第一篇：研究性學習的認識與實踐總結

研究性學習的認識與實踐總結

摘要：本文對研究性學習課程的總目標與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計劃開設綜合實踐課程。現在我們將教學過程中的經驗教訓與思考總結出來，請兄弟學校的領導和專家給與指教。

一、課程設置的總目標與設置原則

依據教育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織發布的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即“以人為本，綜合創新”，具體內容包括以下四個方面：

1、研究性學習的態度目標：

“研究性學習”強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的要求，并將逐步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解決實際問題的積極欲望。

2、研究性學習的能力目標：

學生在研究學習過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種方法收集所需信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應用與創新能力。

3、研究性學習的人際目標：

研究性學習提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學生得以在此過程中發展團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。

4、研究性學習的價值目標：

在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會在一定程度上培養出學生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質、不滿足于現狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學知識對于自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

開設綜合研究性課程是一項全新的教學工作，我們在選擇與確定課程內容前，事先制定了以下原則：

1、開放性：開放性原則是培養創新精神的必經途徑，表現在以下幾個方面：學習方式的自主性；教學時間和空間的開放性；教學活動的多樣性；強調學習要與學生的生活與社會的發展相聯系，不拘泥于原有的知識體系；實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；評價標準的多樣性，評價過程的參與性。

2、實踐性：綜合研究性課程強調學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。在強調學生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學內容的安排要注重安排實踐性或者指導實踐的教學內容。在教學時間的安排上，學生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設綜合研究性課程主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力，以及科學精神、態度、行為和習慣。促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，該課程特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。在活動中我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要為學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

3、綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現代社會與科學的發展，高度重視課程的綜合化，強調課程的整體性。要提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既要注重一般科學原理的認識和掌握，又應注重科學態度、方法、精神的綜合培養。

4、可行性：依據學生年齡與心理發展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，根據本校本地的具體條件做出適當的安排指導，以保證實施。

二、教學內容的選擇與確定

依據課程目標，綜合課程的教學內容主要分為三部分：研究性學習的方法、學習內容（綜合性知識）、能力培養。這三部分內容不是截然分開的，而是緊密聯系在一起的。

1、研究性學習的方法是教學的核心。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導學生去發現問題，解決問題。研究性學習的方法與平時的分科學習方法不同，強調的是小組研究學習，該學習是學生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學習的核心，它包括一整套嚴格的程序。學生在小組研究的學習過程中，不僅要學習發現、理解、調查、設計、討論、評價等種種方法，而且要學習合作、寬容、接納、競爭、創新、自尊的心理品質，同時在學習中逐步形成科學、人文的精神。

2、綜合性知識作為現實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統一的整體。學生學習的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。這些核心概念不能用分科教學的方法灌輸給學生，而應當以現實問題為依托，讓學生在解決問題

第二篇：研究性學習的認識與實踐總結

文/韓靖春 【摘要】本文對研究性學習課程的總目標與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。從2001年9月起，我校按照教育部2001新的課程計劃開設綜合實踐課程。現在我們將教學過程中的經驗教訓與思考總結出來，請兄弟學校的領導和專家給與指教。

一、課程設置的總目標與設置原則 依據教育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織發布的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即“以人為本，綜合創新”，具體內容包括以下四個方面： 1.研究性學習的態度目標： “研究性學習”強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的要求，并將逐步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解決實際問題的積極欲望。2.研究性學習的能力目標： 學生在研究學習過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種方法收集所需信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應用與創新能力。3.研究性學習的人際目標： 研究性學習提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學生得以在此過程中發展團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。4.研究性學習的價值目標： 在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會在一定程度上培養出學生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質、不滿足于現狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學知識對于自然、社會與人類的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。開設綜合研究性課程是一項全新的教學工作，我們在選擇與確定課程內容前，事先制定了以下原則： 1.開放性：開放性原則是培養創新精神的必經途徑，表現在以下幾個方面：學習方式的自主性；教學時間和空間的開放性；教學活動的多樣性；強調學習要與學生的生活與社會的發展相聯系，不拘泥于原有的知識體系；實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；評價標準的多樣性，評價過程的參與性。2.實踐性：綜合研究性課程強調學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。在強調學生自主選擇、探索各類綜合問題前提下，對教學內容的安排要注重安排實踐性或者指導實踐的教學內容。在教學時間的安排上，學生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。開設綜合研究性課程主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力，以及科學精神、態度、行為和習慣。促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，該課程特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。在活動中我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要為學生參與社會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。3.綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現代社會與科學的發展，高度重視課程的綜合化，強調課程的整體性。要提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既要注重一般科學原理的認識和掌握，又應注重科學態度、方法、精神的綜合培養。4.可行性：依據學生年齡與心理發展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，根據本校本地的具體條件做出適當的安排指導，以保證實施。

