第一篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考[最終版]

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初中歷史研究性學習的實踐與思考

宜昌市教研中心 李明海 宜昌市第六中學 王英姿

[關鍵字]初中，研究性學習，基本目標，核心任務，步驟和形式

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457－6241（2005）02－0046－03

研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要學習方式，雖然時下人們對此認識因個人理解不同而有一定的差異，但在根本點上卻是一樣的，即：學生在教師的指導下，通過多種途徑，采用類似于史學研究或科學研究的方式，去主動探索歷史，培養創新精神和實踐能力。

但從我國的國情看，在絕大多數地區，初、高中各學段是分開辦學的，各自保持著很強的獨立性，為此，我們在新課程改革實踐的基礎上，結合中學歷史學科研究性學習的基本目標，考慮初中學段的具體特點，提出了初中歷史研究性學習的基本目標、核心任務、實施步驟、基本形式。

一、初中歷史研究性學習的基本要求

初中學段的基本要求是什么呢？初中學段不同于高中學段，屬于義務教育階段。義務教育的對象是全部適齡兒童，關注的是每一位學生的全面發展，強調的是為每一位學生進入社會和適應社會打下基礎，為每一位學生進一步接受高一級學校教育打基礎。初中學段的“普及性、基礎性和發展性”顯然不同于高中學段的“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的要求。

為什么要在中學開展研究性學習？其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。初中階段研究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學段的“普及性、基礎性和發展性”相吻合。

因此，我們認為：初中歷史學科研究性學習應充分體現普及性、基礎性的原則，反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動，甚至是新的“貴族式”學習活動，忽視全體學生的做法；要追求“發展性”，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的“純學術”方向發展，忽視基礎性的做法。初中的研究性學習要使全體學生都能得到發展。

二、初中歷史研究性學習的核心任務

什么是初中歷史研究性學習的核心任務呢？首先，我們要明確中學歷史教學的任務是什么？學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史常識，重要的是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題??逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道我國大力倡導研究性學習的直接目的是為了否定傳統的灌輸式的教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心，從疑問開始的；一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，我們認為，初中歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。

任何研究都有一個基本前提：提出問題。中華民族是世界上的優秀民族之一，古代文化是那樣的光輝燦爛，四大發明深刻地影響過世界，但是自近代以來中國落伍了。造成這種結果的原因是多方面的，但是其中一個重要原因要歸咎于明、清以來民族創造性的缺乏。從歷史來看，我們不是一個缺乏創造性的民族，自明朝開始，極端的君主專制、文字獄，逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍，不敢說“不”逐漸積淀成了我們的一大民族性格。于是，對任何事物是見怪不怪，習慣于服從和接受，哪里還能發現問題？即使發現了問題，也不敢提出來！從振興中華的高度講，善于發現問題，敢于提出問題，是提高中華民族整體素質的第 中小學教育資源交流中心

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一要務。要完成這第一要務，必須使全體國民形成強烈的問題意識。因為善于發現問題，敢于提出問題所依賴的心理基礎，就是強烈的問題意識。

三、初中歷史研究性學習實施的基本步驟

圍繞培養“問題意識”這個核心任務，我們在初中學段開展研究性學習，通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。

第一步，問題生成。教師創設開放的教學環境或情景，學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據教材內容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。

我們認為研究性學習問題生成的渠道主要有三個來源。

渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。如學生在學到“法國大革命和拿破侖帝國”時，通過課文了解了拿破侖的生平事跡，卻對拿破侖稱帝以及后期對封建勢力的妥協等問題不理解，于是教師將之轉化為研究性學習的內容：“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退？”再如，“隋朝大運河有哪些科技含量”這一研究性學習的內容，就是教師在講授“繁盛一時的隋朝”時，安排學生觀察課文插圖“開鑿大運河想象圖”時產生的。據查，這個問題的生成本身有非常大的價值：這項偉大的工程既然是勞動人民智慧的結晶，這些結晶具體體現于哪些方面呢？在我國古代科技史的研究中還有很多不很清楚和空缺之處，理應加強對這一問題的研究。

渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。大型電視連續劇《走向共和》播放時，恰逢學生學到中國近代史的“近代化的探索”這個單元，電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入，特別是李鴻章等歷史人物的出入很大。學生在學習這個單元時不時地提到了電視劇中的事情。究竟是教材中的人物介紹真實還是電視劇中的人物塑造真實，還是二者都距真實的歷史有很大的距離？教師于是引導學生開展了“我眼中的李鴻章”的研究性學習活動，指導學生搜集資料，論證教材中對李鴻章的介紹，論證電視劇中對李鴻章人物的塑造，力求形成一個相對客觀、立體的李鴻章形象。再如，學生在完成教材安排的“搜集文革時期實物”活動時，對于大量的糧票、油票、副食票表示不理解，教師就順勢指導學生開展了“關于新中國成立后各類票證的調查及其原因分析”的研究性學習活動。

渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。如，伊拉克戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事情。有的教師結合世界歷史教材“古代世界的戰爭與征服”一課，開展了“巴格達在哭泣”的研究性學習，討論美國發動的伊拉克戰爭的影響。

第二步，問題的解決。“生成的問題”概括起來有兩大類：一類是“歷史現象”的問題，一類是“歷史結論”的問題。因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象或者是豐富歷史現象，一是指導學生用史料印證歷史結論、修正歷史結論，甚至否定歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲史料。獲取的史料可以是文獻文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過，后人的評說或評價，包含現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，反映研究對象，從而進行客觀、公正、科學地研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀點。根據經驗，初中階段研究性學習之中的研究史料實施“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，中小學教育資源交流中心

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讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成；這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。

如“隋朝大運河有哪些科技含量”問題生成后，師生分頭為問題的解決做了大量的工作。首先是在教師指導下從不同的渠道獲取資料。從來源看，有從互聯網、從圖書館、從水利科技人員處查找資料者；從分類看，有從古代文獻、從科技史研究文獻，從模擬史學獲取資料者。然后是在教師指導下匯集整理資料，將從不同渠道獲得的文字的、圖片的、數據統計的資料進行整理歸類。通過這一研究性學習活動，得出了這樣的結論：

記載、描述隋朝大運河的資料不少，但是對隋朝大運河科技含量的研究幾乎是空白。隋朝大運河貫通南北，不同的地質條件、各異的地形地貌，使開鑿所遇到的問題肯定很多，解決這些問題，必須涉及很多科技問題，但對此前人沒有什么記載，后人沒有什么研究。說明，我國長期以來忽視自然科學的研究，也不重視對普通百姓勞動成果的記載。

再如學生在探究“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退”時，一位學生在研究之前憑著對教材中資料的掌握，他認為拿破侖稱帝是法國大革命的繼續，但是隨著他搜集資料的增多（主要是讀拿破侖的傳記），他發現在拿破侖的思想意識深處存在著封建的、個人欲望等因素。于是，他改變了看法。認為拿破侖稱帝就其主觀目的而言，并不完全是為了法國大革命的繼續和鞏固，而是為了實現他個人的政治野心。

第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達（陳述、辯論、問答），可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等；用文字方式表達（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告），可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等；用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用現代信息技術表達（演示電子文稿、制作動畫、上網發布信息），可以訓練學生應用現代信息的能力；等等。

值得注意的是，教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。

“問題生成”，使學生“無中生有”，能激發學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。

四、基本形式

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎；另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，只要不斷地滲透，學生的問題意識能大大加強。還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學習能有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。

“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間不足的狀況，使學生的個性特長得到最大限度的發揮，調動學生所有的知識（包括跨學科的）和經驗（包括生活的）進行研究。對學生能力提出了全面的考察和挑戰。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內容：對教材結論性知識的探究與考證，對與教材內容相關的地方史的挖掘，對與教學內容相關的社會問題或現象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學生實際。活動次數也要嚴格控制，每學期開展一到兩次為佳，務必要求人人參加。

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“課程”式研究性學習在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結合重要歷史人物和重大節日的紀念開展專題性講座。在這些活動中，介紹歷史人物的功績和時代背景，介紹一般性的史學研究方法，讓學生嘗試著運用史學理論做一些小型的專題和人物研究。

我們的初中歷史研究性學習實踐還處于起步階段，還需要進一步研究和改善，以實現新教育理念。

【作者簡介】李明海（1955－），男，湖北宜昌市教研中心教研員，特級教師。王英姿（1957－），男，湖北宜昌市第六中學歷史教師，高級教師。

（摘自：《歷史教學》2005.2）

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第二篇：初中歷史研究性學習的實踐與思考

初中歷史研究性學習的實踐與思考

武進區漕橋初級中學張敏

關鍵詞：研究性學習學習方式活動課教學

內容摘要：研究性學習已經成為一種重要的學習方式，作為教學一線的教師，就初中歷史活動課教學中的研究性學習我談一些想法和做法。

教育部基礎教育司編寫的《綱要》指出，在小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，具有獨特的功能和價值。

作為綜合實踐活動主要內容之一的研究性學習，在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動課中的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從歷史課堂和學生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習領域。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，對于增強學生自我發展、自主創新的能力有積極作用。因此，研究性學習已經成為當前學生一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，促進學生全面素質提高。那么，如何在初中歷史活動課教學中指導學生進行研究性學習，又有哪些方面要引起我們這些教學第一線的教師注意的呢？下面我就結合在歷史活動課教學實踐中的一些經歷簡要談談我的一些想法和做法。

