第一篇：小學語文“課堂作業課堂化”的實踐與思考

小學語文“課堂作業課堂化”的實踐與思考

嘉興市秀洲區磻溪小學鄭錦明

【摘要】 2010年初，浙江省教育廳教研室印發了《浙江省義務教育教學管理指南及學科教學建議》，其中在小學語文的教學建議中提出?課堂書面作業不少于10分鐘…提倡30+10的教學模式，?但是，現在語文課上讓學生做書面作業仍然很少，留給學生書面作業的時間達10分鐘的更少。筆者以為，改變這種現狀，是減輕學生負擔，提高語文教學效果的關鍵。本文圍繞小學語文?課堂作業課堂化? 的意義和實踐談點粗淺的看法。

【關鍵詞】 語文課堂作業課堂化

課堂作業，顧名思義就是課堂上進行練習的作業。它不同于課后作業、家庭作業，而是教師在課堂上要求學生當堂完成的一項教學任務。但是，現在語文課上讓學生做作業的仍然很少，留給學生書面作業的時間還很不夠，離《浙江省小學語文學科教學建議》中規定的10分鐘書面作業相去甚遠。要努力改變課堂教學一講到底，課堂作業課外做的局面，不但要充分認識“作業課堂化”的意義，更需要老師在實踐中加強研究，形成切實可行的操作策略。

一、“課堂作業課堂化”之意義

1、“課堂作業課堂化”是促進語文學習的需要。語文教師常常疑惑：自己在課堂上反復強調的重點，學生為何總是記不住？學生在課堂上說得頭頭是道，作業中卻為何還會出現這樣那樣的問題？我認為其根源就在于語文課堂上“說得多，寫得少”，存在著“重說而輕寫“的失衡現象。特級教師沈大安在《我想這樣教語文》中談到：“實實在在教語文，每節課要安排練習。練習題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，這才是懂了的表現，教學的質量是做出來的，不是談談說說講出來的。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習。”浙江省知名語文教育學者汪潮《對語文課堂的85條建議》中第70條：推出“課堂必做作業”和“課余自由作業”。很顯然，語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，僅有口頭說說沒有書面表達與訓練的語文課堂顯然是不夠的。而且從教育學的角度看，學生掌握知識的過程由感知、理解、鞏固、運用四個環節構成，學生在“重說輕寫”的語文課堂上的“學會”，往往只是完成了“感知 1

和理解”的環節，“鞏固和運用”并沒有得到落實。因此，“作業課堂化”是促進學生語文學習的重要環節。

2、“課堂作業課堂化”是落實減負的需要。現實中，我們許多老師上課喜歡滔滔不絕的講解與對話，就是省不出時間給學生動筆練習。這樣就把原本應該在課堂上完成的作業擠到了課外，而課后又要重新布置課外作業，所以學生的作業負擔人為地加重了。而實現“作業課堂化”能大大減輕學生的課業負擔，課余時間就更加寬裕。學生走出課堂，既增加了活動時間，又可根據自我需要學習更多的東西，從而促進他們學習的興趣，更有利于他們健康成長。所以，從這個意義說，“作業課堂化”是實施減負的一條重要途徑。

二、“課堂作業課堂化”之策略：

（一）圍繞一本“本子”：讓課堂有作業可做。

《義務教育課程標準實驗教材·語文（課堂）作業本》（以下簡稱《作業本》）是浙江省基礎教育課程開發研究中心以教育部頒發的課程標準為依據，配合人民教育出版社出版的相應《語文》教科書編寫的學生作業用書。作為教材配套的作業體現了教材編者的意圖，滲透著課程設計的理念，具有權威性；而且各冊《作業本》從宏觀角度看凸顯了年段語文教學的重點目標，從微觀角度看體現了各篇課文在語言習得方面的重點。所以配套《作業本》是“語文作業課堂化”中的主要內容。

1、前置使用：打開《作業本》，不難發現許多作業重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習，比較明顯地突出了基礎性。所以有些題目可以在布置預習時順便完成的，既檢驗了預習成果又完成了練習，一舉兩得。比如：“根據解釋從課文中找出詞語”、“選擇正確的讀音”、“選詞填空”、“從課文中摘錄句子”等等。