二、教學內容的選擇與確定 依據課程目標，綜合課程的教學內容主要分為三部分：研究性學習的方法、學習內容（綜合性知識）、能力培養。這三部分內容不是截然分開的，而是緊密聯系在一起的。1.研究性學習的方法是教學的核心。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導學生去發現問題，解決問題。研究性學習的方法與平時的分科學習方法不同，強調的是小組研究學習，該學習是學生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學習的核心，它包括一整套嚴格的程序。學生在小組研究的學習過程中，不僅要學習發現、理解、調查、設計、討論、評價等種種方法，而且要學習合作、寬容、接納、競爭、創新、自尊的心理品質，同時在學習中逐步形成科學、人文的精神。2.綜合性知識作為現實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較統一的整體。學生學習的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。這些核心概念不能用分科教學的方法灌輸給學生，而應當以現實問題為依托，讓學生在解決問題的過程中理解它們，并進而把握其中的人文精神與科學精神。另一種屬于事實性概念，它們可歸于正在研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應、生態入侵等等。其中最基本的依據是學生的生活。一是以“人與自然”為線索的內容，它主要以大連地區與人生存發展有關的自然環境為研究對象，如氣候、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會”為線索的內容。它可以是大連的歷史變遷、社會文化（如文化傳統、風土人情等），也可以是社會經濟問題、社會政治問題。三是以“人與自我”為主要研究對象。它主要涉及學生對自我的認識問題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道德的養成、人生的目的和意義等所引起的學生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師所作的是教會學生們如何討論這些概念、如何查詢與此相關的資料。3.個性品質、科學精神及人文精神也是不可忽視的教學目標，一般在教學目標中不能十分具體地表現出來，但是在學生進行的所有過程中都有所體現，同時作為較深層次的觀念目標，可以考慮請一些專家來做專題講座，加以促進。

三、綜合研究性課程的組織、實施與評價 1.課程的組織： 綜合研究性課程的開設面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學科教師本來就已擔任學科教學任務，況且這一課程還沒有人承擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學校擬成立綜合研究性課程開發與研究課題組、課程教學實施組、專家顧問小組，由校長室、教導處、教研室等共同領導。科研課題組負責研究課程的開發與實驗、教學資源的收集與編撰、課程評價以及師資培訓等工作；教學組負責實施具體教學工作（當然，課題組與教學并不截然分開）；專家顧問組負責科研課題的咨詢與指導，同時也擔當一部分相關講座。2.課程的實施： 本學期開設的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態問題研究四部分，每一部分教學都突出課程宗旨與總目標。（1）多樣性的教學模式 由于教師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學、地理、歷史等學科中的幾位教師承擔，采取的教學模式主要有： ①主題報告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，轉變學生的觀念，激發學生研究的興趣； ②范例教學：介紹研究方法以后，分發相應研究材料，以個人或小組為單位，按照要求與范例進行模擬研究。教師的角色是提供范例與學習指導，學生是學習的主導。主要目的在于促使學生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如觀察法、社會調查法、等量實驗法等； ③小組研究性學習：以2～5人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協作完成學習任務，學習“研究性學習”的步驟與方法。內容包括：確定選題、制定研究計劃、收集研究資料、形成研究報告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學生自己選出的小組長負責研究進程的管理，學生是學習研究的主導。主要目的在于讓學生體驗學習角色的轉變，了解與掌握基本的研究方法，體驗小組協作學習，促進合作精神的形成。④課堂論辯會議：以大課的形式進行論辯，各小組將已經完成的各項研究計劃或中期報告，在講臺上向全體學生匯報，然后，由學生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個方面，進行提問、分析、論辯。教師的角色是會議的主持者（相當于電視節目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會學生思考的方法），每一位在臺上的學生是課堂的主導，在臺下的學生是積極的參與者。主要目的是讓學生學會論文答辯的方式、方法，培養積極的參與意識合計性發言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達能力。（2）豐富多彩的教學內容 教學內容的選擇是每一位教師開設這門課的首要工作，因為沒有相應的教科書，沒有教學大綱，我們考慮到既不能脫離中學現階段的分科教學，也不能將分科教學的內容搬到研究課中，于是，從三個方面入手，選擇相應問題開展研究性學習。這三方面是：歷史社會問題、自然科學問題、生態環境問題。歷史社會問題以歷史學科為依托，兼顧政治、經濟等學科內容；自然科學問題以物理學科為依托，兼顧數學、化學、天文等學科；生態環境問題以生物、化學、地理學科為基礎，由分科到綜合。教師講授時，以這三方面問題為基礎，學生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發。各研究組在登記時，要進行相應的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當然，不論研究什么問題，目標是相同的，即都要學會上問題到的教學目標。（3）循序漸進的教學過程 全新的綜合研究性課程需要安排好教學過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史社會問題研究、自然科學問題研究、生態環境問題研究三類方法指導性課程，同時，引導學生學習課題選擇與確定、制定課題研究計劃、查閱課題相關資料、文獻分析、數據初步統計等研究方法。3.課程的評價 綜合研究性課程的評價是達成其課程目標的重要步驟。評價方法注重過程性評價，主要采用研究性報告與研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目標。研究性報告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學生自己保管，每學期舉辦一到兩次展覽，評價每一位學生的研究性檔案，并作為最終總結性評價（等級制評價）的主要依據。教師進行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結題報告進行評定，內容包括：選題（內容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關資料全部附錄在報告后面）、結論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學期。