一、開展歷史研究性學習，要從實際出發，學習內容具有可操作性。所謂從實際出發，是指教師在歷史研究性學習的教學過程中，選擇的課題不宜大，應結合學生實際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足，內容要明確，還要考慮學?；蛏鐓^是否能提供課題實施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級上冊的《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課時，這是一節探究活動課，因此，我針對活動課的要求布置了學習內容，姓氏是學生很熟悉的事物，每個人都有姓氏，因而，這是學生比較容易探究學習的內容。因此，我把學生以小組為單位按興趣分成四個學習小組，分別研究一個活動課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內同學姓氏的來歷。這樣，無論從實際，還是可操作而言，對學生來說，目標都比較容易達成。因而，研究性學習一定要根據實際需要，符合學生的認知水平和能力，才能更好地完成學習目標。

二、開展歷史研究性學習，要提倡合作學習、自主學習、探究學習的學習方式。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。研究性學習提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務的完成，一般離不開課題組內學生的合作及課題組外（如教師、社會力量）的溝通合作。學生在探討過程中要發揚樂于助人的團隊精神，學會交流 1

和分享研究信息、創意和成果。歷史教師也應為歷史研究性學習創造一個良好的合作、互助、民主、開放的學習氛圍。倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和成果共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。研究性學習一改傳統的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養其創新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探究式學習。在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一課中，同樣，我通過布置學習任務，任務細化到每個小組成員，從而培養了學生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學習，要注重培養學生的實踐能力。研究性學習要求學生必須全員參與，全過程參與，學生之間既有相對分工，又有相互合作，有學習過程中，做到重在參與，重在探究過程中的合作與交流，從而培養學生的實踐能力。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。研究性學習尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。同樣，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》一課中，我指導學生通過網上調查，到圖書館查閱，向長輩咨詢等方式，培養了學生的動手能力，動腦能力、實踐能力。

四、開展歷史研究性學習，要給學生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動課研究性學習不能只局限于課堂，還應該給學生更廣闊的學習空間。歷史研究性學習要面向學生的整個世界，關注歷史與現實的溝通，人與社會的聯系，以適應開放性社會的發展趨勢。歷史研究性學習的開放性，從學生興趣出發，為學生研究內容的確定、研究過程的操作、研究方法的運用、研究結果的表達以及研究時間、地點、方式的安排等方面均有相當大的空間靈活性。為學生學習和教師指導學生潛能的發揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學習的開展創造了寬松的外部環境，以利于學生興趣的滿足和個性的發展，以利于他們創新精神和實踐能力的培養。很多知識，并不是只有在課堂里才會學到，更多的知識實際上是學生在課外學到的。因為研究性學習內容來源于學生的學習生活的社會生活，其課題范圍十分廣泛，學生可以在人文、社會、科技、環境、資源等諸多范圍內擬定研究主題。例如，我在八年級下冊《畫地圖，講歷史》這一課的教學中，安排學生畫一張鴉片戰爭前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡要說了一遍，然后就要求學生當堂繪制，盡管課堂時間十分充分，但是學生還是無法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學過程中，尤其是歷史活動課的研究性學習，應該給學生足夠開放的外部空間，以放開學生手腳，充分利于學生學習歷史，提升情感態度價值觀，培養辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學習，還要不斷培養學生的學習興趣和熱情。愛因斯坦說過 “興趣是最好的老師”。初中學生年齡一般在十三、四歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經濟發展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發展，我們的學生群體特征正在發生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們去除生來的無知的；他們如果不好問，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動用?！苯逃睦韺W認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，培養學生自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。例如，在《貴姓何來：中華諸姓的來歷》的教學中，我就結合學生實際，第一小組的課題里，我根據我們學校的所在地樓村趙姓居民很多班級里也比較多這一現象，還設計了一個小課題：為什么這里趙姓這么多。學生由于問題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒有什么結果。于是我讓他們回家去問他們的父母長輩，結果，到第二天，本來沒有歷史課，但是卻有好幾個同學興沖沖的來向我報告了。而且神情很是得意，原來他們從長輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時開國皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時可就是皇親國戚，而自己所在的村子原來也叫“御樓村”，后來朝代更替，御樓村名字逐漸變為樓村了。再例如在七年級上冊西周的內容，我設計了一個考古的問題：有人挖到了一個瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個人是不是應該感到很高興。學生們討論開了，有的說應該很高興，那是文物，可值錢了，有的說，文物應該上交國家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向學生解釋，西周和東周的劃分是后來為了研究的需要人為劃分的，所以當時沒有西周這個說法。因此，那個盆子是假的。很快下課了，但學生們仍然意猶未盡，跟老師說，上課上得，忘記下課了?？梢姡瑲v史課要充分調動學生的學習興趣，才會有好的效果。因此，歷史活動課中的研究性學習，也要結合學生實際，設計課題，激發學生的學習興趣和熱情。這樣，學生才會樂于主動學習，樂于主動探究，培養了學習能力和歷史素養。