2、參照使用：《作業本》以課為單位，題目突出了基礎性，又注重了綜合性。其中許多的題目只要在備課過程中稍加考慮就可在課堂上落實完成，不需要老師重新設計和另外安排。比如一年級作業的第一題“描一描，寫一寫”和二年級作業的第一題“認一認，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導，迫切需要我們課堂上加以落實；再比如“照樣子，寫一寫”這類題型中有“寫詞語”的，也有“寫句子”的，都是課文中典型的語言現象，在教學中老師都會涉及到，即使沒有這樣的現成作業，老師或許也會自行補充。

3、創造性使用：根據教學目標創造性地改編或使用《作業本》上的題目，或者根據題目找到教學點，從而使這些題目的價值得到最優化，在操作中可以有以下幾種做法：

加一加：加的是作業的要求。如中高年級 “摘抄句子”，《作業本》上的要求是“摘

錄?句子（詞語）”，老師可以在操作中加個“寫寫理由”的要求，這樣有助于促進理解表達，提高語言的鑒賞水平。

挖一挖：挖的是作業的不同內涵。用“好像”一詞學寫比喻句，在整個六年的作業中出現了N次，雖然例句不同，年段不同，但學生卻往往會用同樣的“妹妹的臉蛋像蘋果”等來對付。對于這類現象，老師在指導中就有必要根據不同年段的要求對作業內涵進行挖掘，提出不同的要求。

補一補：補的是作業的功能。比如二冊《棉花姑娘》中有一題“照樣子寫詞語”：碧綠碧綠、雪白雪白（）。照ABAB的格式寫詞語，只給出一個答案是一種語言積累。但老師可設計教學過程：①“碧綠碧綠、雪白雪白”和“碧綠、雪白”進行對比。②再說一說“碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）③再寫幾個ABAB的詞語。這樣的補充使得教學環節更趨豐滿，使得作業的功能得到又一次開發。

4．分層使用：二上《識字三》的中有這樣一題?※學了課文我知道了我們的祖國還可以叫做（）、（）?。這類※題目在教學中我們該怎么處理?答案是因材施教，分層使用，供作業速度快，學習中“吃不飽”的學生拓展提高使用，而非要求每位學生完成。事實上，《作業本》中有很多帶※號的題目，如根據課文補充的“讀讀背背”，“小練筆”等，都需要我們能根據實際分層操作。

（二）、滲透一些“指導”：讓課堂作業不再難。

不難發現，《作業本》在編制的過程中，一、二、三年級有一個明顯的“課堂”兩個字，而到了四、五、六年級的作業本中卻沒有了這兩個字。這里是有玄機的，了解了這一點，我們或許為“作業課堂化”找到更堅實的理由。

1、在課堂作業時滲透“習慣指導”：小學低段是語文學習的啟蒙階段，從某種意義上來說，學習習慣的培養比語文知識的學習更重要。而習慣的培養要從低段開始，強調老師課堂指導的價值；而且《作業本》中更多的是字詞句的語文單項作業，練習性強，完成時間較短，這為作業課堂化奠定了基礎。所以低中段更需不折不扣地實行“課堂作業的課堂化”，在完成作業的同時不斷注重語文學習習慣的指導。

2、在理解課文中滲透“作業指導”：四—六年級的《作業本》封面上將“課堂”兩個字去掉了，但并不意味著這些作業不用在課堂上完成了。中高段的學生已具有了一定的語文素養，獨立自主完成語文練習的能力也日益增強。因此，作業不再完全依賴教師在課堂上的指導。然而，若是讓這些作業都放到教學環節之外，等課文教學完成以后教師再重新

花時間來講解，指導學生完成，顯然是低效而不科學的。因此，我們認為中高段的《作業本》沒必要每一題都在課堂上完成，但必須在課堂教學過程中滲透對重點、難點作業的指導，為學生課外完成提供保障；同時又要擠出時間讓學生在課堂上完成大部分。