四、綜合研究性課程開設的初步成果與今后設想 通過一學年的教學，學生們體驗到了研究性學習帶給他們的欣喜，全校共組織了154個研究小組，初步掌握了研究性學習的主要方法，完成歷史社會問題研究的中期報告78個，自然科學問題的中期報告39個，學生的研究激發了他們學習的熱情與社會責任感。初步研究成果可以從學生的研究報告中體現出來如：《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》、《京杭大運河的昨天、今天與明天》、《這世界是否安寧？——20世紀人類各種災難的分析》、《巨人的握手——20世紀七十年代中美關系解凍初探》、《中國近代早期民族資產階級有沒有先進性》、《大連開發區旅游的構想》、《腳本DOS程序的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園——我的夢想》等等。我指導的研究性學習課題《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》獲得全國青少年科技創新大賽（賽區）二等獎，《腳本DOS程序的防御》等三項課題獲得了大連市一等獎，《同學錄的語言設計》等三個課題獲得二等獎，《仔豬下痢的防治》等三個課題獲得了三等獎。我撰寫的《充分開發社區科技教育資源的有效途徑和意義》一文獲得了2002年全國科技輔導員論文大賽（賽區）一等獎。盡管我們開設的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設有以下設想： 1.完善小班化教學。進一步完善小班化教學與研究活動的管理與指導。盡可能針對所有學生所選課題進行詳細的指導，同時建立相應的課題管理機構，由研究小組與學校分別建立研究性課題檔案。2.建立開放的研究與資料信息查詢機構。適當開放理化生實驗室，建立相應的資料庫。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實證材料支持就缺乏科學性和說服力，建議學校盡快建立相應資料系統，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課件等，并應盡早實現電腦廣泛上網，實現網絡信息資源共享。3.建立健全課題指導的教師、指導教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會資源。研究課教師都是兼職勞動，本有專業課務在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進展不可能時刻把握，囿于學識，也未必能把所有問題講清講透，學校應利用良好的社會聲譽和廣泛的社會聯系，多請有關專家、學者開設專題講座，主持課題研究、評價或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學習效果和社會影響。

第三篇：對研究性學習的認識與實踐的想法

對研究性學習的認識與實踐的思考

周平儒

(平昌中學四川平昌636400)

論文發表及獲獎情況簡介：：

【發表論文編號：169，國家級，國際范圍發行,新疆維吾爾自治區伊犁師范學院主辦，《伊犁師院學報》2003年1期上發表。2003年8月由泰國華文民校協會在泰國曼谷舉辦的“第八屆國際華文教育暨管理論壇大會”上交流。】

【摘要】研究性學習以培養學生創新意識和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的轉變，從課程內容與學習過程相結合的角度出發，注重學生對問題的主動探究體驗。本文從研究性學習的內涵、實施途徑及實施過程中需要處理好的幾個關系等方面進行探討。

【關鍵詞】研究性學習；認識；實踐；思考

中圖分類號：G40文獻標識碼：B文章編號：1009—1076(2003)01－0080－0

2研究性學習作為一種課程形態，它與“社會服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課列入教育部2000年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，研究性學習由國家、學校共同開發，以學校開發為主。研究性學習每周開設三課時，高中三年總課時達288課時，要求全員參加，學生每學年承擔兩個以上專題的研究。在研究性學習中，以學生的自覺性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會活動中選擇和確定研究專題。通過自身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用科學知識解決實際問題的能力。

一、研究性學習的內涵

所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習。在目前實踐中，研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題以類似科學研究的方法去進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。

從國內外開展研究性學習的實踐來看，研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度。

通過研究性學習，有助于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，增強學生對社會、對科學探究、對人際關系的體 1

驗，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，幫助學生自主學習、主動學習、善于學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以進一步開發學生的潛能，發展學生的個性特長。

二、研究性學習的實施途徑

研究性學習教學應體現現代教學思想。研究性學習要以學生為中心組織教學，以發展學生的主體性為目的，以啟發學生自主探究、自主學習為主要策略，營造民主和諧的教學氛圍，構建一種現代教學理念指導下的教學模式；以任務或問題為中心組織教學，引導學生自己發現問題，探索解決問題的途徑與方法，讓學生以科學家為榜樣，用已知的知識去自主探索未知，最終獲得問題的解決。研究性學習教學有以下幾種教學模式。

(一)問題解決教學模式

問題解決模式首先是由蘇聯教科院院士馬赫穆托夫提出來的。20世紀90年代以后，我國教育工作者對馬氏的問題解決教學模式進行學習、借鑒和改造，形成了現代的問題解決教學模式。這一模式的一般程序是：創設問理情境(提出任務)——提供(收集)科學事實——探求解決問題的方法——得出科學結論——運用新知解決問題。