以上只是我的一點粗淺的想法和做法?？傊诔踔袣v史活動課教學中進行研究性學習，能進一步促進教師教育思想理論和教育理念的創新，能進一步提高教師進行教育科研的能力，能進一步培養學生的主體學習意識、創新精神、信息整合能力、協作能力與探究能力，促進學生樂學、愛學、會學，從而有利于提高教育教學實效，有利于實施素質教育，有利于信息時代國家對人才的要求，也有利于學校自身的發展。

參考文獻：

1.《歷史課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

3.《教育漫話》洛克

第三篇：初中歷史研究性學習小思考

初中歷史研究性學習小思考

羅江初中 賴揚麗

歷史學科本身內容豐富多彩，博大精深，但是長期以來，由于教學觀念陳舊，教學內容僵化和教學方式的落后，歷史教學并沒有體現學科本身的特點，造成了“精彩的歷史，枯燥的課堂”的尷尬局面。極大地影響了歷史學科培養思辯的綜合分析能力的認識功能和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造完善人格的教育功能的發揮。在以往歷史教學中普遍應用的接受性學習方式，早已被大多數學生所厭倦，他們對歷史學科的興趣在老師照本宣科，學生死記硬背的教學過程中被扼殺，對歷史知識的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險，這對于學生系統學習歷史知識，形成科學的歷史觀產生了巨大的影響。

歷史是古老的學科，但不是陳舊的學科，為了讓歷史教學煥發生機，真正發揮育人成才的功能，就必須改變教學觀念，改革教學方式，改良教學內容。應用研究性學習方式，打破接受性學習方式在歷史教學中的一統天下，將成為歷史教學改革的轉折點，因為研究性學習方式本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，故而學生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。

研究性學習方式在歷史教學中的應用，有以下特

點：

1、學生自主性

變教師灌輸，學生被動接受為學生自主學習，教師根據

學生學習的需要進行指導。

2、學習問題性

教師不把結論直接教給學生而鼓勵學生質疑定論、發現

問題和提出問題，通過自己的研究分析得到結論。過程實踐性

3、學生不直接從教師那里得到結論，而且親自實踐研

究過程，在體驗中學習到歷史研究的方法。

4、教學開放性

為了解決問題，學生的學習就不可能被束縛在有限的課

堂和教材上，教師也必須隨之開辟更廣闊的教學時空和信息渠道。

研究性學習方式在歷史教學中的應用，可以采取

以下幾種方式：

1、歷史基礎性課程，教學中的問題性探究方式：

在基礎課教學中，對象是全體學生，教學目標關注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生思辯的綜合分析的能力和研究性學習的觀念?？梢詫嶋H運用的具體方法有：1）問題誘導。教師用一系列精心設計的問

題構成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經歷了一個由分析得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，培養學生的歷史研究觀念。2）質疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，激發研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業。在布置作業時，教師向學生提供諸如參考書目，相關網站名稱等信息，讓學生根據興趣，就教學內容自己發現和提出一些相關問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養歷史研究的能力。

2、歷史拓展性課程教學中的主題性研究方式：

歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習，該模式的含義是：

（1）確定一個開放性研究主題

研究主題可以由教師根據自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學生選擇研究去向和組織形式。

學生可以自由選擇1人或2—4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發展”、“猶太復國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預測”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。

學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成研究報告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。

在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結，形成對研究主題比較全面的認識。

3、學生自選課題研究方式

指由學生根據自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導——審定研究方案——提供方法指導——指導論文寫作——論文評定

學生：根據興趣自由選題——上報研究方案——實施研究——撰寫小論文——論文交流

學生自選課題研究模式在基礎性課程和拓展性課程中都可以應用，后者可以加強對學生課題研究的難度和規范性的要求。

第四篇：初中歷史研究性學習的探索與思考

初中歷史研究性學習的階段性探索與思考

2007年下學期研究性學習課題總結尖山中學陳廣軍

《歷史課程標準》（后簡稱《標準》）指出：“歷史課程應克服重知識、輕能力的弊端?！薄案母飸欣趯W生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！?。“改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主題的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動”①。在實際教學中，我們如何實踐《標準》提出的這些基本理念，強調社會實踐呢？研究性學習正是實現上述目標的最好形式，它是“社會實踐活動”的核心，它要求學生從生活世界中自主選擇主題進行主動探究；要求教師從“學生為本”的思想出發，重新審視、定位我們的歷史教學，摒棄傳統的“接受教育”，創立能培養學生創新精神和實踐能力，促進學生全面發展的新教學模式。本文就歷史研究性學習的常用模式、步驟、教師角色定位作一些粗淺的闡述。