（1）圍繞作業設計閱讀教學：比如三四年級的“讀一讀，寫一寫”和五六年級的“品讀課文精彩片段，完成練習”這兩個題型，都是選擇了課文中的經典段落設計的練習，這樣的段落本身是閱讀教學的重點，在教學中根據作業設計閱讀教學過程，并在課堂上完成作業，一舉兩得。

（2）通過教學促進作業理解：在中高段的《作業本》中有許多的小練筆，比如十一冊《窮人》有一個續寫的練筆：?‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子?課堂教學中教師結合文本感悟，順勢而導，使閱讀中的情感體念延續到作業中去，學生情動而辭發，續寫效果比較好。相反若是脫離了課堂教學中的情境而單純為作業而作業，其效果就會大打折扣！

（三）、把握一個“適時”： 讓“課堂作業”和“課堂教學”和諧共舞。

有了好的作業，還應該統籌考慮作業呈現的時機，如果能與“課堂教學”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。

1、在識字教學的過程中呈現：低中段，識字寫字是當仁不讓的課堂重點。它可能是邊識邊寫，識寫結合；也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適全憑教學的需要而定。但老師一定要有這個意識，舍得花時間讓學生在課堂上寫字。

2、在閱讀教學過程中呈現：這是課堂上最廣泛的一個呈現方式。

（1）引導自主學習時呈現：葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。培養學生自主學習的能力是語文教學的重要任務。例如：概括文章主要內容是中高段閱讀教學中的一個重點，也是難點。《作業》中有大量的概括主要內容的練習。六上《草蟲的村落》中有一題“默讀課文填空”：?作者隨著小蟲游俠，來到了‘草蟲的村落’，看到了（）、（）、（）等。?這樣的練習給學生自主學習提供了框架式的指導，既滲透了方法，又給予了學生自主學習的空間，是培養學生的自主學習能力不可多得的好作業。

（2）激發學生（思考）表達時呈現：這類情況在我們每個老師的課堂都有發生。六上《懷念母親》中有一題“品讀句子，完成練習”：?…想象房東太太的神情，聯系我的母親，我體會到古今中外的母親都是一樣的，一樣的（），一樣的（）、一樣的（）…?這個作業在閱讀教學中適時呈現，給了句式，為學生的思考與表達創設了臺階，學生交流完畢作業亦

可完成，可使閱讀教學與作業有機統一。

（3）推進課文學習（溫故知新）時呈現：六上《詹天佑》作業中有一項“劃去不恰當的讀音或字”的詞語練習，老師安排了第二課時伊始完成作業，然后要求學生用上其中的詞語回顧課文內容。這樣的安排既完成了作業進行了總結回顧，又推進了新課的學習，非常實用。

課堂作業急需課堂化，但何時呈現能發揮最佳效能是值得研究的。“30+10”不是教學30分鐘后做10分鐘作業的刻板程式，它應該和教學過程融為一體，只要需要、貼切、實用，就可以出現在教學的任何一個環節。

當然，作業課堂化在其進程中還有許多問題需要不斷研究，比如配套的《作業本》在教學中逐步課堂化，但如果把課堂作業僅僅框定在《作業本》，可能也是有失偏頗的，所以如何引導教師自己開發和設計作業是值得探索的；實施了作業課堂化，顛覆了原來課堂“滿堂動嘴”的習慣，哪些講，哪些不講也是帶給老師的一個新問題。但是，只要我們堅定不移地開展“課堂作業課堂化”的實踐與研究，語文課堂教學一定會起到減負增效的雙重功效。

