第一篇：小學作文評改之實踐與研究

小學作文評改之實踐與研究

發布人:嘉興市文昌路小學課題組日期:2007-3-9 閱讀:1046

一、課題研究的背景及現實意義

作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。古今中外的文學名家反復強調了它的重要性。《語文課程標準》中也指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”

但長期以來，我們的作文教學一直對作文評改不重視。教師越俎代庖，以作文評判者自居。學生視完成作文為終極目標，導致作文教學長期處于低谷徘徊，學生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。

究其原因，傳統的作文評改漠視了學生這個評改主體，又不能給予學生評改時間、評改方法及相應的激勵措施，沒有在深層次上激發學生的評改積極性。因此，作文評改這一作文教學的重要環節，長期以來只有教師一人唱獨角戲。正如葉圣陶先生所說：“語言老師一大半時間花在批改作文上，而學生拿到后多半看分數，一塞了事。”語文老師的辛勤耕耘只能發揮事倍功半的作用。

葉老曾經說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位，能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的。” 建構主義同樣認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種意義不可由其他人代替。

因此，教師的“告訴”式修改不能奏效，我們只有提供給學生以交流作文的平臺，讓他們在相互交流、質疑中產生多向的作用過程，豐富或調整著自己的理解，才能讓學生學會修改、自能作文。

基于上述反思，我校于2001年起就在嘉興市教研院朱建人書記的指導下對小學作文評改教學進行大膽的改革與實踐。本課題旨在培養學生評改作文的能力，以“生活作文”為內容，以“開放評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式。積極營造自主評改作文的氛圍，開放評改，組建作文評改的多支團隊，逐步構建小學作文評改的多種課型，開通作文評改的多條渠道，激發學生寫作興趣，形成良好的評改作文的習慣，從而達到自能作文的目的。與此同時，發展學生思維，改善學生人格，使作文與做人同時進步。

二、課題研究范圍的界定

作文評改分作文評價與作文修改二部分，但兩個環節靈活有機地結合在一起，使作文信息反饋不再是教師對學生的彼此被動的單一活動，而是師生共同參與的一種立體交錯、快速反饋，互為主動的多邊活動。

1、評改不等于修改。評是為改作準備，但又不僅僅為了改，在評的過程中較好地提高學生的思辨能力，語言交際能力，交往能力等。

2、評改不等于講評。講評一般以師生講評優秀習作為主，它只能激勵部分學生，而不能對所有同學產生積極有效的作用，而新型評改的目的是面向全體學生，所有學生共同參與評價、修改，提高所有學生的能力，因此二者有質的區別。

因此，作文評改是作文教學過程的一個重要的中間環節而不是終端。我們把評改作文態度的主動性、評改內容的真實生動性、評改思維的創新性這三個緯度作為學生作文評改的重要指標，切實使作文評改標準多元化，對象多極化，角色主體化，以鼓勵學生在學生自主評改、互相評改的過程中提高作文能力。

三、課題實施的策略與途徑：

（一）課題實施的策略

1、主體性策略

小學生作文評改以學生為主體，面向全體學生，不是尖子學生的專長。教師從原來的個人包辦轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件。課堂上，安排大量的學生自讀自評、小組討論、互評自改等時間，使每個學生直面評改材料，參與到具體的語言實踐活動中來，使他們的創造性得以充分發揮，充分調動他們的評改主動性、積極性。徹底擺脫了傳統評講課的“教師評，學生聽”的被動局面，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就，最終實現意義建構的目的。

2、開放性策略

（1）評改目標開放。作文評改旨在使學生作文與做人一起進步。我們不僅關注學生的賞析評改作文的能力,更關注其對生活的感悟洞察力，通過評點作文逐步形成他們正確的人生觀，價值觀。

（2）評改內容開放。傳統的教材或脫離生活現實，或內容空洞，很難激起學生的寫作興趣，修改興趣，所以教師便積極成為了教材的開發者。在此同時，教師充分發揮學生的主體性，與學生合作溝通，共同選擇貼近學生生活的評改材料。

（3）評改方式開放。課堂上教師為學生構建一個自主、探究、合作、交流的學習的平臺，營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創設民主、平等、合作的教室“文化生態”，在學生多元性地寫、開放性地寫的基礎上讓學生多元性地評，開放性地評，有效促進師生互動，生生互動。老師作為學生學習的伙伴，是朋友，積極參與他們的討論。課堂外學生通過自主組建合作小組，邀請家長參加，定期交流，學會異位思考，提高學生的賞析評點作文的能力、選材能力、修改作文的能力等。

