的故事，然后組織學生復述故事，談談感受；組織學生聽專題廣播、專題演講、專題報告，然后說一說聽到的內容以及想法，例如，學習了《一夜的工作》一文后，發動學生搜集周總理的故事，開一個故事會，讓學生說說周總理的故事，談一談聽了故事后的感受。
2.聽聽寫寫。組織學生聽介紹，聽廣播，聽報告等，然后要求學生把聽到的內容和聽后的感受、體驗有選擇地寫下來。例如學習了《赤壁之戰》一文后，組織學生聽評書《水滸傳》的片斷，然后請學生寫下故事的主要內容，寫下對故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。
3.讀讀說說。學生圍繞某個問題讀相關的文章，然后說說讀書的結果，包括讀的內容以及讀后的收獲。例如，學習了《蝙蝠和雷達》一文后，要求學生讀一些有關仿生學知識和例子的文章，然后組織學生交流，介紹仿生學的有關知識，說一說仿生學的具體例子，談一談讀了這些文章后的感受體驗。再如讀了古詩《尋隱者不遇》后，讓學生把古詩改編成一個故事說一說。
4.讀讀寫寫。學生圍繞某個問題讀相關的文章，要求學生做一些讀書筆記，包括列提綱，做些摘抄，寫一些讀書心得體會等，也可以讓學生讀了文章后做一些縮寫、擴寫、續寫、改寫。例如，讀了課文《小英雄雨來》后，進行縮寫練習，要求學生用二三百字寫出課文的主要內容；讀了寓言故事《濫竽充數》和課文《凡卡》后，讓學生進行續寫，要求學生根據課文的內容，發揮各自的想象力和創造力，分別續寫課文《南郭先生逃走后》和《凡卡的信寄
出之后》；讀了課文《虎門銷煙》后，讓學生讀歷史課本上的《三元里人民抗英》一文，然后仿照《虎門銷煙》一文的場面描寫手法，擴寫《三元里人民抗英》，要求對歷史課文中的簡潔明了的歷史敘述進行擴寫，注重具體生動的場面描寫；學習了《三顧茅廬》一文后，讓學生讀《三國演義》的原著，然后選擇自己感興趣的故事，仿照《三顧茅廬》的寫法，改寫《三國演義》的故事。
5.說說寫寫。就某個問題組織學生討論交流，然后讓學生把討論交流的內容、過程和感受體驗寫下來。例如學習了《落花生》一文后，組織學生就“樸實無華”、“嘩眾取寵”、“文質兼美”、“展示自我”等話題展開討論，由學生自由發表見解，然后讓學生把感興趣的內容寫下來，有的學生有選擇地寫下了交流的內容，有的學生記錄下了討論交流的過程，有的學生則寫下了參加討論交流后的感受與體會。
二、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式
1.聽聽畫畫寫寫。組織學生聽廣播，聽別人的敘述，然后把聽到的內容畫下來。例如學習了《田園詩情》一文后，學生聽老師朗讀《秋的原野》，然后把聽到的秋天原野的景色畫下來，再給畫題個名字，寫上一小段文字。
2.看看說說畫畫。圍繞某個專題，組織學生走進大自然，走上社會，觀察大自然，考察社會，然后組織學生說說所見所聞，最后讓學生把感興趣的內容畫下來，并給繪畫作品題個名字，配上簡單的文字說明。例如學習了《燕子》一文后，組織學生觀察大自然中的飛禽走獸，然后組織學生交流觀察所得，最后讓學生把感興趣的飛禽走獸畫下來，再給畫題個名字，配上簡單的介紹該動物的文字。
3.讀讀畫畫說說。組織學生讀課文，在頭腦中勾畫課文內容所反映的畫面，然后畫下來，最后說說畫面的意思。例如讀了《頤和園》《記金華的雙龍洞》等游記類的課文后，讓學生畫游覽路線圖，然后讓學生根據游覽路線圖做導游介紹游覽的所見所聞；讀了《天安門廣場》《三味書屋》等按方位順序描寫的一類課文后，讓學生畫方位圖，然后讓學生根據方位圖介紹課文內容；讀了《暮江吟》《詠柳》《宿新市徐公店》等寫景的古詩后，讓學生畫出詩所描寫的景色，然后再說說畫面的意思。
4.看看畫畫說說。圍繞某個專題組織學生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學生說說畫面內容以及觀察的感受和體驗。例如，學習了有關描寫春天景色的課文后，讓學生走進大自然尋找春天，把觀察到的春天的景色畫下來，然后根據畫面說說春天的景色。
5.看看畫畫寫寫。圍繞某個專題組織學生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學生寫一寫畫面的內容以及觀察的感受和體驗。例如，學習了課文《東方之珠》中的成語“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”后，設計的鞏固和運用成語的作業是讓學生走上街頭，尋找“琳
瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”的畫面，然后畫畫，最后在畫面上配上文字說明，要用上“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”。學習了《冀中的地道戰》一文后，讓學生發揮想象力和創造力，想一想地道的出口還可以放在什么隱蔽的地方，地道的構造還有什么創新更有利于打擊敵人和保護自己，讓學生把自己的創造畫出來，然后仿照課文的寫法寫一段文字說明。
三、“聽說讀寫”與“音樂”綜合的形式
1.配樂朗讀。學生讀了課文后，根據對課文內容和情感的把握，讓學生自選樂曲，進行配樂朗讀。例如，學習《我是一條小河》時，布置學生自選樂曲進行配樂朗讀。學生們選擇了舒緩的《流水》，輕快的《春江花月夜》，優美的《漁舟唱晚》??一段段美妙的音樂，加上學生聲情并茂的朗讀，把同學們帶入了如詩如畫的境界。
2.聽樂寫文。讓學生聽音樂，根據學生對音樂的理解，發揮自己的想象，描寫音樂所反映的畫面或簡單情節，或者寫簡單的音樂劇的腳本。例如，學習《二泉映月》一文后，選擇比較典型的音樂讓學生欣賞，然后讓學生說說感受，創作故事。