問題解決模式主要是教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，創設問題情境，提出問題，引起認知沖突，使學生產生探究問題的心理傾向，為學生選擇和捉供科學事實或探索事實的條件，引導學生通過對問題的分析、探索，經過假說、討論、歸納等一系列再發現的認知操作過程，尋找問題的解法，促使問題得到解決，然后，引導學生歸納總結，提出科學結論，形成完整的認知結構。從而運用所獲得的新知解決新的問題，以實現知識遷移，進一步深化對知識的理解。

(二)自主研究教學模式

所謂自主研究，就是在教師的幫助和指導下，學生主要以小組合作的方式從事某項專題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，設計實驗方案，獨立開展研究，最后提交研究報告。自主研究模式的程序是：確定研究課題——收集資料并制定研究計劃——分析資料并實施研究計劃——撰寫研究報告。

自主研究教學模式主要是以學生獲取知識、運用知識，掌握科學研究的一般流程為基本內容，學習內容不限于書本知識和間接經驗，還要通過實踐活動獲取來經加工處理的第一手資料，并應用于解決問題，包括收集、處理和提取信息，運用有關知識找到解決實際問題的方法，表述成展示研究結果等。

(三)案例教學模式

由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，學生通過對案例的分析、討論、評價，尋找對策，體驗和感悟案例的情境，學習、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。

除此之外，還有自我反饋式教學模式、活動體驗教學模式、“自探共研”教學模式、討論式教學模式、啟發式教學模式、“交流－互動”教學模式、發展性課堂教學模式、探究教學模式等多種自主學習策略。

三、研究性學習中需要處理好的幾個關系

(一)研究性學習與科學研究的關系

研究型課題是支持研究性學習方式的相應的課程載體，“研究”是實施研究性學習的基本形式。在研究性學習過程中，學生模擬科學家的研究方法和研究過程，自己發現、提出、探索、解決問題，成在創設的問題情境中再現知識發現的過程，探索事物的發展規律。如通過討論研究、動手制作、方案設計、活動策劃、社會調查，探索與學生生活和社會生活密切相關的現象和問題。中小學研究性學習同大學、科研所的研究在內涵上、要求上都有著根本的區別。《美國國家科學教育標準》規定：“探究是一種多側面的活動，需要作觀察，需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西，需要設計調研方案，簡要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據，需要提出答案、解釋和預測，需要把研究結果告之于人。探究簡要明確的假設，需要運用判決思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。”

(二)研究性學習的自主與合作的關系

研究性學習要求學生有非常明確的學習動機，高度的責任感，強烈的學習意識和自我控制、自我激勵能力。學生明確了自己的目標，能夠自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，知道如何學習才能達到目標，也知道如何評價自己的學習效率，測試自己的學習效果和成績。但在這個自主學習的過程中，還必須充分使學生之間互相激發思維，取長補短，通力協作，密切配合共同完成課題任務，在實踐中培養合作精神，合作因素在研究性學習中起著很重要的作用。只有這樣，才能真正達到自主學習和自主探知的目的。

(三)研究性學習的師生角色的關系

研究性學習強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。學生在研究性學習中的主體地位首先是從教學形式上得到保證，但這并不等于學生一定就能開展學習活動，還需要通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步學會研究性學習。研究性學習成功與否的關鍵仍是教師。面對嶄新課程，要提高教師的理解和認識水平。教師務必適應時代的需要，不斷完善自己。因此，在研究性學習過程中，教師要精心設計教學過程，做好教學組織安排，監控學生自主參與教學過程，加強對教學效果、過程和學生參與程度的評價。

研究性學習作為綜合實踐活動的有機構成，與其他領域在邏輯上不是并列的關系。一方面，研究性學習滲透于綜合實踐活動的全部內容之中，滲透于所有學科之中；另一方面，綜合實踐活動中的其他活動則是研究性學習探究的重要內容，因此研究性學習是綜合實踐活動課的基礎。研究性學習以學生發展為本，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質全面提高。

參考文獻：

[1]江萬平．研究性教學初探[J]．四川教學研究學版，2002(1)：33－37.[2]趙尚志．對研究性學習的幾點思考[J]．實驗教學與儀器，2001(7－8)：8－10．

[3]高劍淼．研究性學習的實踐與思考[J]．教育探索，2002(4)：34-36.[4]方建福．開設研究性學習課程應把握的幾個關系[J]．2002(4)：36-38．

第四篇：研究性學習的認識

對研究性學習的認識

一、什么是研究性學習

（一）研究性學習的內涵

在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實踐，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。研究性學習是其中的一項重要內容。研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。

1．學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

2．以類似科學研究的方式，表明了學習的基本方式。在研究性學習中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題。

3．獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果等等。

（二）研究性學習的基本特征

1．重過程。

研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能，與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

2．重應用。

學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，研究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較，研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。