3、正面激勵策略

在整個教學過程中，教師起組織者、參與者、引導者、幫助者、促進者的作用。在發揮這些作用的時候，教師充分運用激勵性語言，拿起表揚的武器，不僅肯定學生作文中的閃光點，評改作文的精彩之處，以激發其成就感、自豪感，更給評改落后者以心理上的安全和精神上的鼓舞，充分調動每一個學生的修改積極性，為學生的可持續性發展添油加水。

4、重點突破策略

學生的寫作能力，尤其是評改能力的培養，是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此，每次作文評改，教師目標定位明確集中，堅持一課一得。

評改目標貫穿于整堂課始終，在課始點明中心，起先入為主的導向作用。在欣賞評點作文、合作修改作文、自主修改作文時都圍繞此中心展開活動，層層深入，環環相扣，從學到用，步步遞進，努力提高學生的修改效率、修改質量。

評改材料堅持典型性，它是為評改活動提供借鑒的樣本范例。一堂課選擇評改材料的多少視實際情況而定，但具有普遍性、代表性、示范性，能從不同側面，不同角度詮釋評改目標重點，以期最大限度地發揮積極效應。

（二）課題實施的途徑

1、營造濃濃的評改氛圍

（1）樹立學生為中心的評改觀

作文評改是在教師指導下的以學生為中心的學習過程。教師充分發揮學生的評改主動性和首創精神。經過一段時間的努力，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。

（2）搭建平等和諧的評改課堂

平等和諧的課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創新思維，使學生敢于說真話。教師積極搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。

（3）家校聯合，形成合力

在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。

2、構建小學作文評改課的多種課型

在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。

在課題研究的過程中，我們逐漸探索出了作文評改課的一般課型：

（1）創設情境，點明中心

教師整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。

（2）評析佳作，領悟方法

首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

（3）嘗試修改，舉一反三

小學生評議作文,從很大意義上說是為了修改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。活動中，一般讓學生自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。

（4）自評互評，體驗成功

讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣修改？這樣修改有什么好處？再讓同學評一評修改的妙處。這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。

3、拓展課外評改的新天地

葉老曾說過：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”作文評改的終極目標是讓學生掌握修改方法，形成修改習慣，達到自能作文的目的。教師不僅引導學生在課堂內自改、互改作文，還拓展了課外評改的新天地。

（1）引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2—4人的評改合作小組，一星期活動1—2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。

（2）聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。

（3）利用社會力量促進評改。

我校處在高校文教區，因此我們就利用這一寶貴的教學資源，邀請嘉興學院的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動。大學生以他們太陽般的朝氣與豐富的寫作經歷感染與影響著他們，增加了評改的深度，提高了評改的效率。

四、研究成效

（一）學生提高成績顯著

1、養成了良好的評改作文的習慣

通過課題實施，學生對作文評改有了全新的認識。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。經過調查，實驗班的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

2、激發了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，實驗班的同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。

3、切實提高寫作水平。葉老認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。“興趣是最好的老師。”同學們寫作著、評改著、快樂著，通過二年的努力，同學們的寫作水平提高很快。他們所撰寫的文章紛紛在各級各類征文比賽中獲獎，如602班的尤瀟文同學、504班的沈岑惠同學，分別在南湖區“南湖學子話未來”現場征文比賽中榮獲一等獎。同學們的很多優秀作文發表在各級各類報刊雜志上。同學們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如603班陶夢蝶家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產生了濃厚的興趣。”

4、作文與做人同時進步。在作文評改的過程中不僅提高了同學們的寫作能力，而且發展了學

生思維，完善學生人格。如團結合作、虛心聽取他人意見等良好的品質在活動的過程中得到了加強。在課題實施過程中采用最多的方式是小組合作進行評議修改，因此，很自然地養成了他們尊重他人，團結協作，善于聽取他人意見的習慣。而且在活動的過程中逐漸培養了他們積極向上的人生態度及良好的心理品質，班級內常常是爭先恐后地學習，你爭我搶為班級做事，同學們自信心強，樂于為他人服務，真正使作文與做人同時進步。

（二）教師提高卓有成效

1、形成了先進的教育教學理念。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀，學習觀、師生觀等。老師們堅持以學生為主體，以教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就。

2、提高了課堂教學水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的陸小萍老師獲得2003年區“雙高課”一等獎，2004年嘉興市“雙高課”一等獎的好成績，并于2004年獲得了南湖區第四批“學科帶頭人”的光榮稱號。實驗老師所撰寫的科研論文如《給孩子一片自由評改的天》、《我對作文教學的幾點思考》等分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進了教法、學法的改變。在課題研究的過程中，合作學習、探究式學習、交互式教學以及認知靈活性理論與隨機通達教學等都進行了一定程度的探索與深化。“合作、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學模式，《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在課題研究的過程中被挖掘、醞釀最終成文，很好地展示了我們對《語文課程標準》中所倡導的新型教學方式的深層次探究。實驗班的學生逐漸適應并喜歡上了“合作、探究、交互”式的評改模式。