【參考文獻】

1、《我想這樣教語文》沈大安講座記錄稿

2、《讓?作業?和?教學?和諧共舞》桐廬縣第一實驗小學教育集團吳 斌

第二篇：生態課堂實踐與思考

構建我校生態課堂的實踐與思考 ——流村中心北流小學

一、“生態課堂”的認識 前言：

2015年8月30日，學校圍繞：“生態育人”辦學特色開啟了理念為“建教育生態筑綠色夢想”的創建生態課堂教學活動之旅。我校經過近一年的摸索實踐有了一些實踐經驗，現與同事分享，也期待著大家對此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學期我們的學習內容是“聽專家同行講科研講經驗進課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學習生態課堂”。在上一學期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進延慶四小聽課，交流課堂教學藝術并在12月份進行了師徒曬課、三校曬課。第二學期圍繞生態課堂，圍繞培養健康、自信、樂學的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機，我想談談個人對于“生態課堂”的一些粗淺認識，與老師們探討、交流，希望能引發大家對自己的課堂教學進行反思和改進。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學改革”。新課改提出“尊重學生的主體地位”、“倡導自主合作探究的學習方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經有了較大的轉變，那么，什么樣的課堂是“生態課堂”？北京市教育委員會關于做好2015-2016學基礎教育課程教材改革實驗工作的意見指出：優化教與學方式努力構建生態課堂。1生態課堂要體現快樂。2生態課堂要體現平等。3生態課堂要體現尊重。4生態課堂要體現寬容。5生態課堂要體現批判性思維。讀懂兒童，努力構建生態課堂成為我們一線教師的工作方向與目標重點。我的理解是：“生本”是起點；“生長”是過程；“生機”是目標。首先，“生態課堂”應該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學生心聲。

生態課堂首先應該是“生本課堂”。農民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應該以一種平等者的姿態走近學生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎上，再進行科學、合理的教學活動設計，這樣的課堂才是真正“尊重學情”的，這樣的教學才可能是高效的。

其次，“生態課堂”應該著眼于“生長”。

余文森教授曾經把“有效教學”歸納為三個要素：速度（減少時間的“成本”，即輕負）、收益（增進成果的“收獲”，即高效）、安全（強化學習的體驗，即長效）。尤其是最后一個要素“長效”，實質上與“生態課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個動態的過程，“生態課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續的發展和成長。

為了讓學生在課堂上學到的東西可以“長效”，我們應該更注重對學生進行學習方法的指導、學習習慣的養成、學習體驗的強化。這樣，學生不僅能在小學階段學好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養帶到高中、大學，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學生同步發展的，還有教師的專業水平。所謂“教學相長”，只要我們能長期堅持研究學生，研究教材，研究課堂，研究評價??我們一定能不斷地提高自己的專業水平，有所成就。

最后，“生態課堂”還應該以“生機”為終極目標。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發展”為最終目標的。具體地說，就是我們的學科教學不僅僅是傳授學生知識、培養學生能力的，還應該成為學生的價值引領牌、精神導向標，為他們的未來人生奠基。從這個意義上說，“生態課堂”的終極目標是讓學生們在一個健康、快樂的學習環境中全面發展、均衡發展、和諧發展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學鄭杰教授整理出的把握“生態型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態里有無數個物種。意為：進入課堂，每一個孩子都是獨一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環境差異、個性差異、學習風格差異、智力差異等等，教師在教學中要注意到學生的差異性。陳曉聰

2、生態里找不到一個花盆。

意為：“花盆”是束縛學生發展的障礙，老師要給學生充足的時間和空間，“小學科”，要有“大視野”。

3、生態里，每一個物種都是自組織的。

意為：最適合的教學是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個方面:“暗示、提示、明示、強化、懲戒”，來幫助學生建立良好的行為習慣。

4、生態里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個學生的個性都得到充分發揮。

5、生態里都是共生的、群聚的。

意為：合作學習，應該成為主要的學習方式。是我們的實踐研究重點

6、生態是有節律的。

一個學期的節律：學生第一次低潮期，一般在開學后的第六周，期末考試之后的第六周，出現第二次低潮期，這種節律被稱之為“第六周現象”依據學生施教。

一堂課也有節律，一天的不同時間段，人的節律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態環境很優美。

校長從“課堂學習環境的十個研究”，告訴教師要創建適合學生學習的教學環境。

8、生態似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業生涯的不同期，引導老師要消除“職業倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時間我校的教學研究目標為和教師一起在學習分享中共同打造“生態型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態課堂的實踐