3．重體驗。

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能

1力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

4．重全員參與。

研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。

5．重合作交流。

研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。

二、為什么要開展研究性學習

（一）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。

（二）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。

（三）原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。

三、研究性學習的目標定位

1、培養信息收集和處理能力

研究性學習過程是圍繞著一個需研究解決的問題展開，以解決問題和表達，交流為結束。故其目標是培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個開放性環境中，學生自主收集和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

2、提高綜合應用能力

通過學習要激活學生在各科學習中的知識儲存，掌握基本科學方法，嘗試相關知識技能的綜合運用。比如在一所中學平組成了《施肥對學校草坪影響的研究》課題組，研究的重點是施肥問題，方法用對比實驗，但實施起來涉及的面很廣，要買草籽、落實各種肥料、生長素、準備栽草的土壤等，由此涉及到多方面工作，如土壤酸堿度測

試、播種、肥料分類、澆水等，為此他們查閱了許多學過或未學過的知識，并通過實踐使這些知識在研究中得到了綜合的應用，提高了知識綜合應用的能力。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會

研究性學習過程，也是情感活動過程，一般而言，學生通過研究性學習獲得的成果，絕大多數只能在自己或周圍同學中現有基礎上的創新，很少能達到科學發現水平，不過在強調通過讓學生自主參與類似于科學家探索的活動，獲得體會，可逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究、努力求知的心理傾向。

4、學會溝通與合作

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，研究性學習過程，正是一個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發展學生樂于合作的精神，培養善于合作和交往，溝通的能力。

5、培養科學態度和科學道德

學生要在研究性學習過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果，只有把創新精神的培養同科學態度和科學道德培養統一起來，才會真正形成對社會、個人發展有價值的結果。

6、發展對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護等，爭取使自己的精神境界得到升華。

四、怎樣進行研究性學習研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題，二是組成課題小組，三是擬定課題計劃，四是組織課題評審，五是開展課題研究，六是教師監控指導，七是形成成果報告，八是進行課題答辯。

1選課題，選課關系到研究性學習的成敗。課題研究有時候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半，課題是否妥當，關系到研究性學習的成改。實際上選題的過程，本身就是一個很重要的研究過程。選題能力是一種很重要的選題能力。或者說一個人的研究能力首先就表現在選題能力。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義來說，選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發現和提出有意義的問題。這是研究性學習中最迫切需要解決的問題。

什么是課題？課題是有研究價值的問題。選擇課題要考慮實際需要，例如能服務于社區，服務于社會，服務于時代，能產生一定的社會效益。選擇研究專題必須考慮專題的科學根據、研究價值和現實可行性。對于中學生來說，在選專題時，要特別注意量力而行，要根據自己的知識水平和實際能力，還要考慮自己是否具備觀察、測試、實驗的條件。要考慮學習精力、興趣愛好等主觀條件和人力物力財力時間等客觀條件。從我們的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。專題宜小不宜大，初學者最好是一題一議。題目縮小，論據材料容易收集，也降低了論文(項目)的難度。要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來進行探索研究。盡量在選題時不要走入誤區。例如沒有解答可能的問題(如：最后一只恐龍的誕生日)，沒有必要回答的問題(如：3000年11月5日吉安天氣怎樣)或者可以產生無窮辯駁的問題(如：先有雞還是先有蛋)。課題的選擇：“品牌與形象”→“服裝品牌與個人形象”→“校服與中學生形象”。2 成立課題組。這是研究性學習的主要組織形式。比較復雜的課題需要一個集體協作，有些事不是一個人能完成的。俗話說孤掌難鳴。你不能一個人去造一個導彈，去建一座大樓。現代社會分工很細，專業性強，決定了集體協作完成。我們搞課題的一個重

要任務就是學會分享他人成果，學會尊重他人，要有協作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個小組，能力互補。課題組分工要明確。組長要會當組長，組員要會當組員。

當然研究性學習還有兩種組織形式。一種是個人獨立研究，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。還有一種是個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。制定課題研究方案。即對課題研究過程進行預先謀劃。課題研究方案主要包括以下內容：

其一是課題背景條件。就是這個課題是在什么情況下篩選的。國內外同類課題研究情況，是否具備研究的條件。

其二是研究的目的與意義。就是課題所要解決的科學問題和所要達到的結果。包括研究目的和研究假設。例如某項關于城鎮中學學生態度的調查研究，研究目的是了解當前城鎮中學學生厭學的情況：研究假設是當前普通中學學生厭學率比重點中學高。再如某項關于實習效果的研究，研究目的是探討預習和學習成績的關系，研究假設是預習與學習成績成正比。