五、問題討論

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經驗成果，但尚有很多問題亟待解決，在實踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進行深化。

1、學生對作文進行評改后教師如何進行隨機有效的評價，這需要教師有深厚的積淀與教育的機智。因此，教師自身的提高與發展需要提升。

2、學生評改能力培養的個案研究。

3、作文評改與作文指導的結合研究。

目前，《語文課程標準》大力提倡小學生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進小學作文教學的深入改革與發展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進小學作文改革有著十分深遠的現實意義。

課題組顧問：朱建人

課題組組長：陸小萍

課題組主要成員：陸小萍張益勤

執筆：陸小萍

2005年10月

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第二篇：農村小學高年級作文評改實效性研究

《農村小學高年級作文評改實效性研究》開題報告

一、課題的提出

目前，農村小學教師一般都教著語文、數學，多數還要兼任班主任工作。一次作文批閱下來，幾乎令人頭暈目張、疲憊不堪。“作文批改”成了農村教師最頭疼、最耗時費力的工作。在一次批閱作文時，我發現上次作文除個別學生改正了框出的錯別字外，多數人幾乎一字未動。這不禁讓我懊惱至極——難道我費了九牛二虎之力批閱的作文，學生都熟視無睹？再看作文本上眉批、總評，有的還通過比較給出了“分數”??每篇作文至少要耗掉我10分鐘的時間啊！難道這都是“無效勞動”？??于是，我開始反思自己的做法，開始揣摩如何“引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”（見《語文課程標準》）。于是，也就有了這樣一個課題：農村小學高年級作文評改實效性研究。

本課題研究的目標是：改變目前農村小學作文評改耗時多、效率低的現狀，力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負擔下“解放”出來，又能夠激發學生參與作文評改的積極性，能夠體現學生在作文評改過程中的主體地位，能夠讓學生在積極參與評改的過程中提高寫作能力和習作水平的作文評改課堂模式與評改策略。做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人。最終，真正落實《新課標》關于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。

二、文獻綜述

中國是一個文章大國，自古就有“推敲修改、以文會友”的傳統：杜甫“為人性僻耽佳句、語不驚人死不休”、盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”、呂本中“文章頻改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能無病。仆常好人譏彈其文，有不善應時改定”、魯迅“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去毫不可惜??”，毛澤東“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真的加以刪改，然后發表。”這些足見“好文章是改出來的”這句話的真理性，并且“改”的動力和主人都是“作者”自己。目前，農村小學作文教學的窘境——學生作文和修改作文的動力不足，很大的一個原因就在于學生寫出文章后，“讀者”和“評判者”只有教師一個人。

當前，美、英、日等國家作文教學中，作文的動力多來自學生本身，作文教育是實踐教育。《外國作文教學給我們的借鑒與啟示》（網絡文章）介紹英國作文教學是把實際作文當成作文教學的關鍵，學生就各種各樣的實際問題進行作文練習。日本則提出“生活作文教育”，特別強調讓學生在實踐活動中進行作文訓練。劉軍老師在《情趣態作文》中提到，在作文的評改方式上，日本的現狀是：由國語教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法。《美國作文教學ABC》稱：寫作結束后的同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，它是獲取修改信息和深化寫作主體讀者意識的有效方式。從國外作文教學改革的趨勢看：寫作只有為實際運用的需要去寫，才能對學生的訓練真正有所幫助。國外的這些做法無疑對我們的作文教學改革，作文評改 的實效性研究具有啟示與借鑒作用。但是，中國畢竟是中國，從教材、教師到學生很難照搬國外的做法。

在中國現代，葉圣陶先生早有“教師改文，徒勞無功”的慨嘆，有關作文教學的研究雖然并不少見，但是多集中在讀寫結合、讀中學寫和寫前輔導方面，對于“文后評改”的研究則少之又少。管建剛的《我的作文教學革命》，可以說令人耳目一新。他的“動力系統”、“保障系統”和“訓練系統”無疑對作文教學的改革做了非常有益的探索與努力，可資借鑒的東西很多。但是，正像他自己所說“新鮮勁一過，勁就泄了”需要不斷的變化形式，以保持學生對作文的興趣和“改文”的熱情。可以說，管建剛的“作文教學革命”也不是“恒久”和固定不變的模式。更主要的在于農村小學的一線語文教師由于兼課、兼職，等原因，很難做那么繁瑣的統計與“翻新”工作。就像前段的“展示課”、“示范課”，人們都認為確實很好，長期這樣卻很難堅持。著名特級教師虞大明就明確指出“如果常態課上成公開課那樣，就把孩子們給毀了。”因此，再好的方法如果不適合農村的實際，如果令農村教師更加的疲憊，也只能是曇花一現。