一、研究性學習在歷史學科中的研究現狀

研究性學習課題是我們政史地組的一個關于研究性學習在學科教學中的研究與實踐的一個重要組成部分，對于歷史學科來講，這在本學校來講是一個大膽的嘗試，我在從事這方面研究中還處于摸索階段，起初在剛剛涉及此課題時，我還處于舊教材教學當中，因此對我來說，客觀條件還不夠成熟，但新課程理念的在全國上下已全面推廣開來，這就促使我們教師必定要提前洗腦，1、力爭做到舊教材，新教法。這是我的研究的起始階段，因為學生對研究性學習這種方法還完全陌生，甚至全然不知，我就得用學生還沒進入新課程學習的時機，對學習進行研究性學習素質培養，例如在舊教材中尋找研究點，如；“一戰”與“二戰”的異同，對張學良的研究，抗戰后對中國光明前途的設想等等，培養學生收集與處理信息的能力，分析與解決問題的能力。合作與交流的能力，表述與交流的能力、研究與探索的能力。這階段積累了大量研究性學習的經驗，培養了學生獨立研究的意識和能力，為研究性學習全面鋪開打下了堅實的基礎。

2、新教材、新理念，從實際出發，從興趣入手，全面鋪開研究性學習在歷史學科中的研究與探索，這實質是研究性學習研究的實質階段，也是核心部分。它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己確定的課題進行研究性學習。在這過程中，制定一個詳細、嚴密、通盤的計劃非常重要。計劃應包括課題實施的目標、方式、步驟、用時與進度、所要查找的資料或考察的對象、結題形式、經費預算及注意事項等等。課題一般情況下都是采用合作研究方式，所以，計劃必須由全組人員共同討論擬訂。以“隨著我國改革開放的深入，西部大開發被提到了議事日程，從歷史視角看西部開發”這一課題為例，其學習目標可以分為（1）中華文明的發祥地。（2）帝國主義蠶食地。（3）紅色政權的所在地。（4）改革開放新天地四個方面。其學習方案可包括（1）在教師的指導下分組，擬訂調查提綱；（2）采取查閱資料、采訪革命老人、專家講座等形式進行研究學習；（3）按組完成調查報告；（4）全組交流，最后完成結題報告。通過這一活動過程，對我國“西部”這一知識點從政治、歷史、經濟、地理、文化、科技等方面進行了綜合，探索了西部歷史給后人的啟示，更為重要的是鍛煉了學生的組織能力、自學能力、合作精神，達到了研究性學習的目的3、總結交流

這是研究活動的最后一個階段?？偨Y的方式多種多樣，小論文、成果展示、報告會、創作宣傳板、投稿、送政府有關部門等都是常用的方式。再以我指導的“想象北京人的一天的”課題研究為例，通過各個小組展示研究成果，最后以調查報告的形式結題。在這個過程中，同學們感受了成功的喜悅和學習的樂趣，反思活動過程的疏漏與不足，大大激發了他們繼續進行探索與創造的欲望，實現了學生在學習中的可持續發展。

二、研究性學習在我校歷史學科中研究實施方案簡介

研究性學習是一個全新的研究課題，歷史學科的研究性學習，是學生在教師指導下，對與現實生活密切聯系的歷史課題或以歷史為主導涉及其它相關學科的研究課題進行研究，以及在活動課中利用一定的學時對歷史系列知識綜合運用、歷史學科能力綜合培養的學科內綜合性專題的研究②。根據新《標準》和本人的實踐體會看，歷史研究性學習分以下兩種方案進行：

（一）研究性學習習慣的培養與基本素質的形成。

首先，是培養學生掌握研究學習的基本步驟，如：通讀教材、確定課題、總結交流、反思所得等，1、通讀教材

這是實施研究性學習的起點和基礎，往往在通讀的過程中確定主題。通讀方式各異，一般可采用朗誦、表演、圖片展示等。通過通讀教材，使學生對教材有一個感性的認識，從而為下一步工作奠定基礎。

2、確定課題

這是實施研究性學習的第二步，也是重要階段，一般依據以下幾方面因素來確定：教師對教材的理解、學生的興趣愛好、課題研究的價值等。當然，實施過程中的制約因素如自然條件與人文環境等也應作為一個因素進行適當的考慮。在實際操作過程中，我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。如歷史新《標準》二—