其三是研究的基本內容。就是把一個綜合性的研究專題分解成幾個具體的便于操作的研究專題。明確研究的范圍、研究的對象、研究的角度和深度。明確研究的重點和難點。

其四是研究的方法及步驟。就是具體的研究方式、手段和工具，研究步驟是研究的階段、過程和時間規劃。

其五是研究的預期成果。課題研究的成果可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。

其六是研究的組織機構及分工。組長和組員分工要明確。要落實責任，分關把口。不能叫一個人忙得團團轉，其他人閑得沒事干。這一部分屬于個人獨立研究的專題可以不寫。或注明是個人獨立研究。開展社會調查。寒假是我們集中進行課題研究的好機會。我們有了相對空閑的時間，通過走親訪友，我們也有了廣泛的調查對象。社會調查的方法主要有文獻調查法。就是通過搜集各種文獻資料，摘取與課題有關的信息進行研究的方法。其次是訪談調查法，就是通過口問耳聽的方式進行調查。第三是問卷調查。或讓人自由做答，或讓人選擇答案。不管那一種調查方法，都要事先設計好調查提綱。

五、研究性學習的評價

課題組在結題時需交四方面材料：

①開題報告（或研究計劃，反映為什么提出該課題，打算怎樣實施）。

②每次研究活動記錄。

③課題研究中收集的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等。

④最后的總結性成果，以論文或研究報告的形式提供，也可以是經過研究后提出解決某一實際問題的設計方案、對策建議書和活動設計。

第五篇：研究性學習的相識與實踐總結

研究性學習的相識與實踐總結

來源：藍天論文網 發布時間：2008-05-28

擇要：本文對研究性學習課程的總目的與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的構造與實驗等幾個題目舉行了探究。

從2001年9月起，我校憑據教誨部2001新的課程籌劃開設綜合實踐課程。如今我們將教學歷程中的經驗教導與思考總結出來，請兄弟學校的向導和專家接納指教。

一、課程設置的總目的與設置原則

依據教誨部開設該課程的宗旨，同時參考今世學習生理學的最新理論與團結國教科文構造公布的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進門生天性生長為主線的綜合研究性課程的教學目的，即“以人為本，綜合創新”，具體內容包括以下四個方面：

1、研究性學習的態度目的：

“研究性學習”夸大門生議決加入一些類似于科研的學習活動，得到親身段驗和孕育發生積極學習的要求，并將漸漸形成一種勇于質疑、樂于探究，開心求知的生理傾向，孕育發生自動運用所學知識探索解決現實題目的積極欲望。

2、研究性學習的本事目的：

門生在研究學習歷程中，圍繞著一個需要解決的題目，會激活自己原有的知識儲存，接納多種要領網絡所需信息，并議決解決題目的實踐活動，前進綜合應用與創新本事。

3、研究性學習的人際目的：

研究性學習提供了一個利于相同與相助的良好空間，門生得以在此歷程中生長團隊精神，學會交換和分享研究的信息、創意及效果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。

4、研究性學習的價錢目的：

在研究性學習的歷程中，議決認真踏實的探究，會在肯定水平上作育出門生嚴謹的科學態度、克服困難的意志品格、不饜足于現狀的朝上前進精神等，同時也會更深入地相識科學知識搪塞自然、社會與人類的意義和價錢，學會體貼國家、社會和他人，從而使自己的精神田地得到升華。

開設綜合研究性課程是一項全新的教學事情，我們在選擇與確定課程內容前，事先擬訂了以下原則：

1、開放性：開放性原則是作育創新精神的必經途徑，表如今以下幾個方面：學習要領的自主性；教學時間和空間的開放性；教學活動的多樣性；夸大學習要與門生的生存與社會的生長相討論，不拘泥于原有的知識體系；實驗歷程要表現民主性和敬重天性生長的原則；評價尺度的多樣性，評價歷程的加入性。

2、實踐性：綜合研究性課程夸大門生要親身段驗、自主加入到學習歷程中。在夸大門生自主選擇、探索種種綜合題目條件下，對教學內容的部署要看重部署實踐性大概引導實踐的教學內容。在教學時間的部署上，門生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特別情況不得少于二分之一。開設綜合研究性課程重要是作育門生的創新精神、創造本事、研究本事、實踐本事，以及科學精神、態度、行為和風俗。促使門生學習要領和西席教學的變化。因此，該課程特別夸大治論與社會、科學和生存現實的討論，特別關注情況題目、今世科技對今世生存的影響以及與社會生長親昵相干的重大題目。在活動中我們要引導門生關注現實生存，親身加入社會實踐活動。學校要為門生加入社會實踐活動提供條件，使門生議決親身實踐得到直接經驗和情緒體驗。

3、綜合性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡略地分科舉行，而要憑據今世社會與科學的生長，高度珍視課程的綜合化，夸大課程的團體性。要提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一。在課程體例和教學中，既要看重一樣平常科學原理的相識和掌握，又應