綜上，對于農村小學教師如何培養學生的“自改、互改”能力，如何提高農村小學作文評改的實效性，仍然沒有一個固定的模式，更沒有成體系的、普遍有效的策略與方法。廣大農村小學語文教師，既需要學習借鑒古今中外先進的作文教育思想，更需要在實踐——將富有生命的理論付諸實踐時，不斷反思與改進自身的行為，以不斷提高作文評改的實效性。

三、研究的內容

本課題所要研究的重點在“實踐”層面，也就是探討通過把習作評改的主動權“還給”學生，從而解放教師和學生；探討如何改變以往教師是學生作文的唯一讀者和評判者致使學生在作文與評改過程中的消極被動狀態；努力恢復中國以文會友、切磋互評的傳統；在學習借鑒國內外作文教學評改的先進經驗的基礎上，探討教師在“放”的過程中，為滿足學生的心理需求采用的“激勵”手段，連同摸透學生習性基礎上的不著痕跡的“軟”指導策略；探討作文評改課的常態模式與方法。這里強調“小學高年級”主要在于，低、中年級學生由于年齡和心理等原因，模仿性更強，當然需要教師更多的“示范”，再加上學生閱讀量有限，很難參照閱讀積累互相點評，屬于需要“多扶”階段。到了高年級，盡管學生自己寫得也不是很完美，但是隨著閱讀量的增加，“眼高手低”卻已使學生能夠根據自己的閱讀積累，評判同學的文章優劣。因此，課題定名為：農村小學高年級作文評改實效性研究。

四、研究的主要方法

文獻法、觀察法、實驗法、案例研究法

五、研究的進度安排：

第一、準備階段（2011年1月-2011年3月）：搜集資料、閱讀文獻、建立團隊、撰寫開題報告。

第二、實施階段（2011年4月-2012年2月）：教師開展實驗研究，通過將“理論”的消化、嘗試、反思，和對原來作文評改模式與策略 的“揚棄”，切實改變作文評改的形式，真正提高作文評改的實際效果。

第三、總結階段（2012年3月-5月）：總結實驗研究成果。

1、形成具有農村小學特點，具有一定示范性和推廣價值的“師生雙解放”，且評改富實效的農村小學高年級作文評改常態課堂模式。

2、形成研究報告。

3、匯總學生佳作，特別是具有“對比價值的”能夠展示“評改實效”的過程資料并結集。

六、可行性論證

本人從事農村小學語文教學多年，一直致力于語文教學的實踐與研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小學教師培訓》、《小學教學研究》等刊發表語文教學論文十余篇。作文教學論文《參與觀察、參與命題、參與評改——小學生作文入門指導初探》發表于《天津教育》（1996年12期）；與人合寫的《說話——小學生語文素質的重要一翼》發表在《中小學教師培訓》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全國小語會秘書處收入《名師范文》（新華出版社1997年2月）。

2000年后，本人致力于課題研究。實驗報告《自信自勵、弛張高效、會學樂學》在天津教科院學術報告廳做大會交流，并收入市教科院薛永寬主編的《走向名師指路》；具體負責的“天津市基礎教育課程改革重點研究課題”《遵循學生身心發展規律，科學設計教學過程》（ＫＧ２００５１３），結題成果２００８年９月獲市教委“A類”

成果、優秀成果。同時形成了一個肯學習、敢實驗、善總結、能協作、愿付出的教研團隊。

綜上，本人具有多年農村小學作文教學的實踐經驗、具有一定的研究能力和研究基礎。特別是負責課題指導的劉軍老師是作文教學研究的專家，他的“情趣態作文”其實就包含著“情趣態改文”。加上我們的教研團隊。可以說，我們有做好本課題研究的人力基礎。而農村小學作文評改現狀的迫切需要，也會督促我們一定要把本課題做實、做好、做出成效。

七、參考文獻

1、天津市小學教師培訓中心“教材”《小學語文教學研究》[M]（1996）119-150

2、天津市小學教師繼續教育教材《小學語文教學心理學》[M]（1992）190-213

3、天津市小學教師繼續教育教材《寫作知識與作文教學》[M]（1992）297-321

4、田本娜 高恒利高自考講義《小學語文教學論》[M]（1995）295-360

5、天津市教育局編《天津市特級教師論教學》（小語卷）[M]（1998）67-94

6、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》[M]天津人民出版社（1981）

7、尤.克.巴班斯基《論教學過程最優化》[M]教育科學出版社（1982）

8、瑪利亞.蒙臺梭利《教育中的自發活動》[M]天津人民出版社（2003）

9、王定華 田玉敏《中外教育史》[M]天津社會科學院出版社（1991）

10、姚文俊 謝勵武《中國小學教育論50家》[M]四川科技出版社（1994）

11、楊孟萍《教育心理學》[M]天津社會科學院出版社（1995）

12、馬斯洛《馬斯洛人本哲學》[M]九州出版社（2003）

13、倪文錦《新課程小學語文教學法》[M]華東師范大學出版社（2005）

14、管建剛《我的作文革命》[M]福建教育出版社（2010）

15、中國網.教育《美國作文教學ABC》[R]名家講壇34china.conm.cn

16、百度文庫《外國作文教學給我們的借鑒與啟示》[R]