一、大膽實踐，找準構建生態課堂的途徑。在明確了生態課堂的內涵之后,我們迅速行動起來.召開本校研討會,梳理了桎梏教學發展的無效問題,調整思路.從一個途徑著手構建生態課堂.面對問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構生態課堂的教學內容強化備課要求,課堂設計要在以下幾點下功夫:(1)課前學生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學生探究中如何點拔學生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習的設計上要分基本題--變式題--綜合題,如何設置.倡導教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個知識點.明確各部分內容之間的相互關系,把握每個部分的地位與作用,準確定位好每節課的教學目標,要求把教學內容以關鍵問題的形式呈現給學生.找準課堂的切人點.要樹立大的課程觀,著力于學習方法的培養和滲透.同時要關注學生弱勢群體,從最后一名學生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領,分層遞進。加大生態課堂構建的引領力度，任何發展應該在充分尊重教師的基礎上來進行, 不能拿著我們先進的教學方式強加給所有老師.根據學校現狀，我們采取”典型引領,分層遞進”的方式,促使老師不斷研究實踐.先鋒引領“周福軍引領”李萌老師接力，除加強學生語言表達和學習常規培訓外,在1-6年級的班級中,自主申報了3 個班級作為課改”典型班級”,充分尊重了教師的自主發展.選派校干和骨干教師參加學校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實驗課”,典型班級的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學理念,有力的推動了生態課堂教學改革.我們為構建生態課堂比較出色的幾位教師錄制了教學片斷,展示學生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個班級巡回播放.給教師,特別是其他學生以啟迪.學生的視野打開了,就會以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關檢查,注重評價,加大生態課堂的普及力度我們組成了”生態課堂評價小組”,采取”聽,查, 訪,看,結”的方式,首先對于典型班級的課堂進行了診斷.”聽”--進課堂聽課,聽教師調控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業布置及批閱.”訪”--問卷調查,學生座談.”看”--一看學生課堂表現等學習狀況:”結”--及時評課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關，定位評選校級教學能手的必要指標.(四)優化合作,提高效能,建構生態課堂的組織形式我們在不同的年級均針對學生的各項學習習慣做了一定培養,在生態課堂理念的支持下,我們又加強了小組合作學習的研究,在培養小組學習的過程中,注重學習技術的掌握。分組時用進行教師培訓。匯報時用輪流說的方式進行訓練學生交流時用三步采訪法進行指導訓練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進行課堂診斷時說：

(五)廣泛宣傳,積極動員,尋求構建生態課堂的社會支持我們有效利用全校學生家長會,分別由學校和老師分層對家長宣講了”構建生態課堂”的價值和意義, 教育廣角爭取更多社會資源的支持,特別是對于孩子的”課前小研究”要予以指導,要給孩子搭建在家嘗試當小老師的平臺,提升孩子的交流能力,心理素質和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學生在這樣新型的學習方式中,體驗到自主學習的樂趣.也感受到自己探求知識所獲得的遠比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學改革在共同發展,共同進步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構建模式。構建生態課堂的”開放式教學六步法” 在以上多途徑構建生態課堂的基礎上,我們總結構建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學法”,即創設問題情境--問題呈現—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應用.

(一)課前研究。課前學生自主學習,初步了解所學知識,提出質疑,或自己通過書籍,網絡,咨詢請教他人等收集有關資料,或按照教師布置的思考題,做好準備,或動手制作課件,準備課上運用.同時要求學生在自學時要思考看懂了什么,可以設計問題考大家,誰提出的問題深刻誰學得好.(二)問題呈現。

通過學生交流自學情況,教師可以重點在學生中梳理出關鍵的問題,呈現出來.(三)小組探究。

針對前一環節呈現的問題,小組組進行探究學習, 教師要參與每一個小組的探究活動,了解他們的思想，進程并給與必要的幫助指導.(四)全班展示。完成了對學習內容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內互相補充其他小組進行質疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結構(五)教師提升.針對重難點的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點睛的作用.(六)拓展應用.設計不同類型的練習題,照顧到不同層次學生的發展需要.我總出的”六步教學法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據實際情況靈活創新.關鍵要啟發 群體異見,關注個體創見,真真正正做到以學生為本.三、生態課堂實踐中的收獲