（六）經濟和社會生活，可以以調查活動的方式來學習；；標準四—

（五）世界古代科學技術與思想文化等可采用研究性閱讀資料的方式進行學習等等。

3、總結交流

這是研究活動的最后一個階段?？偨Y的方式多種多樣，小論文、成果展示、報告會、創作宣傳板、投稿、送政府有關部門等都是常用的方式。再以我指導的“白馬湖水質污染調查”的課題研究為例，通過各個小組展示研究成果，最后以調查報告的形式結題。在這個過程中，同學們感受了成功的喜悅和學習的樂趣，反思活動過程的疏漏與不足，大大激發了他們繼續進行探索與創造的欲望，實現了學生在學習中的可持續發展。

4、反思所得，這是研究性學習的內化階段，學生通過反思自己在研究性學習主題學習活動中所得，所感，所悟，進行自己反省，總結經驗與不足，促進自己學習方式的根本性變革，真正達到自己獨立學習的目的，這也是研究性學習開展的目的所在。

（二）真正授之學生以“漁”教會學生獨立開展研究性學習的常用方法，絕大部分學生都有研究、發現、探索的欲望。只是不知道實現這一欲望的具體手段，經常不知從何下手，以致走了很多的彎路，以至挫傷學生的積極性，所以教會學生幾種獨立研究學習的方法是至關重要的，我做了以下幾種方法

嘗試；

1、討論式：這是歷史研究性學習在課堂中常用的方法，往往適用

于課文的重點、難點或新課結束時，以通過學生自己的討論得出結論，發展創新性思維。如我們在學習“古代埃及文化”這一內容時，對金字塔奇特的建筑這一問題展開討論，讓學生發表自己的看法；又如對“岳飛”這一目內容，可以展開“你從岳飛身上可以學到哪些優秀品質？”的討論；對紅軍的長征過程，開展“你體會最深的是什么？”“這些研究活動你有什么收獲？等的討論。諸如此類的例子舉不勝舉。

2、辯論式：采用這種方式首先要確立一個辯論的主題，然后確定正反兩方，各自提出自己的觀點，這與辯論賽的規則相差無幾。如我們在學習“秦朝”這一目內容時，教師可以提出“統一前的秦國因法而強大；統一后的秦國因法而滅亡”的辯題，讓學生展開辯論，在這過程中既讓學生明白了歷史事件的前因后果，又鍛煉了口才，活躍了思維，開闊了眼界，倡導了合作探究的學習方式。

3、研討式：

這種方式就是由教師精選課本某些重要的章節，指導學生學習課內知識、閱讀補充材料，在掌握一定史實的基礎上，自己提出問題，以小組方式進行研究討論，得出自己的觀點。然后，學生自選書籍自學，完善觀點，寫成論文的一種新教學方式③。如中國近代史中對“洋務運動的作用”這一內容就可以采用這一方式。這樣做給我們的啟示是：不是讓學生單一地記住老師的結論或書上的結論，而是讓學生自己得出結論。

4、撰寫小論文式：這是歷史研究性學習的主要形式，也是平時研究和實踐的較多的一種形式，其撰寫的范圍非常廣泛，可涉及歷史人物、歷史事件、歷史問題等，當然，這其中也離不開教師的指導。根據初中學生的知識水平，可以撰寫一些比較簡短的小論文。如在學習了“唐朝”這一目內容后，可以撰寫諸如“得人者昌，失人者亡”之類的文章；對日本的“明治維新”，可以撰寫諸如“日本教育、科技與經濟發展的關系”，“日本經濟發展對我國經濟發展的借鑒作用”等文章，這樣做，既讓學生運用了所學的基礎知識，又使學生建立了歷史與現實之間的聯系，學以致用，拓展了發散思維，培養了學生認識社會、參與社會的能力。

5、調查研究式：即學生在老師的指導下，選定現實社會生活中與歷史相關的課題，通過各種形式的社會調查，形成自己的新觀點，寫成社會調查報告。其范圍主要包括對歷史遺物、遺跡、遺址等的考察，對歷史研究專家與歷史人物、歷史事件有關的現代人的調查訪談等。如回訪當地老人，調查大躍進情況；改革開放以來，我國人民在衣食住行用五個方面的變化進行社會調查等。這種方法還可以把課內和課外的知識結合起來，由課堂向課外延伸，如浙江余姚河姆渡遺址的調研；紹興越王臺；上虞舜帝陵，上虞革命老區的現狀等等。這種調研往往能獲得第一手或近乎第一手的材料，直觀形象，可信度高，學生可獲得直接經驗，提煉觀點，形成結論；更易于激發學生興趣，培養了學生歷史地、辨證地觀察和認識社會，解決實際問題的能力。