http://wenku.baidu.com/view/d60e36778e9951e79b89277b.html

17、崔銘《參與觀察、參與命題、參與評改》[J]《天津教育》1996年12期30頁

第三篇：作文評改多元化的研究

作文評改多元化的研究

發布人：信息管理員發布日期：2009/8/26

作文評改是語文教師教育教學工作中的一項重要內容。長期以來，這項重擔基本上由語文教師一力承當，傳統的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回報卻微乎其微，并沒有達到通過作文評改提高學生寫作水平的目標。

作文評改方式的創新關系到整個作文教學，它不僅能夠有效地改變教師評改作文難的現狀，而且有利于培養學生的寫作興趣和提高他們的主動性，切實提高作文教學的效率和效果。

新課程標準的頒布和實施以及新課程改革的浪潮促使當前語文教育觀念發生了巨大變化。《語文課程標準》適應新的時代需求，及時、恰當地提出要重視學生修改作文，并強調修改中的合作。第三學段明確要求學生“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；第四學段要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

作文評改方式在經歷了傳統的語文教師同批同改、新課程改革后學生自主互改兩個階段后，在教育教學技術迅速發展的新形勢下，完全可以朝著網上自由評改的方向邁進。作文評改方式的創新主要應體現在以下幾個方面：

1、學生自主、合作，互相評改：學生成為作文評改的主體，開始獨立地品評文章時，教師應注意引導，根據作文和學生的情況，組織靈活多樣的評改方法。每位學生都可以利用評改同學作文的機會來學習別人的長處，當他們站在教師的角度進入教師的角色思考問題時，可以在領略同學作文處理角度的同時反思自己的作文，并保持比較濃厚的閱讀興趣。對于同學作文中暴露出來的問題自己也可引以為鑒。而且學生對同學所作評語的關注度往往高過對教師評語的關注，他們甚至可能會對一則評語是否準確展開激烈討論，這就給學生之間增加了相互交流、共同提高的機會。評閱別人的作文也能夠激發學生的創造潛能和創新潛能，逐步提高他們自我創作的能力。

2、網上自由評改：課程改革的新形勢下，學生寫作方式發生了重大變革，最突出的表現就是論壇、BBS、博客等網上工具的迅猛發展為所有學生提供了一個全新的創作、交流平臺。那么相應地，作文評改方式也可以朝著這個方向發展，這就為學生作文的創作和評改提供了一個新的范式。

在條件允許的情況下，我們可以以班級或者年級至少是以學校為單位開展作文博客等網上平臺。學生作文的寫作和評改都可以是公開的、透明的，不僅是教師、同班同學、甚至家長、其他科任老師、別班同學也可以自由地品評、修改我們學生的作文，并提出自己的合理化建議。同一篇作文有不同的讀者從不同的角度去賞析、點評，肯定比語文教師一個人評改的觀點要全面、要廣泛。集眾人之力去評價同一篇文章能夠見仁見智、各展所長，對于提高學生寫作水平有更大的幫助。即使學生交換互評畢竟也只是小范圍內公開點評，而學生作文以博客等網上平臺的形式展示出來之后，瀏覽的人更多，即使每個人只提供一個方面的意見和建議，也會遠遠多于語文教師一個人的批改意見。

而且同班同學、家長、其他科任老師提出的修改意見往往比語文老師提出的更易為學生所接受，他們對于這種形式的新鮮感和長久以來對語文教師寫在作文簿上的干巴巴、千篇一律的作文評語的反感在這里得以交匯，因此會更加關注同學、家長或者其他老師的評語。這樣的作文評改方式不僅有利于學生作文創作能力的提高，而且可以博采眾長，更加廣泛地吸收來自各個方面的有效信息，一定比語文教師全批全改、同批同改效果要好很多。

在這里，其他科任老師尤其是班主任還能及時了解到本班學生的思想動態；家長可以了解自己的孩子在學校的學習成果，也可以同時了解自己孩子的寫作水平和同班其他同學的差距，分析優缺點，有利于教師、家長共同制定更加合理、有利于孩子健康成長的培養計劃。在這個基礎上，我們甚至可以更多增加一些學生作文網站對外開放的機會，讓更多人參與到我們的學生作文評價中來。