看重科學態度、要領、精神的綜合作育。

4、可行性：依據門生年歲與生理生長特點，注意由易而難，由近及遠的戰略。同時因地制宜，憑據本校本地的具體條件做出適當的部署引導，以保證實驗。

二、教學內容的選擇與確定

依據課程目的，綜合課程的教學內容重要分為三部分：研究性學習的要領、學習內容（綜合性知識）、本事作育。這三部分內容不是截然脫離的，而是細密討論在一起的。

1、研究性學習的要領是教學的焦點。全部焦點看法都要求每一個門生在掌握了這種研究要領以后，由西席引導門生去發明題目，解決題目。研究性學習的要領與平常的分科學習要領差異，夸大的是小組研究學習，該學習是門生自動加入的能動的歷程，思考性探究是該學習的焦點，它包括一整套嚴酷的步伐。門生在小組研究的學習歷程中，不光要學習發明、明確、視察、計劃、討論、評價等種種要領，而且要學習相助、寬容、接納、競爭、創新、自尊的生理品格，同時在學習中漸漸形成科學、人文的精神。

2、綜合性知識作為現實題目為綜合研究性課程提供了理論配景，并以焦點看法為主，形成比力統一的團體。門生學習的焦點看法分為兩大類，一種是較為抽象的焦點看法，它們基本代表了綜合知識的焦點思想。這些焦點看法不能用分科教學的要領貫注給門生，而應當以現實題目為依托，讓門生在解決題目的歷程中明確它們，并進而把握其中的人文精神與科學精神。另一種屬于真相性看法，它們可歸于正在研究的題目之中，如朝鮮半島題目、溫室效應、生態入侵等等。其中最基本的依據是門生的生存。一因此“人與自然”為線索的內容，它重要以大連地域與人生存生長有關的自然情況為研究工具，如天氣、水資源、植被狀態、能源等。二因此“人與社會”為線索的內容。它可以是大連的歷史變遷、社會文化（如文化傳統、風土人情等），也可以是社會經濟題目、社會政治題目。三因此“人與自我”為重要研究工具。它重要涉及門生對自我的相識題目。如青春期生理與生理、品行的塑造、品行的養成、人生的目的和意義等所引起的門生的自我反思與探究。這些看法是在研究中確定的，西席所作的是教會門生們怎樣討論這些看法、怎樣盤問與此相干的資料。

3、天性品格、科學精神及人文精神也是不行輕忽的教學目的，一樣平常在教學目的中不能非常具體地表現出來，但是在門生舉行的全部歷程中都有所表現，同時作為較深條理的觀念目的，可以思量請一些專家來作專題講座，加以促進。

三、綜合研究性課程的構造、實驗與評價

1、課程的構造：

綜合研究性課程的開設面臨著許多困難，其中，師資題目是不行輕忽的，各學科西席原來就已繼承學科教學使命，況且這一課程還沒有人負擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程構作育顯得尤為重要。學校擬建立綜合研究性課程開發與研究課題組、課程教學實驗組、專家照料小組，由校長室、向導處、教研室等配合向導。科研課題組認真研究課程的開發與實驗、教學資源的網絡與編撰、課程評價以及師資培訓等事情；教學組認真實驗具體教學事情（雖然，課題組與教學并不截然脫離）；專家照料組認真科研課題的咨詢與引導，同時也繼承一部分相干講座。

2、課程的實驗：

本學期開設的綜合研究性課程重要有：綜合研究性課程總論、歷史社會題目研究、自然科學題目研究、生態題目研究四部分，每一部分教學都突出課程宗旨與總目的。

（1）多樣性的教學模式

由于西席的缺乏，這一課程重要由生物、物理、化學、地理、歷史等學科中的幾位西席

負擔，接納的教學模式重要有：

①主題陳訴：以先容研究要領和研究案例為焦點，以西席教學為主，重要目的在于先容配景知識、樂成案例。“他山之石、可以攻玉”，變化門生的觀念，引發門生研究的興趣；②典范教學：先容研究要領以后，分發相應研究質料，以小我私家或小組為單元，憑據要求與典范舉行模仿研究。西席的腳色是提供典范與學習引導，門生是學習的主導。重要目的在于促使門生在模仿研究中掌握種種具體的研究要領，如視察法、社會視察法、等量實驗法等；

③小組研究性學習：以2-5人的研究小組為單元，舉行小組討論、分工協作完成學習使命，學習“研究性學習”的步驟與要領。內容包括：確定選題、擬訂研究籌劃、網絡研究資料、形成研究陳訴等等。西席的腳色是小組的加入者與資料信息的提供者，門生自己選出的小組長認真研究進程的管理，門生是學習研究的主導。重要目的在于讓門生體驗學習腳色的變化，相識與掌握基本的研究要領，體驗小組協作學習，促進相助精神的形成。

④課堂論辯集會：以大課的情勢舉行論辯，各小組將已經完成的各項研究籌劃或中期陳訴，在講臺上向全體門生陳訴討教，然后，由門生自由提問答辯，從選題、研究要領的選擇、資料的可靠性等各個方面，舉行提問、闡發、論辯。西席的腳色是集會的主持者（相當于電視節目主持人，不外，西席還需要提供深層評釋與在評釋中教會門生思考的要領），每一位在臺上的門生是課堂的主導，在臺下的門生是積極的加入者。重要目的是讓門生學會論文答辯的要領、要領，作育積極的加入意識合計性發言論辯的思考本事，以及在大眾場所文明、坦誠的表達本事。