6、資料收集式：即在老師的指導下，確定一個主題，收集與之相關的資料、信息。如“臺灣與大陸的歷史淵源”，可以從臺灣與大陸的文化、風俗、宗教等方面去收集資料；新《標準》三—

（七）建設有中國特色社會主義這一內容，可采用收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、郵票等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。通過這種方式，可以培養學生收集、整理資料和

信息的能力，擴展了知識面，提高了社交水平。

7、趣味式：這種方式更適合初中學生，方式有編演歷史劇、小品、知識競賽、故事會、歌詠賽等。其特點是充滿趣味性。讓學生在精彩、難忘、輕松、愉快的氣氛中學會知識，發揮才華

。適合使用這種方式的課本知識也是舉不勝舉，如在學習“秦朝”這一內容時，可讓學生表演小品“秦始皇焚書”；“新航路開辟”的內容，可編演歷史劇，讓學生分成四個大組，分別扮演四位航海家，表演航海經過。收集古代成語、典故，舉辦成語故事會或成語知識競賽。這樣，使學生既掌握了歷史知識，又學會了辨證地看待歷史事物的方法，激發了學習興趣。不愧為全面鍛煉學生各方面能力的好形式。

歷史研究性學習的常用方法還有很多很多，諸如指導學生撰寫歷史人物的小傳、制作歷史課件、指導學生進行研究性閱讀、開展小型演講會等。

三、研究性學習中教師困惑所在：

目前在實施的研究性學習方式，其改革指向是雙重的，除了改變學生的學習方法外，還將改變教師的教學方式，面臨雙重的沖擊，存在以下的困惑

1、研究性學習雖然已列入國家教育部的課程計劃，但實際上直到現在還有相當一部分學校與教師把升學率當成學校辦學的惟一追求，滯留于傳統的教育觀念，這種新型的教學理念尚未嘗試，因此，要改變這種狀況，思想觀念的更新是先導，讓教師明確，“研究性學習的開設，既是對一種新課程形態的了解和熟悉，更是一場教育觀念的深刻革命”⑥。這不僅不會影響學生對學科知識的掌握和學校的升學率，而且將大大促進學生動腦、動手的能力和求實創新、互相合作的精神，實現學生學習的可持續發展。

2、傳統的課堂教學比較注重課堂的規范和實施的程序，尤其突出教師“教”的格式和步驟，久而久之，扼殺了學生的“天性”。

3、長期以來，能研透教學大綱，吃透書本教材，講透教學內容是中學教師的理想境界，一般認教五年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，教師從內心意識到自己知識結構的單一，知識面的狹窄，課本知識與生活實際聯系的缺乏等問題。

4、受當地客觀辦學條件的限制，研究性學習很大程度上不能有效的展開，如，當地缺乏藏書豐富的圖書館，學生資料來源非常有限，學校網絡資源不能優化，當地歷史人文資源有限，對學生歷史感官刺激少之又少，研究性學習開展空間狹小。

研究性學習作為一種全新的教學理念和學習方式，已進入新一輪的課程改革。在強調素質教育的今天，如何在歷史教學中真正地實踐這一還需要我們歷史教師在實踐教學中不斷摸索與實踐，多多交流與合作，只有這樣才能使歷史研究學習的成果遍及歷史教學園地。

第五篇：基于BLOG的研究性學習課題管理的實踐與思考

基于博客的研究性學習課題管理的實踐與思考

江蘇省張家港市東萊小學 黃利鋒

目前博客已經是一種比較普遍的網絡服務項目，很多網站都開通了免費申請的業務，做一個博客成了網絡時尚。越來越多的教師開始加入了這個隊伍，用它來作為進行個人知識管理和對外交流的平臺，更有些先行者還在嘗試把博客應用到實際的課堂教學中，或者開展網絡環境下的研究性學習。

學校研究性學習開展現狀

綜合實踐活動課程在我校實施已經有一個多學期了，學生參與活動的積極性很高，他們圍繞共同感興趣的主題組成活動小組，通過采訪、調查、查詢資料、動手實踐等形式展開探究活動。為了讓學生的研究活動更具實效，每個研究小組可以聘請一位指導老師，對研究過程進行全程指導。作為老師，非常愿意和學生一起活動，其實有些學生的研究主題對老師來說也是一個未知領域，而且往往一個老師要指導好幾個研究小組，這需要老師化很多的時間與精力，還會影響到老師正常的教學工作。因此學校必須要建立一個合理有效的學生研究性學習課題管理制度，促使學生的研究性學習扎實有效地開展起來。但建立了良好的管理制度以后，如何來貫徹落實呢？我認為，學?？梢砸劳芯W絡開發課題管理系統，利用網絡的優勢隨時對學生的研究進程進行監控。