但是網上作文評改存在一個教師的主導性問題。如果語文老師沒有把握好作文評價的角度，或者說在眾人參加學生作文評價中沒有掌握好方向，那么這種評改方式也會流于形式而沒有實際效果，因為非專業的人們去評價學生作文可能會失之偏頗，所以語文老師一定要把好這個度。而且不論是同學還是老師、家長，點評學生作文一定要中肯，要防止出現負面影響。

作文評改方式在經歷了傳統的語文教師同批同改、新課程改革后的學生自主互改兩個階段后，完全可以朝著網上自由評改的方向邁進。我們要相信學生、相信瀏覽我們學生作文網站的家長、老師、同學會切實負起責任、站在提高學生寫作水平的高度認真評改，實現我們通過評改提高學生寫作水平的愿望。

第四篇：以作文評改激發高中學生作文興趣的實踐研究

榮懷學校 二0一二學年校級研究課題結題驗收及優秀成果

評比

申 請 簡 表

立項序號 GR12012成果類別個人課題結題報告20 13年 10月

“以作文評改激發高中學生作文興趣的實踐研究”報告

高中一部宣伶俐

一．課題背景：

作文是一種能力。新課程改革，對每一位高中學生都提出了新的要求，新的標準。無論是學業水平測試，還是高考，作文都占了相當大的比重。但據我在教學實踐中觀察和分析，發現目前高中學生普遍存在著作文水平不高，寫作畏難情緒大，寫作興趣低落的現象。更有甚者，老師一布置作文，學生就喊頭疼，要么拒寫，要么隨便在網絡上文不對題的抄上一篇交差。長此以往，導致了作文教學的路越走越窄，學生作文的語言文化水平不斷滑坡，文史知識匱乏。語言規范性方面的問題大量出現，錯別字、病句泛濫。很多學生缺乏想象力和創造力，暮氣沉沉。考場作文千人一面，眾口一詞，文章低幼化，語言庸俗化。鑒于以上這些情況，如何激發學生寫作興趣，引導學生走出作文困境，提高學生作文能力就成了一個非常重要的課題。筆者也為此花了很多心思。

在一次同學聚會上，一個偶然的事件讓我深受啟發。我的一個高中同學，在畢業二十八年之后居然還珍藏著高中時的一個作文本。其中有一篇題目叫“涼”的作文，語文老師當范文在全班同學面前朗讀過，我們都記憶猶新。翻開這本作文本，里面寫滿了語文老師紅紅的批文。從標點符號，到錯別字、語病修改，精彩句子勾畫，到結構段落分析，直至全文點評。評點得如此仔細，如此中肯，令人唏噓不已。這位同學之所以把作文本保留至今，也是因為這不僅是自己的習作，更有著語文老師的一番心血。該同學的作文興趣也是在老師的苦心評改中被激發起來的，后來一發而不可收，成了同學中的佼佼者。從這件事中可以看出，老師的作文評改對學生寫作興趣的激發是至關重要的，好的作文點評甚至會影響一個人的終身。因此，如何通過作文評改激發學生作文興趣，提高學生寫作能力，找到行之有效的方法，也就成了我這次研究的主要任務和目標。

二．研究過程與基本做法：

作文教學向來是語文教學的重點和難點。而作文評改又是制約語文教學的瓶頸。教師對學生作文評改往往耗費大量的心血。辛辛苦苦改出來的作文一發下去，學生只關注分數和幾句評語。如果評語再不講究技巧，不能切中要害，不夠真誠中肯，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。如何既能輕松改作，又能同時激發學生的寫作興趣呢？本人對自己任教的兩個班的學生作文評改進行了多次摸索，多次探究覺得可以從以下幾個方面去試試。

（一）對學生作文進行分類，以不同的評語激發學生寫作興趣。

寫作基礎好的學生，評語要有褒揚性以激發其更濃厚的寫作興趣。這些同學的作文往往語言通順，行文自然，中心突出，條理清楚。但教師切勿以這幾個字，千篇一律地加以簡單的點評。這會令學生感覺索然無味甚至懷疑老師詞匯量的貧乏。好的評語既要有準對性，做到中肯真誠地褒揚其作文亮點，又要有豐富的文化內涵，體現一個語文老師深厚的文化素養，讓本來作文基礎好的同學也感覺耳目一新，從中受到鼓舞，從而激發更大的創作欲望。如：曾經有篇表達親情的學生作文。我讀了之后深為感動，就給她點評：“行文如行云流水，情感若蘊玉高崗。為之動容，亦為之唏噓。”這位同學看了評語，知道我在贊揚他作文語言通暢，情感豐沛，創作欲望大增，以后主動向我討要作文題，作文自然越寫越好。