（2）富厚多彩的教學內容

教學內容的選擇是每一位西席開設這門課的主要事情，由于沒有相應的教科書，沒有教學大綱，我們思量到既不能脫離中學現階段的分科教學，也不能將分科教學的內容搬到研究課中，于是，從三個方面入手，選擇相應題目開展研究性學習。這三方面是：歷史社會題目、自然科學題目、生態情況題目。歷史社會題目以歷史學科為依托，兩全政治、經濟等學科內容；自然科學題目以物理學科為依托，兩全部學、化學、天文等學科；生態情況題目以生物、化學、地理學科為基礎，由分科到綜合。西席教學時，以這三方面題目為基礎，門生選擇課題時，先從分科題目開始，再從自己的感興趣的題目出發。各研究組在登記時，要舉行相應的歸類，即看看屬于哪一類題目，適當采用哪些要領。雖然，豈論研究什么題目，目的是類似的，即都要學會上題目到的教學目的。

（3）循規蹈矩的教學歷程

全新的綜合研究性課程需要部署好教學歷程，我們從綜合研究性課程外貌開始，先后部署歷史社會題目研究、自然科學題目研究、生態情況題目研究三類要領引導性課程，同時，引導門生學習課題選擇與確定、擬訂課題研究籌劃、查閱課題相干資料、文獻闡發、數據開端統計等研究要領。

3、課程的評價

綜合研究性課程的評價是告竣其課程目的的重要步驟。評價要領看重歷程性評價，重要采用研究性陳訴與研究者自評、互評的情勢。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目的。研究性陳訴與自評、互評的全部資料都采用研究性檔案的情勢，由門生自己保管，每學期舉行一到兩次展覽，評價每一位門生的研究性檔案，并作為終極總結性評價（品級制評價）的重要依據。

西席舉行的評價重要包括兩個方面：第一，研究陳訴的評定，重要對研究的中期陳訴與

結題陳訴舉行評定，內容包括：選題（內容、表達）、籌劃（文獻闡發、研究步驟、研究要領等）、歷程（相干資料全部附錄在陳訴反面）、結論、資料等；第二，綜合本事的告竣，一樣平常一學年一次，接納不定期的要領，但重要放在放學期。

四、綜合研究性課程開設的開端效果與以后假想

議決一學年的教學，門生們體驗到了研究性學習帶給他們的欣喜，全校共構造了154個研究小組，開端掌握了研究性學習的重要要領，完成歷史社會題目研究的中期陳訴78個，自然科學題目的中期陳訴39個，門生的研究引發了他們學習的熱情與社會責任感。開端研究效果可以從門生的研究陳訴中表現出來如：《大連金石灘主題地質公園的計劃計劃》、《京杭大運河的昨天、克日與翌日》、《這世界是否穩固？--20世紀人類種種災禍的闡發》、《巨人的握手--20世紀七十年月中美關連解凍初探》、《中國近代早期民族資產階級有沒有先進性》、《大連開發區旅游的構想》、《劇本DOS步伐的防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園－我的空想》等等。我引導的研究性學習課題《大連金石灘主題地質公園的計劃計劃》得到天下青少年科技創新大賽（賽區）二等獎，《劇本DOS步伐的防御》等三項課題得到了大連市一等獎，《同硯錄的語言計劃》等三個課題得到二等獎，《仔豬下痢的防治》等三個課題得到了三等獎。我撰寫的《充實開發社區科技教誨資源的有用途徑和意義》一文得到了2002年天下科技向導員論文大賽（賽區）一等獎。

只管我們開設的綜合研究性課程取得了一些效果，但是，作為一門校本課程來說，課程配置還很不完滿，還有許多不夠之處有待研究解決，為此我們對以后的課程開設有以下假想：

1、完滿小班化教學。進一步完滿小班化教學與研究活動的管理與引導。盡可能針對全部門生所選課題舉行細致的引導，同時創建相應的課題管理機構，由研究小組與學校分別創建研究性課題檔案。

2、創建開放的研究與資料信息盤問機構。適當開放理化生實驗室，創建相應的資料庫。資料匱乏是教學研究課最令人頭疼的題目，許多題目理論可以講清，但如果沒有實證質料支持就缺乏科學性和說服力，提倡學校盡快創建相應資料體系，除增長圖書期刊等資料外，還可購置一些好的光盤、課件等，并應盡早實現電腦普遍上網，實現網絡信息資源共享。

3、創建健全課題引導的西席、引導西席、照料與管理職員的配套體系。吸納和使用社會資源。研究課西席都是兼職勞動，本有專業課務在身，事情繁忙，對科技、人文方面的新希望不行能時間把握，囿于學識，也未必能把全部題目講清講透，學校應使用良好的社會榮譽和普遍的社會討論，多請有關專家、學者開設專題講座，主持課題研究、評價或提供種種方條子件，這樣，能夠帶來更好的學習效果和社會影響。