課題管理系統開發思路

綜合實踐活動課程是國家課程，但它的實施必須要結合地方和學校的特色，而且課程的管理、實施、建設是一個動態的過程，因此有一個好用的課題管理系統是很有必要的，可以促進課程的規范、有序、快速發展?；诰W絡的課題管理系統有著很多優點，但如果讓學校自己從零開始開發系統，顯然不切實際的。我們從2004年4月份就開始在學校網站上搭建了博客系統，教師和學生都能夠積極參與，由于博客相當于一個可以動態更新的個人主頁，我們又把博客作為教師和學生的電子檔案袋，從這可以清晰地看到他們成長足跡。博客在管理資料和交互方便方面的優勢，促使我們想到了開發基于博客的研究性學習課題管理系統。

基于博客的課題管理系統實現目標

1、資料管理共享

為了能夠有效地指導學生開展活動，教師要事先設計好活動表格，有時一個活動要好幾份表格，開展同一主題活動的師生也比較多，這給資料的管理帶來了困難，教師指導團隊、學生小組之間的相互交流也不暢通，更重要的是缺乏信息的共享，而有了網絡，這些要求的實現就有了可能。

2、形成導師團隊

理論上講，學生在活動過程中，可以去資訊相關老師或校外人士，但在實際的操作中有許多困難，因為需要真實的面對面交流。但在博客上，導師與學生之間隨時可以進行交流，而且還能吸引家長的參與，聚集眾人的智慧，為課題的進展出謀劃策。

3、多方互動評價 研究性學習的評價不應該只是終極性的評價，而要把評價貫穿于整個活動過程，而且評價要來自多方面的。當然網絡管理員要加強管理，力求避免不必要的負面影響。

基于博客的課題管理系統應用流程

1、系統初始化

現在網上有不少搭建博客應用環境的共享軟件，我向大家推薦oblog（下載地址：http://bbs.oioj.net/index.asp）。如果你是網管，只要用過基于asp的新聞管理系統和論壇，你就可以很快在學校服務器上搭建一個博客系統，它們之間的操作有很多相似之處，包括一些必要的安全設置。關于具體的使用方法，可以詳見系統說明文檔。在系統使用前，網管要修改原有的系統日志分類，建立學校班級列表，如三（1）、三（2）等。由于oblog只支持二級分類，系統日志分類和博客專題分類，所以系統分類要細一些。教師和學生注冊時要選準相應的班級，方便學校管理。為了讓師生能夠正確的使用博客，學校要按排相應的培訓。

2、管理系統的使用

下面舉例說明課題管理系統的使用方法：如三（1）班的教師要開展“菜市場環境調查”的研究活動，教師就要以課題為名注冊一個博客，博客的類別是屬于三（1）班，再進入這個博客的“管理中心”，教師再根據這個課題的研究方案對博客的專題進行分類，也可以參照webquest的學習流程，分為“導言、任務、過程、資源、評價、結論、討論區”等幾個模塊。學生是以小組為單位開展活動的，因此要求組長把本小組的活動方案、階段成果、或者活動中遇到的問題發在課題的博客上。這樣教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。

3、團隊博客的作用 在系統使用過程中，我們發現日志只能發表在自己注冊的博客中，這樣就帶來了一個問題，教師和學生怎樣才能把某個課題的資料發表在以課題為名的博客上呢？如果大家把資料僅僅發表在自己博客上，雖然對自己知識的管理帶來了方便，但從課題管理的角度就顯得難于管理，失去了課題管理應有的價值。后來我們又發現了系統有一個團隊博客的功能，只要師生把課題的博客加為自己的團隊博客后，在增加日志時，能夠選擇發表在哪一個博客上，可以是自己本身的博客，也可以是團隊博客中的任意一個。但這樣又帶來一個問題，就是發表的日志只能屬于一個博客，如果你想把日志既放在團隊博客，自己又想保留一份，那么只能發表二次。如新聞系統就不在在這個問題，發表的文章可以同時屬于二個不同的類別。其實我們也不能怪oblog，因為這個系統是社會性軟件，要把它應用到教育教學中，我們還要對它進行必要的修改。

結語

能夠實現研究性學習管理與評價的網絡化平臺，可能還會有許多，本文只是從博客系統的角度闡述實踐的思路，但由于博客系統的開發是從社會應用出發的，因此要真正適合教育系統使用還要作很多技術上的改進，遺憾得是本人技術水平有限，不能作進一步展開。由此我想到教育軟件公司只有深入了解學校的具體需要，才能開發出受歡迎的應用軟件。