寫作基礎差的學生，作文評語要有鼓勵性，激發學生寫作奮起直追。這些學生寫作興趣不高，作文字數少，字跡潦草，錯別字、病句連篇，又隔三差五拒交。不管你批多少次“注意錯別字、語病，要加強寫作訓練，提高自己的寫作能力”等字樣。他都無動于衷，不能引起足夠重視，嚴重者干脆逃避寫作。我班有個學生，我叫他寫作文，他居然告訴我，他已經

三年沒寫作文了，每次考試，作文幾乎空白。記得第一次單元測驗，他拒交作文，我換了個簡單的題目，逼他考后重寫，然后當面批改，最后我給他寫了一首打油詩：“我以我手寫我心，抒發真情貴如金。倘若他日憶回首，不罔當初苦于勤。”這之后，這位同學再也沒有缺交過作文，因為他知道作文真的沒有那么難，只要真情書寫，即使平白如話，反復錘煉也會不斷進步。

立意有錯誤的作文評語要有引導性，引導學生仔細審題，糾正自己的觀點。例如前不久我給學生上了《長亭送別》一課，為了讓學生能夠用自己的眼光去分析評判課文中的人物形象，我給學生布置一篇作文《我眼中的崔鶯鶯》。好多學生作文眉毛胡子一把抓，張生崔鶯鶯并提，缺乏側重點。文中只有簡單的情節羅列，沒有自己對人物的看法和分析。而個別同學，則把崔鶯鶯這個人物形象進行了曲解，語言粗俗，把崔鶯鶯看作一個淫女蕩婦，完全背離了原作的思想性。對此我在評語中仔細的分析了該學生對崔鶯鶯曲解的地方以及造成曲解的原因，并用杜荀鶴的詩句作為結語：“涇溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪。”我沒有一味地否定他，苛責他，而是說他馬虎大意失了荊州，是不經意的失誤。這位同學的自尊心得到了保護，后來他終于改變了自己對崔鶯鶯的看法，作文積極性也更高了。

（二）以樣本評改帶動作文寫作，確立以教師為主的同批同改模式。可以分幾步走

第一，確立批改目標：學生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓學生朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據寫作要求準備發表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓學生介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，并針對閱讀習作總結點評。

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經過反復激烈的爭議后，大家意見逐趨統一，教師點評總結后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經驗，學生相對輕松、自主，批改的可信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發學生的寫作興趣，側重評價內容方面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

（三）采用以小組合作探究為主的互動式評改模式和以學生自主評改的模式調動學生作文積極性。

經過上面一種模式指導訓練后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。可以每四五人分為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。學生在評改過程中自然了解了優秀作文的標準，對格式、文面、錯別字、病句、標點、文章中心、選材、結構、層次段落、過渡、照應等各方面的要求都會格外注意。小組合作探究的互動式評改能極大地調動學生的評改積極性，從而也激發了學生自己對寫作的興趣。

學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇作文優劣的基本寫作理論，或是經教師按高考作文評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，就會主動找教師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。

（四）實行紅線加分制，巧用分數激發學生作文興趣。

分數是學生的命脈，教師可以投其所好，巧用分數去拉動學生的作文積極性。我的做法是一文兩分，一個分數是作文總水平分，另一個是作文單項分。比如格式、錯別字、語言表達、書寫、照應等等列成多個項目，每個項目一百分，按分數高的項目給分。這樣有些同學雖然作文總體水平不高，但單項分也能拿到高分。這樣做能很好地激發學生的興趣，減少甚至杜絕作文的拒交行為。另外，我在批改的過程中，盡量用波浪線把學生作文中的兩點勾畫出來，實行加分制。一個好的詞語，一個優美的句子，一段生動的話，都給以加分鼓勵。這樣做，每個同學都能得到不同程度的鼓勵，教師改得也饒有趣味，何樂而不為？

（五）佳句好段精選賞讀，及時給學生品嘗作文甜趣。

高中教學任務重，作業量大。學生寫一篇作文，老師往往要批上好幾天才能完成。這勢必造成作文教學在反饋上的嚴重滯后。學生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直過了一星期，兩星期，學生把作文的事忘得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此以往，學生的寫作興趣必將降到冰點，即使再高的分數，再好的評語也會無濟于事。我的做法是，從收起作文本的第二天開始，我每天批改幾本作文，并把學生作文中的精彩語句語段摘錄下來，寫上作文學生的名字和自己的簡單點評，讓課代表課余時間摘抄到黑板上或貼到教室后墻的“作文拾貝”里。被點評到的同學無不歡欣鼓舞。很多同學都在暗中較勁，希望明天會出現他的名字。這樣做，既時時提醒學生不忘作文，又能很好的培養學生的作文興趣。