3.讀讀演演。讀了課文后，讓學生根據對課文內容和情感的理解與把握，開展表演活動。一是即興表演。例如學習了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》后，讓學生分角色表演，學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，請學生表演“追上去”和“迎上去”的動作。二是把課文內容改編成課本劇的腳本，表演課本劇。例如學習了《將相和》等故事情節較強的課文后，讓學生組成小組，編寫課本劇腳本，制作簡單的道具和服飾，進行課本劇的排練和表演。三是圍繞專題，讓學生搜集素材，創作相聲、小品、兒童劇等趣味語文活動的腳本，然后排練、表演。例如，學習了《成語故事三則》一文后，圍繞“成語”這個專題開展趣味語文活動，內容有成語接龍，成語填空，講成語故事，表演關于成語的相聲、小品等。
四、“聽說讀寫”與“動手操作”綜合的形式
1.聽讀——制作——說寫。學生讀了課文后，根據課文內容，動手制作，也可以聽別人介紹后動手制作，然后說一說，寫一寫制作的過程及感受、體驗。例如學習了《馬踏飛燕》一文后，讓學生自選材料制作一件“馬踏飛燕”的作品，再讓學生說一說，寫一寫制作的經過及制作過程中的感受與體驗。學生用橡皮泥、陶土、紙板等材料在制作過程中遇到了重重困難，從中深深體會到了古代勞動人民的智慧和才干。
2.聽讀——演示——說寫。學生讀了課文后，根據對課文內容的理解，動手演示，也可以聽別人介紹后動手演示，然后說一說，寫一寫演示的過程及感受、體驗。例如，學習課文《詹天佑》時，學習了關于詹天佑設計有關“人”字形的線路的內容后，讓學生畫“人”字形線路圖，制作簡單的火車模型進行演示，邊演示邊說明“人”字形線路設計的巧妙性，一
方面內化課文的語言，一方面深化課文的情感，切身體悟到詹天佑的杰出和愛國。
3.聽讀——實驗——說寫。學生讀了課文后，根據課文內容動手實驗，或者聽了別人的介紹后動手實驗，然后說一說、寫一寫實驗的過程、實驗的結果以及實驗的感受體驗。例如，學習了課文《動手試一試》后，布置學生回家做“雞蛋浮起來了”的實驗。教師先向學生介紹實驗的要領與步驟，然后讓學生各自回家做實驗，最后讓學生交流各自實驗的經過、結果與心得體會，再寫下來。
4.聽讀——親歷——說寫。圍繞某個專題，讓學生進行觀察、考察活動，或者讓學生親自參與某項活動，然后讓學生說一說，寫一寫活動的情況以及感受體驗。學習了古詩“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，組織學生下鄉參加除草或收割的勞動，讓其親身體驗勞動的艱辛，然后讓學生說一說，寫一寫勞動的經過和體驗。學習了《只有一個地球》一文后，組織學生調查身邊的垃圾的污染、水污染、大氣污染等情況，然后寫簡單的調查報告。
五、“聽說讀寫”與“現代教育技術”綜合的形式
1.看看——說說——寫寫。讓學生看看圖片和音像資料，然后說一說，寫一寫所看到的內容以及感受。例如，學習《天安門廣場》一文時，在教室里搞一個天安門廣場圖片展，給學生播放天安門廣場的VCD碟片以及開國大典的影片和歷次國慶慶典活動的錄像片，然后組織學生交流所見所聞所思所感，最后寫下來。學習了《記金華的雙龍洞》一文后，播放介紹金華雙龍洞的VCD碟片，然后關掉解說，讓學生做導游介紹景色。還可以發動學生自己帶來名勝古跡的碟片或錄像帶，播放給同學們看，自己做導游進行介紹。
2.拍攝——展覽——說寫。圍繞專題，學生自行拍攝照片或者錄像，然后搞照片展覽，或者播放錄像，同時向同學們介紹照片內容或者是錄像的內容以及拍攝經過和感受。例如，學習了《小鎮的早晨》一文后，讓學生帶著照相機或攝像機去拍攝身邊的小鎮或鄉村的早晨或夜晚的景色，然后向同學們介紹照片或錄像帶的內容，也可以介紹拍攝花絮和感受，最后仿照《小鎮的早晨》的寫法寫一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。
3.搜集——整理——創作。圍繞專題，讓學生到圖書館或網上查找資料，或者到現實生活中獲取直接經驗寫成文章，然后把搜集來的資料進行處理，用手工或者電腦制作成專題報紙或專題刊物。例如《教師節專題》《中秋專題》《亞運會專題》《環保專題》等。
小學語文綜合性學習的形式是多種多樣的，但不論哪種形式，都必須符合綜合性學習的特點，要具有語文性、綜合性、實踐性、開放性、合作性、趣味性、時代性。同時，要立足滿足學生的需要，激發學生的興趣，促進學生的發展，要適合語文學習的要求，拓展學習的時空，轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。
第二篇：綜合性學習出題形式
綜合性學習出題形式：
一、主題班會：寫主題，擬標語，安排活動形式。
二、辦手抄報：寫刊名，分欄目。
三、行動計劃：會說得體的話（寫手短信），能清楚擬出計劃，能寫出具體措施。
四、采風活動：收集對聯、詩，能寫廣告語。
2011年綜合性學習熱點內容：
一、近幾年，低級、庸俗、腐朽文化侵蝕網絡，在社會中不斷漫延，對青少年的健康成長帶來了極大的危害。為了讓青少年繼承中華民族優良的傳統美德，傳承紅色文化，學校將舉辦活動，請你參與其中。
1、為本次活動擬一個主題。
2、活動的形式有：
3、請用簡潔的話寫出本次開展活動的意義。
二、2010年我省畢節市和黔西南州市大面積受干旱，許多與我們同大的孩子因飲水問題影響上學。為了抹平他們心靈的創傷，請你參與下面的行動。
1、請寫出兩句名言鼓勵他們戰勝困難。，2、請你向災區的同學發去一條手機短信，讓他們得到精神上的鼓舞。（不少于30字）。
三、我省大部分邊遠山區的孩子因貧困不能解決溫飽，缺乏營養。有關部門及社會各界人士紛紛通過各種形式伸出援助之手，籌集資金7000多萬元逐步改善貧困兒童的生活條件。今天，他們來校慰問，若你也是參與歡迎儀式的貧困兒童。
1、擬寫一條歡迎愛心人士的標語。
2、慰問團的領導接見了你，你會怎么對他說。（不少于30字）。
四、遵義市歷史以來就是文化名城，抗日，解放戰爭以來更是留下了革命者的足跡。我市打造出了特色旅游文化。你作為家鄉的一員，將為游客做些什么？
1、請寫出歷史文化景點、紅色文化景點各兩個。
①，②，③，④。
2、請介紹家鄉的土特產兩種。
①，②。
3、為了推出家鄉的旅游業，請用簡短的廣告詞向游客介紹。（不少于30字）
五、目前，全球氣候變暖，自然災害頻繁等給我們人類敲響警鐘。過“低碳生活”是我們必然選擇的路。我們保護人類家園，我們要從小事做起。
1、寫出你身邊有哪些破壞環境的現象。（至少三種）。