1明確了一個認識，找到了一個定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學習是以問題為導向而不是從概念開始的，一線教師在實踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會使課改信心受阻，回到傳統教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術、合作結構技術、班級管理技術、小組評價技術。并將這些技術與本地生態育人教育，與魅力流村文化與當地學生完美結合，是我們的生態課堂模式本土化是我們的發展方向。大團隊理念。咨詢人員陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學習的99個小貼士。例如：小組合作時怎么做不要做什么？尊重師生的學習成果，展示存檔評價是指教育系列化。2小組化班級管理模式使用手冊外出小組化。卡甘合作中心卡甘合作中心電子書籍。一套專家：鄭杰、王鈺成、卡甘。3一套技術分組技術。交流技術匯報技術。4小組合作學習實用箱。實用技術指導手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個名師計劃。一個人還在樸實而饒有興趣地生活著。

這就是我們學校的一點思考，愿意在實踐中借簽到更多的經驗在課堂改革中讓我們學校有名課程名師從而培養出更多的名學生。

四、生態課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗性合作培訓。

2、學生訓練時間很難把握。3、12年級也要進行小組合作學習。此時不宜遲，越早越好，而且勤習多練才能更持久。

4、立人字課與生態課堂關系的把握。怎樣整合系統設計整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學校管理咨詢專家、教師培訓專家、自由教育者）

學校為什么要成為名校，原因之一是因為學校必須有目標，才能充滿活力。而對我們這樣一所普通學校來說，成為名校是一個很大的挑戰。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優質”聞名。成為名校代表了學校的志氣和尊嚴。

學校憑什么出名?我想以下四種對象有助于學校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項目)，3.名教師，4.名學生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因為校名的歷史性貢獻，一部分是靠著培養出的人才。對我們學校來說，在現階段，也許在我這個校長已經出了一點名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學校出名了。名課程與名師其實是高度相關的，教師致力于課程改進與新課程開發取得成果而成為名師，名師打造了學校的高質量特色，充分反映學校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優質的教育服務。那些通過延長學生學習時間、增強學生學習強度、侵占學生學習其他課程和從事其他活動的空間求得的質量不是真正的質量。也就是說，質量與效益是一對雙胞胎，當我們考察質量時，必須同時關注效益，要分析達到現有的質量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學生是否為達到質量標準付出了過于高昂的代價，他們的基本權利和身心健康有沒有受到傷害。在這個前提下，我們再來考察，名師就是讓學生花費很低的成本，卻取得很大發展的教師。

成為名師關鍵是要成為一個不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學校里，有三種人不可替代：一是學科教學專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領域內鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學科教學專家?有兩類：一類是對教學中某一內容的把握與處理極有深度，比如語文學科，你專門研究作文教學，形成了一整套的作文教學體系，別人遇到作文教學問題時都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學風格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學風格的基礎上，你形成了相對固定的教學模式，而且這套模式經得起檢驗，那你在這個學科教學領域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀律，控制住差生，并能促使班級學業成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關注并控制學生的行為是遠遠不夠的，你還必須研究學生深層次的思想問題，幫助學生道德的成長，而且你創造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家。可能我們當前更缺這樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強的課程意識，能按新的課程標準改進現有課程，還能獨立開發校本課程。如果你能編寫教材并開設這些課程，或者你能獨立構思一門課，而這門課能體現學校價值觀和時代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學校里的課程專家現在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個校長不僅決心為你提供令你滿意的服務，即使讓我對你打躬作揖我都會十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當真，有一件真實的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學專業。在喝下午茶的時候，他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領域的學術權威和一些創造了經濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發現，在國內時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創業的人知難而退，普遍把自己創業的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業論文，提交給現代經濟心理學的創始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認為這是個新發現，這種現象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產生震動。”

后來這本書果然伴隨著韓國的經濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為它從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯系。只要你對某一事業感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個苦行僧。其實不然，故事中的青年取得了事業的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。