三．結論

以上是我準對高中學生作文態度消極，寫作不得要領，語言干癟枯燥，思想缺乏深度等現狀，在激發學生寫作興趣，提高學生作文能力的方面所做的一些嘗試。這些嘗試主要體現在作文的評改上。我研究的目的，是想通過這些嘗試，能一定程度的找到一些激發學生作文興趣的行之有效的方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對作文產生了興趣，自然能夠通過不斷的訓練而提高這方面的能力。通過一年的摸索和實踐，我覺得這些做法是有一定效果的，只要靈活的運用上面幾種方法，是一定能在某種程度上激發學生的作文興趣，讓學生從“要我寫”，改變成“我要寫”，從而能夠在考場作文中相對得心應手，不至于失去應得的分數。

誠然，要讓學生保持強烈而持久的寫作興趣，光從作文評改方面努力還是不夠的，還得做好其他的工作。比如引導學生關注生活，培養學生隨時觀察感悟生活的習慣；激發學生閱讀興趣，多讀優秀文章；介紹先進的作文方法，引領學生登堂入室等等。此外，創辦“習作園地”，搞作文競賽，出作文集也不失為激發學生寫作興趣的好方法。總而言之，只有讓學生的作文水平在訓練中不斷提高，讓學生不斷體會到成功的樂趣，才能讓學生的作文興趣保持長久，也才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

第五篇：小學六年級作文評改有效性策略的研究

《小學六年級作文評改有效性策略的研究 》

研究方案

一、課題研究的背景和意義 1.問題的提出：

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。當然也直接關乎于學生作文水平的提高。目前小學作文評改現狀及效果：1.高耗。傳統的作文批改通常是教師把學生的作文全部收起來,在辦公室批改,有人叫“背對背”批改。教師對學生作文中的錯別字、標點符號、用得不恰當的詞、語病、表達不明確的句子、自然段的劃分等等要一一涉及。以批一本作文花五分鐘為例,每兩周一次作文計算,兩個班八十人,兩個周就要花四百分鐘批閱作文，大量耗費老師的時間和精力。2.低效。絕大部分學生很少甚至不看老師的批閱與評語，對其視而不見，而看了的學生當中為數不多的幾乎也看不懂，老師的批閱形同虛設，毫無價值，收效甚微。

2．問題的價值與意義：

鑒于上述情況我想研究作文評改的有效策略，在實際的作文評改中給予學生方法指導的基礎之上，開展學生自評，互評，群體評價與老師面批點評相結合的多元評價模式，徹底改變傳統的單一評價方式，使作文評價始終堅持以學生發展為本的原則，由重視文本到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。

二、課題名稱的界定和解讀 1．關鍵詞界定：

小學作文評改：作文評改是作文教學過程中一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。對小學生作文的評價是提高小學生作文素質的重要一環。

有效性策略：有效的作文批改策略屬于教學評價策略的一部分，其根本目的是衡量并促進學生的綜合語言實踐能力。因此，作文批改應該提尚學生的主體性參與，教師應該對學生書面語言的表達能力做出具體客觀的教學評價，并提出具有可操作性的修改意見。

２.研究方向： 我想通過自己一年的實踐研究，針對所教六個級學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，作為教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀，最終期望達到師生雙邊互動積極參與，全面提高學生習作水平。

三、課題研究的設想、步驟和舉措

（一）課題研究的初步設想：

1.在教學實踐活動中發現問題，提出相關問題的研究，確立小課題。

2.搜集整理相關小課題研究的理論依據。

3.教學活動中開展調查研究，探索作文評改有效性策略。研究的對象：小學六年級學生。

研究的方法：行動研究；個案分析與經驗總結；調查問卷。研究的時間： 一年 研究的步驟：三個階段

準備階段：2013年9月——10月 1.發現問題，提出課題

2.在個人博客上傳相關資料。

實施階段：2013年11月—2014年3月 結論階段：2014年4月—2014年6月 研究舉措：

1.確立小課題，修訂課題研究方案，撰寫開題報告。

2.搜集整理國內外相關的小學作文評改有效教學策略的教學理論。

3.反復研討開題報告，確立研究可行性。

5.整理教學反思，相關作文教學論文，教育敘事，教學案例。6.及時上傳研究成果，注重交流分享，根據指導教師建議，調整研究內容，提高研究效率。

7.搜集各類研究資料，撰寫修訂結題報告。觀摩他人研究成果，汲取先進經驗，指導教學實踐。

四、課題成果的預期和呈現 課題成果的預期成果主件為：結題報告。附件：1.調查問卷，會議討論記錄。

2.作文教學評改創新設計、案例、課件及反思，文字形式呈現。3.組員心得體會、論文、照片等資料。

五、課題領小導組和專家顧問組 1.課題領導小組：

譚鵬洲平昌江口第二小學校長 劉 華平昌江口第二小學教導主任 胡學洪平昌江口第二小學教導副主任 2.專家顧問組：

曾 旭 巴中市教育科研所副所長 祝萬林平昌教研究室副主任