2、行道兩側需要環保標語，請你擬寫一條。
3、你要以哪些行動來踐行環保。（至少三種）
第三篇：小學語文綜合性學習
* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談
小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把
握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不
作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出
現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界
第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課
題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課
題
1、師生共同開發學習資源
2、師生積極參與學習過程
3、師生總結分享學習
成果
1、善發現，優化學習資源
2、有目標，注意年段特點
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。
詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按
類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議
第四篇：小學語文綜合性學習
淺談“小學語文綜合性學習”
【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。
【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元
一、小學語文綜合性學習概念介紹
小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。
二、小學語文綜合性學習的主要特點
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。
（二）學科性和綜合性。
語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。
（三）學生是主體。
學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。
（四）促進學生的全面發展。
學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。
三、小學語文綜合性學習的實施策略
（一）學生積極參與，從被動到主動
語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。
1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。
3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。
2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。
4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。
1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。
2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。
最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻：
1、《語文新課程實施標準》
2、中教網《語文活動課程》文章節選
3、《小學語文綜合實踐活動課案例》
4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選
第五篇：語文綜合性學習
語文綜合性學習“春游計劃”案例
武漢市外語學校 余清香
【教學構想】
課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現實意義，與春天有怎樣的聯系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當的應對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協調、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。
由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。
【教學設計】
【學習目標】
1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。
2、感受春天大自然的美，培養學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發現春天。
3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養口語交際、社會交往和協調能力，以及運用社會資源的能力。
【學習重難點】
重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。
難點：準備實施前的外聯工作，學會利用社會資源。
【教學安排】
活動分三個階段進行。
即：
1、查閱資料，對外聯絡及制定計劃階段。
2、競標及中標后準備實施階段。
3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。
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