第三篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發展。

一、必修課奠基，營造語文環境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優勢，我們應利用這一優勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環境學生在這種環境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環境。

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

三、賞析課冶情，提升語文環境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優地達到“文道統一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創新”的領導班子形象。

五、培養后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼備，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發上進心和愛崗敬業精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創新型校長。

第四篇：小學語文綜合性學習實踐與思考

小學語文綜合性學習的實踐與思考

腰站小鋪子完小教研組

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新品質的重要途徑。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態。語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察 感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

以下是腰站小鋪子完小教研組開展小學語文綜合性學習的一些實踐與思考：

一、教學策略方面：

語文綜合性學習的教學，有別于傳統的學科教學強調理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點，它強調教學中要重視學生的學習過程和學習方法，體現主體性、體驗性和實踐性，重視學生的探究學習方式。

1、激發興趣，注重運用。

激發學生對綜合性學習內容產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實施的過程中，無論學生活動的結果如何，教師都不應輕易地否定學生，而應該小心翼翼地像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學習可謂是大有裨益。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發學生的興趣和參與的積極性。

2、引導過程，注重參與。

語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環節的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養學生強烈的參與意識和合作意識，激發學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現。

3、引導方法，注重體驗。

引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。所以，在綜合性學習的各個環節都要重視“方法”的學習引導。在語文綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗。

教師在當前的綜合性學習中很少給學生提供一個平臺，使學生在上課的過程中無話可說，結果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據需要帶領學生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學生提供一次機會去讓學生自己感悟體會。

4、重點設計、合作學習。

要求學生團結合作，首先根據主題需要分小組，學生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學習主題、學習的目的要求、學習活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學生群策群力。重點設計、合作學習不僅省時省力還培養了學生的語文素養。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。

教師在教給學生搜集信息方法的同時，積極的鼓勵、肯定學生的勞動成果更為必要。學生在圖書館查閱的一篇文章、從報紙上剪下的一則報道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結晶（尤其是首次的勞動結果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價是否得當關乎他們今后學習的積極與否,此時教師一定要做個有心人,肯定學生付出的每一絲努力,表揚他們取得的每一點成果。

二、教學環節方面：

1、組織策劃：制定計劃，提供課題由學生選擇。

2、分組活動：開展調查訪問，搜集信息、圖片、數據等。課前搜集資料是綜合性學習順利而有序開展的基礎。

3、交流匯報：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

4、總結評價：評價方式，綜合設計。

三、綜合性學習教學設計方面：

學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮：

1、教學目標的綜合設計

（1）“三維”目標的綜合。過程與方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比

如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。

（2）預設目標與生成目標的綜合。預設目標與生成目標是兩種不同性質的目標。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。

（3）學科內部的綜合。語文綜合性學習應體現語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展。因此，在教學過程中要盡可能加強語文知識的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。

（4）各學科之間的綜合。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。比如：學生網上查閱資料、觀察大自然現象、實驗發現、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用，旨在將其他學科中所學運用于語文學習，為提高語文素養服務。這一綜合性學習過程，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一題作業，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過這種形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。

（5）語文學習與社會生活的結合。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。

2、教學方式的綜合設計

（1）教學方式的整體思考。明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學評價的綜合設計

（1）注重整體“發展”。語文新課程評價認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念，為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

（2）注重學習“過程”。語文綜合性學習重在學習的過程，這就要求評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。把著眼點放在學生在綜合性學習的過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態，更加強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果。

2012年10 月18日

第五篇：如何有效設計小學語文課堂作業

如何有效設計小學語文課堂作業目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業設計，取得了一定成效。

一、作業設計要體現個體差異

不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。

教學中，我把作業分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學生必做題：

1．抄寫課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。

這樣，遵循了教學規律，作業具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業設計要新鮮有趣

學生的作業負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業：學生把各家的春聯抄下來，比較一下誰家的春聯有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。

三﹑作業設計要體現發展特長

發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。

在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現自己的才能和潛力，不再為作業發愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。